Развитие и особенности учебных дисциплин по борьбе

Размещено на http://www.allbest.ru/

14

Реферат

Развитие и особенности учебных дисциплин по борьбе

Содержание

Введение

1. Развитие и особенности учебных дисциплин по борьбе

2. Развитие и особенности учебной литературы по борьбе

Заключение

Список литературы

Введение

Параллельно произошло существенное увеличение объема часов, отводимых на специализацию, возрос объем самой учебной программы, появились новые разновидности учебных занятий. Увеличилось количество лекционных тем, технических действий, подлежащих усвоению, объем часов, отводимых на лекционный курс, семинары, методические, практические занятия, учебную практику, учебно-исследовательскую работу. Возросло количество зачетов и экзаменов. Все это иллюстрирует тенденцию активного возрастания роли специализации в высшем физкультурном образовании (рис. 118, 119).

Сам факт перехода от одной к четырем академическим дисциплинам следует признать положительным. Однако сделано это было весьма неквалифицированно, что становится ясным при анализе задач учебных дисциплин (см. рис. 116, 117). Первая из них в учебной дисциплине (теория и методика обучения и тренировки) направлена на формирование профессиональных знаний, умений, навыков самостоятельной работы в различных звеньях физкультурного движения. Вторая дисциплина (спортивно-педагогическое мастерство) создана для успешного решения задач первой. Что это за парадокс? Во-первых, каждая дисциплина должна иметь свой предмет и решать свой комплекс задач. Во-вторых, почему в одной учебной дисциплине совмещаются знания спортивного и педагогического мастерства? Ведь есть самостоятельная и весьма объемная факультативная дисциплина -- повышение спортивного мастерства! Непонятно, как они соотносятся между собой. Третья учебная дисциплина (медико-биологические и психологические особен ности спортивной борьбы) хотя является кафедральной, однако преподают ее сотрудники других кафедр. Такого парадоксального факта нельзя встретить ни в одном вузе мира. Задачи третьей учебной дисциплины являются предметом учебных дисциплин медико-биологических и психолого-педагогических кафедр.

1. Развитие и особенности учебных дисциплин по борьбе

В то же время биологические, медицинские и другие особенности спортивной борьбы и других видов спорта должны раскрываться при изложении каждой темы курса специализации, а не становиться отдельной учебной дисциплиной. В лучшем случае медико-биологические и психологические особенности спортивной борьбы могли бы быть спецкурсом, а не учебной дисциплиной.

Можете ли Вы сформулировать содержание таких учебных дисциплин, как анатомия, физиология, спортивная медицина, психология и биомеханика?

Четвертая учебная дисциплина (спортивные сооружения и материально-техническое обеспечение) также не соответствует минимальным требованиям высшей школы. Во-первых, потому, что читается не только представителями кафедры, за которой числится, но и специалистами по спортсооружениям. Во-вторых, ее столь малый объем (40 ч общий курс и 30 ч кафедральный) невозможно заполнить полноценным учебным материалом

Оценка опыта внедрения унифицированных учебных дисциплин специализации позволяет сделать два основных вывода:

1. Несмотря на большую целесообразность увеличения числа учебных дисциплин, следует признать неудачной попытку 1980 г. В связи с этим сохранилась необходимость продолжить конструирование и научное обоснование нового комплекса учебных дисциплин для спортивно-педагогических кафедр.

2. Чрезмерное завышение объема часов на специализацию осуществлено в ущерб формированию общеобразовательного и общекультурного уровня будущих тренеров, что позволяет считать данное содержание образования антигуманитарным. Так, если в 1947 г. курс специализации составлял 5,6% от общего объема часов учебного плана Московского института физической культуры, то в 1982 г. эта величина возросла до 24,8%.

В связи с этим для кафедр приобрели особую значимость вопросы:

1) конструирования нового или обновления прежнего комплекса учебных дисциплин;

2) определения их программного содержания;

3) выявления необходимых видов, подвидов и типов учебных книг.

При комплексном решении первых двух вопросов выявлена необходимость соблюдения четырех общепринятых установок:

1. Количество учебных дисциплин не должно превышать шести, включая факультативные.

2. Объем одной учебной дисциплины не должен быть менее 50 ч.

3. Каждая дисциплина должна иметь свою предметную область знаний, опираться на научные факты и наиболее эффективные образцы профессиональной деятельности тренера, сложившийся исследовательский, понятийный аппараты и соответствовать науковедческим требованиям.

4. Программное содержание всего комплекса учебных дисциплин должно соответствовать модели профессиональной деятельности тренера по спортивной борьбе (формирование функций которых распределено в четырех годах обучения) и требованиям к развитию учебных курсов высшей школы.

Методологической основой конструирования нового комплекса учебных дисциплин для подготовки и переподготовки тренеров по спортивной борьбе стали два документа (рис. 120):

- разработанная совместно с бывшим аспирантом из Туниса Али Хархури модель профессиональной деятельности тренера по борьбе;

- рекомендации комиссии Госкомобразования бывшего СССР "Системно-структурные проблемы развития учебных курсов высшей школы". Перечень академических дисциплин и величина их объема (в %) в курсе специализации приведены на рис. 121. Каждая из них может быть отнесена к тому или иному типу учебных дисциплин, исходя из трех признаков, представленных на рис. 122. Конкретное программное содержание пяти академических и одной факультатив ной ("Спортивное мастерство") учебных дисциплин отражено на рис. 123--131. Предельно упрощая, можно обобщенно определить направленность этих учебных дисциплин.

Учебная дисциплина "Пропедевтика спортивной борьбы" вводит в профессию тренера, выполняя функции, подобные функциям меню в ресторане. Обучающийся узнает, какие знания он получит и какие виды деятельности будут сформированы у него в процессе обучения.

Учебная дисциплина "Кинезиология и психология спортивной борьбы" отвечают на вопросы: что надо тренировать, какие упражнения использовать? В этой учебной дисциплине выделены две части: общая и дифференциальная. В первой раскрываются моторные, психологические факторы достижений усредненного борца, анализируются стратегия и тактика борьбы как факторы успешного выступления на соревнованиях, изучается система упражнений (общеподготовительных, специально-подготовительных, соревновательных) и биомеханические основы техники борьбы. В дифференциальной части кинезиологии и психологии должны анализироваться особенности моторики, психики, биомеханики движений борцов различных пола, возраста, специализации, весовой категории.

Учебная дисциплина "Методика подготовки борцов" дает ответы на вопрос: как нужно тренировать борцов при решении различных задач? Исходя из необходимости управления тренировочной и внетренировочной деятельностью борцов, комплексности решаемых задач и близости заданий к соревновательной деятельности, можно говорить о выделении в данной учебной дисциплине трех групп методик:

* методика управления тренировочной и внетренировочной деятельностью;

* методика дифференциальной и интегральной подготовки;

* методика общей и специальной подготовки борцов.

В отношении первой группы методик все ясно, хотя уровень их разработанности пока неодинаков и недостаточен. Если материал, посвященный методикам тренировочной деятельности, представлен шестью главами, то внетренировочная деятельность рассматривается лишь в одной главе.

Вторая группа методик предполагает изолированное рассмотрение методик многолетней технической, тактической, теоретической, физической, волевой, моральной, интеллектуальной и эстетической подготовки борцов. В III книге настоящего пособия пока представлены четыре из них (см. рис. 1 в кн. Ш). Остальные ждут своих разработчиков.

Еще хуже обстоят дела с интегральной подготовкой. В III книге данного пособия имеется лишь одна глава -- "Особенности методики подготовки борцов легких, средних и тяжелых весовых категорий", тогда как другие разделы, характеризующие особенности интегральной подготовки борцов различного пола, возраста и квалификации, пока не разработаны (если не считать некоторых разделов третьей главы IV книги пособия).

Третья группа методик, предус матривающая разработку методик общей и специальной подготовки борцов, изложена неравномерно: вопросам специальной подготовки посвящены восемь глав III книги пособия, методикам же общей подготовки -- только одна (третья) глава IV книги.

Учебная дисциплина "Планирование и контроль" в спортивной борьбе отвечает на вопрос: что и как нужно планировать и контролировать? Она раскрывает знания и содержит образцы оперативных, текущих и перспективных тренировочных планов, включающих восемь фрагментов тренировочного процесса. В этой дисциплине также раскрываются разновидности контроля, исходя из цели (входной, процессуальный, селективный, результирующий виды контроля), контролируемых объектов (входной, тренировочный, вне тренировочный, соревновательный виды) и контролирующих субъектов (педагогический, врачебный, научный контроль, самоконтроль). В каждом из них определены предмет и технология контроля.

Учебная дисциплина "Учебно-исследовательская работа" (УИР) содержит аналитический материал о научном потенциале спортивной борьбы, предметной области исследований, научно-исследовательском аппарате и технологии научных исследований.

Факультативная учебная дисциплина "Спортивное мастерство" по своей сути подобна таким предметам творческих вузов, как исполнительское, сценическое мастерство. Ее содержание проблематично. Пока оно определено, исходя из потребностей кафедры борьбы. А они сводятся к накоплению, обобщению и систематизации рекомендаций по отбору среди абитуриентов одаренных борцов-тренеров, выявлению индивидуальных особенностей спортсменов, разработке и реализации индивидуальных планов тренировки, контролю за качеством их выполнения и состоянием тренированности и успеваемости студентов-борцов.

Программное содержание рассмотренных шести учебных дисциплин отражает вопросы общей теории, методики и организации работы тренера по спортивной борьбе. Кроме того, для каждого вида борьбы необходим дополнительный материал -- учебный материал в виде системы упражнений, частных теоретических и других разработок, частных методик обучения отдельным единицам техники и их применения в виде отдельных тренировочных заданий и т.д.

В связи с наличием в вузах нескольких факультетов возникает еще один важный вопрос нужны ли учебные программы для каждого из них или целесообразнее иметь одну универсальную (базовую) программу для всех подразделений? Предпочтительнее второй вариант. Распределение часов в такой программе производится в процентах: каждой учебной дисциплине выделяется свой объем времени (в %) на преподавание.

Наличие двух программ -- общей (для всех видов спортивной борьбы) и частных (для каждого вида борьбы) -- предопределяет подготовку и издание двух комплектов учебных книг: общего и по одному для борьбы греко-римской, вольной, самбо, дзюдо, других самобытных видов борьбы и восточных единоборств. Следовательно, каждый студент должен использовать два вида учебной литературы: общий и по избранному виду противоборства.

В 1988 г. в институтах физической культуры был внедрен новый учебный план, в котором спортивно-педагогическим кафедрам на первых двух курсах базового факультета вновь была выделена одна учебная дисциплина -- "Теория и методика избранного вида спорта" (453 ч, из них 150 ч на самостоятельную и 46 на индивидуальную работу). На III--IV курсах уже тренерского факультета было выделено 486 ч на дисциплины по специализации (из них 162 ч на самостоятельную и 48 на индивидуальную работу). Однако содержание дисциплин по специализации не было раскрыто. Поэтому на разных спортивно-педагогических кафедрах этот вопрос решался различно. Сложилось три подхода:

1) использование четырех учебных дисциплин унифицированной учебной программы;

2) опора на новый комплекс учебных дисциплин;

3) возврат к старым программам, функционировавшим до 1980 г., т.е. к одной учебной дисциплине, состоящей из теории и практики.

Последний подход следует признать опасным для высшего образования, второй подход -- прогрессивным.

Дальнейшее совершенствование учебных дисциплин связано с разработкой и изданием комплекса учебных книг.

2. Развитие и особенности учебной литературы по борьбе

Свойства зрелости наука получает благодаря учебной литературе, в частности учебникам, и в этом одна из особенностей ее развития. Учебная литература выступает как средство формирования и носитель научных традиций. Более того, границы предмета научного исследования обычно намечает учебная литература.

Новые системы образцов и моделей решения научных задач, появляясь в учебной литературе на определенной ступени развития науки, общества и культуры, обнаруживают различия между старыми и новыми системами, оказывая сильное воздействие на тонкую структуру научного знания. Роль учебника не исчерпывается влиянием "потребления" науки на ее "производство". Учебники раскрывают и закрепляют признанные положения, образцовые достижения познания и оказываются фундаментом и каркасом эволюционного развития науки, предпосылкой для научных революций.

Выпуск учебной литературы в области спортивной борьбы во многом зависит от уровня научной разработанности учебных предметов. При любом из этих уровней разработка новой литературы должна осуществляться для:

- учащихся, студентов, слушателей, аспирантов;

- профессорско-преподавательского состава, готовящего кадры по спортивной борьбе.

Очевидна емкость и чрезвычайная сложность проблемы. Методистам предстоит упорная работа по определению оптимального состава учебной литературы для учащихся (по каждому предмету) и внедрению развивающего обучения при прохождении отдельных разделов и даже тем внутри каждой учебной дисциплины.

Издание учебной литературы для преподавателей, готовящих кадры, является особенно важным этапом в развитии спортивной борьбы как научной дисциплины. В этой литературе должны быть раскрыты особенности преподавания спортивной борьбы на разных уровнях обучения в институтах, на факультетах и в техникумах физической культуры, в школах олимпийского резерва. Пока таких пособий ни по одному виду спорта нет.

Основной издатель учебной литературы по вопросам физической культуры в бывшем СССР -- издательство "Физкультура и спорт" ("ФиС") -- почти за 50 лет (с 1938 по 1987 гг.) выпустило для студентов 123 учебника и 82 учебных пособия. В начале 30-х годов, когда содержание высшего образования только формировалось, первые учебники для студентов издавались в виде сборников по нескольким дисциплинам (всего с 1931 по 1936 гг. издательством "ФиС" выпущено восемь таких учебников). Начиная с 1938 г. стали издаваться самостоятельные учебные пособия и учебники по отдельным теоретическим и спортивно-педагогическим дисциплинам.

В настоящее время наиболее полно обеспечены учебной литературой медико-биологические дисциплины.

После 1945 г. начал осуществляться выпуск учебников по тяжелой атлетике, спортивной борьбе, боксу, плаванию, конькобежному и гребному спорту, акробатике. Все эти виды спорта, по которым наиболее интенсивно издавалась учебная литература для институтов и факультетов физической культуры, уже имели определенное теоретическое обоснование в научных, в частности в диссертационных, исследованиях.

Между развитием спортивной науки и выпуском учебной литературы должна быть определенная взаимосвязь. Чтобы оснастить учебный процесс нужными книгами, необходимо решить две главные задачи:

1) определить оптимальный состав учебной литературы по предметам,

2) внедрить развивающее обучение по отдельным разделам и даже темам каждой учебной дисциплины.

Относительно первой из названных задач на сегодняшний день сложилось мнение, что для каждой учебной дисциплины достаточно использовать три типа учебных книг: учебник, учебное пособие (на-пример, справочник) и практикум (например, система упражнений для борцов). К такой точке зрения специалисты пришли не сразу. Многолетняя дискуссия между английской и немецкой школами по этому вопросу сводилась с следующему: немецкая школа настаивала на передаче максимального объема знаний (т.е., образно говоря, "в печь следует закладывать как можно больше дров"), тогда как английская школа ратовала за ограничение объема передаваемых знаний (т.е. "в печь следует закладывать ограниченное количество дров, которое обеспечивает более яркое и интенсивное их сгорание"). Отечественная школа во главе с К.Д. Ушинским придерживалась той точки зрения, что нужна передача оптимально ограниченного комплекса знаний, а это означает, что каждая учебная дисциплина должна использовать 2--4 учебные книги.

В основе второй задачи (внедрения развивающего обучения) лежит активное приспособление учебной книги к условиям обучения и к самим занимающимся. Именно здесь возникает проблема выбора книг для каждого раздела, а иногда и для отдельной темы изучаемого предмета. Выбор, конструирование типа учебной книги осуществляются с учетом особенностей преподавания, учебной группы и условий занятий. При изучении одной темы могут использоваться, например, задания "от легкого к трудному" или "от трудного к легкому".

Решение проблемы выявления необходимых видов, подвидов и типов учебных книг существенно влияет на качество образования и связано с разработкой и изданием учебной литературы, богатая палитра которой представлена на рис. 132. В то же время ясно, что проблема выбора нужной литературы довольно сложна. Особенно трудно определить рациональную последовательность подготовки и издания необходимой учебной литературы для студентов, слушателей и профессорско-преподавательского состава.

Достижения в теории и практике спортивной борьбы в полной мере зависят от качества подготовки специалистов в высшей школе. Уровень подготовки выпускаемых специалистов не всегда соответствует современным требованиям. Это противоречие существует давно и, видимо, исчерпывающе не будет преодолено никогда, т.е. потребность в совершенствовании качества подготовки выпускаемых специалистов -- вечная категория.

Необходим анализ состояния проблем педагогики высшей школы, базирующийся на исследованиях:

* содержания подготовки специалистов,

* структуры передачи (трансляции) системы профессиональных знаний и видов деятельности.

С помощью анализа проблем педагогики высшей школы исследуются такие объекты содержания подготовки, как учебные планы, учебные дисциплины, программы, учебная литература, а также структура деятельности профессорско-преподавательского состава.

Анализ комплекса учебных дисциплин по спортивной борьбе выявил, что процесс их формирования и наполнения учебным материалом достаточно активен и практически неисчерпаем. Успехи в развитии комплекса учебных дисциплин, даже на одной кафедре, не могут оставаться незамеченными. Более того, этот процесс должен перерасти в цепную реакцию, которая не может не привести к совершенствованию образования в области физической культуры и спорта, в том числе высшего. Поэтому сконструированные учебные дисциплины, их программное содержание должны послужить импульсом для других спортивно-педагогических кафедр, готовящих кадры тренеров.

Намеченная перспектива обяжет специалистов конкретизировать усилия по накоплению научно-методических фактов и видов деятельности с целью формирования банка материалов в каждой из выделенных учебных дисциплин.

Дальнейшее совершенствование содержания учебных программ должно осуществляться с опорой на:

* педагогическую формулировку целей обучения данному учебному предмету;

*конструирование критериев отбора учебного материала;

*анализ соответствующей базовой науки;

*отбор учебного материала и выявление логики взаимосвязи его отдельных элементов;

*последовательность расположения учебного материала, предусматривающая логическую взаимосвязь отдельных элементов с психолого-дидактическими принципами обучения. Весьма перспективным является современное направление в разработке новой учебной литературы. Сейчас 20% объема учебных планов подготовки и переподготовки специалистов в высшей школе отведено на индивидуальную самостоятельную работу, в чем неизмеримо возросла роль учебных книг.

Приучать студентов к индивидуальной самостоятельной работе -- значит вооружать их новыми технологиями в многоуровневом образовании. Для этого нужны будут серии исследований в области создания новых образовательных технологий самостоятельного обучения. Понадобятся также подразделения в вузах, наблюдающие за динамикой психофизиологических качеств каждого студента при переходе с одного курса на другой. Эти подходы позволят подбирать соответствующие темы индивидуальной самостоятельной работы.

Можно также шире использовать авангардные методы обучения: социальные, психологические и педагогические тренинги, учебные и деловые игры, тестовые и рейтинговые системы контроля знаний.

Издание учебной литературы в области физической культуры и спорта существенно осложнилось из-за противоречий между хозрасчетными интересами издательств и убыточностью издания малотиражных учебников для институтов и факультетов физической культуры. Надо надеяться, что это противоречие в конце концов будет преодолено, и перед специалистами по спортивной борьбе встанет проблема проектирования новой учебной литературы. Долго этого ждать, видимо, не придется, поскольку качество подготавливаемых специалистов, по утверждению ученых, на 95% зависит от качества учебных книг, их содержания, объема и от организации практической подготовки студенчества.

подготовка борьба учебная дисциплина

Заключение

Анализ истории развития спортивной борьбы как учебной дисциплины и прогнозы перспектив позволяют наметить два пути дальнейшего совершенствования содержания и методики: профессиональное образование тренеров; теоретическая подготовка борцов.

Хотя оба направления тесно взаимосвязаны, ниже они рассматриваются раздельно с целью более глубокого анализа перспектив.

Вопросы как, чему и кого учить, волновали человечество всегда. Об этом свидетельствуют, например, даты предшествующих школьных реформ в России (1804, 1864, 1918). Тем не менее с большим сожалением приходится констатировать, что, как показывает исторический опыт, образовательные реформы по своей природе всегда были реформами "второго эшелона". Они возникают вместе с новыми идеологиями, однако осуществляются только вслед за экономическими и политическими преобразованиями.

Главный вопрос здесь сводится к тому, какой будет через несколько лет высшая школа в области физической культуры и спорта Будет ли она опережать время или по-прежнему будет зеркально отражать все недостатки нашего общества? Получат ли институты автономию? Ведь университеты возникли в IX в. как независимые корпорации, основанные на сотрудничестве педагогов и учащихся. Высшее образование должно быть альфой и омегой политики каждого государства; образование в любой ситуации должно получать приоритетную поддержку со стороны государства. Не поддерживать вузы, в которых трудятся 60% всех ученых, -- значит махнуть рукой на будущее страны. Тем более что сейчас уровень выпускаемых специалистов, например по спортивной борьбе, далеко не всегда соответствует требованиям современности.

В настоящий момент переломного состояния цивилизации серьезной и глубокой причиной, обусловившей конфликт между требуемым и фактическим уровнями профессионального образования, является усиленное техногенное развитие общества, обострившее проблему выживания и породившее кризисы: экологический, антропологический (разрушение генофонда). На этом фоне меняется и отношение к науке, образованию, культуре. В наибольшей степени это отражается на содержании гуманитарного образования Узкопрофессиональная специализация, конечно, нужное дело, но этого явно недостаточно для анализа изменений, происходящих в развитии мировой цивилизации Необходимо объединение лучших вузовских кадров, чтобы сделать образование гуманитарным в подлинном смысле этого слова. Следует интернационализировать образовательный процесс, добиваться международного признания уровней и форм образования, осуществлять регулярный обмен студентами, преподавателями и научными сотрудниками, создать общедоступный международный информационный центр по проблемам образования. Если всего этого не сделать, мы получим очередное "потерянное поколение".

Тем не менее, процесс формирования содержания и методики профессионального образования тренеров идет недостаточно активно.

Список литературы

1. Борьба самбо: Правила соревнований. - М. Физкультура и спорт, типография "Кр. знамя" - 6-я тип. Трансжелдориздата, 1947.

2. Борьба "Cамбо". Программа для спортивных секций коллективов физической культуры. Утв. Всесоюзн. ком. по делам физ. культуре и спорта при Совете Министров СССР 18/VI 1948. М.: Физкультура и спорт, типография Металлургиздата в Мск., 1948.

3. Волков В.П. Курс самозащиты без оружия «САМБО». Учебное пособие для школ НКВД. Часть 1,2. - М.: Издательство школьно-курсового отделения отдела кадров НКВД СССР, 1940. - 537 с.

4. Гаткин Е.Я. Самбо для начинающих. - М. Астрель, 2001.

5. Гулевич Д.И., Звягинцев Г.Н. Борьба самбо. - М., 2000.

Размещено на Allbest.ru