Научная и методическая деятельность в сфере физической культуры и спорта. Выбор направления и планирование исследования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1. Научная и методическая деятельность в сфере физической культуры и спорта. Выбор направления и планирование исследования

1.1 Научная и методическая деятельность в сфере физической культуры и спорта

1.2 Курсовые и квалификационные работы

1.3 Планирование работы

1.4 Методы исследования

1.5 Оформление научных работ

1.6 Подготовка и защита научных работ

2. Подготовка и оформление научной и методической работы

2.1 Основные требования к рукописи и ее оформлению

2.2 Представление текстового материала

2.3 Виды научных и методических работ

2.4 Оценка результатов научной и методической деятельности

3. Математико-статистическая обработка результатов измерений

3.1 Шкалы измерений

3.2 Основные статистические характеристики ряда измерений

3.3 Взаимосвязь результатов измерений

3.4 Статистические гипотезы и достоверность статистических характеристик

Литература

Приложения

1. Научная и методическая деятельность в сфере физической культуры и спорта. Выбор направления и планирование исследования

1.1 Научная и методическая деятельность в сфере физической культуры и спорта

Наука - сфера человеческой деятельности, функция которой - выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Выработка нового знания происходит в процессе научного исследования - целенаправленного познания, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий. Научное исследование опирается на методологию науки - учение о принципах построения, формах и способах научного познания. Основу методологии составляют диалектический метод и системный подход.

Цель науки - описание, объяснение и предсказание процессов и явлений действительности, составляющих предмет ее изучения, на основе открываемых ею законов, новых знаний.

Цель науки в физической культуре и спорте - производство новых знаний, выявление закономерностей направленного использования факторов воздействия на организм человека с целью физического совершенствования, укрепления здоровья, повышения спортивных достижений, содействия гармоничному развитию личности; формирования теоретических обобщений в области физической культуры, физического воспитания и спорта.

Таким образом, наука производит новые знания, теория обобщает эти знания, опыт и выявляет закономерности, в данном случае применительно к физической культуре и спорту. Однако знания приносят пользу только тогда, когда они реализуются в деятельности, в нашем случае - в деятельности специалиста по физической культуре и спорту.

В этой связи важное значение имеет методика - совокупность способов проведения какой-либо работы; отрасль педагогической науки, излагающей правила и методы преподавания отдельного учебного предмета, например "физическая культура" в школе. Научно-методическая деятельность органически включена в процесс подготовки будущих специалистов в вузе. Посредством методики осуществляется реализация на практике научных знаний в области физической культуры и спорта. Научные положения, проверенные практикой, находят свое отражения в учебных дисциплинах высшего физкультурного образования: "Теория и методика физического воспитания и спорта", "Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте", спортивно-педагогических и медико-биологических дисциплинах. К окончанию высшего учебного заведения выпускники должны иметь высокий уровень профессиональной готовности, важнейшим компонентом которой должны быть навыки научно-методической работы.

Подготовка и повышение квалификации научных кадров осуществляется в различных формах:

в период обучения студентов в вузах (занятия в студенческих кружках, СНО, участие в конференциях, учебно-исследовательская работа, подготовка к кандидатским экзаменам);

подготовка кандидатов наук в аспирантуре и путем соискательства;

повышение квалификации лиц, имеющих опыт научно-исследовательской или научно-педагогической работы (командировки, стажировки, семинары, конференции, симпозиумы);

подготовка докторов наук в докторантуре и самостоятельная работа над диссертациями (может быть предоставлен 6-месячный творческий отпуск или перевод в должность СНС на срок до 2 лет).

Важное место на пути овладения высшей научной квалификацией занимает система аттестации научных кадров - присуждение ученых степеней и присвоение ученых званий. Ученая степень определяет квалификацию научного работника и присуждается по объему знаний, научному значению и степени самостоятельности его исследований в одной из отраслей наук. Ученое звание определяет должностную функцию научного работника и присваивается в зависимости от характера и качества выполняемой им работы в вузе или НИИ. Присуждение ученых степеней производится после положительного решения диссертационных советов, ученых званий - после положительного заключения УМО по соответствующей специальности.

В соответствии с "Номенклатурой специальностей научных работников" физическая культура, спорт и физическое воспитание входят в педагогические науки (13.00.01, 13.00.04, 13.00.08).

Основные направления научных исследований в области физической культуры и спорта:

основы теории и методики физического воспитания и спорта;

теория и методика спорта и спортивной подготовки;

теория и методика оздоровительной и адаптивной физической культуры.

Методическая деятельность в области физической культуры и спорта строится на основе методических принципов (сознательности и активности, наглядности, доступности, системности, последовательности, прочности и пр.). Существенную роль в этом процессе играют методы (словесный, наглядный, практические, непрерывный и интервальный и т.д.), методические приемы и методика. Методические принципы и методы образуют методику, ориентированную на конкретную деятельность (дошкольного физического воспитания, физическое воспитание учащихся I-IV, V-IX, X-XI классов, юных и взрослых спортсменов, специальной медицинской группы, в Вооруженных Силах, оздоровления взрослого населения и др.). В каждом случае разрабатываются соответствующие программы, учебники, учебные пособия, методические пособия. Применительно к высшему профессиональному физкультурному образованию это учебники по частным теоретическим и спортивно-педагогическим дисциплинам.

1.2 Курсовые и квалификационные работы

физический культура методика квалификация

Курсовая работа является одним из основных видов самостоятельной работы студентов в вузе, направленной на закрепление, углубление и обобщение знаний по учебным дисциплинам профессиональной подготовки, овладение методами научных исследований, формирование навыков решения творческих задач в ходе научного исследования по определенной теме. Выбор той или иной формы зависит от профиля подготовки студента в вузе, а также от его личных интересов и наклонностей.

Целью выполнения курсовых работ является формирование навыков самостоятельного творческого решения профессиональных задач.

Курсовые работы могут быть: теоретическими (реферативными), выполненными на основе анализа и обобщения литературных данных по выбранной теме; эмпирическими, выполненными на основе изучения и обобщения передового опыта педагогов-новаторов в области физической культуры и спорта; конструкторскими, связанными с изобретательской работой студентов и представляющими техническое описание, обоснование и назначение новых конструкций, тренажеров, комплекса наглядных пособий, программ для компьютеров и т. п.; экспериментальными, построенными по обоснованной постановке и проведению эксперимента в области физической культуры и спорта. Однако следует отметить, что, независимо от типа, каждая курсовая работа должна содержать анализ литературных источников по выбранной теме. По объему курсовая работа может достигать 25 - 30 с. рукописного или машинописного текста.

Выпускные квалификационные работы выполняются в форме дипломной работы объемом 40 - 80 с., напечатанных на машинке или принтере, и представляются в переплетенном виде. Их написание и защита являются обязательной составной завершающей частью итоговой государственной аттестации выпускников. Выпускная квалификационная работа должна представлять собой законченную разработку, имеющую, как правило, экспериментальный характер, в которой решается актуальная задача в исследуемой области. Материалы, содержащие результаты измерений, необходимо обрабатывать методами математической статистики.

В работе выпускник должен показать умение самостоятельно ставить задачи, анализировать полученные данные и обобщать их, делать выводы, оформлять текст работы и иллюстрации к нему.

Дипломная работа должна содержать элемент новизны и выявить общенаучную, специальную подготовленность студента, его эрудицию, исследовательские навыки, умение мыслить и увязывать теоретические знания с практикой. Тематика дипломных работ должна быть актуальной и, как правило, является продолжением исследований, проводимых в процессе написания курсовых работ.

1.3 Планирование работы

физический культура квалификация

Научно-исследовательская работа представляет собой необычайно трудоемкую, кропотливую творческую работу. Поэтому она требует четкой организации и регламентации. Логика научного исследования предполагает определенный порядок его построения с последовательным прохождением отдельных этапов. В любом научном исследовании различают два взаимосвязанных уровня: эмпирический и теоретический. На эмпирическом уровне устанавливаются новые научные факты в исследуемой области и на их основе формулируются эмпирические закономерности. На теоретическом уровне выдвигаются и формулируются общие для данной предметной области закономерности, позволяющие объяснять ранее открытые факты и эмпирические закономерности, а также предсказать и предвидеть будущие факты.

Весь процесс подготовки курсовой и дипломной работ условно можно представить в следующем виде:

выбор темы исследования;

изучение научно-методической литературы;

определение объекта и предмета исследования;

определение цели и задач;

разработка рабочей гипотезы;

выбор соответствующих методов исследования;

формулировка названия работы;

подготовка и проведение исследовательской части работы;

математико-статистическая обработка результатов исследований;

обобщение и интерпретация полученных данных;

формулирование выводов и практических рекомендаций;

оформление работы;

защита выполненной работы.

Выбор темы курсовой или дипломной работы - одна из сложных и наиболее ответственных задач, от правильного решения которой в значительной степени зависит успех работы в целом. Одним из важнейших критериев правильности ее выбора является актуальность.

На современном этапе весьма актуальны исследования, связанные с оздоровительными, образовательными и воспитательными воздействиями средств физической культуры и спорта на различные категории занимающихся.

Правильному выбору темы курсовой или дипломной работы, ее успешному выполнению способствует объективная оценка возможностей исследователя, опыт НИР, а также наличие соответствующей материально-технической и экспериментальной базы для проведения исследований.

Определение объекта и предмета исследования. Объектом педагогической науки, к которой относится и сфера физической культуры и спорта, является учебно-воспитательный, учебно-организационный, управленческий, тренировочный процессы. Основным объектом научно-педагогического исследования могут быть процессы, развивающиеся в детском саду, школе, ДЮСШ, вузе, физкультурно-оздоровительном комплексе и т.д. Объект исследования должен формулироваться не безгранично широко, а так, чтобы можно было проследить круг объективной реальности. Этот круг должен включать в себя предмет в качестве важнейшего элемента, который характеризуется в непосредственной взаимосвязи с другими составными частями данного объекта. Таким образом, объектом выступает то, что исследуется, а предметом - то, что в этом объекте получает научное объяснение. Именно предмет исследования определяет тему исследования.

Например, объект исследования - процесс развития и формирования выносливости у учащихся младших классов общеобразовательной школы, не занимающихся спортом, предмет исследования - методика стандартной тренировочной программы для развития выносливости у детей младшего школьного возраста, тема исследования - методика развития выносливости детей 7 лет на основе применения стандартной тренировочной программы.

Определение цели и задач исследования. Исходя из названия дипломной (курсовой) работы, ее объекта и предмета, можно приступить к определению цели и задач исследования. Цель формулируется кратко и предельно точно, выражая точно конечный результат, к которому стремится исследователь (например: совершенствование методики развития выносливости у детей 7 лет общеобразовательной школы посредством применения стандартной программы).

Определив цель дипломной работы, можно сформулировать задачи исследования. Задач может быть 2-4. Задачи должны быть сформулированы четко и лаконично. Как правило, формулировка каждой задачи начинается со слов: "Изучить...", "Разработать...", "Выявить...", "Установить...", "Обосновать...", "Определить..." и т.п.

Выдвижение рабочей гипотезы. Знание предмета исследования позволяет выдвинуть рабочую гипотезу, т. е. предположение о возможных путях решения поставленных задач, о возможных результатах изучения педагогического явления. Рабочая гипотеза представляет собой логически обоснованное предположение о том, что будет выявлено или раскрыто в результате исследования и какой эффект может быть получен на основе этих результатов. Гипотеза всегда носит вероятностный характер, т.е. носит допущения, которые могут подтверждаться, а могут и не подтверждаться в результате исследования.

Источниками разработки гипотезы могут быть обобщение педагогического опыта, анализ существующих научных фактов и дальнейшее развитие научных теорий.

При разработке гипотез необходимо учитывать следующие основные требования:

- гипотеза не должна противоречить установленным ранее научным фактам;

- гипотеза не должна включать в себя слишком много ограничений и допущений;

- гипотеза должна быть проверяемой при данном уровне знаний и возможностей.

Выбор методов исследования. Выбор научных методов решения поставленной проблемы важный и ответственный этап научного исследования. Успех научного исследования во многом зависит от правильного применения современных методов исследования, порядка и последовательности их использования при разработке того или иного проблемного вопроса выбранной темы.

Несмотря на то, что область физического воспитания и спорта относится к педагогическим наукам, ее развитие во многом зависит от уровня развития таких наук, как педагогика, психология, социология, физиология, биология, математика, информатика и др. В связи с этим в исследованиях, проводимых по физическому воспитанию и спорту, находят широкое применение различные методы научного познания из других областей науки и техники. С одной стороны, это явление можно считать положительным, так как оно дает возможность изучить исследуемые вопросы комплексно, рассмотреть многообразие связей и отношений. С другой - обилие всевозможных методов в какой-то мере затрудняет выбор соответствующих конкретному исследованию.

Выбор того или иного метода исследования определяется:

- целью исследования;

- характером решаемых задач;

- материально-технической базой;

- квалификацией, знаниями и опытом исследователя.

Каждый метод исследования должен соответствовать следующим требованиям:

Данные, получаемые с помощью какого-либо метода, должны быть адекватны изучаемому явлению и по возможности точными.

Метод должен быть простым и доступным, с высокой надежностью, достоверностью и воспроизводимостью результатов.

Во время исследования должна быть обеспечена безопасность жизни как испытуемого, так и исследователя.

Метод должен быть допустим с точки зрения этики и гуманности.

Метод должен быть по возможности экономичным.

Ни один из методов нельзя абсолютизировать, превращать его в единственно возможный и универсальный. Требуется совокупность исследовательских методов.

В практике проведения исследований, направленных на решение задач теории и методики физического воспитания, наибольшее распространение получили следующие методы:

1. Анализ научно-методической литературы, документальных и архивных материалов.

2. Педагогическое наблюдение.

3. Беседа, интервью и анкетирование.

4. Контрольные испытания (тестирование).

5. Хронометрирование.

6. Экспертное оценивание.

7. Педагогический эксперимент.

8. Математико-статистические методы.

1.4 Методы исследования

Анализ научно-методической литературы. Исследовательская работа включает обобщение уже имеющейся информации. Изучение литературы должно начинаться еще в процессе выбора темы дипломной работы. Студенту по литературным источникам необходимо ясно себе представить все то, что имеет отношение к изучаемой проблеме.

При работе с литературой кроме книжных изданий можно пользоваться еще и периодическими. Материалы журналов и сборников содержат более свежие данные, чем книги и монографии, однако в монографиях и книгах материал излагается более подробно.

Проработанная по теме литература служит основой для написания главы дипломной работы "Анализ литературных источников по теме исследования", которая предшествует изложению собственно теоретического материала.

Анализ документальных и архивных материалов является методом сбора фактических данных содержащихся в педагогической документации и архивных материалах: планах и дневниках тренировок, протоколах соревнований, отчетах спортивных организаций, учебных планах и программах, журналах учета успеваемости и посещаемости, личных делах и медицинских карточках, статистических материалах и т. п.

Педагогическое наблюдение. Методы педагогического наблюдения позволяют путем непосредственного восприятия качественных и количественных характеристик изучать различные явления, события, процессы. В области физического воспитания и спорта с помощью наблюдений изучают особенности организации учебного и тренировочного процесса, педагогический опыт отдельных преподавателей и тренеров, особенности поведения занимающихся в процессе выполнения различных тренировочных заданий, применяемые средства физического воспитания и их место в занятиях, характер и величину тренировочных нагрузок, некоторые элементы техники выполнения движений и тактических действий и т. д.

Объектами наблюдений могут быть отдельные учащиеся, спортсмены, тренеры и преподаватели, различные классы в школе, отделения ДЮСШ, группы спортсменов различной подготовленности (новички, разрядники, сборный коллектив), разного возраста и пола, а также условия занятий (в зале или на воздухе), сроки занятий (продолжительность, периоды тренировочного процесса) и т.д.

В методике проведения педагогических исследований могут использоваться различные виды наблюдений, классифицирующиеся:

- в зависимости от условий проведения наблюдения (клинические, естественные);

- в зависимости от способа записи и регистрации данных (с графической регистрацией, с цифровой регистрацией, осциллографические, фото- и кинонаблюдения, комплексные);

- в зависимости от длительности наблюдения (длительные, одномоментные);

- в зависимости от объекта и формы организации наблюдения (индивидуальные, групповые, командные);

- в зависимости от способа взаимоотношений наблюдателя и наблюдаемого (обычные, включенные, участвующие);

- в зависимости от способа наблюдения (визуальные, приборные, самонаблюдения).

Техника проведения наблюдения, его содержание зависят от многих обстоятельств и главным образом от существа и особенностей изучаемой проблемы, от конечной цели и задач исследования, от условий, в которых находятся предмет изучения и исследователь, от оснащенности вспомогательными средствами, от опыта и других личных качеств ведущего наблюдение и от количества участников исследовательской работы. Когда учтены все перечисленные обстоятельства составляется план наблюдений. В плане необходимо предусмотреть задачи, выделить объекты и содержание наблюдения, определить методику анализа собранного материала, примерную продолжительность и время проведения наблюдений.

Для регистрации результатов наблюдений могут использоваться самые разнообразные способы и приемы, как с применением технических средств, так и без них. Наиболее простым и доступным можно считать протоколирование, которое обычно ведется на заранее подготовленных бланках.

Процедура конкретного наблюдения не зависит от его типа, а также применяемых средств и методов и предусматривает четыре этапа.

На первом этапе необходимо подготовиться к проведению наблюдений, а именно: сформулировать цель и задачи наблюдения, составить план наблюдения, подобрать средства и методы регистрации исследуемых показателей, подготовить место проведения наблюдения, провести инструктаж помощников и наблюдаемых, подготовить протоколы и бланки для записи наблюдаемых характеристик.

На втором этапе осуществляется само наблюдение. Здесь очень важно следить за правильным ходом наблюдения, за правильностью заполнения протоколов и бланков, за исправностью применяемой аппаратуры.

Третий этап - обработка результатов. Сюда входит первичная обработка данных, включающая в себя уточнение и восстановление выпавших данных и вычисление производных характеристик (отношений, разности, суммы, процентов и т.п.) и статистическая обработка результатов (расчет средней арифметической, стандартных отклонений, вариаций и т.п.).

И, наконец, на четвертом этапе осуществляется описание, интерпретация и обсуждение подученных результатов. Этап предусматривает: анализ полученных результатов, описание исследуемого процесса, обсуждение материалов наблюдения, формулировки выводов, разработку практических рекомендаций, предложения по внедрению результатов наблюдений в практику, планирование новых наблюдений.

Несмотря на ряд положительных сторон и возможностей метода педагогических наблюдений, можно говорить и об известной его ограниченности, так как во многих случаях ему доступны лишь внешние проявления процесса. Можно, например, видеть действия учителя или тренера, ответные действия занимающихся, измерить пространственные, временные и динамические параметры выполняемых упражнений, но в то же время нельзя с помощью наблюдения раскрыть мотивы деятельности, эмоциональное состояние участников педагогического процесса, величину испытываемого интеллектуального и физического напряжения. Поэтому применение соответствующих приборов и технических средств значительно расширяет применение этого метода. Использование в методике проведения наблюдений все более современных регистрирующих устройств, диапазон применения и значение этого метода в исследованиях в области физического воспитания и спорта расширяются.

Методы сбора мнений. Методы сбора мнений служат для получения информации о субъективном мире людей, их поведении, мотивах, поступках и т.д. Выделяют две группы методов - методы опроса и методы экспертных оценок. В исследованиях, проводимых в области физического воспитания и спорта, так же, как и в исследованиях по педагогике, психологии и социологии, опросные методы пользуются широкой известностью. В зависимости от методики проведения такого опроса можно выделить беседу, интервью и анкетирование.

Беседа применяется как самостоятельный метод или как дополнительный в целях получения необходимой информации или разъяснений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Как и наблюдение, она проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, подлежащих выяснению. Беседа ведется в свободной форме, без записи ответов собеседника. Во избежание преднамеренного искажения ответов участники не должны догадываться об истинных целях исследования. Для беседы важно создать атмосферу непринужденности и взаимного доверия, соблюдать при этом педагогический такт. Поэтому благоприятной обстановкой является привычная и естественная среда: спортзал, стадион, бассейн, место прогулки и т. п. Готовясь к беседе, нужно определить также способ фиксирования ее результатов. Можно, например, для этой цели использовать скрытый магнитофон, диктофон, что позволит потом тщательно проанализировать текст беседы и выявить необходимые признаки изучаемого явления, получить новые факты. Эффективность беседы во многом зависит от опыта исследователя, степени его педагогической и особенно психологической подготовки, уровня его теоретических знаний, от искусства ведения беседы и даже от личной привлекательности.

Разновидностью беседы можно считать интервьюирование. Интервью - это метод получения информации путем устных ответов респондентов. В отличие от беседы, где и респонденты, и исследователь выступают активными сторонниками, при интервьюировании вопросы, построенные в определенной последовательности, задает только исследователь, а респондент отвечает на них.

В зависимости от характера информации, которую необходимо получить, различают:

- свободное интервью (в форме длительной беседы для получения поверхностной информации общего характера);

- клиническое интервью (в форме целенаправленного опроса для получения более глубоких сведений о собеседнике и об его внутреннем мире);

- фокусированное интервью по узкой проблеме (изучение определенных концепций в отношении тренировочного процесса, изучение характера нервно-психических состоянии в зависимости от различных условий соревнований и т.п.).

Кроме того, интервью можно проводить с группой лиц - групповое интервью (в форме беседы с командой для получения деформации о группе в целом), и с отдельными лицами - индивидуальное интервью (в форме беседы с конкретным человеком, информацию о котором необходимо получить).

Во всех случаях интервью проводят по определенному плану и оно предусматривает непосредственный контакт интервьюера с интересующими его людьми (респондентами).

Наиболее распространенной формой опроса является анкетирование, проведение которого предусматривает получение информации от респондентов путем письменного ответа на систему стандартизированных вопросов и заблаговременно подготовленных анкет. Для проведения анкетирования необязателен личный контакт исследователя с респондентами, так как анкеты можно рассылать и по почте или раздавать с помощью других лиц. Одним из преимуществ анкетирования перед беседой можно считать возможность охвата опросом сразу всех опрашиваемых, все зависит от количества подготовленных бланков анкет. К тому же результаты анкетирования более удобно подвергать анализу методами математической статистики. Структура и характер анкет определяются содержанием и формой вопросов, которые задаются опрашиваемым. Поэтому основной трудностью в построении любой анкеты является методика их подбора и формулировки. Необходимо, чтобы вопросы были понятными, однозначными, краткими, ясными и объективными.

Различают прямое анкетирование (ответы на вопросы в присутствии анкетера) и заочное (ответы на вопросы самостоятельно).

Анкеты в зависимости от характера и ответов на них могут быть:

- открытыми (со свободным вариантом ответов);

- закрытыми (о жестким вариантом ответов);

- полузакрытыми (со смешанным вариантом ответов).

Интересны вопросы, содержащие набор ответов, позволяющих выразить интенсивность мнения респондента. Например: "Довольны ли вы тем, что для обучения выбрали специальность «физическая культура?" Варианты ответов:

очень доволен;

доволен;

безразличен;

недоволен;

очень недоволен.

Приводимые ответы расположены по убывающей, что позволяет отнести полученные результаты к порядковым измерениям и производить соответствующую статистическую обработку.

При использования анкетного опроса очень важно правильно составить анкету.

Анкета - это определенным образом структурно организованный набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования. Поэтому грамотное построение анкета требует знаний теории шкалирования и определенного опыта обработки получаемых результатов.

Общий план опросного листа (анкеты) включает в себя:

а) введение (кто и для чего проводит опрос, как будут использоваться данные, гарантия анонимности, инструкция по заполнение анкета, фамилия и инициалы исследователя);

б) вступительные вопросы с целью:

- заинтересовать респондента;

- максимально облегчить вхождение в работу (вступительные вопросы нельзя начинать о паспортных данных, нельзя задавать трудные вопросы; острые, интимные вопросы давать во второй части анкеты),

в) заключительные вопросы (в конце анкеты следует давать легкие вопросы, а также вопросы о паспортных данных; в самом конце выразить благодарность опрашиваемому).

В проведении анкетного опроса целесообразно соблюдать следующие правила:

опрашиваемым необходимо разъяснить цели и практическое значение опроса;

необходимо сохранить возможность анонимных ответов, т. не указывать фамилию и другие данные, если этого не требу? задачи исследования;

помимо кратких ответов на уже сформулированные в анкете вопросы опрашиваемые должны иметь возможность вписывать дополнительные данные и сведения;

количество вопросов в анкете должно быть не очень большим.

Наиболее распространенным и объективным методом в данной группе является метод экспертных оценок. Большинство педагогических явлений не имеет количественного выражения (качество выполнения гимнастических упражнений, артистизм в фигурном катании, уровень воспитанности личности и т. д.). В этом случае используете метод экспертных оценок с привлечением специалистов-экспертов. Существует несколько способов проведения экспертных оценок. Наиболее простой способ экспертизы - ранжирование - определение относительной значимости объектов экспертизы на основе упорядочения.

Эффективность данного метода во многом определяется на основе профессионального опыта и интуиции, а также степенью детализации опросов, позволяющих решить данную проблему. В связи с этим, прежде чем приступить к исследованию по методу экспертных оценок, необходимо провести определенную подготовительную работу, важное место в которой занимают формирование экспертных групп, разработка и формирование вопросов, позволяющих решить данную проблему, разработка методов раскрепощения экспертов.

Метод экспертных оценок базируется на трех допущениях:

1) знания эксперта о поставленном вопросе сформулированы на основе профессионального опыта и интуиции;

2) тождественность процесса эвристического мышления и процесса решения проблемы;

3) возможность адекватного отображения изучаемого явления, объекта процесса ввиду субъективности мышления синтезируется из экспертных оценок.

Хронометрирование. Хронометрирование можно рассматривать как составную часть педагогического наблюдения. Однако в отдельных случаях оно может использоваться и как самостоятельный метод. Основное содержание хронометрирования - определение времени, затрачиваемого на выполнение каких-либо действий. В практике работы наибольшее распространение получило хронометрирование различных видов занятий физической культурой и спортом для определения общей и моторной (двигательной) плотности. С этой целью во время занятий фиксируются:

- выполнение физических упражнений;

- слушание объяснений и наблюдение за показом упражнений;

- отдых, ожидание занимающимися очередного выполнения упражнения;

- действия по организации занятий, упражнений;

- простои.

Хронометрирование занятия осуществляется путем наблюдения за деятельностью какого-либо занимающегося. Для большей объективности под наблюдение следует брать наиболее типичного для данного коллектива ученика, спортсмена. Результаты хронометрирования записываются в специальных протоколах (приложение 1). Непосредственно на месте хронометрирования в протоколе заполняются только первые три колонки: части урока; содержание занятия; время окончания деятельности. Остальные пять колонок (выполнение физических упражнений; слушание и наблюдение; отдых и ожидание; действия по организации и простои) заполняются после соответствующего расчета времени. Обработку результатов хронометрирования необходимо делать в следующем порядке. Вначале рассчитывается время по видам деятельности. Вычисление осуществляется путем определения разности показаний секундомера, зафиксированных с окончанием предыдущей деятельности, и показаний секундомера с завершением последующей деятельности занимающегося. Эти данные разносятся в соответствующие графы. Для получения общей продолжительности занятия и отдельных его частей показатели столбика 3 суммируются. Таким же образом можно рассчитать общую продолжительность каждого вида деятельности.

После этого вычисляется плотность занятия в целом и его отдельных частей. Для расчета моторной плотности занятия необходимо суммировать все числа графы 4 (выполнение физических упражнений) и проставить полученные значения в формулу:

МП = ,

где МП - моторная плотность; Тфу - время выполнения физических упражнений; Тобщ - общая продолжительность занятий или его части. Показатели моторной плотности меняются в зависимости от вида, содержания урока, применяемых методов и могут варьироваться от 50% до 80%.

Для определения общей плотности урока суммируются показатели граф 4, 5 и 7, кроме времени на отдых, ожидание и простои (графы 6 и 8), после чего эти значения проставляются в следующую формулу:

ОП = ,

Общая плотность полноценного урока физической культуры должна приближаться к 100 %.

Контрольные испытания. Успешное решение задач физического воспитания и спортивной тренировки во многом зависит от возможностей осуществления своевременного и правильного контроля за подготовленностью занимающихся. В связи с этим в последние годы особенно широкое распространение получила методика контрольных испытаний, проводимых с помощью различных нормативов, проб, упражнений и тестов. Метод педагогического тестирования является доступным и в то же время достаточно объективным методом. Его суть заключается в получении количественной информации об изучаемом явлении, событии, процессе с помощью оценки результата выполнения специального двигательного задания в равных для всех условиях. В качестве подобных заданий чаще всего применяют простые и доступные с точки зрения техники выполнения физические упражнения.

Использование контрольных нормативов и тестов в области физического воспитания и спорта может решить следующие задачи:

- выявить общую тренированность с помощью комплексных методов тестирования, включающих оценку функционального состояния внутренних органов, антропометрические измерения, определение уровня развития психических и двигательных качеств;

- выявить специальную тренированность спортсмена с помощью комплексных методов тестирования, включающих оценку функционального состояния внутренних органов, определение уровня развития двигательных и психических качеств, а также степени овладения техническими и тактическими навыками;

- выявить динамику развития спортивных результатов в процессе тренировки (в том числе и многолетней);

- изучить систему планирования процесса тренировки;

- изучить методы отбора талантливых спортсменов;

- рационализировать существующие системы тренировки;

- воспитывать у спортсменов самостоятельность и сознательность в упражнениях и самоконтроле;

- установить контрольные нормативы для различных этапов и периодов учебно-тренировочного процесса;

- разработать контрольные нормативы по отдельным видам спорта и для спортсменов различного возраста, пола и квалификации.

В зависимости от того, какую задачу предполагается решить с помощью тестов, можно выделить следующие их разновидности:

- тесты для функционального исследования сердечно-сосудистой системы;

- антропометрические измерения для определения зависимости спортивных достижений от телосложения;

- тесты для исследования двигательной работоспособности;

- тесты для исследования физических качеств;

- тесты для определения технических и тактических навыков;

- тесты для определения психологической и морально-волевой подготовленности.

Эффективность применения контрольных испытаний зависит от:

- адекватности теста изучаемому явлению;

- подготовленности специалистов, проводящих тестирование;

- технического обеспечения тестирования;

- правильности регистрации и фиксации получаемых результатов.

В исследовательских целях могут использоваться только точные и надежные нормативы и тесты.

В методике проведения контрольных упражнений и тестов следует руководствоваться следующими общими положениями:

- условия проведения тестирования должны быть одинаковыми для всех занимающихся, испытуемых (например, время дня, время приема пищи, объем нагрузок и т. п.);

- контрольные упражнения должны быть доступны для всех исследуемых, независимо от их технической и физической подготовленности;

- в сравнительных исследованиях контрольные упражнения должны характеризоваться индифферентностью (независимостью по отношению к изучаемым педагогическим факторам;

- контрольное упражнение должно измеряться в объективных величинах (во времени, пространстве, числе повторений и т. п.);

- желательно, чтобы контрольные упражнения отличались простотой измерения и оценки, наглядностью результатов испытаний для исследуемых.

Процедура тестирования, как правило, предусматривает следующие этапы:

1. Выбор отдельных тестов и составление батареи тестов для комплексного обследования; проверка соответствия выбранных тестов критериям стандартизации.

2. Подготовка места тестирования, необходимого оборудования, определение количества помощников и их инструктаж, подготовка протоколов, бланков и тестовых карточек для регистрации результатов, а также определение формы тестирования (массовые, групповые, индивидуальные) и разработка системы оценки результатов.

3. Проведение тестирования, сбор тестовых карточек, протоколов и бланков тестирования.

4. Обработка результатов тестирования (первичная и статистическая).

5. Интерпретация и обсуждение полученных данных.

Педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент это специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или иных методов, средств, форм, видов, приемов и нового содержания обучения и тренировки. Эксперимент всегда предполагает создание нового опыта, в котором активную роль должно играть проверяемое нововведение. Для большей объективности выражения результатов педагогического эксперимента в последние годы при обработке его показателей широко используются некоторые математические методы, и, прежде всего, методы математической статистики. Одним из основных мотивов педагогического эксперимента всегда является введение каких-то усовершенствований в учебно-тренировочный процесс, повышающих его качество.

Необходимость проведения педагогического эксперимента может возникнуть в следующих случаях:

- когда учеными выдвигаются новые идеи или предположения, требующие проверки;

- когда необходимо научно проверить интересный опыт, педагогические находки практиков, подмеченные и выделенные исследователями, дать им обоснованную оценку;

- когда нужно проверить разные точки зрения или суждения по поводу одного и того же педагогического явления, уже подвергшегося проверке;

- когда необходимо найти рациональный и эффективный путь внедрения в практику обязательного и признанного положения.

Виды педагогических экспериментов. В основу классификации педагогических экспериментов кладут различные признаки, зависящие от цели, условий проведения, способа комплектования учебных групп, схемы построения, направленность эксперимента и т. п.

Выделяют сравнительный и независимый эксперименты.

Независимый эксперимент проводится без экспериментальных групп с контрольными.

В случае, когда в одной группе работа (обучение, тренировка) проводится с применением новой методики, а в другой - по общепринятой или иной, чем в экспериментальной группе, и ставится задача выявления наибольшей эффективности различных методик, можно говорить о сравнительном эксперименте. Такой эксперимент всегда проводится на основе сравнения двух сходных параллельных групп, классов, потоков - экспериментальных и контрольных.

В зависимости от принятой схемы построения сравнительные эксперименты могут быть прямыми, перекрестными и многофакторными с несколькими уровнями. Наиболее простой и доступной формой является прямой эксперимент, когда занятия в экспериментальных и контрольных группах проводятся параллельно и после проведения серии занятий определяется результативность изучаемых факторов.

В методике проведения такого эксперимента выделяют уравниваемые и варьируемые условия.

Уравниваемыми условиями проведения эксперимента называются условия, обеспечивающие сходство и неизменчивость протекания эксперимента в контрольных и экспериментальных группах. Сравниваемые группы должны:

- иметь полное равенство начальных данных (состав испытуемых в экспериментальных и контрольных группах примерно одинаковый по количеству, подготовке, разряду, возрасту, полу и т. п.);

- равенство условий работы (одна и та же смена, использование одинакового, стандартного инвентаря, типовых залов, стадионов, бассейнов и т.д.);

- быть независимыми от личности преподавателя, тренера.

При этом допускается, что в экспериментальных и контрольных группах занятия может вести один и тот же преподаватель или разные.

Варьируемыми условиями называются точно определяемые и сопоставимые условия, подлежащие изменению с целью экспериментального сравнения с аналогичными условиями в контрольных группах. Это то те условия, которые подлежат экспериментальной проверке и сравнению. Например, если вы выявляете эффективность использования специальных упражнений на воспитание быстроты, то именно подбор этих упражнений, интенсивность и их объем в занятиях экспериментальных групп должны и будут отличаться от контрольных групп.

В связи с тем, что полностью уравнять условия фактически невозможно, наиболее эффективно проведение перекрестного эксперимента, когда контрольная и экспериментальные группы поочередно меняются местами. В перекрестном эксперименте отпадает необходимость в создании специальных контрольных групп, так как каждая из пары групп поочередно бывает то контрольной, то экспериментальной, что повышает достоверность получаемых результатов.

В зависимости от условий проведения педагогические эксперименты можно подразделить на естественные и лабораторные. При этом проведение эксперимента без нарушения хода учсбно-тренировочного процесса в обычных для занимающихся условиях, с обычным контингентом занимающихся и т. п. можно назвать естественным т. е. все происходит в естественных, в обыденных условиях. В лабораторном эксперименте допускается искусственная изоляция одного или нескольких спортсменов, учеников от основной массы, постановка их в особые, специально создаваемые условия, значительно отличающиеся от обычных.

Методика проведения педагогического эксперимента. Организация педагогического эксперимента связана с планированием его проведения, которое определяет последовательность всех этапов работы, а также с подготовкой всех условий, обеспечивающих полноценное исследование. Сюда входит подготовка соответствующей обстановки, приборов, средств, инструктаж помощников, планирование наблюдения, выбор экспериментальных и контрольных групп, оценка всех особенностей экспериментальной базы и т.д.

Процедура эксперимента протекает в следующей последовательности.

Постановка цели и задач эксперимента.

Формулировка научной гипотезы. Гипотеза называется научной и должна быть научной потому, что, хотя она и может содержать элемент догадки, она должна базироваться на определенных научных данных, подкрепляться теоретическими доводами или умозаключениями.

Выбор типа эксперимента.

Планирование эксперимента (условия, место проведения).

Отбор испытуемых для комплектования экспериментальных и контрольных групп. Эти группы должны быть максимально идентичными по своим характеристикам.

Выбор тестов и контрольных испытаний.

Составление программы эксперимента, в которой указываются содержание и последовательность всех действий (что, где, когда и как будет проводиться, наблюдаться, проверяться, сопоставляться и измеряться; какой будет установлен порядок измерения показателей, их регистрации; какие при этом будут применяться техника, инструментарий и другие средства, кто будет выполнять работу и какую).

Одной из труднейших задач при проведении эксперимента является подведение его итогов. Выводы по эксперименту прежде всего должны быть ориентированы на выдвинутую с самого начала общую гипотезу. Они должны подтверждать гипотезу или противоречить ей. Если результаты эксперимента свидетельствуют о том, что следует ставить вопрос о необходимости внедрения в учебно-тренировочный процесс тех или иных проверявшихся средств, методов и приемов его совершенствования, студент, завершая свое исследование, может наметить некоторые пути осуществления этого внедрения. Под внедрением результатов исследования может пониматься информирование через возможные каналы (студенческие научные конференции, заселения кафедры, конференции, методические семинары, педагогическую печать и т.д.) о полученных результатах учителей, тренеров, спортсменов, преподавателей и студентов, создание методических рекомендаций и инструкций и т.п.

В целом при подведении итогов педагогического эксперимента необходимо учитывать следующее:

- соотнесение вывода и результатов с общей и частной гипотезой;

- четкое ограничение области, на которую могут быть распространены полученные выводы;

- высказывание предположений о возможности их распространения на некоторые пограничные области и указание основных направлений дальнейших исследований в этой и смежных областях;

- оценку степени надежности выводов в зависимости от чистоты условий эксперимента;

- практические предложения о внедрении в практику результатов проведенного исследования.

1.5 Оформление научных работ

Каких-либо стандартных требований к структуре курсовых и дипломных работ нет. Однако логика изложения полученных результатов предполагает выделение следующих составных частей и разделов:

1. Титульный лист.

2. Оглавление.

3. Введение.

4. Анализ литературных источников по теме исследования.

5. Организация и методика исследований.

6. Результаты исследований и их обсуждение.

7. Заключение (выводы).

8. Список литературы.

9. Приложения.

В зависимости от типа курсовой работы ее структура может несколько варьироваться. Например, курсовая работа реферативного типа (теоретическая) строится на основе анализа имеющейся литературы по выбранной теме (учебников, учебных пособий, монографий, авторефератов диссертаций, журнальных статей, сборников научных трудов, материалов научных конференций и т. п.).

Основное требование к работе в этом случае - ее содержательность, глубокие знания литературы, логичность и последовательность изложения, самостоятельность анализа и суждений, а также внешнее оформление.

Теоретическая (реферативная) работа должна иметь титульный лист, оглавление (содержание), введение, текст, написанный по главам, выводы, список использованной литературы, приложения. Во введении отражаются актуальность темы, мотивация ее выбора и задачи исследования. Анализ литературных источников выступает как самостоятельный метод исследования. Так как анализ литературы составляет основное содержание таких работ, то нет необходимости давать специальную главу "Анализ литературных источников по теме исследования". Соответственно задачам исследования весь собранный материал систематизируется и подразделяется на главы и параграфы.

Работа начинается с титульного листа, на котором указывают министерство, к которому относится вуз, название вуза, факультета и кафедры, на которой выполнена работа, фамилия, имя и отчество студента (полностью), курс и группа, название работы, вид работы (курсовая или дипломная), данные о научном руководителе, город и год выполнения работы (приложение 2).

Оглавление должно содержать перечень структурных элементов работы с указанием страниц, в том числе: введение; главы, параграфы, пункты; заключение; список литературы; приложения (приложение 3).

Введение должно быть посвящено обоснованию актуальности темы, ее теоретическому и практическому значению, определению объекта и предмета исследований, цели и задач, выдвижению рабочей гипотезы, перечислению основных методов, применяемых для решения поставленных задач. Его объем может быть 2-3 с.

В главе "Анализ литературных источников" даются теоретические выкладки из анализа научно-методической литературы со ссылками на авторов используемых источников. Объем главы - 10-15 с. Студент должен проанализировать мнения разных авторов, сопоставить их, дать собственную интерпретацию. Из работы должно быть ясно, где студент заимствует положения авторов, а где высказывает собственные суждения.

В главе "Организация и методика исследований" описываются условия проведения экспериментальных исследований (где проводились, с каким контингентом, в каких условиях, когда и как осуществлялись измерения и т. п.), методы, использованные в экспериментальной части, методика разработки экспериментальной программы, тренажёров, наглядных пособий и т. д. При использовании известных методик необходимо делать ссылки на авторов. При разработке собственных методик желательно дать их описание.

В главе "Результаты исследований и их обсуждение" представляются данные, полученные в ходе эксперимента, их анализ и обсуждение в соответствии с поставленными задачами, с приведением таблиц, диаграмм, графиков. В тексте автор оперирует только статистическими показателями, полученными в результате обработки цифрового материала. Первичные результаты исследований оформляются в виде протоколов, которые выносятся в приложение.

В заключении подводится общий итог работы, приводятся главные выводы, характеризующие в сжатом виде итоги проделанной работы, вытекающие из обзора литературы и проведенного эксперимента. Каждый вывод обозначается соответствующим номером и должен отвечать на поставленные в работе задачи. Кроме выводов можно представить практические рекомендации по применению упражнений, методике тренировки, тестированию и т. п., полученные в ходе исследований.