Повышение спортивного мастерства у борцов самбо

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Методическая переработка результатов научных исследований

2. Перспективы теоретической подготовки борцов

Заключение

Список литературы

Введение

Параллельно произошло существенное увеличение объема часов, отводимых на специализацию, возрос объем самой учебной программы, появились новые разновидности учебных занятий. Увеличилось количество лекционных тем, технических действий, подлежащих усвоению, объем часов, отводимых на лекционный курс, семинары, методические, практические занятия, учебную практику, учебно-исследовательскую работу. Возросло количество зачетов и экзаменов. Все это иллюстрирует тенденцию активного возрастания роли специализации в высшем физкультурном образовании (рис. 118, 119).

Сам факт перехода от одной к четырем академическим дисциплинам следует признать положительным. Однако сделано это было весьма неквалифицированно, что становится ясным при анализе задач учебных дисциплин (см. рис. 116, 117). Первая из них в учебной дисциплине (теория и методика обучения и тренировки) направлена на формирование профессиональных знаний, умений, навыков самостоятельной работы в различных звеньях физкультурного движения. Вторая дисциплина (спортивно-педагогическое мастерство) создана для успешного решения задач первой. Что это за парадокс? Во-первых, каждая дисциплина должна иметь свой предмет и решать свой комплекс задач. Во-вторых, почему в одной учебной дисциплине совмещаются знания спортивного и педагогического мастерства? Ведь есть самостоятельная и весьма объемная факультативная дисциплина -- повышение спортивного мастерства! Непонятно, как они соотносятся между собой. Третья учебная дисциплина (медико-биологические и психологические особенности спортивной борьбы) хотя является кафедральной, однако преподают ее сотрудники других кафедр. Такого парадоксального факта нельзя встретить ни в одном вузе мира. Задачи третьей учебной дисциплины являются предметом учебных дисциплин медико-биологических и психолого-педагогических кафедр.

1. Методическая переработка результатов научных исследований

Методическую переработку результатов научных исследований обычно выполняют специалисты, осуществляющие подготовку программ, учебников, учебных пособий и других материалов по специализации. На этот процесс в ряде случаев сильно влияют субъективные факторы, связанные с научным кругозором и профилем исследовательской деятельности специалистов. Поэтому при создании учебно-методической литературы по специализации важно разработать объективные критерии подбора нужной информации. С этой целью необходимо начать разработку методик внедрения результатов научных исследований в содержание учебного курса.

На начальном этапе следует определить первостепенность научной информации. С этой точки зрения наиболее содержательной информацией оказались 1738 выводов и 614 практических рекомендаций из 198 диссертационных работ по спортивной борьбе. В дальнейшем потребуется расширить ин-формационную систему выводов из отчетов по научно-исследовательской работе (НИР) и из научных публикаций по спортивной борьбе и перевести собранный банк данных на ЭВМ.

Таким образом, предполагается создание емкой фактографической информационной системы основных результатов научных исследований по спортивной борьбе. Использование этой системы специалистами при подготовке программ, учебников, учебных пособий, лекций и других материалов позволит оперативно включить результаты научных исследований и разработок в содержание учебного процесса по специализации. Это значительно облегчит процесс составления реферативных и обзорных материалов, крайне необходимых для дальнейшего развития научных исследований по спортивной борьбе.

Достигнутые в области содержания образования успехи обяжут специалистов утроить и конкретизировать усилия по накоплению научно-методических фактов с целью формирования банка мате-риалов в каждой учебной дисциплине.

Дальнейшее совершенствование профессионального образования тренеров связано, прежде всего, с поиском конкретных подходов к научным исследованиям данных проблем. Представления об этом наглядно показаны на рис. 133, из которого следует, что полнота содержания образования тренеров определяется объемом, разнообразием и глубиной накопленного социального опыта человечества. Реализация же этого исторического опыта зависит от эффективности функционирования известной триады "наука -- образование -- производство". Иначе говоря, чем естественнее "работает" эта формула, тем выше уровень реализуемости накопленного социального опыта. Однако первая компонента этой триады, т.е. наука, не вбирает в себя весь объем социального опыта человечества. Достойное место в ней пока не занимают накопившиеся и тщательно отработанные виды деятельности борцов. К этим видам деятельности самое прямое отношение имеют физическая культура, общеподготовительные, специально-подготовительные и соревновательные упражнения (т.е. техника и тактика борьбы).

Для того чтобы трансформировать научные факты и виды деятельности в содержание профессионального образования тренеров, необходимо использовать два подхода: предметно-научный и деятельностно-культурологический (см. рис. 133)

Поскольку деятельность -- это объективная реальность, то роль науки сводится к необходимости ее познания, т.е. предметно-научный и деятельное тно-культурологический аспекты призваны дать ответ на вопрос: что это такое спортивная борьба? Только после этого можно переходить к поиску ответа на вопрос о том, как... А это уже сфера педагогики. Таким образом, педагогический уровень синтезирует первые два и перерабатывает их в педагогическую систему. Важно, чтобы эта педагогическая система соответствовала модели профессиональной деятельности тренера и требованиям содержания учебных курсов высшей школы.

Полноценное решение вопроса о содержании профессионального образования тренеров невозможно осуществить изнутри, без реформации всей системы образования в стране. Начиная с дошкольного возраста, и в дальнейшем, особенно в школе, должна формироваться общекультурная база как необходимость для интеграции в культуру, в общество с целью более полного включения в процесс культурно-исторического развития. Важно снять преграды, отделяющие всю систему образования от смежных культур, от общечеловеческой мировой культуры. Следует полностью удовлетворить глубокие культурные потребности общества. Нужно существенно изменить диалектику взаимоотношений школы и общества и нашу социокультурную ситуацию, десятилетиями приводившую к "отбору серости" (А. Дудинцев -- "Белые одежды"). Надо остановить накопление посредственных личностей, не допустить роста "критической массы", приводящей к неизбежному формированию некой субкультуры. Иначе возникнет "тупиковая цивилизация" (А. Тойнби).

На этом пути имеются существенные препятствия, от преодоления которых зависит качество выпускаемых вузами специалистов, в том числе тренеров. Повышение роли гуманитарного образования не может быть беспредельным. Следует всегда помнить притчу: "Всякая добродетель превращается в свою противоположность, когда ею злоупотребляют". Речь идет о необходимости сохранить идеальную внутреннюю связь между профессиональным и общенаучным образованием тренеров. Тем более, что изменение вывесок "институт" на "университет" или "академия" вынуждает усилить абстрактно-отвлеченный компонент знания в ущерб конкретно-профессиональному. Сейчас идет тяжба между этими двумя акцентами в содержании высшего образования. Достаточно отметить, что в законе "Об образовании" приоритет отдан "образовательно-профессиональному", а в "Государственных стандартах высшего образования" -- "профессионально-образовательному" направлению учебных программ. На наш взгляд, предпочтение должно быть отдано второй точке зрения, ибо человек без профессии социально опасен. Нельзя заменять название конкретной профессии в дипломах дефинициями типа "бакалавр", "магистр". Не случайно, например, в высшем образовании Германии вообще отказались от этих степеней. Будь тренер бакалавром или магистром, он в обоих случаях должен уметь отбирать одаренных борцов, планировать их спортивную деятельность, грамотно осуществлять тренировку и контролировать процессы и результаты своей профессиональной деятельности.

Основной путь лежит через исторически оправданную подлинную гуманизацию образования. Именно это направление могло бы обеспечить будущую культуру, а не только цивилизацию нашего общества. Эта идея была высказана в конце 40-х годов выдающимся историком, аналитиком и публицистом Георгием Петровичем Федотовым.

Культура построена на примате философско-эстетических, а цивилизация -- на примате научно-технических (технократических) элементов. Эти различия в понимании культуры разделили русскую интеллигенцию в конце XIX в. на два лагеря. К началу первой мировой войны большая часть интеллигенции склонилась к культуре, но ненадолго. Народные массы оставались чуждыми этому культурному ренессансу, сохранив уровень своей духовности XVIII в., тогда как интеллигенция вступила в XX век. Большевистская революция трагически усугубила этот конфликт, пойдя по пути уничтожения высшего культурного слоя (главным образом, дворянского) ради просвещения народа, т.е. смысл интеллигентского народничества сводился к идее "опуститься самим, чтобы дать подняться народу". Существование образованной элиты в безграмотной стране рассматривалось как аномалия. Коммунисты считали аксиомой, что культура (точнее цивилизация) растет снизу, а не сверху. Отсюда последовали разрушения высших этажей культуры. Полуразрушен университет, зато СССР гордился поголовной грамотностью. Но при попытке поднять эту грамотность хотя бы до уровня орфографической встретилось неожиданное препятствие -- нехватка учителей. А чтобы их иметь, нужны приличные средние школы. Для создания школы надо иметь университет, а для нормального функционирования последнего требуется академия наук. Следовательно, начинать нужно с создания элиты, или духовной аристократии. Значит, надо сделать так, чтобы все выдающиеся ученые были постоянно рядом, вырабатывали и углубляли всеобщие, особенные и единичные творческие подходы. Не нужно бояться, что отъезд ученой знаменитости в центр оголит регион. На самом деле творческое общение ученых создаст весьма благоприятные предпосылки для развития науки и культуры в самих регионах.

Таким образом ясно, что культуру следует развивать сверху, а не снизу. В области высшего образования, его высших ступеней, например в университетах, это может быть синхронное развертывание знаний из разных рядов культуры -- от Древнего Мира до наших дней; это должен быть культурологический пласт, включающий курсы по истории, культуре, литературе, сравнительному анализу мировых религий, влиянию мифологии на мировую культуру, по историческим моделям мировой культуры, древнегреческому, латинскому, старославянскому, европейским языкам и языкам ближнего зарубежья. Надо сделать все, чтобы каждый мог почувствовать себя причастным к мировой цивилизации: уберечь науку как часть общей культуры, не допускать применения коммерческих мерок ко всему тому, что составляет культурный образ времени. С этой целью следует немедленно восстановить историко-филологические факультеты в университетах. При этом важно спешить не торопясь. Надо помнить, что каждое поколение не сможет прибавлять более пяти классов образования. Быстрее невозможно. Ведь дети готовятся к школе в семье. Недаром дворяне утверждали: "Чтобы стать культурным, нужно три университета -- свой, отца, деда". Правда, технический прогресс, образовательно-воспитательные программы телевидения и радио могут ускорить этот процесс, но не более чем на 20--40% (мнение академика Николая Амосова).

Не последняя роль в этом процессе должна принадлежать созданию негосударственных учебных заведений, особенно в сфере высшего образования, в том числе совместных со странами дальнего зарубежья. Однако любое из них не должно создаваться в нарушение законодательства, должно пройти государственную аттестацию. Именно такие независимые вузы могут быстро преодолеть большую силу номенклатурных систем, внедрить прогрессивные учебные планы, новые учебные дисциплины и программы, т.е. перейти к нетрадиционным содержанию и формам подготовки специалистов, расходящимся с действующими методическими разработками. Контрастная система набора профессорско-преподавательского состава, повышенная зарплата обеспечат большую свободу действий, прямую заинтересованность в улучшении и расширении знаний. А само учебное заведение получит гарантию, что его студенты будут заниматься именно с приглашенным профессором или академиком, а не с их молодыми ассистентами. Доля таких вузов может вырасти в ближайшие годы с 15 до 25% и более.

Сейчас, по мнению ученых, в системе высшего образования сложились условия для широкого внедрения новых технологий обучения. Это позволит повысить качество и интенсификацию учебного процесса, индивидуализацию обучения, развитие творческого потенциала, системности мышления.

Можно надеяться, что в ближайшие годы более активно начнут исследоваться проблемы образования взрослых. Более системно, а не фрагментарно и односторонне начнут развиваться дистанционные формы обучения, внедряться другие педагогические новации, в том числе маркетинговые исследования образовательных технологий. Вырастет доля госбюджетных ассигнований на научно-технический прогресс в области новых технологий обучения.

Дистанционное обучение, призванное устранить сложность и замедленность общения между обучающимися и преподавателями, является особенно перспективным для крупных стран с огромными расстояниями между регионами. Следует ожидать очень бурного развития современных информационных технологий: видео- и аудио-техники, космической связи, компьютерных сетей и др. Дистанционное обучение не имеет возрастных границ, ограничений по состоянию здоровья; оно делает доступным использование уникальных разработок, проведенных крупнейшими учеными и методистами. Россия и другие страны СНГ должны перенять опыт Открытого университета (Великобритания), Национального технологического университета и университета штата Нью-Йорк (США).

В настоящее время в России уже выполняется ряд крупных проектов. Отметим три из них: 1 Организация дистанционного обучения группы студентов МИЭМ по курсу магистра в области компьютерных информационных систем в Университете штата Нью-Йорк

2. Использование глобальной компьютерной сети Интернет для деловой игры с большим числом участников

3. Дистанционное обучение в рамках учебно-методического объединения.

Необходимо следить за публикациями, отражающими суть перечисленных и других проектов. Весьма полезно изучать материалы журнала "Американский вестник дистанционного обучения" и принимать участие в международных конференциях по дистанционному образованию. Например, первая из них ("Дистанционное обучение и новые технологии в образовании") прошла в Москве 5--8 июня 1994 г.

Если же представить более дальние перспективы профессионального образования в отрасли "физическая культура и спорт", то правильно было бы рассчитывать на семиярусную систему вузовского и послевузовского образования.

Как следует из рис. 134, первые два курса могли бы дать среднее специальное образование, а последующие два -- звание бакалавра. На III ярусе, т.е. на V--VI курсах, выделяются два уровня. На первом из них идет подготовка специалиста (преподавателя), а на втором -- выпускают магистра. На четвертой ступени целесообразно организовать систему переподготовки кадров, на пятой -- обучение в высшей школе тренеров, на шестой и седьмой ступенях -- обучение в аспирантуре и докторантуре.

2. Перспективы теоретической подготовки борцов

борец образование тренировочный подготовка

Уже сейчас высокие достижения в спорте стали невозможны без надлежащего уровня теоретической подготовленности спортсменов. И борцы здесь не являются исключением. Признание этого факта со временем станет еще более всеобщим. А это значит, что борцы, их тренеры и научные работники будут обязаны повернуться лицом к проблемам теоретической подготовки. Появятся исследования, уточняющие содержание теоретической подготовки борцов. Будут найдены новые подходы к методике формирования специальных знаний в области спортивной деятельности борцов. Тон в этом направлении уже задан: один из опытнейших преподавателей кафедры борьбы Армянского ГИФКа Ю.Е. Мкртчян в 1993 г. защитил кандидатскую диссертацию на эту тему.

Может оказаться весьма полезным перенос достижений школьной и вузовской педагогики в практику теоретической подготовки борцов. Одним словом, прогресс неминуем, но для достижения максимальных результатов необходимы усилия многих специалистов.

По мере активизации научно-методической деятельности кафедр теории и методики спортивной борьбы институтов физической культуры сама спортивная борьба все в большей мере становилась объектом научных исследований Сильным импульсом в развитии этих процессов послужила воз-растающая престижность олимпийских достижений. В различных странах мира создаются десятки научных институтов, лабораторий, особенно активно разрабатывающих медико-биологические аспекты тренировки спортсменов В бывшем Советском Союзе и ряде других стран были созданы научные и научно-педагогические подразделения, занимающиеся исключительно проблемами спортивной борьбы и других видов спортивных единоборств.

История становления спортивной борьбы как объекта научного исследования началась более 50 лет назад, когда в 1940 г. Н.Н. Сорокиным была защищена первая кандидатская диссертация по спортивной борьбе

Первым профессором среди борцов стал уже упоминавшийся в I главе Б.М. Рыбалко, а первым доктором педагогических наук -- автор этого пособия. Через 14 лет доктором педагогических наук стал крупнейший специалист из Тбилиси И.И. Алиханов. Несколько позже этой ученой степени достиг москвич Р.А. Пилоян. В 1991 -- 1993 гг. на этот уровень поднялись еще четверо: доценты Армянского института физической культуры и Майкопского педагогического института Б.З. Сагиян и Я.К. Коблев, а также ректоры Казахского и Московского институтов физической культуры Б.К. Каражанов и В.И. Игуменов, доценты из Адыгеи и Краснодара К.Д. Чермит и Ю.А. Шулика. Сейчас все они стали профессорами.

Параллельно с этим увеличивался и профессорский корпус среди борцов. К ним относятся: выдающийся специалист по самбо, уже упоминавшийся Е М. Чумаков (Москва); один из членов президиума ФИЛА А.А. Новиков (Москва); сотрудник кафедры борьбы Челябинского института физической культуры O A. Сиротин и ереванец Л.А. Самвелян. Автору настоящего пособия в 1990 г было присвоено звание "Заслуженный деятель науки России", а в 1994 г он избран действительным членом Международной академии информатизации. Наиболее выдающимся зарубежным ученым, безусловно, является профессор Райко Петров из Болгарии.

До недавнего времени общее число ученых СССР было равно 25% общемировой численности, а по эффективности наш вклад в мировую науку составлял лишь 1,7%, что почти в 15 раз ниже среднемирового уровня. В области же спортивной борьбы ученые СССР на протяжении многих десятилетий занимали доминирующее положение в мире.

Знакомы ли Вы с работами по науковедению? Представляете ли специфику науковедческих исследований?

Отечественных исследователей интересовали вопросы техники, тактики и методики техническо-тактической подготовки, двигательных возможностей борцов и методы их совершенствования, вопросы отбора, планирования, контроля за тренировочным процессом, его результатами и т.д. Многолетние научные исследования в медико-биологических, психолого-социологических, педагогических дисциплинах привели к накоплению значительного научного потенциала. Одновременно изучались информационные, кадровые, организационные и материально-технические структуры различных отраслей науки, анализировались предметная область исследований, прошедший становление научно-исследовательский аппарат, в том числе использованные схемы, типы, методология и методы исследований, а также другие вопросы. Эти знания крайне необходимы тренерам по спортивной борьбе.

Выбор исходной позиции в исследовании

Различия точек зрения в отношении состязаний борцов и трактовки их итогов обусловлены в конечном счете потребностями самих наблюдателей. В одном случае наблюдатель -- это зритель, благосклонно относящийся к состязаниям и получающий эстетическое удовлетворение от созерцания схваток, эмоционально оценивающий достижения своей страны, республики, спортивного коллектива, любимого борца, в другом случае -- это участник соревнований -- спортсмен или тренер. Наконец, наблюдателем может быть исследователь (научный сотрудник, аспирант, студент-дипломник), изучающий закономерности процесса соревновательного единоборства.

Конечно, реальное содержание жизни значительно сложнее, чем схематические (модельные) ее представления, и было бы опрометчиво рекомендовать выбор какой-либо определенной точки зрения. Дело не в ее выборе, а в определении позиции, которой придерживается тот или иной наблюдатель в данный момент времени, в данной жизненной ситуации.

Определение собственной точки зрения относительно предмета познания спортивной борьбы -- первая ступень в построении методологической платформы. Уместно здесь заметить, что эмоциональная окраска наблюдений исследователя может стать помехой на пути достижения основной цели его деятельности.

Научный потенциал

Оценить научный потенциал спортивной борьбы -- значит обобщить и систематизировать накоплен-ные научные факты, определить степень их разносторонности, глубины, сопоставить с аналогичными достижениями в общетеоретических, научно-педагогических дисциплинах и других отраслях научных знаний. При этом следует всегда помнить, что 95% всех знаний приходится на неживой мир и лишь 5% составляют знания о живом веществе, разуме и способностях человека, причем степень нашего незнания живого возрастает столь угрожающе, что уже в ближайшее время человечество столкнется с интеллектуальной "черной дырой" (выражение академика В. Казначеева) Этот прогноз имеет важное значение для спортивной науки, тесно примыкающей к проблемам резервных возможностей человека, занимающегося спортом.

Структура потоков научно-методической информации

В научном потенциале выделяются информационные, организационные и материально-технические компоненты (рис. 136). К настоящему времени достаточно полно изучен лишь первый из них, что нашло отражение в довольно детальном его освещении в данном разделе Организационные же и материально-технические компоненты только обозначены.

Информационную структуру научного потенциала, например в отрасли "физическая культура и спорт", составляют первичные источники научно-технической информации. Среди них обычно выделяют девять основных групп:

1. Периодическая научно-техническая литература.

2. Непериодическая научно-техническая литература.

3. Сборники и другие материалы 4 Диссертации.

5. Научные отчеты. 6 Авторские свидетельства и патенты.

7. Нормативно-техническая литература.

8. Планово-отчетная документация.

9. Прочая непериодическая литература.

Что Вам известно о порядке создания и финансирования временных научно-исследовательских коллективов?

Периодическая литература. Основные периодические издания в области физической культуры и спорта -- журналы "Теория и практика физической культуры" (с 1956 по 1965 гг. опубликовано 36 статей по спортивной борьбе, в 1976-- 1985 гг. -- 70 статей), "Физкультура и спорт", "Физическая культура в школе". С 1966 г. выходит научно-методический сборник по спортивной борьбе, где опубликовано более 550 научно-методических статей ведущих специалистов.

Непериодическая литература. Это в основном методическая литература по спортивной борьбе До 60-х годов она издавалась, главным образом, в виде учебных пособий для спортсменов и тренеров. Ее содержание касалось вопросов техники и методики, истории борьбы, правил и судейства соревнований. С 1931 по 1960 гг. выпущено 34 учебно-методические книги (из них 14 по общим вопросам, 8 по вольной борьбе и 6 по греко-римской).

В связи с интенсивным формированием спортивной борьбы как самостоятельной научно-учебной дисциплины, выпуск методической литературы значительно увеличился, расширилась ее проблематика. Помимо книг и пособий по технике, методике тренировки и судейству стала издаваться литература по физической и тактической подготовке, подготовке юных борцов, планированию тренировочного процесса и др. С 1923 по 1985 гг. издательство "ФиС" выпустило 91 книгу по борьбе. Более 100 книг выпущено другими издательствами. За прошедшие годы вышло три учебника и два учебных пособия по спортивной борьбе для студентов институтов физической культуры.

В учебно-методической литературе, как и в диссертационных исследованиях, слабо освещено преподавание спортивной борьбы в школах и вузах, а также ее использование в качестве средства массовой физической культуры.

Диссертации. Сведения о диссертациях служат критерием для оценки и планирования научных исследований, поскольку их основные результаты обычно воспроизводятся в других источниках научной информации (отчетах НИР, статьях, сборниках, монографиях и др.). Кроме того, диссертационные работы характеризуют подготовку научно-технических кадров, и учет этих работ необходим для обоснования кадровой политики.

Первая кандидатская диссертация по спортивной борьбе защищена в 1940 г.; в 50-е годы защищено 10 кандидатских диссертаций, в 60-е -- 21. В период с 1970 по 1988 гг. уже были защищены три докторские и 190 кандидатских диссертаций. Более половины всех диссертационных работ выполнено в ГЦОЛИФКе' и ВНИИФКе".

В области физической культуры и спорта спортивная борьба занимает по общему количеству диссертации пятое место, уступая легкой атлетике, спортивной гимнастике, плаванию и лыжному спорту.

Спортивная борьба уже имеет достаточно развитую информационную и кадровую инфраструктуру для проведения широкомасштабных научных исследований. Это создает предпосылки для новых теоретических обобщений в виде фундаментальных монографий и докторских диссертаций, а также для углубленного изучения отдельных видов борьбы.

Заключение

Анализ 193 диссертаций по борьбе, защищенных с 1940 по 1988 г., позволяет сделать следующие выводы:

* 79,1% работ являются экспериментальными педагогическими исследованиями;

в 78,1% работ основным объектом исследования избраны взрослые спортсмены высокой квалификации;

* 69,5% диссертаций посвящены вопросам технико-тактической подготовки;

* в исследованиях, освещающих вопросы физической подготовки борцов, преобладает комплексный подход к проблемам совершенствования всех физических качеств, хотя наибольшее внимание уделено изучению выносливости (13%);

* в большинстве исследований проблемы построения спортивной тренировки рассматриваются на примере микроциклов подготовительного периода, а система многолетней подготовки борцов освещается лишь в 4,3% диссертаций; в 48,9% диссертаций изучена не только тренировочная, но и соревновательная деятельность борцов, что открывает дополнительные возможности для внедрения результатов научных исследований в спортивную практику;

* достаточно много работ (42,4%) посвящено вопросам контроля за тренировочным процессом и его результатами;

* крайне мало изучены проблемы отбора, аспекты управления и планирования тренировочной деятельности;

В последние годы повысилось внимание к индивидуальной подготовке, разработке модельных характеристик высококвалифицированных борцов и обоснованию методик интенсивного восстановления работоспособности, принудительному снижению веса тела перед соревнованиями и профилактике травм

Список литературы

1. Борьба самбо: Правила соревнований. - М. Физкультура и спорт, типография "Кр. знамя" - 6-я тип. Трансжелдориздата, 1947.

2. Борьба "Cамбо". Программа для спортивных секций коллективов физической культуры. Утв. Всесоюзн. ком. по делам физ. культуре и спорта при Совете Министров СССР 18/VI 1948. М.: Физкультура и спорт, типография Металлургиздата в Мск., 1948.

3. Волков В.П. Курс самозащиты без оружия «САМБО». Учебное пособие для школ НКВД. Часть 1,2. - М.: Издательство школьно-курсового отделения отдела кадров НКВД СССР, 1940. - 537 с.

4. Гаткин Е.Я. Самбо для начинающих. - М. Астрель, 2001.

5. Гулевич Д.И., Звягинцев Г.Н. Борьба самбо. - М., 2000.

Размещено на Allbest.ru