Взаимоотношение между тренером и спортсменом

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Минобрнауки России

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Вятский государственный гуманитарный университет»

Факультет физической культуры

Кафедра спортивных дисциплин и методики обучения

Курсовая работа

Взаимоотношение между тренером и спортсменом

Работу выполнил: студент 5 курса

факультета физической культуры

Иванов Иван Иванович

Киров 2011

Содержание

Введение

1.Анализ литературных источников

1.1 Психологические особенности взаимоотношений учеников и тренеров

1.2 Взаимоотношения тренера и спортсмена в процессе соревнования

1.3 Постановка проблемы

2. Задачи, методы и организация исследования

2.1 Задачи исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Организация исследования

3. Результаты исследования и их обсуждение

3.1 Результаты тестирования и их обсуждение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования. Наверное, нет ни одного тренера, который не мечтал бы вырастить мастеров спорта, рекордсменов и чемпионов самых высоких рангов, олимпийских победителей. Вместе с тем каждый, кто вплотную сталкивается с воспитанием спортсменов высокого класса, знает, что Дело это чрезвычайно трудоемкое. Тренер и ученик связаны между собой единством целей и задач, во имя достижения которых многие годы они работают в тесном контакте. Немаловажную роль в достижении высоких спортивных результатов играет та атмосфера совместных творческих поисков, которая установится на тренировках, видимо, не будет преувеличением сказать, что степень каждодневной отдачи физических, духовных и нравственных сил атлета в значительной мере определяется той взаимодоверительной формой отношений, которая установится между ним и тренером [5].

Тренер и ученик зачастую идут бок о бок в течение 10--15 лет. И если на начальном этапе тренер, по существу, определяет все стороны спортивной деятельности своего ученика, то в дальнейшем, когда спортсмен достигает определенных успехов, его роль в решении этих вопросов значительно возрастает. Естественно, изменяются и взаимоотношения между ними.

Актуальность исследования заключается в рассмотрении проблемы взаимоотношения спортсмена и тренера.

Цель исследования - анализ взаимоотношений между спортсменом и тренером.

Объект исследования - взаимоотношения тренер-спортсмен.

Предмет исследования - взаимоотношение занимающихся в СДЮСШОР №8 на отделении спортивной акробатики с тренером Ивановой И.А.

Гипотеза: мы предположили, что данный опрос позволит выявить отношение спортсменов к своему тренеру.

Глава I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.1 Психологические особенности взаимоотношений учеников и тренеров

Тренер много общается со своими питомцами на тренировочных занятиях, учебно-тренировочных сборах, соревнованиях и т.д. Это обстоятельство имеет свою положительную сторону, так как дает тренеру возможность разносторонне узнать своих подопечных, расширить воспитательное воздействие на них. В то же время, это обстоятельство предъявляет к тренеру большие требования: оно обязывает находить надлежащие формы взаимоотношений со своими воспитанниками.

Многое во взаимоотношениях между тренером и учениками зависит от поведения самого тренера, от его стиля руководства. Дело в том, что представление о качествах «идеального тренера» расходятся у тренеров и учеников. Первые акцентируют внимание, прежде всего, на деловых и профессиональных качествах педагога (эрудиция, требовательность, строгость, умение находить оптимальные пути для решения трудных ситуаций). Чуткость, отзывчивость, общительность, доброжелательность тоже отмечаются учителями, но им не придается решающего значения. Ученики же, наоборот, выдвигают эти качества на первое место. Вначале спортсмены смотрят, «какой он человек», а потом уже обращают внимание на то, как тренер проводит тренировку [4].

Понимание спортсменами профессиональных задач воспитания и обучения приходит вместе с ростом их самосознания. Это отчетливо обнаружилось в исследовании И.Н. Решетень и М.И. Фроловой, проведенном в спортивных коллективах и спортивных клубах. Спортсмены-разрядники и мастера спорта считают наиболее значимыми коммуникативные качества тренера, в. которых непосредственно проявляется его отношение к ним (доброта, отзывчивость, справедливость, тактичность, общительность). Однако с ростом мастерства спортсменов эти критерии изменяются. Спортсмены сборных команд страны оценивают тренеров, исходя из функционального подхода. Они считают наиболее значимыми те качества, которые отражают профессионально-деловую подготовку тренеров (высокий уровень компетентности в вопросах методики тренировки, творческое отношение к работе, знание тактики ведения спортивных поединков, умение настроить спортсмена на борьбу, поддерживать дисциплину на сборах, требовательность).

Не менее важное значение имеет и понимание тренерами спортсменов. Оно предполагает умение тренера проникнуть во внутренний мир учеников, найти нужную форму обращения к ним. Взаимопонимание тренеров и их питомцев обуславливает их социально-психологическую совместимость. Непонимание тренером учеников ведет к обостренным негативным взаимоотношениям между ними. Осложняются взаимоотношения из-за неуважения личности ученика, предвзятого мнения тренера об ученике, недостаточного внимания к нему и к его нуждам, невыдержанности и грубости учителя, официальности тона, повышенных интонаций в разговоре, изменчивости в настроении тренера и т.д.

Во взаимоотношениях тренера со спортсменом большое значение имеет то, насколько тренер считается с мнением спортсмена относительно его тренировок. Этот факт приобретает особую важность в тех случаях, когда спортсмен обладает большим опытом и спортивным мастерством. Австрийский тренер Ф. Штампорл пишет: «На тренировках я всегда отношусь к спортсменам, как к школьникам. Мой метод заключается в том, чтобы заставить спортсмена, думать, что идеи и инициатива принадлежат ему» [5].

1.2 Взаимоотношения тренера и спортсмена в процессе соревнования

Взаимоотношения тренера и спортсмена в процессе соревнования во многом отличаются от их взаимоотношений во время тренировочных занятий. Спортивное соревнование по своему характеру - сложный психологический процесс, где огромную роль играют эмоции спортсмена и тренера. Во время соревнования спортсмен вследствие необычного эмоционального состояния иногда очень тяжело переносит упрек или замечание тренера, на которые во время тренировок он не обижался. Более того, иногда такой упрек может вывести спортсмена из равновесия и стать причиной его поражения. Тренер должен в этой ситуации проявить в полной мере педагогический такт, найти такую форму общения со спортсменом, при которой в любом случае не пострадает его самолюбие. В период соревнований у спортсмена повышена чувствительность ко всему, что, так или иначе, касается его выступления и результата, и в первую очередь к любому из проявлений тренера. Поэтому, тренер ни при каких обстоятельствах не должен проявлять волнения, сомнений по поводу предстоящего выступления спортсмена, неуверенности, раздражительности, неоправданной суетливости. Отношение и манера общения тренера со спортсменами во время соревнования должны быть обычными либо более легкими. Содержание и форму своих общений со спортсменом необходимо очень тщательно контролировать.

Практический опыт работы спортивных психологов позволил им сформулировать рекомендации, которые необходимо учитывать тренеру и спортсмену, строя свои взаимоотношения в процессе соревнования. Далее, следует привести некоторые из этих рекомендаций. К ним относятся следующие: нецелесообразно чрезмерно «раздувать» достоинства соперника, нельзя раздражаться по поводу каких-либо нарушений в технике или необычности его поведения;

не следует успокаивать спортсмена такими фразами, как: «Не волнуйся», «Возьми себя в руки, ты же спортсмен». Они могут вызвать только раздражительный ответ. Целесообразнее говорить «Спокойно» или даже «Волнуйся», напомнив, что умеренное волнение перед стартом - это помощник спортсмена. Если есть необходимость дать спортсмену какие-либо указания в отношении его действий или поведения, то фразы должны быть краткими и понятными. В моменты растерянности, неуверенности спортсмена жесткий, авторитетный приказ выполнять определенное действие может оказаться вполне оправданным, если он отдан в манере, не оставляющей никаких сомнений в правильности и необходимости именно этих, а не каких-либо других действий.

Оценивать действие спортсмена необходимо спокойным тоном. Лучше, если среди оценок будут преобладать положительные. Спортсмену, закончившему выступление неудачно, нужно уделить особое внимание. Нельзя выражать разочарований по поводу его результата, подчеркивая бесперспективность спортивного будущего. Заняться анализом ошибок лучше через день-два после соревнований, когда страсти улягутся.

В период соревнований тренер не должен быть озабочен, чрезмерно внимательным или назойливым в своем стремлении помочь спортсмену, особенно перед сном. Ни в коем случае не следует уговаривать его быстро заснуть. Даже «Пора спать» лучше заменить на «Пора отдыхать». Приведенные рекомендации лишь примеры из практики. Хорошо, когда тренер собирает рекомендации, и еще лучше, формирует их для себя, бесконечно уточняя и дополняя в течение всей своей профессиональной деятельности [1].

взаимоотношение тренер спортсмен

1.3 Постановка проблемы

В современном спорте резко возросла роль тренера. Проводя ее своими учениками большое количество времени, тренер имеет возможность досконально изучить своих учеников, узнать все нюансы их характера, правильно воздействовать на психическое состояние в экстремальных условиях тренировки и соревнований. Вместе с тем такая долголетняя совместная работа, сопровождающаяся постоянными эмоциями с той или другой стороны, предъявляет большие требования к межличностным отношениям в системе «тренер -- спортсмен». Интерес к факторам и причинам позитивных или негативных отношений привел к серии исследований, которые показали, что тренеры строят свои отношения с учениками ориентируясь в первую очередь на их специфические спортивные качества и только затем -- на личностные, которые оцениваются под влиянием первых.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Задачи исследования:

1. Проанализировать литературные источники по проблеме исследования.

2. Разработать анкету, позволяющую узнать взаимоотношения между тренером и спортсменом.

3. Исследовать мнение занимающихся в СДЮСШОР №8 об их взаимоотношениях с тренером.

2.2 Методы исследования

Для решения поставленных задач в работе были использованы следующие методы исследования:

1. Анализ литературных источников.

2. Педагогический эксперимент.

3. Анкетирование.

4. Математическая обработка результатов.

Анализ литературных источников

Материалы изученной литературы использовались при обосновании актуальности темы исследования, постановки цели, задач и методов исследования [3].

Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент являлся основным методом исследования и проводился для выявления взаимоотношения между тренером и спортсменом.

Анкетирование

Внимательно прочитайте каждое из приведенных суждений. Если Вы считаете, что оно верно и соответствует Вашим отношениям с тренером, то напишем "да"; если же оно верно, то "нет".

1. Тренер умеет точно предсказать результаты своих учеников.

2. Мне трудно ладить с тренером.

3. Тренер-справедливый человек.

4. Тренер умело подводит меня к соревнованиям.

5. Тренеру явно не хватает чуткости в отношении с людьми.

6. Слово тренера для меня закон.

7. Тренер тщательно планирует тренировочную работу со мной.

8. Я вполне доволен тренером.

9. Тренер недостаточно требователен ко мне.

10. Тренер всегда может дать разумный совет.

11. Я полностью доверяю тренеру.

12. Оценка тренера очень важна для меня.

13. Тренер в основном работает по шаблону.

14. Работать с тренером одно удовольствие.

15. Тренер уделяет мне мало внимания.

16. Тренер, как правило, не учитывает моих индивидуальных особенностей.

17. Тренер плохо чувствует мое настроение.

18. Тренер всегда выслушивает мое мнение.

19. У меня нет сомнений в правильности и необходимости методов и средств, которые применяет тренер.

20. Я не стану делиться с тренером своими мыслями.

21. Тренер наказывает меня за малейший проступок.

22. Тренер хорошо знает мои слабые и сильные стороны.

23. Я бы хотел стать похожим на тренера.

24. У нас с тренером чисто деловые отношения.

Номера со знаком "-" будут означать ответ "нет". Со знаком "+"- ответ "да".

Математическая обработка результатов

Математические методы исследования применялись для объективной оценки полученных экспериментальных данных, их правильной обработки и толкования, для изучения взаимосвязи различных факторов и выявления определённых закономерностей, а также для удобства изложения результатов исследования в конкретной форме, наглядно иллюстрирующей сходство и различие признаков [3].

2.3 Организация исследования

Исследования проводились среди занимающихся спортивной акробатикой в СДЮСШОР №8 с 26.09. по 15.10.2011г.

На первом этапе (26.09-1.10) осуществлялся анализ литературных источников, составлялась анкета. Определялись цели, задачи, методы исследования.

На втором этапе (1.10-10.10) проводился педагогический эксперимент. Было проведено анкетирование занимающихся в СДЮСШОР №8 на отделении спортивной акробатики - 15 человек.

На третьем этапе (10.10-15.10) исследование завершилось статистической обработкой полученных данных, их обобщением и представлением всех полученных материалов в виде социологического исследования.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1 Результаты тестирования и их обсуждение

Гностический - уровень компетентности тренера как специалиста с точки зрения спортсмена;

Поведенческий - показывает реальное взаимодействие тренера и спортсмена;

Эмоциональный - определяет насколько тренер симпатичен спортсмену как личность.

Гностический компонент включает вопросы: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22. Эмоциональный компонент включает вопросы: 2, 5, 8,11,14,17, 20, 23. Поведенческий компонент включает вопросы: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24.

По результатам исследования можно выяснить, что по первому параметру гностическому занимающиеся довольно хорошо оценивают своего тренера. Не очень ясно как тренер, по мнению детей, подводит их к соревнованиям, но зато они доверяют средствам и методам, которые используются на тренировке.

Эмоциональный компонент показывает, что дети считают его хорошо понимающим их чувства и настроения, но не доверят ему свои личные проблемы.

По ответам поведенческого компонента можно сделать вывод, что ученики уважают своего тренера за справедливость в отношении к ним.

Список литературы

1. Лубышева, Л. И. Социология физической культуры и спорта в системе физкультурного образования / Доктор педагогических наук, профессор Л.И. Лубышева, ТиПФК, № 11-12 1998г.

2. Лубышева, Л. И. Социология физической культуры и спорта: учеб. пособие [Текст] / Л. И. Лубышева - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 240 с.

3. Методы и организация социологических исследований в области физической культуры и спорта: методические рекомендации для самостоятельной работы для студентов, обучающихся по специальности 050720.65 Физическая культура / И.В. Стрельникова. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011.

4. Уразова С. Г. Социология физической культуры и спорта: учебное пособие [Текст] / С. Г Уразова - Кострома: КГУ, 2000

5. http://www.neuch.ru/referat/4557.html - Психологические особенности личности тренера

Размещено на www.allbest.ru