Подготовка учителя к уроку Физической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент физической культуры и спорта города Москвы

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы
Спортивно-педагогический колледж

Гундрова Мария Владимировна

Студентка 3 - го курса 302 группы

Подготовка учителя к уроку Физической культуры

Квалификация - учитель физической культуры

Научный руководитель:

Кузьменко А.Г.

Москва, 2014

Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему учителя. Подготовку учителя к уроку можно разделить на следующие этапы.

1- й этап. Изучение учебной программы. Эта часть работы выполняется в ходе подготовки к учебному году. При этом особое внимание обращается на основные цели и задачи учебного предмета в целом и на цели и задачи, стоящие перед каждой учебной темой. Готовясь к изучению с учащимися очередной темы, учитель вновь обратится к программе для того, чтобы четко поставить перед собой цели и задачи. Изучая содержание конкретной учебной темы, учитель уяснит логическую взаимосвязь учебного материала с ранее изученным, а также с материалом, который предстоит изучить позже. Это позволит более глубоко и четко сформулировать ближние и дальние цели изучения учебного материала.

2- й этап. Изучение методической литературы. Изучив содержание очередной учебной темы по программе, учитель рассматривает соответствующие разделы стабильного учебника, методических руководств и статьи в методических журналах, собирает материал для общего плана изучения темы (тематическое планирование).

3- й этап. Изучение материала конкретного урока в стабильном учебнике. Изучая учебник, учитель мысленно соотносит характер и логику изложения в нем учебного материала с достигнутым уровнем подготовки и уровнем развития своих учеников. Особо большое внимание он уделяет доступности изложения учебного материала, отмечает то, что в учебнике изложено просто и доступно, с тем чтобы часть учебного материала поручить учащимся для самостоятельного изучения. Одновременно надо отметить и то, что может оказаться труднодоступным для учащихся. Особенно тщательно продумывается методика изложения этих вопросов на уроке.

4-й этап. Изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока. Учитель знакомится не только с имеющимися пособиями, просматривает учебные диафильмы и кинофильмы, прослушивает звуковые пособия, но и с аннотациями учебных телевизионных передач. Особое внимание необходимо уделить учебным демонстрационным и лабораторным работам. Технику и методику их постановки учитель тщательно отрабатывает, чтобы на уроке не было неудачи. Ничто так не подрывает авторитет учителя, как неудача в постановке учебного эксперимента. Определяя цели, непременно надо учитывать четыре возможные задачи урока - усвоение знаний, привитие навыков и умений, развитие творческого опыта и воспитание. Цели следует обозначать конкретно в соответствии с темой, в зависимости от темы урока, но воспитательную надо иметь в виду всегда.

Современные требования к уроку ФК в школе

Каждый урок физической культуры должен отвечать следующим требованиям:

а) иметь определенные задачи - общие, выполнение которых должно быть обеспечено в процессе всех уроков или серии уроков, и частные, выполняемые в течение одного взятого урока;

б) быть правильно методически построенным;

в) быть последовательным продолжением предыдущих занятий и в то же время иметь свою целостность и законченность; одновременно с этим он должен в значительной степени предусматривать задачи и содержание следующего очередного урока;

г) соответствовать по своему содержанию, определенному составу учащихся в отношении возраста, пола, физического развития и физической подготовленности;

д) быть интересным для учащихся, побуждать их к активной деятельности;

е) содержать упражнения и игры, содействующие разностороннему физическому развитию, укреплению здоровья, формированию осанки;

ж) правильно сочетаться с другими уроками в расписании учебного дня;

з) носить воспитывающий характер.

Задачи урока физической культуры

Результаты педагогического процесса в физическом воспитании зависят от качества учебной и воспитательной работы, проводимой на уроках. Это достигается последовательным решением задач, положенных в основу каждого урока.

Уроки физической культуры имеют образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи.

Образовательные задачи заключаются в обучении детей выполнению физических упражнений, предусмотренных программой, в совершенствовании изученных упражнений, а также в развитии умений и навыков применять изученные упражнения в изменяющейся обстановке. Последовательное выполнение образовательных задач приводит к систематическому, прочному и полному изучению всего учебного материала программы. Для разрешения одних образовательных задач необходимо относительно длительное время (ряд последовательных уроков), а для решения других - достаточно лишь одного урока.

К образовательным задачам относится также получение детьми знаний о физической культуре и спорте, о сохранении здоровья, режиме дня, правильном дыхании, закаливании, правильном выполнении физических упражнений.

Выполнение образовательных задач обычно сочетается с решением воспитательных и оздоровительных задач. На уроках физической культуры воспитывается внимание, дисциплинированность, воля, аккуратность, бережное отношение к имуществу, а также чувство дружбы, товарищества, целеустремленность, самостоятельность и настойчивость в преодолении трудностей.

Оздоровительные задачи, как и воспитательные, должны решаться на каждом уроке. Правильное построение и проведение уроков физической культуры, занятия в соответствующих костюмах, необходимое санитарно-гигиеническое состояние мест занятий, проведение уроков на открытом воздухе - все это создает благоприятные условия для решения оздоровительных задач.

Структура урока физической культуры

Одним из наиболее важных вопросов, связанных с уроком физической культуры, является вопрос о построении урока.

Под структурой урока понимается ориентировочный план, которым можно пользоваться как основой при составлении отдельного урока. Структура урока помогает учителю в рациональном подборе упражнений, наиболее правильном расположении материала и определении возможной нагрузки на уроке.

Построение урока зависит от поставленной задачи, которая определяется в соответствии с последовательным изучением программного материала.

Для выполнения поставленных задач подбирается соответствующий учебный материал, определяются последовательность его изучения и методические приемы обучения.

Решение любых педагогических задач на уроке физической культуры часто требует усиленной деятельности организма занимающихся. К этой работе организм должен быть соответствующим образом подготовлен.

И. П. Павлов, указывая на необходимость подготовки организма к решению трудных задач, говорил, что в клинике и педагогике постепенность и тренировка - основное физиологическое правило.

Это указание обязывает учителя решать педагогические задачи, требующие значительных усилий со стороны занимающихся, не в начале урока, а в середине, после некоторой подготовки. Решение основных задач урока требует и соответствующей организационной подготовки занимающихся, создания у них необходимого настроения и желания приступить к выполнению этих задач.

После того как проведена необходимая организационная подготовка учащихся и выполнено Павловское «физиологическое правило» о постепенности, следует приступить к решению основной задачи. Выполнение основных педагогических задач чаще всего совпадает с самым большим напряжением и активностью занимающихся.

После общего относительно большого напряжения организма и, как правило, повышенного эмоционального состояния учащихся недопустим резкий переход состоянию покоя. Поэтому в построении урока отражается постепенный переход к состоянию покоя и организованное завершение занятий. Таким образом, в построении каждого урока различаются три части; первая часть - организующая, подготавливающая учащихся к выполнению наиболее трудных задач урока, условно называется вводной; вторая часть - направлена на выполнение основных задач урока, условно называется основной; третья, во время которой организованно завершается урок, условно называется заключительной.

Деление на части является относительным. Каждый отдельно взятый урок вне зависимости от его задач с начала и до конца должен быть слитным, единым, и все задачи и содержание урока выполняются в тесной взаимосвязи.

урок культура физический

Педагогический анализ урока

Составной частью учебно-воспитательного процесса является контроль учителя за собственной деятельностью и деятельностью учащихся на каждом уроке. Только при осмыслении и оценке результатов этой деятельности можно вносить необходимые коррективы в свою работу, повышать качество проводимых уроков и педагогическое мастерство учителя в целом. Посредством анализа уроков изучают опыт работы педагогов, оказывают им помощь. Наблюдение и анализ урока -- сложный процесс, требующий определенных знаний и навыков, умения держать в поле зрения все стороны учебно-воспитательной деятельности. Чтобы успешно пользоваться этими специфическими для педагогического контроля знаниями и умениями, важно обладать педагогической наблюдательностью, методическим мышлением. Анализ урока может быть общим, когда в поле зрения находятся все стороны и нюансы урока, и частичным, когда под наблюдение берется какой-то один раздел работы на уроке.

I. Материально-технические условия: проведение предварительной уборки мест занятий, проветривание помещения; проверка исправности и уборка снарядов; порядок раздачи и сбора мелкого инвентаря; перемещение и установка тяжелых снарядов, нестандартного оборудования, их целесообразность; обеспечение безопасности занятий; приучение учащихся к бережному использованию инвентаря и оборудования; приобщение учащихся к участию в подготовке и изготовлении мелкого инвентаря для данного урока, наглядных пособий; воспитание в связи с этим дисциплины, организованности, трудолюбия. Разработка учителем содержания занятия: соответствие намеченных средств задачам данного урока; целесообразность запланированной и фактически реализованной последовательности упражнений на уроке. Их предварительное инструктирование: успешность деятельности, знания и умения организационно-методического характера, знания ошибок и путей их исправления; умения страховать; знания правил игры, требований к установке снарядов и обеспечения безопасности.

II. Тип, задачи и построение урока. Место данного урока в системе уроков, целесообразность разновидности урока с точки зрения данного этапа обучения. Четкость поставленных задач урока, возможности решения намеченных задач на данном уроке, их мотивационное значение (побуждение занимающихся к обучению, преодолению трудностей, убеждение их в важности изучаемого, повышение интереса к уроку). Соответствие структуры урока его типу, задачам и содержанию.

III. Содержание урока. Степень соответствия основного содержания урока программному материалу для данного класса. Достаточность учета опыта занимающихся при определении очередных заданий. Обеспечение связи нового материала с пройденным на предыдущих уроках. Наличие и своевременность проверки качества усвоенного, достаточности усилий для устранения обнаруженных ошибок. Обеспечение прочности усвоенного. Дозировка физических нагрузок, целесообразность объема и интенсивности для решения поставленных задач.

IV. Методы обучения и воспитания. Умение учителя выбирать нужные методы с учетом решения намеченных задач, особенностей учебного материала, условий проведения занятий, этапа обучения, подготовленности учащихся, их возраста и пола. Наличие элементов самостоятельного поиска и творческих усилий занимающихся. Связь обучения и воспитания в каждом конкретном эпизоде и уроке в целом.

V. Поведение учителя. Оценивая поведение учителя, определяют следующее:

1. Характер предлагаемых задач и заданий, выбор времени для их сообщения на уроке, роль в стимулировании интересов учеников.

2. Обеспечение связи уроков с самостоятельной деятельностью, инструктивная направленность уроков.

3. Степень использования наглядности. правильности и впечатляемости демонстрируемого, точность выбора времени демонстрации.

4. Соблюдение меры в показе движений, сочетание показа с требованиями самоотчета занимающихся о воспринятом, осмысливанием и обсуждением его, пути предупреждения слепого копирования показанного.

5. Привитие интереса к наблюдениям, стремление учащихся понять воспринимаемое и использовать в собственной двигательной практике.

6. Умение обеспечить продуманные переходы от более известного, интересного и увлекательного, более легкого и простого к новому, более сложному, трудному, мало эмоциональному, утомительному.

7. Умение вносить в напряженную работу элементы необходимого отвлечения, переключения, успокоения, временного отдыха, регулирования дыхательной и сердечно-сосудистой функции.

8. Степень учета педагогом возрастно-половых различий между мальчиками и девочками при определении учебных заданий и нагрузок, выборе методических приемов обучения и воспитания, организации и оценке учебной деятельности.

9. Проявление заботы о стимулировании и последовательном развитии индивидуальных способностей учащихся, о поддержании творческой инициативы тактичным устранением недочетов в двигательных проявлениях и поведении, умении сочетать коллективное обучение основам техники движений и применение их в различных условиях с индивидуализированным освоением деталей техники и вариантов двигательных действий.

10. Сохранение педагогом руководящей роли в процессе самостоятельных проявлений учащихся: контроль за их действиями, побуждение к самоконтролю, коррекция самооценок, своевременная консультативная помощь, предупреждение ошибочных действий; сосредоточение внимания на недостаточно освоенном, на упущениях в применении усвоенных ранее знаний и умений; определение правил парных и других коллективных действий, вопросов взаимоконтроля и критериев взаимооценок; стимулирование и поощрение поисковых и творческих усилий, самостоятельных действий и их результатов, успешность использования ТСО и тренажеров.

11. Достижения педагога в развитии любознательности, наблюдательности, мыслительной активности, инициативы, в воспитании познавательных способностей, самостоятельности и чувства ответственности за свои действия, дисциплины, трудолюбия, навыков самоконтроля и самооценки.

12. Речевая и двигательная подготовка. Ясность и краткость речевого общения, правильность и четкость команд; регулировка темпа движений; доступность формулировок, требований, правил, терминов; логичность и образность рассказа, беседы; умение производить правильное впечатление тоном, интонацией голоса.

13. Подготовленность к выполнению показываемых движений приемов страховки; соответствие костюма и обуви содержанию и условиям проведения занятий, эстетическим и гигиеническим требованиям; продуманность манеры держаться, передвигаться; умение пользоваться жестами, мимикой.

14. Умение контролировать и оценивать работу помощников, обеспечивать сознательное подчинение занимающихся ответственным лицам и своевременную помощь им в затруднительных случаях (проявляя при этом необходимый такт и предупредительность).

VI. Поведение учащихся. Поведение учащихся обусловливается деятельностью педагога; поэтому необходимо учитывать достигнутый в школе уровень подготовленности детей к сознательной, активной деятельности на уроке, их возможность справиться с конкретными требованиями.

VII. Результаты урока. Выполнение намеченного плана, реализация задач, степень усвоения того, что давалось на уроке, воспитательное, образовательное и оздоровительное значение данного урока. Обоснованность и эффективность изменений, внесенных в запланированное содержание и организацию урока.

VIII. Выводы и предложения. Как прошел урок в целом, что было нового, положительные и отрицательные моменты урока, мнение анализирующего относительно дальнейшего совершенствования положительных сторон урока и устранения замеченных недостатков.

Размещено на Allbest.ru