Дифференцированное использование подвижных игр на занятиях по баскетболу со студентами физкультурного ВУЗа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Доклад по теме:

Дифференцированное использование подвижных игр на занятиях по баскетболу со студентами физкультурного ВУЗа

Введение

дифференцированный баскетбол подвижный игра

Актуальность. В настоящее время приоритетной задачей развития физкультурно-спортивного движения в нашей стране является максимальное вовлечение детей, подростков и молодежи в активные занятия физической культурой и спортом. Особой популярностью пользуются занятия массовыми видами спорта такими, как: баскетбол, волейбол, легкая атлетика и др.

Баскетбол занимает одно из ведущих мест в программном материале по физической культуре всех образовательных школ, колледжей и вузов. Поэтому очевидна актуальность вопроса повышения качества образовательной деятельности, совершенствования методики обучения студентов физкультурных вузов навыкам игры в баскетбол, независимо от вида спортивной специализации.

Анализ научно-методической литературы и практический опыт работы показал, что традиционные формы и методы, используемые для обучения основам техники баскетбола в физкультурных вузах из-за относительно слабой подготовки студентов общего курса и ограниченного объема часов, предусмотренных учебным планом, не могут обеспечить качественное профессиональное образование будущих специалистов (В.Д. Еращев, 1993; И.А. Филина, 1997; С.В. Литвинова, 1999 и др.). Противоречие между потребностью в квалифицированных специалистах и дефицитом учебного времени, отведенного на освоение программы общего курса баскетбола определило проблему оптимизации учебного процесса по данному виду спорта в физкультурных вузах. Одним из направлений решения данной проблемы представляется разработка методики применения подвижных игр в процессе обучения баскетболу с учетом уровня подготовленности студентов различных специализаций.

Реализация дифференцированного подхода при разработке новых технологий обучения является важным условием совершенствования системы обучения в физкультурном вузе (Г.К. Селевко, 1998; В.А. Корнилов, А.К. Рынков, 1994; В.Ф. Ковалевский, 1994, Е.А. Короткова, 2001 и др.). Поэтому дифференцированное использование подвижных игр в содержании учебного процесса по баскетболу с учетом особенностей студентов разных спортивных специализаций определило направление настоящего исследования.

Диссертация выполнена в соответствии со сводным планом НИОКР ГКФТ (1996-2000 гг.), направление 04, тема 04.01. «Разработка новых и совершенствование имеющихся технологий, форм и методов подготовки кадров - специалистов по физической культуре, спорту и туризму»

Объект исследования - учебный процесс в вузе физической культуры по теории и методике базовых видов физкультурно-спортивной деятельности.

Предмет исследования - методика проведения занятий по баскетболу со студентами различных специализаций.

Цель исследования - совершенствование процесса обучения технике баскетбола на основе дифференцированной методики применения подвижных игр для студентов различных специализаций.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что процесс обучения студентов в физкультурных вузах основам техники игры в баскетбол будет эффективен, если: разработаны и научно обоснованы технологические подходы, обеспечивающие становление навыков игры в баскетбол в условиях ограниченного учебного времени; учтены особенности избранной специализации студентов и уровень их подготовленности; в содержании занятий по баскетболу использованы подвижные игры, специально подобранные с учетом специализаций учебных групп.

Научная новизна.

Разработана и экспериментально обоснована методика применения подвижных игр на занятиях общего курса баскетбола с учетом дифференцированного подхода к студентам различных специализаций.

Определена связь между процессом усвоения программного материала по баскетболу и особенностями специализации студентов. Представлено направление совершенствования процесса обучения, основанное на применении специально подобранных подвижных игр с учетом специфики избранной специализации. Выявлена эффективность реализации дифференцированного подхода в процессе изучения дисциплины «Баскетбол» на общем курсе физкультурного вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в углублении общетеоретических представлений о возможностях применения подвижных игр для успешного освоения навыков игры в баскетболе студентами разного уровня подготовленности;

- расширении содержания раздела теории и методики преподавания баскетбола в вузах физической культуры, связанного с особенностями обучения данному виду спорта студентов разных спортивных специализаций.

Практическая значимость работы выражается в повышении эффективности учебного процесса по дисциплине «Баскетбол».

Предлагаемая методика проведения занятий по баскетболу может быть использована в учебно-тренировочном процессе спортсменов различных специализаций, а также в процессе проведения занятий по баскетболу в вузах физической культуры и на кафедрах физического воспитания в учебных заведениях различного профиля.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Дальневосточной государственной академии физической культуры и факультета физического воспитания Хабаровского государственного педагогического университета.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Реализация дифференцированного подхода к проведению занятий на общем курсе баскетбола основана на выявлении особенностей развития физических возможностей и направлена на освоение техники игры в баскетбол студентами различных специализаций.

2. Повышение эффективности учебного процесса на общем курсе баскетбола можно обеспечить целенаправленным использованием подвижных игр, специально подобранных с учетом специфики избранного вида спорта.

3. Разработанная дифференцированная методика для студентов различных специализаций по баскетболу обеспечивает оптимальное развитие специальных физических качеств и освоение техники игры в баскетбол.

Апробация результатов исследования

Материалы диссертации были доложены на региональных и межрегиональных научно-практических конференциях в г. Хабаровске (1999, 2003, 2004).

Основные положения диссертации изложены в 4-х публикациях.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы, приложений и актов внедрения.

Заключение

дифференцированный подход баскетбол подвижный игра

1. В результате опроса преподавателей физкультурных вузов выявлено, что 78,9 % занятий на общем курсе баскетбола направлены на воспитание скоростных, координационных способностей, 21,1 % - специальной выносливости.

Значительная часть преподавателей (73,6 %) для формирования техники игры в баскетбол применяет подводящие упражнения, в качестве основных средств они используют подвижные игры и игровые задания (47,8 %).

В практической деятельности преподавателей, ведущих занятия, не учитывается фактор спортивной специализации.

2. В ходе предварительных исследований выявлены различные уровни развития основных физических качеств студентов разных специализаций. В группе «лыжные гонки» существенное преимущество обнаружено в проявлении общей выносливости и координационных способностей; в группах «легкая атлетика» и «спортивных игр» - скоростных и координационных способностей; у занимающихся спортивными единоборствами, плаванием и гимнастикой - скоростной выносливости и координационных способностей; студенты бакалавриата и двигательной рекреации имели средние показатели по общей и специальной выносливости, скоростных и координационных способностей.

Техническая подготовленность студентов соответствовала среднему и низкому уровням, исключение составляет группа студентов, специализирующихся в спортивных играх, показатели которых были достоверно выше аналогичных результатов представителей других спортивных дисциплин.

3. Учет особенностей развития физических качеств и освоения техники игры в баскетбол студентами различных специализаций позволил разработать методику дифференцированного подхода к процессу их обучения на общем курсе. Наряду с традиционным, основным содержанием данного подхода является целенаправленное использование подвижных игр для развития как «сильных», так и «отстающих» сторон подготовленности студентов. Были определены различные соотношения средств в видах физической и технической подготовленности для различных групп специализаций

4. Определено позитивное влияние разработанной методики на уровень технической подготовленности студентов, по результатам выполнения зачетных нормативов выявлены достоверные изменения в исследуемых показателях. К концу курса обучения на втором этапе исследования 92,5 % занимающихся успешно освоили передачу мяча (против 80 % - на 1 этапе), 87,3 % - ведение мяча (против 64 %), 70,6 % - штрафные броски (против 28,8 %). Более точно студенты стали выполнять средние броски слева (35,7 %) и справа (83,6 %). В среднем, по курсу успешно справились с контрольными упражнениями на технику 82 % студентов.

Результаты контрольных испытаний технической подготовленности студентов в конце 2-го этапа исследования также подтвердили положительное влияние разработанной методики дифференцированного использования подвижных игр: в показателях точности бросков они превзошли студентов, занимающихся по традиционной методике на 29,3 %, в передачах мяча - 44,4 %, в ведении - 51,8 %.

5. Выявлено эффективное воздействие экспериментальной методики на сформированность мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности, что определено в приобретении навыков:

- разработки конспекта урока по баскетболу (57,9 %);

- самостоятельного проведения занятий по обучению техники игры в баскетбол (57 %);

- организации подвижных игр с элементами баскетбола (92,5 %);

- повышения интереса к педагогической деятельности (69,2 %).

Практические рекомендации

1. В целях оптимизации профессионального образования студентов, обучающихся в физкультурных вузах, и совершенствования учебного процесса на общем курсе баскетбола, целесообразно:

- учитывать особенности соревновательной деятельности студентов и уровень их подготовленности;

- осуществлять дифференцированный подход в построении и содержании процесса обучения навыкам игры в баскетбол с учетом особенностей студентов разных специализаций;

- в процессе занятий по баскетболу использовать специально разработанную методику применения подвижных игр, подобранных соответственно уровня физической и технической подготовленности студентов общего курса.

2. Наиболее оптимальным считается планирование подготовительной части занятия, где на решение организационных вопросов отводится 10% времени, на применении средств ОФП - 10%, остальное время (80%) используется для решения задач специальной физической и технической подготовки с помощью дифференцированного подбора подвижных игр. При подборе подвижных игр и планировании их в системе занятий следует основываться известными в теории обучения и воспитания принципами: комплексности, постепенного и максимального увеличения требований, повторности и вариативности, индивидуализации и дифференциации, сознательности и активности.

3. Подвижные игры целесообразно подбирать с акцентом на слабые ("отстающие") стороны подготовленности студентов, параллельно развивая и более сильные, "профилирующие" - для каждой спортивной специализации физические качества в соотношении 60 на 40%.

4. Со студентами таких видов специализаций, как легкая атлетика, лыжный спорт и плавание рекомендуется использовать подвижные игры с акцентом на развитие быстроты реакции и координации (перестроения ^ двигательных действий); для представителей спортивных единоборств - на выносливость и скоростные способности; для гимнастики / спорт, танцы - на выносливость, скоростные и координационные способности; для студентов бакалавриата и двигательной рекреации - на общую физическую подготовку с акцентом на специальные физические качества баскетболиста; для специализирующихся в спортивных играх преимущественная направленность подвижных игр - на скоростную выносливость, прыгучесть и координацию.

5. В процессе обучения основ техники баскетбола следует уделять большое влияние формированию профессионально-педагогических умений и навыков, активизируя сознательную деятельность занимающихся и их познавательные способности.

С этой целью рекомендуется применять специальные методические приемы, связанные с привлечением студентов к непосредственному участию в организации и проведении урока.

6. Для сокращения времени адаптации студентов к условиям будущей деятельности специалиста целесообразно в ходе занятий систематически включать элементы инструкторской практики непосредственно при выполнении студентами предлагаемых преподавателем упражнений и подвижных игр. Необходимо планировать занятия, когда студент самостоятельно, согласовано с преподавателем подбирает подвижные игры, организует их в подготовительной части занятия, приобретая, тем самым профессионально - педагогические умения.

Размещено на Allbest.ru