Занятие спортом, как средство развития

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Омский Филиал РГСУ

Физическая культура

«ЗАНЯТИЕ СПОРТОМ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ВАЖНО- ЖИЗНЕННЫХ КАЧЕСТВ»

(НА ПРИМЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ)

Выполнила: Азанова Е.М.

Студентка 21-СРБ группы

Проверил:

Омск - 2008

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. Нужно ли студенту ППФП 3

2. Влияние физической подготовленности на работоспособность студентов 6

3. Цель, задачи и формы организации физического воспитания 9

4. Комплексное совершенствование профессионально- прикладной физической подготовки 12

5. Как спорт может помочь в овладении профессией 18

Заключение

Список используемой литературы

ВВЕДЕНИЕ

Во все времена превыше всего ценились искусство в ремеслах, умение, профессиональное мастерство. В народе говориться : «Хорошая работа два века живёт». А в наше время, в век автоматики, массовых профессий и коллективных трудов процессов так ли важно искусство отдельного человека? Уважение к профессии, полное знание порученного дела. Сегодня это не доброе пожелание и не личное дело человека, а объективная необходимость. Ибо высший профессионализм - эта высшая квалификация и ответственность за результаты работы, необычайного высокая работоспособность, востребован на рынке труда и позволяет специалисту получить престижную и хорошо оплачиваемую работу в период экономической депрессии.

Одним из эффектных средств повышения работоспособности в учебном процессе и общественной активности студентов является приобщение их к физкультуре и спорту с учетом особенностей профессиональной деятельности - профессиональной прикладной физической подготовки (ППФП).

В основе физической подготовки к предстоящей трудовой деятельности -всестороннее физическое развитие. Это база для совершенствования всех жизненно важных функций организма, необходимых двигательных качеств, умений, навыков. Вместе с тем развитие промышленной техники, автоматизация производства, создание непрерывных технологических процессов, внедрение автоматических систем управления, электроники, кибернетики, увеличение скорости и эффективности действия технических средств меняет и характер производительного труда.

Доля ручного труда и физических нагрузок уменьшается, доля умственного труда в общем, балансе рабочего времени возрастает. Все это ведет к дальнейшему повышению .

1. Нужно ли студенту ППФП (профессионально- прикладная физическая подготовка)

На необходимость прикладной физической подготовки при обучении промышленных рабочих указывалось в статьях советских ученных, написанных в первые годы Советской власти. Уже тогда специалисты предпринимали первые попытки разработать организационно - методические аспекты этой проблемы.

Трудовая гимнастика родилась в 20-е гг., физические упражнения имитировали рабочие позы и приемы, которые были характерны для той или иной профессии. Трудовая гимнастика входила в курс обучения токарей, ремонтных рабочих, шахтеров и на нее сводились специальные самостоятельные уроки.

В эти же годы в вентральном институте труда была разработана методика Двигательной культуры в производственным обучением. Она включала в себя и производственную зарядку, и трудовую гимнастику, и специальные упражнения, корректирующие неблагоприятные воздействия на профессионального труда на организм работающего. Этот комплект занятий можно считать началом ППФП. Дальнейшее свое развитие идея ППФП получила в трудах ученных В.В. Белиновича и А.В. Коробков, которые еще в 60-гг. выдвинули идею более широкого и целенаправленного использования средств физической культуры на производстве. Предлагалось перейти от производственной гимнастики к системе физкультурных мероприятий для оздоровления трудящихся и улучшения их профессиональной физической подготовки. Производственная физическая культура рассматривалась как средство укрепления здоровья трудящихся, повышения их работоспособности обеспечения прикладного эффекта.

В наши дни профессионально -прикладная физическая подготовка входит в программы физического воспитания студентов вузов, где профессионально

Физическая подготовка- основа физического воспитания студентов. Физическая и функциональная подготовка молодого специалиста - вот самая важная миссия ППФП сегодня.

Многочисленными научными исследованиями установлено, что высокий профессиональный уровень требует значительной общей, а в большинстве случаев специфической физической подготовки

Выдающийся русский физиолог Н.Е. Введенский говорил: «Устаю и изнемогаю не столько от того, что много работаю, а от того что плохо работаю». Ученный сформулировал пяти принципов продуктивности работы, которые необходимо учитывать при организации труда:

· Первый принцип. Во всякую трудовую деятельность нужно входить постепенно, поскольку начало работы совпадает по времени с периодом врабатывания.

· Второй принцип. Для высокой работоспособности необходимы мерность и ритм работы.

· Третий принцип. Нужна привычная последовательность и систематичность деятельности.

· Четвертый принцип. Следует правильно чередовать труд и отдых, а также сменять одни формы труда другими.

· Пятый принцип. Успешная работа включает систематическое (ежедневное) выполнение работы в одни и те же часы суток.

Более пятидесяти лет назад Н.А. Семешко писал: «Не установлением норм нагрузки надо решать вопрос, а регулированием характера постановки…

Нужно, во-первых, не забывать, что физкультура продолжается 24 часа в сутки… во-вторых, точно дозировать по полу и возрасту физические упражнения..»

Таким образом, физкультура, составной частью которой является профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП), - это неотъемлемый элемент научной организации труда (НОТ). Без осознания этого стать профессионалом сегодня почти невозможно.

2. ВЛИЯНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ НА РАБОТОСПОСОБНОСТЬ СТУДЕНТОВ

Период обучения в подростковом и юношеском возрасте совпадает с активным формированием духовных и физических качеств молодого человека. Физическое воспитание - неотъемлемая часть учебно- воспитательного процесса и не может рассматриваться как второстепенный его компонент. Проблема формирования двигательной активности учащихся имеет важное гигиеническое значение, так как в последнее время замечается прогрессирующая гиподинамика у молодежи, что обусловлено большим объемом учебных занятий не только в аудиториях, но и дома.

В результате среди студентов велик процент с неудовлетворительным состоянием здоровья, избыточной массой предрасположенностью к частым заболеваниям, нарушением осанки и опорно- двигательного аппарата, дефектами зрения и нервно психическими отклонениями.

Для сохранения здоровья и высокого уровня физических качеств школьнику необходим двигательный режим с затратой энергии как минимум 2,5 тыс. моторных к/кал., в большинстве случаев этот показатель составляет примерно 600 моторных к/кал.

Недостаточна двигательная активность отрицательно сказывается на многих функциях растущего организма, что является патологическим фактором в возникновении и развитии разных заболеваний (Сердюковская Г.Н. Минх А.А. 1970 г.).с выраженной гипокинезией связывают распространение функциональные отклонения сердечнососудистой и нервной систем. Отрицательное влияние дефицита в двигательном режиме подростков усугубляется явлением акселерации, свойственным этому возрасту.

Возникают «ножницы» между физическим развитием и физической подготовленностью подростков, что выявляется, в частности, при призыве на военную службу.

Неадекватность норм физического воспитания на рост и развитие организма (Сухарев А.Г., 1972; Силла Р.В., 1975, и др.) сказывается либо в стимуляции этих процессов, либо в их угнетении в зависимости от величины нагрузки.

При разработке гигиенических норм для физической культуры и спорта, прежде всего, должна быть поставлено цель укрепления здоровья и гармоничного развития всего организма, а затем достижения спортивного результата.

Гигиенические принцип нормирования двигательной активности учащихся общеобразовательных школ разработаны проф. А.Г. Сухаревым (1972). Им определено, что произвольная двигательная активность не столько биологическая потребность в движении (кинезофилия), сколько зависимость от организации учебных занятий, системы физического воспитания, а также от м5естных климатических условия . А.Г. Сухарев указывает на необходимость профилактики гиподинамии и организации двигательного режима учащихся, особенно в зимний период, обусловливающий резкое снижение среднеустойчивого объема локомоции. Эта проблема очень актуальна для учащихся Крайнего Севера и приравненных к нему районов.

Экспериментальными исследованиями доказано, что уроки физкультуры в средних специальных учебных заведениях и институтах не могут полностью решить проблему физического совершенствования молодёжи (Минаев Б.Н., Виленский М.Я., 1973, 1975; Павлов С.П., 1976). Поэтому должны использоваться все общеизвестные формы физической культура и спорта: утренняя гимнастика, гимнастика до уроков, физкультминутки, занятия в спортивных секциях, массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия (туристические походы, дни здоровья и др.).

Для студентов М.Я. Виленский, (1978) предлагает следующий оптимальный уровень двигательной активности: 14-19 тыс. шагов в сутки, или 1,3-1,8 часов в день любых физкультурных или спортивных занятий.

Этот уровень, т.е. 9-11 ч занятий в неделю, включая 15-20 мин на ежедневную утреннюю зарядку. Академические занятия физической культура , а также занятия физкультурой и спортом после учебы, обеспечивают подготовку к сдаче норм комплекса ГТО.

Физические упражнения дозируются исходя из их интенсивности, продолжительности, сложности, количества повторений, темпа и скорости движений. Сначала упражнения должны быть более простыми и легкими.

Плотность занятия варьирует за счет интервалов отдыха.

3. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Цель физического воспитания в вузе является формированием физической культуры студента как системного качества личности, неотъемлемого компонента обще культуры будущего специалиста, способного реализовать ее в учебной, социально- профессиональной деятельности и семьи.

Курс физической культуры предусматривает решение следующих задач:

· включение студентов в реальную физкультурно- спортивную практику по творческому освоению ценностей физической культуры, ее активного использования во всестороннем развитии личности;

· содействие разностороннему развитию организма, сохранению и укреплению уровня общей физической подготовленности, развитию профессионально важных физических качеств и психомоторных способностей будущих специалистов;

· овладение системно упорядоченным комплексом знаний, охватывающим философскую, социальную, естественнаучную и психолога-педагогическую тем аттику, тесно связанную с теоретическими, методическими и организационными основами физической культуры;

· формирование потребности студентов в физическом самосовершенствовании и поддержки высокого уровня здоровья через сознательное использование всех организационно- методических форм занятий физкультурно- спортивной деятельностью;

· формирование навыков самостоятельной организации досуга с использованием средств физической культуры и спорта;

· овладение основами семейного физического воспитания, бытовой физической культуры.

Физическое воспитание в высших учебных заведениях проводится на протяжении всего периода теоретического обучения и осуществляется в следующих формах.

Учебные занятия:

· обязательные занятия (практические, практикумы консультации, теоретические), которые предусматриваются в учебных планах по всем специальностям;

· консультативно-методические занятия, направленные на оказание студентам методической и практической помощи в организации и проведении самостоятельных занятий физической культурой и спортом;

· индивидуальные занятия для студентов, имеющую слабую физическую подготовку или отстающих в овладении учебным материалом, которые организуются по особому расписанию кафедры в течение учебного года, каникул, в период производственной практики.

Внеучебные занятия:

· физические упражнения в режиме учебного дня (малые формы самостоятельных занятий в виде комплексов «минуты бодрости»);

· занятия в секциях, неформальных группах и клубах по физкультурным интересам;

· самостоятельные занятия физическими упражнениями, спортом и туризмом;

· массовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия.

Комплексное использование всех форм физического воспитания должно обеспечить включение физической культуры в образ жизни студентов, достижение оптимального уровня физической активности.

4. КОМПЛЕКСНОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

Профессионально - прикладная физическая подготовка (ППФП) как составная часть процесса физического воспитания студентов проводится на всех факультетах вуза с целью подготовки будущих специалистов к производственной деятельности. При планировании содержания учебного материала необходимо конкретно определить социальный заказ общества на специалиста с учетом научно обоснованных квалификационных характеристик и профессиограмм.

В задачи ППФП входит:

· развитие и совершенствование средствами физической культуры физических и психических качеств, необходимых в будущему специалисту;

· овладение знаниями и прикладными двигательными навыками, способствующими освоению профессии;

· составление и выполнение тренировочных программ для самостоятельных занятий с элементами управлений прикладного характера, встречающихся в производственной деятельности;

· воспитание средствами физической культуры с спорта специальных волевых и организаторских качеств, эмоциональной устойчивости, сосредоточенности, необходимых будущим руководителям производства.

ППФП планируется преимущественно на старших курсах в форме теоретических, методических и практических занятий, групповых и индивидуальных консультаций на всех учебных отделениях. Дополнительно она может проводится на учебной и производственной практиках, в оздоровительно- спортивном лагере или в процессе занятий и соревнований по прикладным видам спорта.

Методический совет кафедры разрабатывает учебный материал с учетом предложений профилирующих кафедр, знаний техники безопасности, научной организации труда, а также утверждает содержание контрольных нормативов и зачетных требований для каждой специальности и сроки их выполнения.

Выбор средств ППФП должен быть направлен на обеспечение эффективной адаптации организма к сложным факторам трудовой деятельности: повышение устойчивости микроклиматических условиям производства, расширение арсенала прикладных двигательных координации и др.

Наибольшее распространение в практике ППФП получили занятие профилированными видами спорта. Вот краткая характеристика прикладной действенности некоторых видов спорта, рекомендуемых для студентов вузов.

Виды спорта на выносливость (бег на средние дистанции, лыжные гонки, плавание, пеший туризм, велоспорт, гребля, конькобежный спорт). Регулярные занятия формируют прикладные навыки рациональной ходьбы, бега, умения терпеть; обеспечивают высокий уровень динамической работоспособности, функционирования и надежности сердечно - сосудистой, дыхательной систем и системы терморегуляции; общей адаптационной способности; развитие высокого уровня общей выносливости, устойчивости к неблагоприятным метеорологическим факторам производственной среды, интоксикация; развитие целеустремленности, дисциплинированности, настойчивости, терпения, самостоятельности, стойкости.

Виды спорта, требующие сложной сенсорно-моторной координации в вариативно -конкретной ситуации (баскетбол, волейбол, ручной мяч, регби, теннис, хоккей, футбол; все виды борьбы, бокс). В процессе систематических тренировок формируются навыки и умения оперативных и коллективных действий; обеспечивается достаточно высокий уровень общей работоспособности, функционирования центральной нервной, сердечно- сосудистой, дыхательной систем, зрительного, слухового, двигательного анализаторов; развиваются общая выносливость, ловкость, ловкость рук, пальцев, простая и сложная двигательная реакция, быстрота и точность движений, умение дозировать небольшие силовые напряжения, объем, распределение и переключение внимания, оперативное мышление, эмоциональная устойчивость, инициативность, решительность, чувство коллективизма, помехоустойчивость, коммуникативность.

Виды спорта на координацию движений (спортивная гимнастика, прыжки в воду, на батуте, акробатика и др.).методически правильно построенные занятия формируют навыки владения своим телом, работы на высоте; обеспечивают высокий уровекнь функционирования двигательного и зрительного анализаторов, вестибулярного аппарата; развивают способность дозировать различные усилия по силе и амплитуде движения, силу, силовую и статическую выносливость мышц туловища, брюшного пресса, реакцию слежения, ловкость и координация движений, гибкость, вестибулярную устойчивость, чувство равновесия, движения, пространства, переключение и распределение внимания, самообладание, решительность, смелость. Виды спорта на координацию движений и выносливость (альпинизм, спортивное скалолазание, горный туризм). Систематическая круглогодичная тренировка содействует формированию навыков в лазании, работе на высоте, страховки и самостраховки, оперативного мышления, овладению приемами саморегуляции эмоционального состояния; обеспечивает высокую общую физическую работоспособность, высокий уровень функционирования сердечно- сосудистой, дыхательной систем , системы терморегуляции, вестибулярного аппарата, общей резистентности организма. В процессе занятий развиваются общая, силовая и статистическая выносливость основных мышечных групп, ловкость, координация движений, двигательная реакция, устойчивость к неблагоприятным метеорологическим факторам, чувства пространства, движения, наблюдательность, объем, распределение, переключение внимания, оперативные память, мышление, эмоциональная устойчивость, целеустремленность, настойчивость, терпение, самообладание, смелость, решительность, стойкость, чувства коллективизма.

Виды спорта по управлению различными средствами передвижения (автомобильный, мотоциклетный спорт, дельтапланеризм и др.). занятия этими видами спорта содействуют формированию навыков по управлению различными средствами передвижений, оперативного мышления; обеспечивают высокий уровень функционирования центральной нервной системы, зрительного и слухового анализаторов, вестибулярного аппарата. В процессе регулярной тренировки развиваются силовая и статическая выносливость мышц рук, туловища, спины, все виды реакции, скорость и точность движений, сенсомоторная координация, вестибулярная устойчивость, устойчивость к неблагоприятным метеорологическим факторам, чувство скорости, наблюдательность, объем, распределение, переключение и устойчивость внимания, оперативное мышление, эмоциональная устойчивость, инициативность, выдержка, самообладание, смелость решительность.

Виды спорта, требующие предельно напряженной нервной деятельности (стрельба пулевая, из лука, шахматы). Регулярная тренировка обеспечивает выработку навыков выполнения двигательных заданий в условиях, требующих предельного напряжения нервной деятельности, хорошее состояние центральной нервной системы, зрительного анализатора, развивает способность дозировать небольшие силовые напряжения, статическую выносливость мышц рук, спины, туловища (стрельба из лука), реакцию слежения (стрельба), концентрацию и устойчивость внимания, оперативное мышление, эмоциональную устойчивость, выдержку и самообладание, терпение, решительность.

Виды спорта с управлением радиотехническими системами (радиопеленгование, многоборье радистов). Регулярная тренировка в этих видах формирует навыки рациональной ходьбы, бега, работы с радиоаппаратурой, слуховых различий, оперативного мышления; обеспечивает высокий уровень общей физической работоспособности, функционирования сердечно- сосудистой и дыхательной систем, системы терморегуляции, слухового и зрительного анализаторов; развивает общую выносливость, реакцию на звук, слежения, устойчивость к неблагоприятным метеорологическим факторам, наблюдательность, объем, распределение, переключение и устойчивость внимания, оперативное мышление, целеустремленность, инициативность, настойчивость, самостоятельность, стойкость.

Многофункциональные виды спорта (десятиборье, семиборье и др.). систематические занятия многоборьями формируют умение переключаться с одного вида деятельности на другой, быстро восстанавливаться и мобилизовываться, обеспечивают высокую общую физическую работоспособность, высокий уровень функционирования и надежности сердечнососудистой , дыхательной систем, системы терморегуляции, зрительного и двигательного анализаторов. Тренировка в многоборьях развивает силу, общую и силовую выносливость, ловкость, координацию и быстроту движений, хорошую реакцию, устойчивость к неблагоприятным метеорологическим факторам, переключение и распределение внимания, эмоциональную устойчивость, целеустремленность, инициативность, самостоятельность, выдержку и самообладание, стойкость.

Занятия рассмотренные видами спорта при определенной структуре спортивной подготовки могут содействовать развитию не только комплекса психофизических качеств и прикладных навыков, но и решению других задач ППФП.

5. КАК СПОРТ МОЖЕТ ПОМОЧЬ В ОВЛАДЕВАНИИ ПРОФЕССИЕЙ

Кому не знакома чувства утомления? Снижается производительность труда, ослабляется внимание, трудно сосредоточится, замедляются мышление и движения, нарушаются точность, ритмичность, координация рабочий действий. Если при утомлении человек стремиться поддержать интенсивность работы на высоком уровне, не допустить её снижения, то это потребует от него большой затраты сил и энергии, но все равно интенсивность труда начнет снижаться.

Похожий процесс происходит, когда функции организма, ответственные за профессиональную пригодность, не развиты или не тренированны.

А можно ли их совершенствовать?

Чтобы получить ответ на эти вопросы был исследован уровень профессионально важных (для этих специальностей) показателей у 104 юных спортсменок - разрядников в детско-юношеских спортивных школах спортивными играми (волейболом, баскетболом, настольным теннисом), легкой атлетикой (бегом на средние дистанции и прыжками), гимнастикой и лыжным спортом.

Оказалось, что спортсменки значительно превосходили своих сверстниц, не занимающихся спортом и в быстроте различения мелких предметов, и в тактильной чувствительности, пальцев, и в подвижности нервных процессов. Они лучше координированы, более внимательны, меньше утомляются. Следовательно, эти качества были приобретены и развиты тренировкой.

Вместе с тем выяснилось, что многое зависит и от вида спорта: у девушек, занимающихся спортивными играми и легкой атлетикой, физиологические показатели, необходимые для изучаемой профессии сборщицы изделий из мелких деталей, оказались более высокими, чем у гимнасток и лыжниц

За тем, применяя те же методы, исследования были проведены наблюдения над 186 воспитанниками Московского профессионального - технического училища

- будущими сборщицами часов. Среди испытуемых выдели различные группы: спортсменки - девушки, которые посещали спортивные занятия в секциях училища, и те, кто совсем не занимался ни спортом, ни физкультурой.

Вот только некоторые данные, полученные в результате экспериментов.

Наверное, каждому знакомо кольцо Ландольта (оно используется глазными врачами при проверки зрения) на белом листе - черный кружочек с разрывом в одном месте.

Кольцо, диаметр которого был меньше полутора миллиметров, поместили за щитом с маленьким отверстием перекрытым Затвором фотоаппарата. С его помощью давалась экспозиция: 1; 0,5; 9,2; 0,1 и 0,04 сек. За эти миллимгновения используемому с расстояния полуметра нужно было определить, куда направлен разрыв кольца (Просвет равен 0,2 мм!): вверх, вниз, вправо- влево.

Баскетболистки, волейболистки, любительницы настольного тенниса, легкоатлетки (бегуньи на короткие дистанции) реагировали более быстро и точно, нежели гимнастки и лыжницы, не говоря уже о тех девушках, которые спортом не занимаются.

Точность возвратно -поступательными движения определялось с помощью прибора Г.С. Жигалина - за одну секунду в такт метроному требовалось разгибать и сгибать руки (амплитуда движения 20 см, также как у сборщиц, берущих и ставящих деталь на конвейер) и электрическим щупом попадать в центр закрытой мишени, равной диаметру ручных часов. И в этом случае гимнастки, легкоатлетки и девушки, увлекающиеся спортивными играми, оказались точнее тех, кто занимается лыжами, а уж тем более тех, кто равнодушен к спору.

Весьма любопытны показатели физиологического тремора (непроизвольное дрожание рук): чем меньше дрожание, тем точнее и быстрее будет установлена деталь на часовую «платину» с допусками, равными порой микронам. Испытуемая держала в вытянутой руке спице электрического щупа, вставленного в пятимиллиметровое отверстие, и старалась не касаться стенок. Специальный счетчик за 30 секунд зафиксировал в среднем 30 касаний у баскетболисток и 43 (!) у тех, кто не занимается спортом.

Эти и многие другие исследования показали, что уровень физиологических функций, обеспечивающих полноценное овладевание профессией сборщика из мелких деталей, у спортсменок (особенно у тех, кто занимается спортиграми) в течении всего периода обучения значительно выше, чем у их сверстниц, имеющих только общую физическую подготовку. Таким образом, в спортивных занятиях закладывается основа для экономичных и рациональных производственных навыков.

Итак, спорт может совершенствовать то или иное профессиональное качество, доводя его до совершенства, влиять на производительность труда, работоспособность. Всем известно и то, какое большое значение придают различным профессиональным физическим упражнениям космонавты, летчики, музыканты. Но пока мало кому известно, что практически нет такой специальности, где не нужна бы была профессионально - прикладная физическая подготовка: специально подобранные упражнения, формирующие у работников свойства, способствующие повышению квалификации, продлению работоспособности, снятию усталости, предупреждению утомления и профессиональных заболеваний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Уровень физической подготовленности и здоровья учащийся молодежи в настоящее время по ряду критериев не отвечает современным требованиям. Сегодня студенты слишком часто болеют (до 60% подростков страдают острыми респираторными заболеваниями!), имеют избыточную массу (до 20%), нарушения опорно- двигательного аппарата (до 40%),лишь 20-30% осваивают в целом нормы комплекса ГТО.

Факты подтверждают неотложность принятия мер, улучшающих физический статус молодежи. Решение этой задачи важно, ибо сегодняшние школьники, учащиеся СПТУ, студенты - завтра квалифицированные рабочие, организаторы промышленности и сельского хозяйства, воины Российской Армии. Именно от их здоровья, физической и профессиональной подготовленности зависит успешность участия в сфере общественного производства, повышение производительности труда.

Почему так остро и принципиально ставится в наши дни вопрос о массовой физкультуре? Не только потому, что забота о здоровье народа - главная социальная забота на его общества. Сегодня связь физической культуры и здоровья работоспособности и производительности труда ощущается особенно ясно.

«В укреплении здоровья населения, гармоничном развитии личности, в подготовке молодежи к труду и защите Родины возрастает значение физической культуры и спорта, внедрения их в повседневную жизнь. Надо поставить дело так, чтобы каждый человек смолоду заботился о своем физическом совершенствовании, обладал знаниями в области гигиены и медицинской помощи, вел здоровый образ жизни».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. «Активизация учебно-воспитательного процесса студентов средствами физического воспитания». Г.Д. Иванов. Изд. «Алма-Ата -Мектел-1989г.»

2. Вестник Проблемного совета по физической культуре Российской Академии образования. №8. 2001 г.

3. Вопросы физического воспитания / под ред. Борилкевича В.Е. Ленинград: издательство ленинградского университета, 1991 г.

4. Ермаков С.С. «Физическая культура и спорт»

5. Методические рекомендации по физическому воспитанию №6, В.Ш. 1988 г.

6. Научно- методический журнал «Физическая культура» Москва №3 2006 г.

7. Научно - теоретический журнал «Теория и практика физической культуры» №6, 2004 г.

8. «Профессионально-прикладная физическая подготовка» В,И. Ильинич. Изд. «Москва - Высшая школа - 1978 г.»

9. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов ВУЗов, М-В.Ш., 1985

10. Толовин В.А. Физическое воспитание - М. 1988

11. «Физическое воспитание учащихся молодежи». С.П. Полиевский. Изд. «Москва - Медицина - 1989 г.»

12. «Физическая культура в жизни человека». С.М. Оплавин, Ю.Т. Чихаев,. Изд «Ленинград - Знание-1986 г.»

13. Физическое воспитание студентов и учащихся / под ред. Петрова Н.Я. Минск: «Полымя», 1988

14. Физическая культура студентов ВУЗов / под ред. Жолдака В.И. Воронеж: издательство воронежского университета, 1991

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Омский Филиал РГСУ

Концепция современного естествознания

«Что такое истина?»

Реферат

Выполнила: Азанова Е.М.

Студентка 21-СРБ группы

Проверил:

Омск - 2008

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. Истина и круг ее проблем 3

2. Развитие направлений, изучающих истину 4

3. Абсолютная и относительная истина 7

4. Важность проблемы критерии истины 8

5. Эволюция понятия критерия истины до марксизма 10

6. Важность проблемы критерия истина 13

7. Эволюция понятия критерия истины до марксизма 17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

В любые времена человек пытается определить для себя, что такое истина и я, естественно, не исключение. Сколько раз я пыталась определить правдивость, истинность того или иного суждения, высказывая и столько же раз сталкивалась со сложностью этого вопроса. Именно потому, что проблема истины, а точнее ее критерия, так насущна и важна, я решила обратиться к мнению различных ученных, представляющих разные философские школы. Проблема истинности знания, критерии истины издавна интересовала выдающиеся умы. Да и сейчас без решения для себя этой проблемы не обходится ни одна область знания, независима от того, опирается ли она на так называемые аксиомы или на непрерывно изменяющиеся и уточняющиеся основания.

Безусловно, я не ставила своей задачей изложить в данной работе все имеющиеся мнения по вопросу критерия истины, но хотела показать наиболее важные именно по моему мнению.

Во время подготовки к написанию реферата я старалась ознакомиться с работами разных авторов, но, к сожалению, во многих случаях пришлось довольствоваться комментариями к их трудам, к примеру, мне очень помогла работа З.Г. Антипенко «Диалектика истины и красоты в философском наследии Платона и Аристотеля», книга Н.К. Вахтомина «Теория научного знания Эммануила Канта». Я прочла выдержки их работы Ж. Маритена «Об истине» и ознакомилась с некоторыми главами Хайдеггера «О сущность истины», изложенными в журнале «Вопросы философии». Данные по марксистской теории и по современным концепциям я получила из компьютерной сети Internet.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, какой же вывод можно сделать из всего материала.

Можно казать о том, что все те идеи, которые излагали разные ученные по вопросу о критерии истины, необыкновенно интересны и важны. Естественно, какими бы мы ни считали свои знания- полными или неполными,- они нуждаются в проверке, в том критерии, который может отделить (по возможности) истинное знание от ложного. Какие бы критерии не выдвигали различные философские направления и течения, все они оказываются не абсолютными. И, пожалуй, ни один критерий не может дать точное разграничение между истиной и заблуждением.

Полученные знания не дают нам полной уверенности, что они адекватно отражают познаваемые объекты. Конечно, наши знания всегда ограниченны, приблизительны. Но это не значит, что они абсолютно ложны. Истина объективна по своему содержанию, но она относительна. Это заставляет человека не останавливаться на достигнутом уровне познания, а постоянно углублять его, совершенствуя и совершенствуя свои познания в той или иной области.

Можно сказать, что в этом и заключается некий положительный момент, а проблема критерия истины, останется навеки нерешенной, и если установить абсолютный критерий истины невозможно, каждый человек должен стремиться к его нахождению и опираться на своём жизненном пути на проверенные своим способом истины, искренне веря в их объективность.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Антипенко З.Г. «Диалектика истины и красоты в философском наследии Платона и Аристотеля, М., АН ССР, 1989 г.

2. Бочаров В.А. «Аристотель и традиционная логика. Анализ силлогических теорий».

3. Вахтомин Н.К. «Теория научного знания Эммануила Канта». М., «Наука», 1993

4. Золотухина - Аболина Е.В. Страна философии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. С .47-67.

5. Кант И. Сочинения, М. «Мысль», 1964 г.

6. Маритен Ж. «Об истине». /Работы Ж. Маритена по культурологи и истории мысли. Выпуск 3, М., 1992

7. Нарский И.С. «Кант М., Мысль, 1976 г.

8. Поппер К. Предположения и опровержения. Рост научного знания //Логика и рост научного знания. М., 1983. С. 380-392.

9. Робота К. Поппера «Факты, нормы и истина: дальнейшая критика релятивизма», 1961

10. Современная философия: словарь и хрестоматия. //Под ред. Кохановского В.П.//Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

11. Сергеев К.А., Я.А. Слинин «Диалектика категориальных форм мышления», 1987

12. Соловьев В.С. «Философия искусства и литературная критика». Москва, «Искусство», 1991 г.

13. Федеральный фонд учебных курсов по гуманитарным и социально- экономическим дисциплинам (http: www.ido.edu.ru/ffec/phiIos/chrest/g13/pjpp.htmI)

14. Шашкевич П.Д. «Эмпиризм и рационализм в философии» Новое время» М., «Наука», 1986 г.