История развития профессионально-прикладной физической подготовки

3

Содержание

• Содержание 2
• Введение 3
• 1. О формах прикладности физической культуры 4
• 2. Становление профессионально-прикладной физической подготовки в России 8
• 3. Совершенствование прикладной физической культуры на современном этапе 13
• Заключение 19
• Библиографический список литературы 21

Введение

Между профессиональными видами труда и физическим воспитанием существует самая тесная связь.

В качестве разновидности физического воспитания профессионально-прикладная физическая подготовка представляет собой педагогически направленный процесс обеспечения специализированной физической подготовленности к избранной профессиональной деятельности. Это такой процесс обучения, который обогащает индивидуальный фонд профессионально полезных двигательных умений и навыков, воспитания физических и непосредственно связанных с ними способностей, от них напрямую зависит профессиональная дееспособность.

Результативность многих видов профессионального труда во многом зависит, кроме прочего, от специальной физической подготовленности, приобретаемой путем систематических занятий физическими упражнениями, адекватными в определенном отношении требованиям, предъявляемым к функциональным возможностям организма.

В свете углубляющихся представлений о закономерностях взаимодействия различных сторон физического и общего развития индивида в процессе жизнедеятельности эта зависимость получила научное объяснение (в частности, о закономерностях взаимовлияния адаптационных эффектов в ходе хронической адаптации к тем или иным видам деятельности, переноса тренированности, взаимодействия двигательных умений и навыков, приобретаемых и совершенствуемых в процессе тренировки и освоения профессии).

Использование ее на практике и привел к становлению особой разновидности физического воспитания - профессионально-прикладной физической подготовки (далее сокращенно - ППФП).

1. О формах прикладности физической культуры

Прикладность физической культуры является непременным атрибутом, - неотъемлемым, необходимым и существенным ее свойством, которое было замечено и выделено еще в работах основоположников теории и методики физической культуры П.Ф. Лесгафта, Г. Демени, А.Д. Бутовского и др., когда они указывали на изначальную взаимосвязь физической культуры в целом или ее частей с различными сторонами бытия, и прежде всего с трудовой и военной практикой. Полянский В.П. О формах прикладности физической культуры // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. - М.: 1998. - Т. 5. - С. 46-51

Имеется множество сведений о самых разнообразных аспектах и нюансах прикладного использования физической культуры для удовлетворения потребностей, возникающих в разные времена у разных народов. С позиций прикладности выдвинуты в разное время разными авторами в качестве изначальных следующие причины возникновения физической культуры:

- связь с первобытным трудом, (М.Д. Оробинский, 1959; Н.И. Пономарев, 1960-1989; В.В. Столбов, 1970, 1989; Л. Кун, 1982; В. Оливова, 1985; и мн. др.);

- игровое начало (А.А. Чалов-Шиман, 1926; Н.И. Новоселов, 1953; K. Reutler, 1940;);

- инстинктивные биологические потребности в движении (А.А. Чалов - Шиман, 1926; Э. Нейдердоф, 1930);

- магические культово-обрядовые действа (А.Д. Бутовский, 1913; Л.Я. Штейнберг, 1936; А.С. Спиркин, 1960; Д.М. Угринович, 1963; F.K. Mathys, 1958).

Из приведенного перечня причин видно, что в процессе первоначального возникновения физической культуры как социокультурного феномена ведущую роль сыграла ее прикладность, т.е. прикладные по сути возможности содействовать различным сферам жизнедеятельности, участвовать в них.

Этот вывод подтверждают другие результаты, которые дало ретроспективное изучение проявлений форм прикладности физической культуры.

Многочисленные исторические примеры показывают, что среди многих форм прикладности физической культуры преимущественное развитие получили трудовая и военная.

В дородовом обществе игры и физические упражнения почти целиком воспроизводили элементарные трудовые движения, главным образом охотничьи. В физической культуре народов, перешедших к оседлому образу жизни, на передний план выдвинулись верховая езда, борьба, поднятие тяжестей, танцы, медитации. На начальной стадии первобытнообщинного строя подобные игровые действия являлись важнейшим средством трудового воспитания молодежи.

В Средние века среди телесных упражнений появившегося среднего сословия выделяется борьба, бег «вперегонку», состязания в прыжках, в стрельбе, в метании камней и палок, в плавании и разнообразные игры в мяч, менявшие свой характер соответственно национальности. То есть осознание зависимости между умением пользоваться орудиями труда и получаемыми результатами привело их к игровому воспроизведению трудовых процессов в состязательных ритуальных действиях.

В играх люди стали переходить от простого копирования технических приемов трудовых процессов к творческому обобщению, к абстрагированию тематики и движений, что привело к значительному расширению тематики игр, к появлению искусственных спортивно-игровых снарядов.

Для определенных слоев общества при рабовладельческой и феодальной формациях использовалась военно-физическая подготовка. Поскольку ремесленники, цеховые объединения должны были участвовать в защите своих городов, а крестьяне нести воинскую повинность перед феодалом, то массовыми становятся занятия военно-физическими упражнениями, в особенности стрельбой и фехтованием.

Особая страница военной прикладности физической культуры связана с рыцарством. Рыцари, в частности, французские, по замыслу основателя первого ордена Гордфруа де Преи должны были обладать семью искусствами, из которых верховую езду, плавание, стрельбу, лазание, фехтование и борьбу сегодня относим к сфере физической культуры.

Ближе к Новому времени, в период развития ремесленного и возникновения фабричного производства в Европе трудовая прикладность физической культуры все чаще связывается с ее оздоровительным значением. Причиной тому явились условия труда ремесленников и других «работных» людей. Появление трудов врачей - гигиенистов о профессиональных болезнях (Агриколы, Парацельса, Рамацини и др.) свидетельствовало о медицинской и социальной значимости проблемы.

Аспекты трудовой прикладности физического воспитания актуализируются в Новое время, получают если не интенсивное, то, во всяком случае, экстенсивное развитие. В педагогических системах, как в общих, так и в появляющихся системах физического воспитания, в теоретическом обосновании и на практике просматривается стремление использовать физические упражнения для воспитания необходимых в труде и учебе качеств и способностей, для отдыха в профессиональных трудовых и учебных занятиях.

Многие видные деятели этого и более позднего периодов стали обращать особое внимание на роль физических упражнений в подготовке подрастающего поколения к труду.

Горячими поборниками соединения умственного и физического аспектов жизни были: французский писатель Франсуа Рабле (1494-1553 гг.), английский философ и педагог Джон Локк (1632-1704 гг.), швейцарский педагог-демократ Иоганн Песталоцци (1746-1827 гг.), немецкий теоретик и практик физического воспитания Иоганн Гутс-Мутс (1756-1839 гг.), французский физиолог и педагог Жорж Домен (1850-1917 гг.).

В высказываниях и практической деятельности гуманистов П.П. Веджерио, Ф. Филельфа, М. Веггия, Т. Мора, Т. Компанеллы, И. Меркуриалиса, Я.А. Коменского и других видны стремления облегчить с помощью физического воспитания не только труд ремесленников и промышленных рабочих, но и учебный труд школьников, который носил в то время выраженный схоластический характер.

На роль физических упражнений в профессиональной подготовке молодежи к труду указывали многие известные педагоги XV-?XIX веков. Эразм Роттердамский считал многодневные пешие походы ценным средством формирования у молодых людей физических, нравственных и морально-волевых качеств.

В книгах итальянского профессора медицины И. Меркуриалиса «Виды физических упражнений» (1569 г.) и педагога И. Гамерариуса «Разговоры о физических упражнениях» (1544 г.) значительное место отведено упражнениям, направленным на формирование умений и навыков в передвижении и ориентировании на местности.

Пожалуй, наиболее ярко трудовая прикладность выражена в воззрениях Г. Демени, который считал, что «Физическое воспитание - … это не развитие силы ради силы. Цель его более возвышенная, оно является источником энергии и производительной работы, оно создает народное могущество…»

На рубеже XIX-XX вв. стало возникать самостоятельное направление, суть которого заключалась в применении физических упражнений для совершенствования возможностей человека с целью его наиболее продуктивного участия в определенном производстве.

В начале XX вв. в США развивалась система организации труда и управления производством, получившая название «тейлоризм», в основе, которой было широкое применение достижений науки и техники с целью извлечения максимальной прибавочной стоимости за счет совершенствования и расширения функциональных возможностей человека.

2. Становление профессионально-прикладной физической подготовки в России

В России история становления системы физического воспитания неразрывно связана с военной и трудовой прикладностью.

Ростки государственного подхода к использованию военно-прикладных возможностей физической культуры прослеживаются с эпохи Петра I. Вначале это были организованные молодым царем военные игры - потехи.

Позднее физическая подготовка преподавалась как обязательный предмет в школе математических и навигационных наук, в общеобразовательной гимназии Глюка, в Морской академии и кадетских корпусах. Все без исключения воспитанники занимались верховой ездой, греблей, парусным делом, фехтованием (Г.А. Дюперрон, Ф.И. Самоуков и Г.А. Колодный).

Очевидно, что причинами более широкого внедрения целенаправленной физической подготовки в армии и в учебных заведениях послужили поражения России в Крымской и Русско-Японской войнах. Напротив, военные успехи выдающихся русских полководцев и флотоводцев П.А. Румянцева, А.В. Суворова, Ф.Ф. Ушакова, П.С. Нахимова, М.И. Драгомирова во многом связаны с их внимательным отношением к физической подготовке воинов.

Великий русский полководец А.В. Суворов говорил: «Потомство мое, прошу брать мой пример!».

По свидетельству биографов, А.В. Суворов всю жизнь настойчиво тренировал тело и волю, совершенствовал свою личную физическую подготовленность, закалял организм. Спартанский режим, стальная сила воли позволили ему стойко переносить физическое и нервное напряжение войны. Для многих русских полководцев, военачальников и командиров жизнь и полководческая деятельность А.В. Суворова были и остаются образцом беспримерной самоотверженности, большой физической и умственной работоспособности, бесстрашия и смелости.

О значимости военной прикладности в становлении отечественной системы физического воспитания говорит такой общеизвестный факт, что один из ее основоположников - П.Ф. Лесгафт начал свою педагогическую физкультурную деятельность по заказу военного ведомства, а другой - А.Д. Бутовский сам был военным. Еще в 1891 году П.Ф. Лесгафт писал, что вводя физическое образование в профессиональную школу, мы имеем достичь искусства в ремесле.

Первая отечественная система физического воспитания, созданная П.Ф. Лесгафтом (1837-1909 гг.), носила прикладной характер.

После поражения России в Русско-японской войне 1904-1905 гг. - физическое воспитание начало распространяться в школах.

Впервые вопрос об обязательных занятиях физическими упражнениями в вузах был поставлен на заседании Совета Министров России 3 января 1914 г. Однако начавшаяся вскоре первая мировая война не позволила это сделать.

Пришедшее к власти после Октябрьской революции Советское правительство сразу же обратило внимание на необходимость прикладной физической подготовки военнообязанного населения.

К началу организационного оформления прикладной физической культуры в нашей стране можно отнести появление в 20-х годах прошлого столетия таких ее форм, как физическая подготовка в рамках ВСЕВОБУЧа и пролеткультовская «трудовая» гимнастика. Всеобщее военное обучение, основу которого составляла военно-прикладная физическая подготовка, проходили все граждане в возрасте от 16 до 40 лет.

Профессор Гориневский, выступая в 1923 году на съезде врачей отмечал, что кроме хорошей организации труда, снижающей опасность профессии, кроме улучшения быта и условий труда в санитарном отношении, необходимо улучшить профессиональные качества специалиста путем физических упражнений, которые делают человека приспособленным к более трудной деятельности и стойким к неблагоприятным факторам.

В 1927?1928 гг. физическое воспитание включается в учебные планы педагогических и медицинских вузов. В октябре 1928 г. правление Ленинградского государственного университета ввело в учебные планы физическую культуру как обязательный курс для всех факультетов, предусмотрев в нем не только практическую, но и теоретическую часть.

Начало формирования профессионально-прикладной физической подготовки в качестве профилированного направления и вида физического воспитания применительно к нуждам социалистического производства относится к 30-м годам.

Большую роль в этом сыграло постановление Президиума ЦИК СССР от 1 апреля 1930 г. Оно предусматривало развитие серьезных государственных и социальных мероприятий по внедрению физической культуры в систему рационализации труда и подготовки профессиональных кадров в целях содействия всестороннему развитию и укреплению здоровья трудящихся.

Символом прикладности советской системы физического воспитания стал созданный в 1931-1934 гг. физкультурно-нормативный комплекс «Готов к труду и обороне СССР» (ГТО). Его популярность менялась в диапазоне от всенародной (30-40-гг.), до почетной обязанности (50-70-е) и до бюрократической «обязаловки» (80-е).

На III съезде РКМ было отмечено, что физическое воспитание должно использоваться в прикладном направлении - трудовом и оборонном. На I Всесоюзной конференции профсоюзов по физической культуре (1930 г.) было принято решение о подчинении всей работы по физической культуре задачам социалистического строительства.

В 30-е годы в учебных программах по физической культуре для вузов, наряду с оздоровительными целями, стали ставиться цели военной и трудовой подготовки студентов.

Так, в первых учебных программах 1931 г. одной из задач кафедр физкультуры в вузах формулируется, что «физкультура должна способствовать и облегчать усвоение политехнических навыков». С введением в 1932 г. комплекса ГТО перед физической культурой в учебных программах были поставлены задачи «содействовать подготовке в первую очередь всесторонне развитых и физически работоспособных кадров, полноценно готовых к трудовой деятельности и обороне СССР». Матвеев Л.П., Полянский В.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях// Теория и практика физической культуры. - 1996. - №7. С. 42.

В 1920-1930 гг. была опубликована серия работ, в которых рассматривались вопросы использования средств физической культуры для более быстрого и качественного освоения трудовых навыков, повышения продуктивности труда, активного отдыха и профилактики профессиональных заболеваний. Научно-методические материалы тех лет послужили исходным пунктом для развития этого прикладного направления.

Например, в 1931 г. выходят из печати сборник «Туризм и оборона СССР», книга «Турист?военный разведчик», в 1933 г.? книги «Турист ? военный топограф», «Турист?снайпер» и др. Так туризм неразрывно связывался с общественно полезным трудом, важными общественно-политическими мероприятиями, военно-прикладной физической подготовкой населения.

Особый этап в развитии отечественной системы физического воспитания связан с обращением государства к прикладным возможностям физической культуры для содействия решению экономических задач, выполнения заданий первых и послевоенных пятилетних планов.

Многие исследователи, в том числе иностранные, отмечают как весьма существенную роль сложившейся в стране системы физического воспитания в победе в Великой отечественной войне.

Большим событием в послевоенные годы стало издание в 1949 г. двухтомника «Справочник путешественника и краеведа» под редакцией академика С.В. Обручева, за который он получил Сталинскую премию. Это издание «представляет справочную книгу по технике путешествий и полевой работы для всех исследователей, независимо от их специальности».

Одним из первых дал теоретическое обоснование ППФП В.В. Белинович (1959). Автор определил задачи ППФП, направленные на содействие всестороннему физическому развитию и достижению высокого уровня физической подготовленности учащихся, а также развитие физических качеств, особенно важных для данной профессиональной деятельности и воспитание специфических волевых качеств.

В высших учебных заведениях данную проблему стали в основном изучать в начале 1960-х гг. и наиболее активно - после включения профессионально-прикладной физической подготовки в качестве самостоятельного раздела в программу физического воспитания студентов (1963 г.).

Ее основными формами определились военно-прикладная и профессионально-прикладная физическая подготовка, производственная физическая культура, имеющие собственное целевое предназначение, организационно-методическое и программно-нормативное обеспечение, понятийный аппарат.

В 60-?70-е годы вопросами ППФП студентов активно занимались педагоги В.И. Ильинич, М.Я. Виленский, В.А. Кабачков, Н.И. Пономарев, Р.Т. Раевский и др. По данным Р.Т. Раевского (1985 г.) недостаточный уровень развития физических качеств молодых инженеров промышленных предприятий является причиной 24% всех задержек в работе, аварий, остановкой оборудования, а недостаточный уровень психических качеств и того больше - 37% ошибок.

В последующем сложилась целая профилированная отрасль физической культуры - профессионально-прикладная физическая культура, а педагогически направленный процесс использования ее факторов занял важное место в общей системе образования-воспитания подрастающего поколения и профессиональных кадров (в виде ППФП).

3. Совершенствование прикладной физической культуры на современном этапе

С накоплением положительного практического опыта и научно-исследовательских данных в соответствующих сферах сложилась целая профилированная отрасль физической культуры - профессионально-прикладная физическая культура, а педагогически направленный процесс использования ее факторов занял важное место в общей системе образования-воспитания подрастающего поколения и профессиональных кадров (в виде ППФП).

В настоящее время прослеживается новый этап в развитии прикладной физической культуры. Это связано с изменениями в характере и условиях современного труда, обусловленных научно-техническими, социально-экономическими и экологическими процессами и с современными проблемами социальной практики физической культуры.

Необходимость дальнейшего совершенствования и внедрения ППФП в систему образования и сферу профессионального труда определяется главным образом следующими причинами и обстоятельствами: Физическая культура студента: Учебник /Под ред. В.И. Ильинича. - М.,1999. С. 394

1) время, затрачиваемое на освоение современных практических профессий, и достижение профессионального мастерства в них продолжают зависеть от уровня функциональных возможностей организма, имеющих природную основу, от степени развития физических способностей индивида, разнообразия и совершенства приобретенных им двигательных умений и навыков.

Не случайно, например, выпускники ПТУ, прошедшие основательный курс ППФП. зачастую получают более высокий профессионально-квалификационный разряд по специальности, чем учащиеся, не прошедшие по разным причинам такой подготовки; последние, как правило, и медленнее адаптируются к условиям профессиональной деятельности на производстве. ППФП в этом отношении служит одним из факторов сокращения сроков овладения профессией и одной из гарантий качестве ее освоения;

2) производительность достаточно многих видов профессионального труда, несмотря на прогрессирующее убывание доли грубых мышечных усилий в современном материальном производстве, прямо или косвенно продолжает быть обусловленной физической дееспособностью исполнителей трудовых операций, причем не только в сфере преимущественно физического труда, но и в ряде видов трудовой деятельности смешанного (интеллектуально-двигательного) характера, как у наладчиков машинных устройств, монтажников, строителей и т.д.; в целом же нормальное физическое состояние, без которого не мыслится здоровье и эффективное функционирование, остается важнейшей предпосылкой устойчиво высокой плодотворности любого профессионального труда;

3) сохраняется проблема предупреждения вероятных негативных влияний определенных видов профессионального труда и его условий на физическое состояние трудящихся; хотя эта проблема решается многими средствами оптимизации содержания и условий труда, в том числе социальными, научно-техническими и гигиеническими, важную роль среди них призваны играть факторы профессионально-прикладной физической культуры, включая ППФП;

4) перспективные тенденции общесоциального и научно-технического прогресса не освобождают человека от необходимости постоянно совершенствовать свои деятельностные способности, а их развитие в силу естественных причин неотделимо от физического совершенствования индивида.

Выявляя специфику требований, которым должна отвечать физическая подготовленность представителей тех или иных профессий, надо исходить из того, что она объективно обусловлена совокупностью особенностей конкретной трудовой деятельности и условий ее выполнения, в том числе:

- особенностями преобладающих рабочих операций (тем, насколько они просты или сложны в двигательно-координационном отношении, в какой мере они энергоемки, какова степень активности различных функциональных систем при их выполнении и т.д.);

- особенностями режима (в частности, тем, насколько жестко он регламентирует поведение работающих, характеризуется ли он непрерывностью или прерывистостью рабочих операций, каков порядок чередования рабочих фаз и интервалов между ними, в какой мере процессу труда присущи монотонность и другие факторы, ведущие к утомлению);

- особенностями средовых условий, оказывающих влияние на состояние физической и общей работоспособности, особенно когда они резко отличаются от комфортных (высокая или низкая внешняя температура, вибрационные и шумовые воздействия орудий труда, машинной техники, производственного оборудования, загрязненность вдыхаемого воздуха или низкое содержание в нем кислорода и т.д.).

Научно-техническая революция, как известно, радикально изменяет характер и условия труда, особенно в материальном производстве. Надо полагать, возрастающее влияние на преобразование всей системы профессиональной подготовки, и в частности ППФП, в перспективе будут оказывать такие тенденции изменения характера труда, роли и места в нем человеческого фактора, как Физическая культура: Учебное пособие / Под ред. В.А. Коваленко. - М.: Изд-во АСВ, 2000:

- стирание противоположностей между умственным и физическим трудом,

- освобождение работников от изнурительных физических усилий (с заменой энергоемких производственных операций техническими устройствами, автоматами, роботами),

- превращение исполнителя рабочих операций в инициативного «управителя» и регулировщика сложных машинных устройств, автоматизированных линий, производственных процессов,

- совмещение узких специальностей в рамках профессий широкого профиля, динамичное обновление профессиональных функций.

В этих условиях, несомненно, будет меняться и характер физической подготовки к профессиональной деятельности.

Прикладной смысл физической подготовки, по всей вероятности, все больше будет определяться не тем, что она обеспечивает приспособление работника к какой-либо одной, раз и навсегда заданной профессиональной форме деятельности, а тем, насколько качественно она будет создавать необходимые предпосылки для освоения быстро меняющихся способов профессиональной деятельности, гарантировать интегральное повышение общего уровня функциональных и адаптационных возможностей организма, стимулировать разностороннее развитие двигательных способностей, особенно координационных и непосредственно связанных с ними, формировать достаточно богатый фонд двигательных умений и навыков, способствующих быстрому построению новых и преобразованию усвоенных ранее форм рабочих движений.

Разумеется, специализированный характер ППФП и в этом случае полностью не исчезнет (поскольку определенная профессиональная специализация, судя по серьезным футурологическим прогнозам, будет существовать по крайней мере в обозримом будущем), но в целом она приобретет иное качество.

Отмеченные тенденции изменения характера труда и его условий заметны уже в настоящее время, на современном этапе научно-технической революции, хотя в различных сферах общественного производства и в различных профессиях они выражены, естественно, неодинаково. Пока в целом ряде отраслей промышленного и сельскохозяйственного производства сохраняется физический труд, частично механизированный.

Вместе с тем довольно распространенными стали профессии, эффективность трудовой деятельности в которых во многом зависит от разнообразия и тонкой отлаженности двигательных навыков в ручных операциях (наладчики сложных приборов, аппаратуры, автоматических производственных линий), а также профессии, требующие специфической психофизической устойчивости по отношению к информационным нагрузкам при повышенной ответственности за результаты деятельности (операторы на многопозиционных пультах современных мощных электростанций, в том числе АЭС, энергетических и транспортных систем, производственных комплексов и т.д.).

В числе новых профессий появляются и такие, где к всесторонней физической подготовленности специалиста предъявляются небывало высокие требования: космонавты, исследователи-подводники мирового океана и т.п.

В настоящее время ППФП студентов к высокопроизводительному труду в различных сферах народного хозяйства осуществляется в вузах страны последующим основным направлениям: Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. - М.: Высшая школа, 1995

овладение прикладными умениями и навыками, являющимися элементами отдельных видов спорта;

акцентированное воспитание отдельных физических и специальных качеств, особо необходимых для высокопроизводительного труда в определенной профессии;

приобретение прикладных знаний (знаний и умений применения средств физической культуры и спорта в режиме труда и отдыха с учетом меняющихся условий труда, быта и возрастных особенностей и др.).

Первое из направлений связано с проблемой обучения движениям, второе - с воспитанием физических (двигательных) и специальных качеств, третье - с приобретением прикладных знаний по использованию средств физической культуры в режиме труда и отдыха, а также с проблемой подготовки общественных физкультурных кадров для производства.

Указанные направления имеют достаточно глубокое научно-методическое обоснование в теории и методике физического воспитания и изложены в специальной литературе.

Заключение

Принцип органической связи физического воспитания с практикой трудовой деятельности наиболее конкретно воплощается в профессионально-прикладной физической подготовке. Хотя этот принцип распространяется на всю социальную систему физического воспитания, именно в профессионально-прикладной физической подготовке он находит свое специфическое выражение. Иначе говоря, профессионально-прикладная физическая подготовка - это в своей основе процесс обучения, обогащающий индивидуальный фонд профессионально полезных двигательных умений и навыков, воспитания физических и непосредственно связанных с ними способностей, от которых прямо или косвенно зависит профессиональная дееспособность.

Прикладные умения и навыки обеспечивают безопасность в быту и при выполнении определенных профессиональных видов работ, способствуют быстрому и экономичному передвижению при решении производственных задач. Ими лучше владеет человек, занимающийся прикладными видами спорта: туризмом, авто-, мотоспортом, водным и различными видами конного спорта.

Анализ приведенных исторических событий и фактов, касающихся досоветского и советского периода становления системы физического воспитания в России, показывает, что прикладность отечественной системы физического воспитания и физической культуры в основном оформлялась как трудовая и оборонная. На сегодняшний день в нашей стране ППФП осуществляется в качестве одного из разделов обязательного курса физического воспитания в профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, а также в системе научной организации труда в период основной профессиональной деятельности трудящихся, когда это необходимо по характеру и условиям труда. Все сказанное подводит к пониманию актуальных и перспективных задач, подлежащих реализации в профессионально-прикладной физической подготовке овладевающих профессией и работающих в той или иной сфере профессиональной деятельности.

Библиографический список литературы

1. Матвеев Л.П., Полянский В.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях // Теория и практика физической культуры. - 1996. - №7.

2. Михонина Т.Н., Михонин А.А., Глушков Ю.Ю. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов: Учебное пособие. - СПб., 1997.

3. Полянский В.П. О формах прикладности физической культуры // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. - М.: 1998. - Т. 5.

4. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. - М.: Высшая школа, 1995.

5. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. - М., 1999. С. 394.

6. Физическая культура: Учебное пособие /Под ред. В.А. Коваленко. - М.: Изд-во АСВ, 2000.