Предпосылки необходимых изменений в системе физкультурного образования с позиции соматического воспитания

- духовный (смысл жизни, метафизически-религиозные отношения, мораль, ментальные ценности).

Происходящие в обществе социально-экономические процессы и социальные потрясения не могут не оказывать существенного влияния на все аспекты образа жизни человека, все стороны его жизнедеятельности. Ситуация, связанная с переходом от одной ступени развития общества к другой, как никогда, актуализирует проблемы здоровья. Жизнь в условиях неопределенности, кардинальной смены устоявшихся стереотипов поведения беспокойство за свое будущее за будущее детей, родственников повышают стрессогенность общества, ограничивая при этом развитие человека, вызывая серьезные нарушения в состоянии физического, духовного и психического здоровья. Подтверждением тому являются статистические данные о ежегодном уменьшении населения России с перспективой его сокращения к 2050 г. до 100 млн. чел., о снижении информативного обобщенного показателя общественного здоровья - ожидаемой продолжительности предстоящей жизни российских граждан - на 12-14 лет у мужчин и на 5-6 лет меньше у женщин, о нарастающих темпах так называемых "болезней цивилизации": гиподинамии, сердечно-сосудистых, аллергических и онкологических заболеваний. Отмечается своего рода парадокс: с одной стороны, серьезные научные достижения и значительный прогресс медицинской науки и практики, а с другой - резкое ухудшение здоровья населения, причем обусловленность многих заболеваний зачастую выходит далеко за рамки биологической природы человека. Особую тревогу при этом вызывает рост психических и генетических изменений. Как показывают исследования, в высокоурбанизированных регионах России генные изменения достигают уже 16-17 %, а в отдельных регионах, например в Новочебоксарске, изменения на генетическом уровне произошли у 40 % детей, при том что, по данным ВОЗ, нация считается вымирающей, если генные изменения наблюдаются у 10 % детей (И.А. Гундаров [6]).

Специфическими патогенетическими факторами в этой связи являются также факторы риска, связанные с системной организацией воспитательно-образовательной и досуговой деятельности: интенсификация учебного процесса и существующая его организация, основанная на преобладании статических нагрузок, замена физической игровой деятельности компьютерными, активное Интернет-общение в социальных сетях и т. п. - все это способствует сокращению объема двигательной активности.

Новые эпохальные вызовы привели не только к телесному нездоровью, но также к распаду нравственного сознания, к духовному и моральному кризису общества. Это проявляется в "массовой культуре" с установкой на снятие всех запретов, в культивировании жестокости, в методичном разрушении защитных моральных барьеров, которые сдерживают агрессию и различного рода девиации. Усиливающаяся социальная дезадаптация, утрата веры в собственные силы и усиление чувства "социального одиночества" обусловливают психические расстройства у подростков и молодежи, немотивированную жестокость, рост суицидальных настроений. В то же время необходимо отметить, что за рубежом различные программы сохранения психологического здоровья школьников, особенно в последнее время, получили широкое распространение.

Сформированная в советское время модель поведения личности основывалась на признании высокой ценности здоровья вообще и на делегировании заботы об его укреплении институту здравоохранения. Но на фоне декларируемой ценности здоровья развивались иждивенческие настроения, дефицит личной ответственности и мотивации, что обернулось неготовностью молодого поколения к сознательному поведению в условиях трансформации общества. Исследователи отмечают, что среди причин безответственного отношения к своему здоровью у молодежи можно выделить незнание особенностей своего развития, неразвитость навыков здорового образа жизни, отсутствие систематического целенаправленного семейного и школьного воспитания в данном направлении (Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова и др. [7]). Отсутствуют знания, убеждения, привычки, способные активно противостоять разрушающему поведению, приводящему к потере здоровья. Содействует сложившемуся положению вещей и предание забвению вековых традиций русского народа по ведению здорового образа жизни, по развитию, формированию, поддержанию своего здоровья и здоровья родных и близких. Даже обучаясь в вузах и готовясь выйти в самостоятельную жизнь, молодые люди не имеют в своем распоряжении необходимых важных знаний о технологиях и методиках сбережения здоровья на долгие годы, не имеют навыков ведения здорового образа жизни, не способны оценить влияние средовых факторов на здоровье человека и генофонд будущих поколений. Своеобразие современных условий жизни, потребительское отношение к собственному здоровью нынешнего поколения затрудняют создание такой здоровьесберегающей среды, при которой ухудшение здоровья или его потеря воспринималась бы как дело, касающееся непосредственно каждого участника образовательного процесса.

Особенно острое звучание эта проблема приобретает при рассмотрении требований постоянно развивающегося рынка труда. Существовавшая многие годы социально-экономическая система обусловливала в трудовой мотивации преобладание внеэкономических факторов вопреки внутренним экономико-материальным интересам. В то же время современное развитие российской экономики требует нового подхода к проблеме обеспечения профессиональной культуры специалиста, и прежде всего - к его личностному творческому самоопределению в обществе. Стране нужны не только профессионально грамотные, но также физически и духовно здоровые, нравственно и социально зрелые, хорошо адаптирующиеся к изменяющимся условиям жизни и деятельности специалисты.

Трудовые ресурсы страны, ее безопасность, политическая стабильность, экономическое благополучие и морально-нравственный уровень населения непосредственно зависят от состояния здоровья каждого. Прогресс науки и техники не только изменяет способы приобретения информации, интеллектуального развития, но и способствует перемещению центра нагрузок из физической сферы в умственную, эмоциональную и психическую. Патологическое психоэмоциональное состояние человека играет негативную роль в профессиональной сфере: снижение уровня работоспособности, ухудшение отношений с коллегами (разного рода конфликты и др.). индивид здоровье мотивация психосоциальный

Обеспечить будущее специалисту, в том числе и за счет ценностного отношения к здоровью, овладение основами здорового образа жизни применительно к требованиям профессиональной деятельности - одна из важнейших и до сих пор нерешенных задач педагогической науки вследствие недостаточной разработанности педагогических условий внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс, и в первую очередь - недостаточной разработанности теории и практики соматического воспитания, ориентированного не только на сохранение, формирование и укрепление здоровья, но и на создание устойчивой мотивации к здоровому образу жизни.

Задачи образования в системе соматического воспитания направлены на умелое пользование своими возможностями, правильное распределение сил во времени и пространстве, отбор и ориентацию наиболее способных на занятия спортом. Необходимо выстроить свод знаний таким образом, чтобы он отвечал мировоззрению и практическим потребностям социума. В воспитании психологию и педагогику объединяет общий объект - дети, подростки, молодежь, которых необходимо не только поучать, но и прежде всего изучать. Для эффективного воздействия на объект его надо хорошо знать. В результате обе науки не могут обходиться друг без друга и составляют единый научно-просветительский цикл человеческих знаний. В соматическом воспитании к этим наукам необходимо присоединить физиологию человека. Только опора на знания о процессах, протекающих в организме человека, является твердым фундаментом построения научных теорий, разработки методов исследования и способов интерпретации эмпирических данных. Знание способов телесного конструирования призвано мобилизовать широкий арсенал способов всестороннего развития личности.

Соматическое воспитание, с одной стороны, - это объективная наука, опирающаяся на статистические данные, эмпирическую проверку теоретических гипотез. С другой стороны, она принадлежит к области ценностного знания. Она ставит проблему и подсказывает, как надо ее устранять. Вот почему у нее так много родственных связей с психологией и педагогикой. Учебная дисциплина "Соматическое воспитание" призвана стать составной частью в формировании педагогики здоровья любого специалиста. Ее можно отнести к социально-гуманитарному знанию. Совместно с представителями соседних наук - философией, экономикой, социологией - эти интегративные знания составляют мощную систему познания человеческих возможностей, как в рамках индивида (его внутреннего мира), так и межличностных отношений малых и больших групп. Малые группы оказывают на человека более сильное влияние, чем большие. Именно поэтому в центре внимания соматического воспитания находятся вопросы устойчивого и повторяющегося поведения, проблемы же восприятия и развития человеческой личности будут наиболее актуальными в педагогике здоровья. Соматическое воспитание может дать наиболее полное представление о связях сомато-психических закономерностей, например, как взаимодействует центральная нервная система с индивидуальными особенностями.

Дифференциация и интеграция знаний влияют на выработку единой точки зрения на понимание определенных процессов физической культуры. Для этих процессов используются различные термины. Это свидетельствует о том, что в них содержится большая примесь знаний из спорта, профессионально-прикладного образования. Понятийную разноголосицу физической культуры необходимо отрегулировать, так как возникновение большого числа дисциплин "промежуточного" значения носит условный характер. Очевидно, что мы имеем манипуляцию терминами, что не позволяет прийти к единому пониманию проблемы.