Развитие гимнастики в первой половине и середине ХIХ века

Размещено на http://allbest.ru

Развитие гимнастики в первой половине и середине ХIХ века

Раньше всего национальная система гимнастики начала складываться в Германии, которая в начале XIX в. состояла из большого количества небольших разрозненных княжеств, экономически мало связанных между собой. Самым крупным из них и самым сильным в военном отношении была Пруссия. После того как в 1806 г. французская армия под командованием Наполеона без особого труда разбила прусскую армию и оккупировала Германию, в стране началась скрытая подготовка к освободительной войне. В этой подготовке значительную роль играли кружки гимнастики, из которых наибольшую известность приобрел кружок Фридриха Яна.

Ян (1778-1852) по своим политическим убеждениям был монархистом и тевтономаном. Он считал Пруссию и прусского короля опорой немецкой нации. Однако деятельность его до 1815 г. была прогрессивной, так как содействовала борьбе за национальную независимость и единство Германии.

В основу гимнастической системы для немецкой молодежи Ян положил упражнения на гимнастических снарядах и военные игры. Он считал, что упражнения на снарядах лучше, чем другие, развивают физические силы и укрепляют волю человека. Свою гимнастику Ян называл "турнкунст" (искусство изворотливости), а учеников - "турнерами". Позднее немецкая гимнастика называлась сокращенно "турнен".

После поражения Наполеона в России левое крыло турнерского движения стало требовать ограничения власти короля и введения в Пруссии конституции. Ян старался навязать турнерам свои монархические убеждения, но ничего сделать не мог. Активность левых возрастала. В конце концов в 1820 г. правительство распустило турнерские организации, а многие из турнеров были арестованы.

Долгое время (до 1842 г.) турнен был под запретом, но правящие круги Германии понимали пользу занятий гимнастикой. Во Франции, Швеции, Дании, Швейцарии и других странах считали гимнастику важным средством физической подготовки молодежи для службы в армии, и она получила там всеобщее признание. Развивающиеся естественные и гуманитарные науки также подтверждали большую пользу гимнастики для физического воспитания молодежи. Необходимость создания определенной системы физического воспитания молодежи в немецкой школе была очевидной.

Наибольший успех в создании школьной гимнастики выпал на долю сторонника турнена Шписса. Его уроки начинались с "порядковых", преимущественно строевых, гимнастических упражнений, предназначенных для установления порядка на занятиях. Затем следовали "вольные" упражнения для подготовки учащихся к упражнениям на снарядах. Чтобы увеличить плотность урока, Шписс ввел групповые снаряды: длинную перекладину с несколькими стойками, длинные брусья с несколькими парами опорных стоек, ряды лестниц, шестов и т. д. В последней части урока проводились игры и массовые упражнения.

Шписс перенес в занятия гимнастикой те же методы обучения, которые были приняты в немецкой школе при прохождении других учебных дисциплин.

Отсутствие научной основы и формализм системы вызывали против этой гимнастики и вообще против упражнений на снарядах многочисленные возражения. Однако после долгих обсуждений и споров она была признана в Германии основой физического воспитания молодежи.

Несколько позднее начала складываться национальная система гимнастики в Швеции.

В начале XIX в. в период наполеоновских войн угроза потери независимости Швеции заставила ее принять меры для укрепления своей армии и подготовки населения к возможной войне. В связи с этим шведское правительство решило ввести в армии обязательные занятия фехтованием и гимнастическими упражнениями.

Для руководства этой работой и составления программ был приглашен профессор одного из шведских университетов Пер Генрик Линг (1776-1839).

В 1813 г. в Стокгольме открылся специальный институт, в котором П. Линг применял разработанные им средства и методы гимнастики. Он считал, что для физического воспитания нужны такие упражнения, которые укрепляют и развивают тело человека. Иными словами, оздоровление и укрепление организма - единственная задача гимнастики. Педагогического значения гимнастики П. Линг не учитывал. Физически развивать тело, по его мнению, лучше всего можно было упражнениями для рук, ног, брюшного пресса, спины и т.д.

Завершил создание системы П. Линга его сын, Яльмар Линг, вместе с другими учениками и последователями своего отца.

Схема урока шведской гимнастики состояла из 16 частей, порядок которых нельзя было менять:

1. Построение группы и перестроение для начала занятий. 2. Подготовительные упражнения для ног.

3. Напряженные выгибания позвоночного столба для исправления осанки. 4. Упражнения в подтягивании.

5. Равновесие.

6. Ходьба с подпрыгиванием.

7. Упражнения для мышц плеч, спины и затылка.

8. Упражнения для брюшных мышц.

9. Попеременные упражнения в стороны.

10. Отвлекающие упражнения для ног, чтобы несколько успокоить организм, возбужденный в предыдущей части урока.

11. Вторично подтягивания.

12. Снова отвлекающие упражнения для ног.

13. Прыжки.

14. Еще раз отвлекающие упражнения для ног.

15. Дыхательные упражнения.

16. Уход с занятий.

Такая последовательность упражнений, по мнению авторов, обеспечивала развитие всех частей тела и наилучшее гигиеническое влияние. Схема урока, изображенная графически, представлялась в виде ломаной линии, так называемой кривой урока.

Подобная схема не только связывала инициативу преподавателя, но и делала урок шаблонным. Особенности места и времени проведения урока, а также и коллектива учащихся не учитывались.

Упражнения шведской гимнастики классифицировались по анатомическому признаку. Им была свойственна симметричность, прямолинейность, угловатость и напряженность. Точности положений уделялось исключительное внимание. Противники шведской гимнастики называли ее гимнастикой поз, а не движений.

Чтобы более точно регулировать нагрузку, Я. Линг ввел новые снаряды, которые применяются до настоящего времени (гимнастическая стенка, скамейка и др.). Использовались и старые снаряды (конь, канаты, лестницы). В шведской гимнастике упражнения не зависели от формы снарядов - снаряды лишь помогали лучше выполнить упражнения, предусмотренные планом урока. Они либо облегчали их, либо усложняли, либо помогали принять нужное исходное положение. Поэтому снаряды можно было заменить помощью партнера и даже вообще обойтись без них.

Несмотря на существенные недостатки, шведская гимнастика была сочувственно встречена большинством педагогов и врачей того времени. Гигиеническая направленность, специально разработанная схема урока, большой выбор упражнений, методические указания для проведения занятий - все это выгодно отличало шведскую гимнастику от других. Даже в Германии было много сторонников шведской гимнастики, старавшихся заменить ею турнен. Шведская гимнастика получила признание, и долгое время считалась подлинно научной системой. Лишь в конце XIX в. она подверглась критике: в России -П.Ф. Лесгафтом, затем во Франции - Ж. Демени и другими. Лесгафт, в частности, указал, что упражнения этой системы часто не соответствуют анатомическому строению и физиологическим процессам организма, что в них не учитываются образовательные задачи гимнастики.

Несколько иной была французская система гимнастики. Становление и развитие ее было вызвано стремлением руководящих военных кругов подготовить население к новой войне за восстановление господства Франции в Европе, утраченного ею после поражения Наполеона. Создателем французской гимнастической системы физического воспитания считается Аморос.

Еще в первые годы XIX столетия, живя в Мадриде, Аморос познакомился с гимнастикой Гутс-Мутса и преподавал ее. После поражения Наполеона он стал разрабатывать гимнастическую систему, чтобы подготовить мужчин к новой войне. В 1817 г. он открыл гимнастическую школу, в которой занимались офицеры и солдаты гвардейских полков, а потом и других войсковых частей. На занятиях Аморос подбирал и проверял гимнастические упражнения и различные методы их изучения. Так в течение ряда лет складывалась его система.

Упражнения, воспитывающие навыки, необходимые в жизни, и особенно в военных условиях, Аморос считал основными. К таким упражнениям относились: ходьба и бег с препятствиями и без препятствий; различные прыжки, в том числе с помощью ружья или палки; равновесия, лазание и переползание, переноска груза или раненого; плавание и ныряние, в том числе плавание в одежде и с оружием; борьба, метание, стрельба, фехтование и вольтижировка. Помимо основных, Аморос включил в свою гимнастику подготовительные упражнения, сопровождавшиеся пением или музыкой, танцы и ручной труд.

При проведении урока Аморос не придерживался какой-либо схемы. Он лишь установил общие принципы, которые необходимо было соблюдать.

Гимнастика Амороса большого распространения среди гражданского населения не получила, так как французский народ, уставший от многолетних войн, видел в ней лишь один из видов подготовки молодежи к новой войне. Еще меньший успех во Франции имели другие системы военной гимнастики.

Однако система Амороса нашла отклик за границей. Военные круги многих стран старались возбудить интерес к военной гимнастике и популяризовать эту систему.

В России серьезный интерес к гимнастике также начал проявляться в начале XIX в. Стали появляться частные гимнастические учреждения, в которых за известную плату можно было заниматься гимнастическими упражнениями под руководством иностранных специалистов. Некоторые из них работали добросовестно, однако большинство руководителей интересовалось только заработком, и их преподавание большой пользы не приносило.

После подавления восстания декабристов в кадетские корпуса начали постепенно вводить гимнастику за счет других, главным образом общеобразовательных, предметов. Царское правительство считало, что русские офицеры выступили в 1825 г. против самодержавия потому, что были "излишне образованны". Гимнастика должна была улучшить строевую подготовку учащихся и переключить их внимание на совершенствование своих физических сил.

Преподавались гимнастические упражнения системы Амороса, а также упражнения на снарядах. Позднее стали вводиться упражнения шведской гимнастики. Из гимнастических снарядов широко были распространены наклонные и вертикальные лестницы, висячие шесты, вертикальные и наклонные мачты, в том числе мачты с перекладинами, канаты, гимнастические стенки с рейками (вроде современных), брусья, трапеции, а позднее перекладина и гимнастический конь. Кроме того, сооружались искусственные рвы, площадки для прыжков в глубину и для военно-прикладных упражнений.

В программу обучения входило также множество подготовительных упражнений для рук, ног и туловища, разные виды ходьбы, бега и прыжков. Так, в программу гимнастических упражнений для военных учебных заведений, составленную в 1835 г. шведом де-Паули, входило 5 упражнений для головы, 30 для рук, 15 для туловища, 72 для ног, 10 видов бега, 24 вида прыжков и другие упражнения.

В конце 1838 г. гимнастика (вольные и военно-прикладные упражнения) была введена в гвардейском и гренадерском корпусах, а затем во всех воинских частях. Руководителей готовили из солдат и солдатских детей (кантонистов), которые могли лишь показать, как выполнить упражнение, но не владели методикой обучения. Передовая часть русского офицерства, объединяемая журналами "Военный сборник" (этот журнал в 1858 г. редактировал Н.Г. Чернышевский) и "Друг здоровья", выступила в печати и требовала больше внимания уделять методике обучения солдат гимнастике.

Позднее в русской военной гимнастике стало заметно тяготение к гимнастическим снарядам, применяемым в немецкой гимнастике, что встретило противодействие многих военных. Так, в защиту военно-полевой гимнастики выступал в своих сочинениях генерал Драгомиров.

В период подготовки к проведению военной реформы 1874 г. гимнастика вводится в мужских учебных заведениях как средство допризывной физической подготовки. Однако отсутствие квалифицированных руководителей и недостаток отпускаемых средств мешали широко провести это начинание в жизнь.

Правительственные круги рассматривали гимнастику только как средство физической подготовки войск и допризывной подготовки молодежи. Созданные в России буржуазные гимнастические общества, объединявшие незначительное количество людей, ставили перед собой очень узкую цель: физическое развитие членов своего общества. В 1863 г. в Петербурге было основано общество "Пальма", в 1868 г. в Москве - Московское гимнастическое общество, в 1869 г. - Петербургское гимнастическое общество и др. Некоторые из этих обществ фактически были под руководством немецких турнеров. В последующие годы некоторые гимнастические общества стали культивировать шведскую гигиеническую гимнастику.

В первой половине XIX в. в России были изданы первые руководства по гимнастике. Так, в 1834 г. вышли руководства по гимнастике для юношей и для девиц, в 1841 г. - книга "Нечто о гимнастике", в которой говорилось о пользе гимнастических упражнений и о том, как ими заниматься. В гимназиях и лицеях гимнастика как необязательный предмет была введена еще в начале XIX в. (1804 г.), однако в уставе говорилось, что она "ни в коем случае не должна иметь другого вида, кроме забавы и отдохновения".

гимнастика школьный национальный

Размещено на Allbest.ru