Психологические аспекты организации отдыха подростков
Чувствительность растущего организма к влияниям внешней среды, обуславливающим заболеваемость, резистентность и прогноз качества жизни. Организация отдыха подростков в условиях оздоровительного лагеря, обеспечение психолого-педагогической поддержки.
| Рубрика | Спорт и туризм |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 01.10.2009 |
| Размер файла | 41,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
2
Центросоюз российской федерации
забайкальский институт предпринимательства
сибирского университета потребительской кооперации
Кафедра гуманитарных дисциплин
Курсовая работа
Тема: «Психологические аспекты организации отдыха подростков»
Чита 2005год
Введение
Тема моей курсовой работы, на сегодняшний день актуальна. В наше время остро поставлен вопрос о том, как и где с пользой для здоровья или нет, проводят свободное время молодые люди в возрасте от 13 до 19 лет. Какое их физическое, психическое, эмоциональное состояние здоровья.
Поддержка здоровья и психической устойчивости человека на протяжении всего его жизненного пути является приоритетной задачей общества.
Охрана здоровья подрастающего поколения страны - многофункциональные действия, направленные на создание будущего и национальной безопасности государства.
Растущий организм наиболее чувствителен к влияниям внешней среды, обуславливающим заболеваемость, резистентнось и прогноз качества жизни.
В наше время школьники очень загружены учебной программой. Но в свободное от занятий время, мы можем пронаблюдать, кто из подростков и как проводят свой досуг. К сожалению, большинство молодых людей не умеют организовывать свой отдых. Они без цельно «шатаются» по улицам и поведение их желает лучшего. И здесь мы можем сказать об уровне культуры, субкультуры нашей молодежи.
Молодежная субкультура формируется на стыке массовой и популярной культуры. Частью массовой культуры она является потому, что молодежь является её основным субъектом и потребителем. Частью популярной культуры молодежная субкультура выступает потому, что она формируется в среде повседневной культуры. Когда мы думаем об этом явлении, то, как правило, представляем себе группы юнцов, которые без шапок в любую погоду, нечесаные, тусуются в подворотнях или подъездах, громко поют и играют на гитарах, в неурочное время врубают свои транзисторы, распивают спиртные напитки и ругаются, иногда задевают прохожих, либо неприкаянно бредут по улице. Во многом они похожи на взрослых, и все же у них есть нечто особенное, в чем следует глубже разобраться.[4]
Подростковый период, - это, прежде всего кризис роста, проявляющийся на биологическом и психологическом уровнях.
Мощные гормональные вегетативные сдвиги потрясают организм подростка, он быстро утомляется, становится раздражительным. Его чрезмерная ранимость, доходящая до попыток наложить на себя руки по совершенно незначительным, с точки зрения взрослых, поводам, ввергают в отчаяние родителей. Низкий тонус, неуверенность в себе, высокая тревожность на фоне общего недомогания - частые спутники кризисного периода и такой кризис не эпизод, он может продолжаться несколько лет.
Прежде всего каждому важно понимать, что объективная реальность оказывает реальное воздействие на психическую устойчивость и здоровье, поэтому необходимо осознавать свою ответственность и возможность обеспечивать желаемое самочувствие.
Круговорот нашей жизни постоянно оказывает разрушительное действие на человеческую психику и тем более на несозревшую психику подростка.
Разрушает здоровье и сидячий или сверхдинамичный образ жизни, ограничение рабочего пространства, отсутствие физических нагрузок или их чрезмерная интенсивность, гиподинамия с различных сторон ведут к ослаблению организма.[3]
Всегда нужно помнить, что подросток это в первую очередь школьник. А в школе, дети испытывают утомляемость связанную с учебной нагрузкой. Я не рассматриваю, то что подростков разделяют на способных к овладению знаний и тех кому с трудом дается «гранит» науки. Все они дети. И для того, что бы они успешно овладевали программным материалом без превышения норм времени на классную и домашнюю работу, полностью восстанавливая за время, отведенное на сон и отдых, свою работоспособность.
Для этого нам нужно глубже рассмотреть, чем подростковый период отличается от других периодов развития человека и естественно, что без знания психологии, без особенностей этого возраста нам вряд ли удастся организовать им, достойный отдых. А без понятия об отдыхе и его видах мы не сможем подобрать то, что необходимо для данного возраста, и так же для индивидуального подхода к человеку, правильно подобрать вид отдыха, организовать подростков, увлечь их и сделать отдых незабываемым и полезным, задача не из легких, но решаема.
Цель моей курсовой работы:
Изучение литературы по данной теме.
Определить и сформировать понятия о организации отдыха и оздоровления детей и подростков.
Выяснить, как развивается эта сфера деятельности и какие планы намечены в органах управления по организации жизнедеятельности ребенка в каникулярное время.
Задачи:
· Формирование знаний из области практической психологии, педагогики подростков;
· Дать общие понятия о отдыхе;
· Дать информацию о реализации государственной политики в области отдыха и оздоровления школьников;
· Формирование теоретических, практических умений и навыков по организации деятельности детей и подростков в условиях оздоровительного лагеря;
· Диагностирование подростков, выявления их психических особенностей, для психолого-педагогической поддержки в оздоровительном лагере.
· Классификация детских, оздоровительных лагерей.
Глава 1. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста
1.1 Основы психологии подростков
Не ошибусь если скажу, что из всех периодов развития ребенка самым головокружительным, трудным и даже опасным является подростковый. Это тот самый период, что приносит самую большую головную боль родителям и педагогам обывателям и правоохранительным органам. Это тот самый период, что породил проблему «отцов и детей» и «конфликт поколений».
Сам по себе подростковый период довольно неоднороден по своему психологическому содержанию и значению для подростка.
В современном информационном обществе стремление подростка к статусу взрослого - мечта малодоступная. Поэтому в отрочестве подросток обретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности. Подросток психологически попадает в зависимость от предметного мира как ценности человеческого бытия. Живя в предметном мире с момента появления на свет, сызмальства осваивая его по функциональному назначения и эстетической значимости, подросток начинает фетишировать этот мир. Благодаря тому, что он входит в подростковые сообщества, которые представляют себя через присущие времени и возрасту знаковые системы, в состав которых подпадают и определенные вещи, подросток превращается в потребителя: потребление вещей становится содержанием его жизни. Приобретая вещи в личное владение, он обретает ценность в собственных глазах и в глазах сверстников. Именно через присущие подростковой культуре вещи происходит регулирование отношений внутри возрастных групп. Для подростка становиться значимым обладание определенным набором вещей, чтобы поддерживать свое чувство личности.
Сегодня, когда в России появляется тенденция вслед за так называемыми развитыми странами к превращению в общество потребления, потребительские аппетиты подростков несказанно возрастают.
Конечно, вещи - среда обитания, условие духовного и физического развития, желанная и необходимая собственность. Однако общество потребления предлагает вниманию подростка выбор и регулярное обновление массы вещей, которые не могут принять участия в его развитии, и вовсе не обязательны для его благополучного бытия.
В современном мире вещи могут стать растлителем подростков по многим причинам:
1. Став основной ценностью, побуждающей мотивацию и представления о полноте жизни;
2. Став фетишем, превращающим в раба вещей;
3. Поставив в зависимость от дарителей и побуждая тем самым к зависти и агрессии.
Современный «отроческий бизнес» не только не решает проблемы «Подросток в мире вещей», но по - своему порабощает подростка.
Отрочество - период, когда подросток начинает по - новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Отчуждение по отношению к семье внешне выражается в негативизме - в стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение. Негативизм - первичная форма механизма отчуждения, и она же является началом активного поиска подростком собственной уникальной сущности, собственного «Я».
Стремление осознать и развивать свою уникальность, пробуждающееся чувство личности требуют от отрока обособления от семейного «Мы», доселе поддерживающего в нем чувство защищенности традициями и эмоциональной направленностью на него. Однако реально находиться наедине со своим «Я» подросток еще не может. Он еще не способен глубоко и объективно оценивать самого себя; он не способен в одиночестве предстать перед миром людей как уникальная личность, которой он стремится стать. Его потерянное «Я» стремится к «Мы». Но на этот раз «Мы» составляют сверстники.
Отрочество - это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по - новому. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Сама дружба и служение ей становятся одной из значимых ценностей в отрочестве. Именно через дружбу отрок усваивает черты высокого взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого. Дружба дает также возможность через доверительные отношения глубже познать другого и самого себя. При этом именно в отрочестве человек начинает постигать, глубоко (а иногда и непоправимо для дружбы) ранит измена, выражающаяся в разглашении доверительных откровений или в обращении этих откровений против самого друга в ситуации запальчивых споров, выяснений отношений, ссор. Дружба, не только учит прекрасным порывам и служению другому, но и сложным рефлексиям на другого не только в момент доверительного общения, но и в проекции будущего.
Дружба в отрочестве, так же как и общение в группе, благодаря стремлению подростков к взаимной идентификации повышает конформность во взаимоотношениях. Если отроки в семье негативисты, то в среде сверстников они нередко конформисты. Правда, этот конформизм группового общения может весьма быстро перемениться на взаимный негативизм, но все - таки конформизм преобладает.
Отрочество при всей сложности психологических взаимодействий с другими людьми (взрослыми и сверстниками) имеет глубинную привлекательность своей направленностью на созидание. Именно в отрочестве подросток нацелен на поиск новых, продуктивных форм общения - со сверстниками, со своими кумирами, с теми, кого любит и уважает. Стремление к созиданию проявляется и в сфере осваиваемых идей и знаний.
До инерции детства большая часть подростков остро реагирует на свои восприятия, память, речь, мышление и старается придать им блеск и глубину; они переживают радость от приобщения к познанию; моральные ценности, качества личности (самостоятельность, смелость, воля) также становятся для них объектом самовоспитания. Интенсивно умственно работая и столь же интенсивно бездельничая, подросток постепенно осознает себя как личность.
Отроки стремятся переосмыслить то, что они сделали предметом своего интеллектуального постижения и, прочувствовав, выдать и утвердить это как продукт своего собственного мышления.
Отрочество благодаря потребности познать себя (идентификация с собственным «Я») и стремлению открыть через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность лишает подростка спокойной душевной жизни. Тем более что именно в отрочестве диапазон полярных чувств чрезвычайно велик. У подростка пылкие чувства, подчас ничто не может остановить его в стремлении к избранной цели: для него не существует в этот миг ни нравственных препон, ни страха перед людьми и даже перед лицом смерти. Глаза его исторгают пламень страсти, взгляд непреклонен. Кроме собственной цели - весь мир ничто. Но уходит порыв. Расточительство душевной и физической энергии не проходит даром - вот он уже впал в оцепенение, он вял и бездействен. Глаза его потухли, взгляд пуст. Он опустошен и, кажется, ничто не придаст ему сил. Но еще чуть - чуть - и он вновь охвачен страстью новой цели.
Однако рефлексии на себя и других открывают в отрочестве глубины своего несовершенства - и подросток уходит в состояние психологического кризиса. Субъективно это тяжелые переживания. Но кризис отрочества обогащает подростка знаниями и чувствами таких глубин, о которых он даже не подозревал в детстве. Подросток через собственные душевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, он проходит трудную школу идентификации с собой и с другими, впервые овладевая опытом целенаправленного обособления. Все это помогает ему отстаивать свое право быть личностью.
1.2 Условия и образ жизни подростка
Социальная ситуация как условие развития и бытия в отрочестве принципиально отличается от социальной ситуации в детстве не только по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье (или в учреждении интернатного типа), учиться в школе (или училище), он окружен по большей части теми же сверстниками. Однако сама социальная ситуация трансформируется в его сознании в совершенно новые ценностные ориентации - подросток начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество. Теперь уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Для подростка происходят сдвиги в шкале ценностей. Все освещается проекцией рефлексии, прежде всего самые близкие: дом, семья.
Подросток, как правило, живет вместе со своей семьей. Он вошел в семью через своё рождение, привык к близким так, как привыкают к ним в детстве. Теперь наступает пора оценок близких.
В детстве ребенок был погружен в поле семенной идентификации. Семейное «Мы» - первая группа, которая принимается в детстве a priori, как данность. Сами родители, родственники, принадлежащий им мир вещей, семейные традиции, стиль взаимоотношений в детстве воспринимаются как неизменная сущность бытия. Однако, набирая опыт жизни, подросток открывает для себя многообразные семейные отношения, которые отличаются от родительской семьи. В то же время он начинает испытывать потребность расстаться с фамильной идентификацией, растворяющей его в лоне семьи. Он испытывает потребность в более универсальной, более широкой идентичности и одновременно в укреплении своего собственного чувства личности, в обособлении своего «Я» от семейного «Мы». Поэтому подросток обращает свой критичный взор к семейным традициям, ценностям и фетишам. Сама семья занимает прежние позиции по отношению к подростку. Обычно семья относится к подростку в соответствии со сложившимися семейными (и родовыми) традициями.
Нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения подростков или юношей, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или прошлом.
Семья на протяжении длительного времени играет одну из определяющих ролей в формировании личности ребенка, однако на каждом возрастном этапе роль и значения семьи меняется и имеет свои специфические особенности.
В подростковом возрасте отношения с родителями переходят на качественно новый этап. Специфика взаимоотношений «семья - подросток» обусловлена в первую очередь задачами формирования и осознания подростком своей идентичности, коренным преобразованиями мотивационной сферы. У подростка существуют два вида потребностей: потребности в автономии, уважении, самоопределении и потребности в поддержке и присоединении к семейному «мы».
Зависимость подростка от семьи еще достаточно велика. Родители - это «верховная власть», от которой зависит удовлетворение значительной части его потребностей, материально - бытовых, в том, что в подростковом возрасте имеет особое значение, так как в этот период положение в коллективе сверстников во многом определяется наличием престижных вещей, одежды и т.п.
Полноценные взаимоотношения с родителями являются одним из важных факторов формирования его личности, его успешной социализации.
На уровень этих взаимоотношений влияют различные составляющие, среди, которых немалую роль играет умение родителей понять своего ребенка, в трудных для него ситуациях, подрежать его, оказать ему помощь. Психологическая поддержка - это знак внимания со стороны окружающих людей, позволяющий поверить в себя, в свои силы и возможности. Психологическая поддержка важна для ребенка любого возраста, но особенно подростковый период требует от близких большей гибкости. Подросток не смотря на свое стремление к самостоятельности и, взрослости, должен знать, что родители принимают его таким какой он есть, и всегда готовы помочь в трудных ситуациях.
В глазах ребенка мать и отец выступают в нескольких ипостасях: как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых он чувствует себя беззащитным и беспомощным; как власть, директивная инстанция, распорядитель благ, наказаний и поощрений; как образец для подражания, воплощения мудрости и лучших человеческих качеств; как старший друг и советник, которому можно довериться. Но соотношение этих функций и психологическая значимость каждой из них с возрастом меняются.
В основе эмоциональной привязанности ребенка к родителям первоначально лежит зависимость от них. По мере роста самостоятельности, особенно в переходном возрасте, эта зависимость начинает ребенка тяготить. Плохо когда ему нахватает родительской любви, но ее избыток тоже вреден. Это порождает устойчивую потребность в опеке, зависимость как черту характера. Затрудняется формирование внутренней автономии, которая может рассматриваться, как процесс отделения ребенка от семьи, служащий важнейшей предпосылкой достижения им в последствии зрелости, самостоятельности, возможности взять ответственность за свою жизнь, на самого себя.
Итогом этого процесса должен стать не разрыв подростка с семьей, а установление новых партнерских взаимоотношений.
Умение понять состояние ребенка, оказать ему психологическую поддержку и помочь во многом определиться личностными качествами родителей. Помимо личностных особенностей присущим обоим родителям, можно выделить именно материнские и отцовские чувства.
Ребенок любого возраста одинаково нуждается в отце и в матери. Отцовская и материнская любовь закладывает фундамент полноценной человеческой личности.[15]
1.3 Особенности физического развития и характерные черты подростка
Особенности физического развития:
Половое созревание;
Завершение роста скелета;
Быстрый рост мускулатуры;
Девочки вначале обычно выше мальчиков;
Мальчики отстают в развитии от девочек в среднем на два года;
Различия среди детей усиливаются, так как некоторые дети уже повзрослели, а некоторые только начинают взрослеть.
Характерные черты:
Остро ощутимая потребность в активности;
Горячий энтузиазм, но быстро гаснет, если не может притвориться в какое-либо действие;
Формируется собственная точка зрения на взаимоотношения между людьми, на моральные требования и оценки;
Развивается самооценка, самосознание, стремление определить свое место среди сверстников и взрослых;
Подростки не принимают на веру все то, что слышат от взрослых;
Способны противостоять влиянию окружающих;
Могут воздействовать на сверстников, утверждая среди них то, что они сами считают несомненно правильным;
Проявляется стремление к объединению в различные группы; ставятся цели: быть как все, не отстать от друзей, выделиться среди сверстников, занять место лидера.
Одним из основных психологический приобретений подросткового возраста стала произвольность всех психологический процессов, лежащая в основе самостоятельного поведения ребенка.
Именно способность к самостоятельному поведению, формирует новые моменты в его потребностно-мотивационной сфере и поиску новых форм поведения.
Очевидно что новые потребности не могут быть удовлетворены в рамках прежней ведущей деятельности - учебной.
Общение позволяет подростку выйти за рамки школы и там искать себя.
Именно общение помогает ему постоянно сравнивать себя со сверстниками и вырабатывать самооценку. Вне общения и без него невозможно найти свое место в кругу сверстников и взрослых.
В общении и посредством его устанавливаются нормы социального поведения, нормы морали, усваиваются отношения равенства и уважения друг к другу.
При организованном отдыхе детей так же устанавливаются новые связи, знакомства, круг общения выходит за рамки общения в повседневной жизни, что благоприятно сказывается на развитии личностных качеств подростка.
Делая выводы по данной главе, я могу сказать, что психологические особенности детей подросткового возраста, должны в обязательном порядке учитываться при организации их отдыха.
Глава 2. Организация отдыха подростков
2.1 Общие понятия о отдыхе
Отдых - значит отстранение от всех забот? Состояние покоя?
Отдых может быть и очень активным, в любимых занятиях - в рыбалке, походе, спорте, игре…
Давайте рассмотрим, что такое отдых, и какие виды отдыха бывают. И тогда нам будет легче подобрать и организовать подростков на отдых.
Отдых - любая человеческая деятельность, которая не направленная на удовлетворение физиологических потребностей (путешествия, хобби, собирательство, рыбная ловля, охота и т.д.)
По мнению Т.В. Николаенко, отдых (рекреация) - любая деятельность или бездеятельность, направленная на восстановление сил человека, которая может осуществляться как на территории постоянного проживания человека, так и за ее пределами.
Человек весьма изобретателен в характере своей деятельности в свободное время и в зависимости от собственных интересов и существующих возможностей выбирает тот или иной вид отдыха по его содержанию.
Следуя данной точке зрения можно выделить следующие виды деятельности человека во время отдыха:
1. деятельность связанная с определенной физической нагрузкой (занятия физической культурой, прогулки, туризм и альпинизм);
2. любительские занятия - охота, рыбная ловля, сбор грибов и ягод и т.д.;
3. приобщение к миру искусства, а также творчество в сфере искусства;
4. интеллектуальная деятельность (чтение, самообразование);
5. общение по интересу и свободному выбору;
6. развлечения, носящие либо активный характер, либо пассивный характер (игры, танцы, зрелища);
7. путешествия и экскурсии ради удовольствия;
Виды отдыха могут быть различными. Это прежде всего, сон как основная и самая необходимая форма отдыха. В зависимости от возраста и индивидуальных особенностей, для сна человеку требуется большее или меньшее количество времени, но скорее, он спит не менее трети всей жизни.
По мнению Т.В. Николаенко, отдых включает набор видов деятельности, связанных с развлечениями и спортом, посещением различных любопытных для человека мест и многое другое.
Многообразие видов отдыха, различная их технология, требующая особых «средств отдыха», и характер использование ресурсов определяют и множественность предприятий, обеспечивающих тот или иной вид отдыха.
Рекреация относится к самому изобретательному виду деятельности, который становится необходимым условием нормальной человеческой жизни, средством компенсации направления, восстановления работоспособности и условием продолжения самого производства, учебы.
Рекреация (в переводе с польского языка rekreacja - отдых, с латыни recreation - восстановление) -
1. праздники, каникулы, перемена в школе (устаревшее);
2. помещение для отдыха в учебных помещениях;
3. отдых, восстановление сил человека, израсходованных в процессе труда.
Исследованием данного явления занимаются специалисты различных отраслей знаний - географы, биологи, психологи, экологи, медики, социологи, экономисты.
Рекреация, как таковая является одним из основных объектов исследования таких наук, как рекреационная география, рекреалогия, рекреационное природопользование, курортология и другие.
Рекреация - это:
· расширенное воспроизводство физических, интеллектуальных и эмоциональных сил человека;
· любая игра, развлечение, и т.п. используемые для восстановления физических и умственных сил;
· наиболее быстро развивающийся сегмент индустрии досуга, связанный с участием населения в активном отдыхе на открытом воздухе, приходящийся преимущественно на уик-энд;
· перестройка организма, обеспечивающая возможность активной деятельности при различных условиях, характере и изменениях окружающей среды;
· цивилизованный отдых, обеспечиваемый различными видами профилактики заболеваний в стационарных условиях, экскурсионно-туристскими мероприятиями, а также в процессе занятий физическими упражнениями;
Рекреация и туризм пересекаются.
Рекреация - все виды деятельности не связанные с переменной места жительства;
Туризм - это учеба, деловой туризм, лечебная рекреация, шоп-туры, политический туризм.
Следовательно, зона их пересечения - все виды туризма, которые направлены на восстановление, выздоровление, релаксацию, дачный отдых, паломничество, экотуризм.
Согласно приведенной точке зрения, выделяют три последовательные фазы рекреации:
· «образ» - отражает структуру и характер рекреационных потребностей и формируемой ими избирательности времени, мест и форм отдыха;
· «ситуация» - характеризует систему рекреационных занятий;
· «след» - определяет эффективность рекреации включая эмоциональные аспекты - воспоминания.
Некоторыми исследователями, рекреация определяется как массив времени, в ходе которого происходит восстановление производственных сил человека, либо как деятельность, направленная на это восстановление. Альтернативную точку зрения представляет подход, когда рекреация рассматривается как функция всякой деятельности, всякого времени и всякой теории.
Понятия, отдых и рекреация взаимосвязаны.
Основная их задача - восстановление и развитие физических и психических сил каждого члена общества, всестороннее развитие его духовного мира. При этом высшей потребностью, которая должна удовлетворяться в первую очередь, является развитие духовного мира человека, его творческих способностей.
Хотя в науке до сих пор не существует общепринятой классификации общественных функций рекреации, их можно было бы разделить на три основные группы:
Медико-биологическая функция - состоит в санитарно-курортном лечении и оздоровлении. Оздоровление через туризм - один из путей решения проблемы снятия производственного, психического утомления человека.
Социально-культурная функция - это ведущая функция рекреации. Культурные, или духовные, потребности - это потребности познания в самом широком смысле, познания окружающего мира и своего места в нем, познания смысла и назначение своего существования. Туризм открывает большие возможности для общения человека природными, культурно-историческими и социальными ценностями не только своей страны, но и всего мира.
Экономическая функция - простое и расширенное воспроизводство рабочей силы. Рекреация сберегает общественное необходимое время. Благодаря рекреации повышается способность трудящихся к труду, увеличивается продолжительность периода сохранения работоспособности, что приводит к увеличению фонда рабочего времени вследствии сокращения заболеваемости, повышения жизненного тонуса.
Основная задача - это восстановление и развитие физических и психических сил каждого члена общества, всестороннее развитие его духовного мира.
При этом высшей потребностью, которая должна удовлетворятся в первую очередь, является развитие духовного мира человека, его творческих способностей.
Развитие рекреационной сферы теснейшим образом связано с проблемой свободного времени - динамическая категория, носящая черты определенной эпохи, класса, социальной группы, изменчивое по объему и содержанию. Оно является частью внерабочего времени. Для него характерна разносторонность деятельности человека, от которого в значительной степени, зависит, как он использует эти возможности: творчески или просто «убивает» свое время.
Одно из важнейших свойств времени - его иерархичность. Иерархию времени можно отобразить следующим образом: социальное время = рабочее время + внерабочее время, которое включает в себя свободное время. Рекреационное время является частью свободного времени. Суточное социальное время отвечает правилу трех восьмерок (из 24 часов в сутки - 8 часов тратится на сон, 8 часов - рабочее время, 8 часов - внерабочее время).
Свободное время состоит из двух частей: досуг или время для отдыха и время для более возвышенной деятельности.[6]
Так все виды отдыха можно подразделить на две большие группы: стационарные и мобильные. Другая классификация рассматривает отдых как длительную категорию (лечебный, оздоровительный, спортивный и познавательный туризм) и кратковременную категорию. По сезонному признаку в этих категориях можно выделить летние, зимние виды отдыха переходных сезонов. По возрастным показателям выделяют отдых до школьников, школьников, молодежи, лиц среднего возраста, и отдых пожилого населения. Кроме того, выделяют отдых семейный, индивидуальный, смешанный, организованный и неорганизованный.
2.2 Дивная пора каникул: зона особой заботы и… тревоги
Летние каникулы могут стать для ребенка незабываемым временем, если - родителям, педагогам, управленцам, грамотно, разумно, профессионально подойти к решению серьезной задачи: организации отдыха и оздоровления детей и подростков (конечно имеется в виду не только летний период, но и осенние, зимние и весенние каникулы, поскольку каникулы включены в единый непрерывный образовательный процесс). Ведь каникулы - не абсолютный, «чистый» отдых. Чтобы по настоящему отдохнуть от школы, а к осени вернуть к ней интерес, каникулы должны быть заполнены занятиями, на которые не хватило времени в школьные дни. Поэтому они и были так привлекательны.
Каникулы, а особенно летние, дают уникальные возможности для дальнейшего развития наиболее способных, одаренных, талантливых детей и подростков.
Всем хочется, чтобы каникулы принесли новые впечатления, открытия, новых друзей, были наполнены интересными делами, о которых потом можно будет вспоминать долго-долго… Чтобы оправдать эти ожидания многомиллионного отряда школьников и их родителей, тысячи организаторов летнего отдыха детей задолго до прихода июня ведут огромную подготовительную работу.
Характерные особенности прошедшего лета 2005года, это прежде всего крепнущая межведомственная интеграция усилий в организации детского отдыха и оздоровления. Несмотря на многообразие видов лагерей и форм их собственности, основным организатором летней компании остается система образования: на ее балансе - более трети загородных лагерей, около двух тысячи палаточных и практически все лагеря с дневным пребыванием детей. А в некоторых регионах (Республика Коми, Владимирская, Ярославская и другие области) до 90% летних оздоровительных лагерей принадлежат органам образования. Органы управления образованием всех уровней, педагоги и воспитатели организуют содержательный отдых детей, ведут системную подготовку кадров к этой специфической сфере педагогической деятельности, проводят конкурсы программ деятельности лагерей - региональные и всероссийские. Благодаря этому педагогика каникул обретает многоцветье, вариативность, отвечающие самым различным интересам и потребностям, с которыми приезжает в лагерь любознательный школьный народец.
Доступность отдыха обеспечивается во многом благодаря деятельности федерального Фонда социального страхования. А медицинское обслуживание и санитарно-эпидемиологические условия жизни ребят за городом обеспечивает Министерство здравоохранения и социального развития РФ и его службы. За безопасность пребывания детей в лагерях несут ответственность подразделения Министерства внутренних дел и Министерства по чрезвычайным ситуациям.
Особенностью лета-2005 стало возросшее внимание субъектов Российской Федерации к организации каникул. Сегодня именно региональная политика дает убедительные примеры разработки и поддержки социальных проектов защиты детства. Летний отдых детей для многих региональных органов исполнительной власти стал зоной особого внимания. Практически во всех регионах созданы и активно действуют межведомственные комиссии по вопросам отдыха, оздоровления и занятости детей. Во многих территориях, приняты региональные законы о летнем отдыхе, оздоровлении и трудовой занятости детей. Региональная нормативная база не только дополняет федеральное правовое поле детского отдыха, но во многом и опережает федеральные законодательные акты: помогает устанавливать льготные тарифы на энергоносители для детских оздоровительных учреждений, снижать наценки на продукты питания, проводить энергичную ценовую политику в отношении стоимости путевок для различных категорий детей.
Особенностью лета-2005 стало и возросшее внимание к детскому отдыху со стороны муниципальных образований. Государство с 2006 года собирается сбросить со своих плеч заботу о летних каникулах и передать ее на муниципальный уровень. Не заботясь при этом, все ли муниципальные образования смогут профинансировать работу детский оздоровительных учреждений в летний период.
Но руководители администраций многих городов и районов уже сегодня берут на себя ответственность за качество отдыха и оздоровления детей - открывают муниципальные лагеря с дневным пребыванием детей, палаточные и туристские малозатратные загородные лагеря и лагеря при сельских школах с дневным пребыванием детей. На региональном и муниципальном уровнях организаторами детского отдыха, оздоровления и трудовой занятости все активнее становятся детские общественные объединения, подростковые клубы по месту жительства (в Тамбове), различные ассоциации («взрослые и дети» в г. Санкт-Петербурге).
Особое внимание повсеместно уделяется детям из малообеспеченных семей, сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, а также попавшим в трудную жизненную ситуацию. Благодаря активной социальной политике регионов хороший детский отдых - и прежде всего доступный семьям по стоимости путевок - стало в этом году не мечтой, а реальностью для многих тысяч ребят.
Но лето становится, к сожалению, и зоной обостренной общественной тревоги. Государство фактически оповещает нас о том, что детский отдых перестает быть объектом его отеческой заботы, переходит из сынов да в пасынки. Федеральная законодательная политика ведет к тихому экономическому удушению детских оздоровительных учреждений. Так, Земельный кодекс РФ№136 от 25 октября 2001г. Не предусматривает льгот на оплату за землю. Лагеря, как правило, располагаются в живописных местах, у них довольно большие участки. И это естественно: дети - не телята, «стойловое содержание им противопоказано». Но мыслимое ли это дело - платить до 2 млн. рублей в сезон за лагерный участок, на котором резвятся наши дети - будущее страны?! А смогут ли лагеря платить налог на имущество, который сегодня составляет без малого миллион рублей? Когда-то в конце 80-х годов прошлого века, народный артист СССР, академик РАО Ролан Быков с грустью сказал на коллегии Госкомитета СССР по народному образованию: «Ни одно государство не обворовывает своих детей, кроме нашего…» С тех пор прошло почти два десятилетия, но ситуация только усугубилась: обворовывание детей демократическим государством продолжается с еще большим размахом и энергией.
До сих пор у нас отсутствует государственная программа развития детского отдыха, оздоровления и занятости. А коль нет программы, так нет проблемы и нет полноценного финансирования. Оттого и не строятся новые лагеря, оттого в 52тысячах лагерей, принимающих за лето 9 миллионов детей, материальная база имеет 50% износа.[17]
Россия подписала в свое время важнейшие международные документы, касающиеся прав детей, в частности, Конвенцию о правах ребенка, приняла Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». И это отрадно, это один из существенных шагов на пути к гражданскому обществу в стране. Но… Это законодательно-правовая «бочка меда» испорчена «ложкой дегтя»: из закона о правах ребенка исключен такой важнейший аспект как минимальные стандарты основных показателей жизни ребенка, куда входит отдых.
…А лето с лукавыми правовыми официальными документами не считается: солнце все ярче палит, и все звонче и призывнее звучит река. Пройдет совсем не много времени, и тысячи учителей и воспитателей сменят класс на загородный лагерь, палаточный городок. Ходи на экскурсии, занимайся любимым делом, веселись и радуйся высокому небу да жаркому солнцу!
2.2 Организация и особенности летнего отдыха
Государственную политику в области летнего отдыха и оздоровления школьников реализует управленческий штаб отрасли - Министерство образования и науки РФ. В его ведении - разнообразные аспекты организации каникулярного отдыха детей, экспертиза воспитательных программ, организация их конкурсов, развитие разнообразных сети лагерей, кадровое и методическое обеспечения их деятельности. А кроме того, - укрепление партнерских контактов с другими ведомствами и государственными учреждениями, ибо только на межведомственной основе можно успешно решать многообразные проблемы детского отдыха, оздоровления и трудовой занятости.
Основное внимание Министерство образования и науки РФ уделяет созданию прочной нормативно-правовой основы функционирования системы отдыха и оздоровления детей, совершенствованию ведомственной базы, приведению в соответствие с изменениями в законодательстве РФ и в правовых документах межведомственного уровня. Сегодня, например детский летний отдых базируется более чем на 20 законодательных актах.
Лето - романтика детства, золотая пора для мальчишек девчонок. Летний отдых сегодня - это «зона» особого внимания к ребенку, его социальной защиты, полигон для творческого развития, обогащения духовного мира, интеллекта, сознание условий для социализации подростка с учетом современной жизни.
Лето - время действий, пробы и проверки сил, время освоения и осмысления окружающего мира. Каждый день, каждый час каникул удивителен и не повторим. Летом дети умнеют, растут, становятся лучше. Надо только помочь им в этом. Весь вопрос состоит в том, что бы интересно, занимательно, с выдумкой организовать досуг детей, увлечь их полезными практическими знаниями.
Организовать для детей и подростков различные виды трудовой деятельности, спортивных игр, соревнований, походов, познавательных экскурсий.
Виды отдыха детей могут быть различными: прогулки, походы, экскурсии, в виде физической подготовке и познавательной игры, даже в «нелетную» погоду можно занять детей творчеством.[10]
Раскрыть все аспекты организации условий и мероприятий, обеспечивающих детский и подростковый отдых и их оздоровление или дать готовые рецепты на все случаи, вряд ли возможно. Один из аспектов, это организация летнего отдыха, так как подростки, это в первую очередь школьники, а свободное время у них в изобилии, во время летних каникул.
Педагогический коллектив детского оздоровительного лагеря организует совместных отдых детей и подростков в условиях постоянного общения с природой. Здесь возникают уникальные творческие возможности формирования нового жизненного опыта у ребенка, происходит более углубленное осознание им единства своих прав и обязанностей, последствий негативного воздействия человека на окружающую среду.
Главная задача оздоровительного лагеря - это прежде всего организация отдыха детей. Обстановка в нем существенно отличается от домашней, что является ключевым фактором в определении программ и целей оздоровительного лагеря. Другая важная особенность жизни в лагере - возможность постоянного общения с природой. Обстановка совместного проживания детей в группе сверстников позволяет обучать их нормам социальной жизни, поведению в коллективе, культуре взаимоотношений, располагает к раскрытию способностей детей, проявлению инициативы, способствует к приобщению к духовности, усвоению принципа безопасного и здорового образа жизни. Такие возможности редко где еще можно найти. Задача педагогов в детском лагере - реализация этих возможностей.
Решение задач организации жизни детей в оздоровительном лагере регламентируют «Конвенция о правах ребенка» (1989г.), «Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей» (1990г.). Идеи выживания, укрепления здоровья, образования детей рассматриваются в единстве и составляют основу концепции летнего отдыха детей и подростков.[15]
Каковы положительные тенденции современного развития сети лагерей для летнего детского отдыха? Это отказ от ненужного однообразия; разработка разных форм летнего отдыха с различными источниками финансирования; создание условий для педагогического творчества коллективов; развитие сети профильных детских центров; установление связей между образовательной деятельностью школы, учреждений дополнительного образования и летних детских центров; гуманизация деятельности оздоровительных учреждений, лагерей для удовлетворения интересов и творческих потребностей детей и подростков.
2.3 Психолого-педагогическая поддержка детей в летнем оздоровительном лагере
Педагогам и воспитателям хорошо знакома картина: приезжают в лагерь ребята из разных школ, из разных мест, с разными характерами, способностями, ожиданиями. Их надо увлечь интересным делом, включить в широкий круг общения с незнакомыми еще вчера сверстниками. И делать это надо быстро - лагерная смена коротка, времени для раскачки не дает.
Проблем с первых же минут лагерной смены - непочатый край: одни плохо адаптируются к новым условиям, у других - «психологическая несовместимость», которая тут же преодолевается с помощью тумаков друг другу, у третьих… впрочем перечислять можно бесконечно. Поэтому с первых же дней многие ребята нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении. Возможности для этого в летнем оздоровительном лагере - прекрасные. Ведь это место, где в дали от городской суеты, в общении с природой дети отдыхают телом и душой. Совместные дела, игры походы, в которых каждый ребенок принимает деятельное участие, открывают в нем новые стороны характера, представляют нам уникальную возможность создать все условия для самоопределения ребенка.
Главным в организации воспитательной работы в условиях лагеря для любого педагогического коллектива остается, как и в школе, личностно ориентированный подход, опора на закономерности развития ребенка. Во многих лагерях отдыхают дети из учреждений интернатного типа. Они живут и обучаются в одном месте, круг их общения очень ограничен, опыта социального общения у них нет. Больше того они делят мир на «своих» и «чужих», «мы» и «они», им нелегко адоптироваться к коллективу сверстников из семей. Это не редко вызывает неадекватные реакции, приводит к сложным отношениям, вызывает эмоциональное напряжение, тревожность, агрессию или отчуждение.
Нужно стремится создать в каждом лагере республики оздоровительную, воспитательную, развивающую среду, а это требует от психологов, педагогов, воспитателей, вожатых огромных усилий. Для этого разрабатываются различные методики психолого-педагогического сопровождения.[16]
Перед поездкой в лагерь советуют педагогам запастись методиками психодиагностики - экспресс-диагностикой уровня самооценки, психогеометрической самооценки личности, экспесс-диагностикой поведенческого стиля в конфликтной ситуации и другими. Эти методики позволят оперативно узнать психические особенности подростков, составить их поведенческий портрет.
Несколько советов об общих правилах эффективного общения с детьми:
1. Беседуйте с подростками дружелюбно, в уважительном тоне. Чтобы воздействовать на него, постарайтесь сдерживать свой критицизм и усиливать позитивную сторону общения.
2. Слушая ребенка, дайте ему понять и прочувствовать, что вы понимаете его состояние, о котором он вам рассказывает. Для этого выслушайте его, а затем кратко, своими словами повторите то, что он вам рассказал. Вы убьёте сразу двух зайцев: ребёнок убедится, что вы его слышите, он сможет услышать самого себя как бы со стороны и лучше осознать свои чувства, и, наконец, он убедится в том, что вы его поняли правильно. Поглощенный проблемой или чем то ещё расстроенный человек обычно теряет ощущение перспективы. Внимательно слушая, вы поможете ребёнку разобраться в вопросе, «переварить» проблему.
3. Слушая ребенка, следите за его мимикой и жестами, анализируйте их. Иногда дети уверяют нас, что у них всё в порядке, но дрожащий подбородок или блестящие глаза, из которых готовы брызнуть слезы, говорят совсем о другом. Когда слова и мимика не совпадают - всегда отдавайте предпочтение мимике, выражению лица, позе, жестам, тону голоса.
4. Поддерживайте и подбадривайте ребёнка без слов. Улыбнитесь обнимите, подмигните, потрепите по плечу, кивайте головой, смотрите в глаза, возьмите за руку.
5. Следите за тем, каким тоном вы отвечаете на вопросы ребёнка. Ваш тон «говорит» не менее ясно, чем ваши слова. Он не должен быть насмешливым. У вас может не быть готовых ответов на все вопросы. Скажите об этом ребёнку откровенно, обещайте подумать. Но при этом непременно вернитесь к теме разговора.
6. Поощряя ребёнка, поддерживайте разговор, демонстрируйте вашу заинтересованность в том, о чём он вам говорит. Например, спросите: «А что было дальше?» или «Расскажи мне ещё вот о чём…»
7. Будьте одновременно тверды и добры. Выбрав способ действия, вы недолжны колебаться. Будьте дружелюбны и не выступайте в роли судьи.
8. Снизьте контроль. Более эффективным оказывается спокойное, отражающее реальность планирование способа действия.
9. Поддерживайте подростка, признавая его усилия и вклад, равно как и достижения, показывайте всем своим поведением, что понимаете его переживания, когда дела идут не очень хорошо. В отличии от награды поддержка нужна даже тогда, когда подросток не достигает успеха.
10. Имейте мужество изменить иногда своё поведение. Это требует практики и терпения. Если какой-то подход окажется неудачным, не нужно отчаиваться - остановитесь, проанализируйте переживания и поступки - подростка и свои. В результате в следующий раз вы будете лучше знать, как поступить в подобной ситуации.
11. Демонстрируйте полное доверие к подростку, уверенность в нём, уважение к нему как личности.
2.4 Классификация детских лагерей
Существует следующая классификация типов детских лагерей:
Санаторные лагеря. Программы включают оздоровительные упражнения, спортивные игры, купания, закаливание и т.д. Здесь не планируются грандиозных развлекательных мероприятий, основное внимание педагогов направленно на утверждение здорового образа жизни детей и подростков.
Профильные лагеря. В них устраивают массовые представления, дискотеки, работают различные кружки, секции, студии, проходят систематические репетиции, просмотры, выступления. Основная роль в таком лагере отводится массовикам-затейникам, руководителям кружков, режиссерам.
Загородные центры. В этих лагерях ребенку помогают решить его психологические проблемы. Здесь предусмотрено создание атмосферы безопасности для ребенка, выявление его проблем, предусмотрен поиск способов их решения. Для этого создаются микрогруппы, организуются успокаивающие прогулки и беседы.
Лагеря с дневным пребыванием детей. Организуются с целью развития, оздоровления и отдыха детей по месту жительства.
Дефицитом человечности и культуры, неуважение не только к окружающим, но и к себе, к другому образу жизни и мышления, подавление и унижение человеческого достоинства стали повседневными реалиями нашей жизни. На мой взгляд, делом особой социальной значимости является воспитание человека миролюбивого, доброжелательного, терпимого к окружающим, умеющего улаживать конфликты и создавать стойкий иммунитет к насилию, способного вести конструктивный диалог, самореализовывать собственную личность.
Вывод
Дети - будущее страны. Юности, вступающей в жизнь сегодня, завтра придется решать массу важных вопросов, сложных проблем таких как выбор идеала, принятия новых путей развития общества, выбор жизненных норм и ценностей, утверждение своих социальных позиций.
Современные условия в силу различных субъективных причин не в полной мере соответствуют развитию личности. Социальная апатия, иждивенчество, преступность, пьянство, спекуляция, общественная незащищенность детства и юности - все это вызывает тревогу за будущее народа и страны.
Учеба в школе - это привычное занятие, которому наши дети посвящают едва ли не половину своей жизни. Но вот приходят каникулы, и от школы нужно отдохнуть. Отбросить все атрибуты школьного образа жизни. Включая и получение знаний. Ибо досуг в нашем сознании обычно не отождествляется с интеллектуальными занятиями. Досуг - это фильмы, футбол, прогулки…
Так возникает резкий перепад деятельности: от интенсивной умственной работы в конце учебного года к полному расслаблению ума летом. А через три месяца происходит столь же резкий возврат к интенсивному познанию. Этот перепад усиливает стресс школьного образа жизни.
А если ребенок попадает летом в оздоровительный лагерь? По своему ритму он напоминает школу. Здесь также дети стараются приобрести новый опыт, накопить знания - то, что они привыкли делать. Здесь они могут получить навыки социализации, богатый эмоциональный и практический опыт, элементы гуманитарно-экологического воспитания. В лагере ребенок развивает умение находится среди людей и быть самим собой, строятся социальные отношения (коммуникабельность, практичность, мобильность, самоуважение пр.). Эти навыки отрабатываются во время игр, совместных дел, конфликтов и примирений, да и просто бытования.
Кроме того, в лагере ребенок приобретает новых союзников в лице взрослых. Происходит конструктивное сотрудничество (а не противостояние) разных иерархических уровней коллектива. В лагере ребенок не просто общается, но проживает некий период своей жизни рядом со многими взрослыми, представляющим в целом позитивный пример для подражания. Особенно важен этот контакт для детей с социально-психологическими проблемами, для тех, у кого неполные семьи, кто перенес травму, испытал стресс.
Подобные документы
Специфика детского летнего лагеря. Особенности и формы организации активного отдыха в детских лагерях. Физическое воспитание в оздоровительном лагере. Создание благоприятных условий для развития личностных качеств ребенка, его способностей к творчеству.
реферат [29,1 K], добавлен 14.01.2015Задачи и основные понятия географии отдыха. Использование рекреационных ресурсов для организации неповседневного отдыха. Организация отдыха в пригородной зоне, его виды и объекты. Принципы проектирования территориальных зон для пригородного отдыха.
курсовая работа [836,3 K], добавлен 24.01.2012Проблема организации отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков в каникулярный период. Общая характеристика детских летних лагерей. Методы организации активного отдыха. Пример утренней гимнастики. Методические особенности игрового метода.
реферат [30,8 K], добавлен 23.12.2014Особенности и методика организации туристского лагеря для детей и подростков, проблемы и пути совершенствования. Материально-техническая база, финансирование, кадровое обеспечение лагеря. Формы деятельности туристского лагеря. Практические навыки туризма.
контрольная работа [16,6 K], добавлен 17.10.2011Характеристика летних и зимних видов активного отдыха. Особенности организации, подготовки и проведения активного отдыха для разных слоев населения на современном курорте. Наиболее популярные виды активного отдыха: дайвинг, рафтинг, треккинг, велотуризм.
курсовая работа [662,7 K], добавлен 20.02.2012Основные теоретические и практические характеристики значения отдыха, интервалов и видов отдыха в физической культуре. Преимущества активного отдыха по сравнению с пассивным времяпрепровождением. Необходимость применения отдыха в спортивной практике.
курсовая работа [67,0 K], добавлен 19.05.2014Основные проблемы спортивно-оздоровительного туризма. Детский отдых как перспективное направление развития оздоровительного туризма. Организация детского отдыха в Красноярском крае. Детский санаторий курорта "Озеро Шира". Природный парк "Ергаки".
реферат [24,1 K], добавлен 19.10.2012Организация детского отдыха и его правовые основы. Рекреационные ресурсы Черноморского побережья Краснодарского края, используемые для оздоровления, тенденции развития детского туризма и отдыха в РФ. Эффективность физкультурно-оздоровительных мероприятий.
дипломная работа [163,9 K], добавлен 10.12.2015Государственное регулирование санаторно-курортной деятельности. Финансовое обеспечение санаторно-курортного лечения и отдыха. Инфраструктура рекреационного отдыха. Организационно-методическое обеспечение контроля по выполнению государственных гарантий.
реферат [30,9 K], добавлен 11.11.2010Специфика зимних видов отдыха. Зимние виды отдыха и туризма в России. Рекреационно-климатические условия организации зимнего отдыха и туризма в России. Разнообразие видов и размещение объектов зимнего отдыха и туризма по территории Вологодской области.
дипломная работа [5,2 M], добавлен 08.05.2017
