Программированное обучение в футболе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Программированное обучение в футболе

Содержание

Введение

1. Основные принципы программирования

2. Принципы построения обучающих программ

3. Компьютеризация обучения

Заключение

Список использованных источников литературы

Введение

Актуальность

Существует мнение, что с элементами программированного обучения можно встретиться уже в древние времена. Об этом может свидетельствовать хотя бы описанный Платоном в Меноне диалог Сократа с мальчиком о том, как можно рассчитать площадь четырехугольника. В этом диалоге Сократ, мастерски пользуясь эвристической беседой, заставлял собеседника сразу же давать оценку каждому ответу на заданный ему вопрос, требовал исправления допущенных ошибок, подчеркивал логические связи между отдельными шагами на пути от незнания к знанию, учил мыслить самостоятельно и критически, сохраняя при этом подходящий для мальчика темп работы. До полного перечня важнейших особенностей современной концепции программированного обучения сократовской эвристике не хватает только двух: так называемого самоконтроля и постепенного повышения уровня сложности работы учащегося за счет рационального уменьшения числа наводящих указаний.

В новое время мы также находим дидактические требования, авторы которых могут рассматриваться как провозвестники современной версии программированного обучения. Многие из этих положений были сформулированы в XVII в.. Именно тогда в своем «Рассуждении о методе» Декарт заявил, что нашел путь, который постепенно, шаг за шагом, ведет ученика от незнания к знанию. Сложности, с которыми на этом пути встретится ученик, можно легко преодолеть, если каждый обширный фрагмент материала разделить на «рациональные элементы». В тот же период сформулировал указания, которыми в настоящее время руководствуются все авторы программированных текстов. Коменский, создавал их таким образом, чтобы учащийся переходил от простого к сложному, от хорошо известного к неизвестному, от того, что близко, к тому, что более отдаленно.

Элементы программированного обучения, согласно тому же мнению, можно также обнаружить в дидактических концепциях Гербарта и его учеников, а также Дьюи, Тренбицкого и др.. Можно встретиться даже с утверждением, что, собственно, все программированное обучение без остатка умещается в этих концепциях и потому носит наиболее традиционный характер: в основе и программированного, и традиционного лежат одни и те же дидактические принципы.

Такие утверждения правильны лишь частично. Несомненно, существуют общие принципы, действующие как в традиционном, так и в программированном обучении. К ним, например, относятся принципы: индивидуализации темпа и содержания обучения, систематичности, доступности, активизации деятельности учащихся и т.д. Вместе с тем, однако, в программированном обучении действуют принципы, которые -- так же, например, как принцип опытной проверки содержания учебников или принцип немедленной оценки каждого ответа данного ученика, -- не входят в совокупность принципов традиционного обучения. Отсюда следует, что принципы традиционного обучения не образуют достаточной основы программированного обучения. Исходя из выше перечисленных суждений, мы сформулировали тему реферата: «Программированное обучение в футболе» Целью реферата является изучения программированного обучения в футболе. Задачи данной работы является:

- раскрыть - основные принципы программирования

- изучить - принципы построения обучающих программ

-рассмотреть - компьютеризацию обучения

Объектом работы является - программированное обучение

Предмет работы - педагогические технологии в спорте При написании реферата использовался метод изучения и анализ литературных источников.

1. Основные принципы программирования

Программированное обучение представляет собой комбинированную дидактическую систему Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 2005.-215с.:

ПО= 1+2+7+8.

Существуют разные оценки этого вида педагогических технологий. Профессор Южно-Российского государственного технического университета Н.В. Басова считает, что программированное обучение реализуется со времен Я.А. Коменского: разделение учебного материала на раздеты, темы, параграфы и прочее есть не что иное, как программированное обучение. Она трактует программирование в обучении и как процесс составления упорядоченной последовательности действий (программу) для ЭВМ, и как научную дисциплину, изучающую программы для ЭВМ, способы их составления, проверки и улучшения, ссылаясь при этом па БСЭ.

Другие авторы рассматривают программированное обучение как систему научной организации труда педагогов и учащихся и как педагогическую систему, призванную заменить традиционное обучение. К числу таких ученых относится профессор МГУ Н.Ф. Талызина, которая четверть века назад предполагала, что к 1980 г. программированное обучение вытеснит традиционные методы, чего не случилось. Наконец, есть еще одна группа ученых, рассматривающих программированное обучение как некую кибернетическую дидактику, как новый метод обучении, как особый вид самостоятельной работы.

Впервые серьезно заговорил о программированном обучении в 1954 г. Б.Ф Киннер. Он предложил строить учебный процесс в полном соответствии с психологическими знаниями о нем. Опираясь на учение нашего соотечественника И.П. Павлова и теорию западных психологов-бихевиористов, Скиннер и его научная школа выявили законы, по которым формируется поведение: стимул > реакция > продукт.

Отсюда вытекают три закона научения Гордин В.Ю. Методика педагогического воздействия, - М.: Академия, 2006.-297с..

1. Закон эффекта (подкрепления): если связь между стимулом и реакцией сопровождается состоянием удовлетворения, то прочность связей нарастает, и наоборот, значит, в процессе обучения должно быть больше положительных эмоций.

2. Закон умножений: чем чаше проявляется связь между стимулом и реакцией, тем она прочнее.

3. Закон готовности: на каждой связи между стимулом и реакцией лежит отпечаток нервной системы в его индивидуальном, специфическом состоянии.

Все это 6ыло проверено экспериментально. В основу технологий программированного обучения Б.Ф. Скиннер положил два требования:

- уйти от контроля и перейти к самоконтролю;

- перевес и педагогическую систему на самообучение учащихся.

2. Принципы построения обучающих программ

Информативность. Ученику должна сообщаться новая информация, ведь без этого вообще нет никакого обучения Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе . - М.: Педагогика, 2007.-293с..

Оперативность Должна присутствовать активная деятельность учащихся, связанная с преобразованием полученной информации.

Обратная связь. Должна существовать регулярная коррекция действий учащихся.

Дозирование учебного материала (учебная информация подается не сплошным потоком, а отдельными дозами - кадрами).

Определенная иерархия управляющих устройств (например, объединение систем 1+2+7+8 по классификации 13.11. Беспалько).

Шаговый технологический процесс при раскрытии и подаче учебного материала (в состав шага включаются 3 взаимосвязанных звена - информация, операция обратной связи и контроля).

Индивидуальный темп и управление в обучении.

Исследование технических средств обучения.

Первые три пункта похожи в целом на деятельность хорошего репетитора, поэтому можно сказать, что идея программированного репетитора состоит в моделировании деятельности преподавателя, т.е. в получении суррогата преподавателя (хотя и хорошего суррогата!). Из этих принципов вытекает структура обучающей программы.

ИК - небольшая (не более 2--3 фраз) доза учебной информации. Например, чертеж, определение, формула с пояснением.

ОК - задание на информацию ИК. Например, задача, вопрос.

ОС - коррекция возможных ошибок ученика при выполнении ОК. Например, правильный ответ, анализ причин ошибки, подсказка по пути поиска решения.

КК - тест.

Шаг обучающей программы:

ИК+ОК+ОС+КК. Любая учебная программа состоит из нескольких шагов. Различают три основные вида обучающих программ Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: «Академия», 2008.-343с.:

линейная;

разветвленная;

.смешанная

Автором линейной программы является психолог - бихевиорист США Б.Ф. Кинпер. Его линейная программа выглядит так:

Недостатки линейной программы очевидны:

- весьма мелкое дробление учебного материала;

- обязательное выполнение всех кадров программы;

- отсутствие возврата в программы (оно исключено в самой конструкции программы), т. е. убывание исключается.

Линейные обучающие программы обеспечивают усвоение учащимися до 95 учебного материала, но они требуют весьма больших затрат труда и времени на обучение. Разветвленная программа предложена профессором П. Kpaусером Тихомиров В.П. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принцип, организация. - М.: «Академия», 2005.-415с.. В разветвлен, пой программе операционные кадры построены по избирательном, принципу, т. е. ученик должен выбрать один из предложенных ему ответов. В зависимости от выбранного ответа программа пишется:

Особенности разветвленной программы:

сравнительно крупное дробление учебного материала;

необязательное выполнение всех кадров (индивидуализация обучения);

наличие возврата в программе;

дифференциация продвижения студента или учащегося по программе в зависимости от степени выполнения программы.

Разветвленные обучающие программы позволяют быстро научить теоретический курс (например, нынешнею математику - за исцелю вместо юла).

Смешанные программы - это различные комбинации линейных it разветвленных программ.

3. Компьютеризация обучения

На примере футбола рассмотрим компьютеризацию обучения, быстрое развитие компьютерных технологий привело к тому, что сейчас тренера применяют их в тренировочном процессе как средство дидактической работы. Оказалось, что компьютеры можно использовать не только для быстрых и сложных расчетов, но и для сбора и переработки информации, непосредственно пригодной для дидактической работы, особенно в области оценки результатов и хода процесса тренировочного процесса.

Весьма ценной с дидактической точки зрения является последняя из названных выше характеристик, т. е. способность определения хода, путей и способов обучения отдельных футболистов. Существовавшие до сих пор методы контроля и оценки результатов такой возможностью не располагали. В соединении с дидактическими тестами они в лучшем случае позволяли контролировать конечные результаты работы футболистов и не позволяли изучить факторы, оказывающие влияние на достижение именно этих результатов. Компьютеры же немедленно оценивают результаты тестов каждого футболиста, выявляют возможные ошибки и определяют их источники; они могут регулировать уровень сложности заданий, даваемых футболисту, словом, индивидуализируют тренировочный процесс применительно к способностям или можно сказать к амплуа футболистов, интересам, темпу работы и уровню тренировочного процесса подготовки отдельного футболиста.

Современные средства информационных технологий позволяют создавать сложные электронные системы обучения, телекоммуникационные сети, которые в перспективе обладают большими дидактическими возможностями. Уже в настоящее время, наряду с программированным обучением, как отмечалось ранее, в дидактических целях все более и более используются и другие информационные технологии. Охарактеризуем важнейшие из них.

Базы данных. Под базами данных понимаются технологии ввода, систематизации, хранения и предоставления информации с использованием компьютерной техники. Базы данных могут включать в состав информационного массива различную статистическую, текстовую, графическую и иллюстративную информацию в неограниченном объеме с обязательной ее формализацией (представлением, вводом и выводом в компьютер в определенной, характерной для данной системы форме -- формате). Для целого ряда традиционно перерабатываемой информации существуют стандартные форматы ее представления, например: библиография, статистические данные, рефераты, обзоры и другие. Систематизация и поиск информации в базе данных осуществляется тремя основными способами.

Иерархическая база данных в качестве классификационной основы использует каталоги и рубрикаторы, т.е. информационно-поисковые языки иерархического типа.

В реляционной базе данных каждой единице информации присваиваются определенные атрибуты (автор, ключевые слова, регион, класс информации, дескриптор тезауруса и т.п.) и ее поиск производится по какому-либо из них или по любой их комбинации.

Статистические базы данных оперируют с числовой информацией, организованной с помощью двухмерной (реже -- трехмерной) матрицы, так, что искомая информация находится в системе путем задания ее координат. Статистические базы данных более известны под названием электронные таблицы.

В практике создания баз данных, содержащих тексто-графическую информацию, ее систематизация чаще всего осуществляется гибридно.

Базы данных используются в учебно-тренировочном процессе для оперативного предоставления тренеру и футболисту необходимой, не вошедшей в учебники и пособия, информации, как непосредственно в дидактическом процессе, так и в режиме свободного выбора информации самим пользователем (сервисный режим).

Базы знаний. Базы знаний представляют собой информационные системы, содержащие замкнутый, не подлежащий дополнению объем информации по данной теме, структурированной таким образом, что каждый ее элемент содержит ссылки на другие логически связанные с ним элементы из их общего набора. Ссылки на элементы, не содержащиеся в данной базе знаний не допускаются. Такая организация информации в базе знаний позволяет футболисту изучать ее в той логике, которая ему наиболее предпочтительна в данный момент, т.к. он может по своему желанию легко производить переструктурирование информации при знакомстве с ней. Привычным библиографическим аналогом базы знаний являются энциклопедии и словари, где в статьях содержатся ссылки на другие статьи этого же издания. Программные продукты, реализующие базы знаний, относятся к классу HIPERMEDIA (сверхсреда), поскольку они позволяют не только осуществлять свободный выбор пользователем логики ознакомления с информацией, но дают возможность сочетать текстографическую информацию со звуком, видео- и кинофрагментами, мультипликацией. Компьютерная техника, способная работать в таком режиме объединяется интегральным термином MULTIMEDIA (многовариантная среда).

Аппаратные средства multimedia, наряду с базами знаний, позволили создать и использовать в учебном процессе компьютерные дидактические развивающие игры (футбол), вызывающие особый интерес у футболистов. Такие игры можно разделить на абстрактно-логические, сюжетные и ролевые. В тренировочном процессе компьютерные игры могут обеспечить расширение кругозора у футболистов, стимулировать их познавательный интерес, формировать те или иные умения и навыки (игровые тренажеры) и способствовать психофизическому развитию.

Кроме названных информационных технологий и программных продуктов, информатизация обучения предусматривает широкое использование компьютерных систем тестирования уровня обученности футболиста и параметров его психофизического развития.

Информатизация обучения требует от тренера и футболиста компьютерной грамотности Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 2007.-218с.. Так как компьютерная техника в настоящее время стала инструментом, использующимся человеком во всех отраслях деятельности, компьютерную грамотность можно рассматривать как часть технологического образования. В структуру компьютерной грамотности входит:

- знание основных понятий информатики и вычислительной техники;

- знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники;

- знание современных операционных систем и владение их основными командами;

- знание современных программных оболочек и операционных сред общего назначения (Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их функциями;

- владение хотя бы одним текстовым редактором;

- первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования;

- первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения.

В заключение следует отметить, что информатизация обучения, как направление развития образования обладает большими дидактическими перспективами, не подменяя в то же время ведущей роли живого педагогического общения и межличностных педагогических отношений тренера и футболиста.

Заключение

футболист педагог компьютерный

Программированное обучение представляет собой комбинированную дидактическую систему, теоретические основы любого программированного обучения составляют следующие общие принципы:

а) принцип деления материала на небольшие, тесно связанные между собой части (порции, шаги);

б) принцип активизации деятельности учащихся, изучающих программированный текст;

в) принцип немедленной оценки каждого ответа учащегося;

г) принцип индивидуализации темпа и содержания учения;

д) принцип эмпирической верификации (проверки) программированных текстов.

Быстрое развитие компьютерных технологий привело к тому, что сейчас тренера применяют их в тренировочном процессе как средство дидактической работы. Оказалось, что компьютеры можно использовать не только для быстрых и сложных расчетов, но и для сбора и переработки информации, непосредственно пригодной для дидактической работы, особенно в области оценки результатов и хода процесса тренировочного процесса. В заключение следует отметить, что информатизация обучения, как направление развития образования обладает большими дидактическими перспективами, не подменяя в то же время ведущей роли живого педагогического общения и межличностных педагогических отношений тренера и футболиста.

Список использованных источников литературы

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 2005.-215с.

2. Гордин В.Ю. Методика педагогического воздействия, - М.: Академия, 2006.-297с.

3. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении.- М.:- Академия, 2007.-479с.

4. Кирсанова Л.А. Педагогическая технология в воспитательной системе В.Н. Сороки - - Россинского // История педагогических технологий / Под ред. М.Г. Плохова, Ф.А. Фрадкина. - М.: Педагогика, 2008.-280с.

5. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе . - М.: Педагогика, 2007.-293с.

6. Леонтьева Т.В. Введение в педагогику: Базовое педагогическое образование. - СПб. 2006.-450с.

7. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 2007.-218с.

8. Педагогика и психология игры // Межвузовский сборник научных трудов. - Новосибирск, 2005.-413с.

9. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией В.С. Кукушкина. - Серия «Педагогическое образование». - Ростов - на - Дону: Издательский центр «Март», 2002. - 320 с.

10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: «Академия», 2008.-343с.

11. Тихомиров В.П. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принцип, организация. - М.: «Академия», 2005.-415с.

12. Шуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

Размещено на Allbest.ru