Социологические концепции личности. Десоциализация и ресоциализация. Возрастные аспекты социализации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социологические концепции личности. Десоциализация и ресоциализация. Возрастные аспекты социализации

ОГЛАВЛЕНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ
• 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ ЛИЧНОСТИ
• 2. СОЦИАЛИЗАЦИЯ, ДЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ И РЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ, ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ И ВЗАИМООБУСЛОВЛЕННОСТЬ
• 3. ОСНОВНЫЕ СТАДИИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЛИЗАЦИИ
• 4. ВОЗРАСТНЫЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

• ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Проблема изучения личности в социологии и социальной психологии является одной из центральных, поскольку каждый социолог для понимания сущности социальных явлений, системы взаимосвязи людей в обществе должен понять, чем предопределены конкретные действия каждого человека. В отличие от психологии, социология рассматривает человека не как неповторимую индивидуальность, а в совокупности ее социальнотипичных качеств.

Общество - система социальных связей, совокупность всех способов взаимодействия и форм объединения людей по конкретным интересам, потребностями, взаимным симпатиям, соответствующим типом деятельности и общения, которые возникают в процессе социальной жизни и представляют целостность.

В обществе реализуется личность каждого человека. Свойственные только ей черты и особенности образуют ее индивидуальность, то есть психологические особенности, которые представляют ее своеобразие, отличие от других людей.

Формирование личности человека происходит только в процессе социализации. Социализация - это система принятия человеком существующих социальных норм и правил, усвоение им определенных социальных ролей, которые являются традиционными для общества. Процесс социализации соответствует жизненному пути человека: от рождения до глубокой старости. Таким образом, социализация - это переход от биологического состояния в социальное.

Цель данной работы - выявить и обосновать особенности процесса социализации.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Охарактеризовать социологические концепции личности;

Определить взаимосвязь и взаимообусловленность социализации, десоциализации и ресоциализации;

Проанализировать основные стадии процесса социализации;

Дать характеристику возрастным аспектам социализации.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, обобщение, систематизация, классификация, индукция, дедукция, реферирование, конспектирование, исторический.

Значимость работы заключается в обобщении и систематизации теоретической информации по проблеме социализации личности.

Структура работы представлена введением, четырьмя главами основной части, заключением и списком использованной в работе литературы.

1. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ ЛИЧНОСТИ

Социологическая теория личности (или социология личности) состоит из многочисленных социологических концепций и теоретических моделей личности, которые в завершенном виде сформировались во второй половине XIX - начале XX в.

Заметим, что в отечественной социологической науке определенный период предметом изучения была только марксистская социологическая концепция. А труды таких известных классиков социологической мысли, как Т. Парсонс, Р. Линтон, П. Сорокин, Э. Фромм и других, были недоступны не только широкой общественности, но и для большинства отечественных ученых-социологов. Поэтому, на наш взгляд, целесообразно поочередно рассмотреть основные социологические концепции и теории личности.

Основными принципами марксистской теория личности является установление зависимости личности от объективных общественно-экономических, социально-культурных и предметно-деятельностных особенностей ее социализации, в результате чего важнейшее значение приобретает социальная типология личности, то есть выявление ее существенных черт, обусловленных способом ее жизнедеятельности [2].

Природа личности в этой теории рассматривается как сложный комплекс взаимосвязи социального, психологического и биологического. В отличие от других, эта концепция определяет в личности не физическую природу, а ее социальные качества. Поэтому, исходя из этой теории, сущность личности составляет совокупность всех общественных отношений, а каждый человек - это продукт общества, своей эпохи, носитель производственных, классовых, семейных, национальных, политических, религиозных и других общественных отношений. При этом считается, что социальные качества как основополагающие не исчерпывают личность человека. В формировании важную роль играют биологические и другие качества [9].

Таким образом, согласно марксистской теории, индивид является продуктом общества, то есть совместной деятельности людей. Появляясь на свет, человек не имеет сознания, врожденных идей. Они возникают как отражение человеком новых общественных отношений, соответствующего состояния материальной и духовной культур, сложившихся исторически.

Итак, социальная типология личности является порождением и отражением социальной структуры общества. Более того, свойства и черты личности обусловлены историческим типом общества (первоначальным, рабовладельческим, феодальным, капиталистическим, социалистическим), ее принадлежностью к соответствующему общественному классу (рабочие, крестьяне и т. д.), а также особенностями национального характера, спецификой условий и содержанием труда. Речь идет здесь о выделении так называемых социальных типов личности, которые соотносятся с особенностями культуры, с природой общественно-экономических формаций [9].

Наряду с марксистской, одной из первых социологических и социально-психологических концепций личности, которые исходили не из внутренних характеристик человека, а из признания решающего значения взаимодействия индивидов, была теория «зеркального Я», разработанная американским социологом Ч. Кули (1864-1929 гг.) и систематизированная другим американским социологом Дж. Мидом (1863-1931 гг.). По мнению Ч. Кули, «зеркальное Я» - это ощущение личной определенности, что формируется у человека в результате общения с другими людьми. Оно синтезирует в себе «представление других людей обо мне»; «представление о том, как другой оценивает мой образ»; «чувство собственного Я».

Для этой теории характерна чрезмерная абсолютизация межличностного общения в малых группах, а также определенная оторванность личностей от предметной деятельности и взаимоотношений с социальной системой, к которой относится малая социальная группа [7].

Ряд социологических конструкций личности объединяется вокруг теории ролей. Среди тех, кто так или иначе причастен к разработке этой теории, известные западные ученые Р. Линтон, Я. Морено, Дж. Мид, З. Фрейд, Т. Парсонс. Личность трактуется этой теорией как «функция от той совокупности ролей, которые выполняет индивид в обществе». Итак, в процессе социализации личность усваивает различные аспекты поведения (роли) людей в обществе и, таким образом, становится личностью.

Достаточно распространено мнение о том, что личность - это результат усвоения человеком правил жизни и поведения в обществе. Ее последовательно излагают внеобихевиористская концепции, рассматривающая личность как простую совокупность социально приемлемых ответов на совокупность социальных стимулов [13].

В теориях социальной установки личность рассматривается как результат социальных установок. Усваивая их, человек вырабатывает в себе установку на то, чтобы быть личностью. В зарубежной социологии термин «социальная установка» впервые был употреблен американским социологом У. Томасом (1863-1947 гг.) и польским социологом Ф. Знанецким (1882-1953 гг.) в их совместной работе «Польский крестьянин в Европе и Америке».

Под социальной установкой они понимали психологическое переживание индивидом ценности, значения, содержания социального объекта, то есть состояние сознания индивида относительно определенной ценности. Этот термин был введен в научный оборот для анализа связей между индивидом и социальной организацией.

В современной западной социологии теорию социальной установки широко используются в прикладных исследованиях, особенно при изучении общественного сознания и политического поведения избирателей во время избирательных кампаний [13].

Ряд современных взглядов на личность объединены под названием «концепции социального характера». Эти концепции в основном сформировались в ходе полемики с натуралистическими толкованиями характера человека, предложенными австрийским психологом и социальным мыслителем З. Фрейдом (1856-1939 гг.). З. Фрейд считал, что поведение человека является следствием его природных сексуальных влечений. Полемизируя с ним, Э. Фромм показал, что основной подход к изучению человеческой личности должен основываться на понимании отношения человека к миру, другим людям, природе и к самому себе [2].

В современной западной социологии анализ различных типов социального характера занимает значительное место, что воплощается в исследованиях по этнопсихологии, социологии этнических и расовых отношений в социологии средств массовой коммуникации и общественного мнения.

Значительное место среди социологических концепций личности принадлежит теории референтной группы. Термин «референтная группа» ввел в научный оборот американский социальный психолог Г. Хаймен, который под референтной группой понимал социальную группу, на которую индивид ориентирует свое собственное поведение (от семьи до целого класса).

Референтные группы делятся на два типа: компаративная, то есть та группа, которая представляет собой стандарт, по которому индивид оценивает себя и других; нормативная, то есть реальный или воображаемый коллектив, с которым индивид сопоставляет свое поведение и будущее [10].

В завершении изложения социологических концепций личности целесообразно рассмотреть теорию российско-американского социолога П. Сорокина (1889-1968 гг.). Исследовав влияние социальных потрясений на поведение личности, П. Сорокин выдвинул «принцип поляризации», согласно которому тенденция к моральной индифферентности и рутинному поведению усиливается в периоды обострения социальных кризисов, когда большинство людей занято поисками гедонистического удовлетворения потребностей, тогда как меньшинство ориентировано на альтруистическую, религиозную и подобную им активность. Когда же социальное потрясение проходит, поведение возвращается в нормальное русло [3].

социологический личность возрастной

2. СОЦИАЛИЗАЦИЯ, ДЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ И РЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ, ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ И ВЗАИМООБУСЛОВЛЕННОСТЬ

Развитие общества напрямую связано с развитием самого человека, а, следовательно, с его социализацией. Социализация (от лат. socialis -общественный) - процесс становления личности, усвоения индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта.

В связи с тем, что жизненные циклы человека непосредственно связаны со сменой его социальных ролей и функций: приобретение нового статуса, отказ от имеющихся привычек, смена окружения, расширение или сужение дружеских контактов либо сфер общения, человеку постоянно необходимо учиться или обучаться. Процесс овладения определенными социальными нормами в социологии делят на два этапа: этап десоциализации и этап ресоциализации [6, с. 145]. При этом этап десоциализации - это этап, в процессе которого происходит смена имеющихся ценностей, жизненных установок, смена социальных норм и ролей. В тоже время этап ресоциализации вторичен, то есть человек переоценивает свои нормы, образ жизни и начинает подходить к ним уже с позиций накопленного практического опыта.

Рассмотрим вышеуказанные этапы овладения определенными социальными нормами с точки зрения из взаимосвязи и взаимообусловленности с социализацией.

Десоциализация (от фр. des... - приставка, означающая уничтожение, удаление чего-либо и социализация) - утрата человеком по каким-либо причинам или под воздействием неблагоприятных для его жизнедеятельности факторов (например, длительные болезнь, отпуск, изоляция от естественной среды, сильная травма головы, дискомфортные для этого человека условия самопроявления и ир.) социального опыта, отражающаяся на его самореализации в среде жизнедеятельности.

Основные причины десоциализации обусловлены различными факторами. Особое место принадлежит [8, с. 35-38]:личностным факторам; факторам среды; воспитательным факторам.

Личностные факторы характеризуются потенциалами и состоянием человека, сдерживающими проявление его активности в естественной для него среде, самоограничениями либо сменой характера привычной для него деятельности, способствующей приобретению иного социального опыта.

Десоциализация может играть как положительную, так и отрицательную роль в жизни и социальном развитии ребенка. При этом положительная роль заключается в том, что она помогает человеку избавиться от негативного социального опыта; способствует приобретению нового опыта, расширению его социальных возможностей. Данный фактор активно используется в воспитании человека, в исправительной и перевоспитательной работе с ним.

В свою очередь отрицательная (негативная) роль десоциализации заключается в том, что человек теряет накопленный позитивный социальный опыт, необходимый ему для естественной самореализации. Она негативно сказывается на профессиональной деятельности человека, на его самопроявлении в естественных для него условиях.

Ресоциализация - восстановление у человека утраченных социальных ценностей и опыта общения, поведения, жизнедеятельности. На ресоциализацию и ее результаты также существенно оказывают влияние различные факторы, в том числе личностные, средовые и воспитательные.

Между социализацией, десоциализацией и ресоциализацией существует тесная взаимосвязь и взаимообусловленность. Этот фактор оказывает неоценимую помощь в воспитательной работе в процессе исправления либо перевоспитания человека.

Десоциализация и ресоциализация - две стороны одного процесса, а именно взрослой, или продолженной, социализации. Хотя процесс социализации продолжается и в этом возрасте, он существенно меняется.

Теперь на первый план выходят десоциализация (отвержение старого) и ресоциализация (обретение нового). Иногда человек попадает в такие экстремальные условия, где десоциализация заходит столь глубоко, что разрушает нравственные основы личности, а ресоциализация является поверхностной. Она не способна восстановить все богатство утраченных ценностей, норм и ролей. Именно с нею сталкиваются те, кто попадает в тюрьмы и колонии, психиатрические больницы, а в некоторых случаях - и проходящие службу в армии. Десоциализация может быть столь глубокой, что позитивная ресоциализация уже не поможет - разрушенными окажутся основы личности.

3. ОСНОВНЫЕ СТАДИИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЛИЗАЦИИ

В своих исследованиях Г.М. Андреева указывает на то, что процесс социализации индивида происходит полноценно только в осуществлении трудовой деятельности. Исходя из данного положения, она классифицирует процесс социализации следующим образом [3, с. 87]: возрастной период от рождения человека до того момента, когда он начинает свою трудовую деятельность (дотрудовой период); период осуществления трудовой деятельности (трудовой период социализации); завершение трудовой деятельности человека (послетрудовой период социализации).

Вместе с тем границы второго периода социализации - трудового - условны. Так как, по мнению Г.М. Андреевой, процесс образования человека непрерывен [3, с. 91]. Поэтому данный период связывают с такой наукой, как акмеология, которая изучает закономерности и механизмы человеческого развития в более зрелый период, когда человек достигает пика реализации своих возможностей и способностей, вершины в своем развитии.

По проблеме последнего периода социализации (послетрудового) социологии выражают различные мнения. Например, Д. Дубинин [5, с. 67], говорит о том, что в данном возрастом периоде происходит десоциализация человека, утрата им различных социальных функций и связей. Другие социологи, например, Л.Д. Абрамов [1], Н.Г. Соловьев [11], опираясь на возрастную периодизацию Э. Эриксона [14], который выделил период зрелости человека - после 65 лет, утверждают, что процесс социализации продолжается, но уже в новых социальных условиях и связях.

Согласно утверждениям А.В. Петровского, можно выделить три стадии развития личности в процессе ее социализации [10, с. 224]: стадия адаптации; стадия индивидуализации; стадия интеграции. Прохождение человеком определенных «микрофаз» соответствует его жизненному пути: стадия адаптации (период детства), стадия индивидуализация (подростковый период), стадия интеграция (юность).

Любой из выше названных периодов жизни человека начинается адаптацией, которая представляет собой усвоение и овладение общественными нормами, формами и средствами практической деятельности. Любой человек проходит обучение с целью стать полноценной личностью, однако это нельзя сказать о феральных людях - это такие, у которых по каким-то конкретным причинам не прошел процесс социализации. Такие люди, как правило, не усваивают и не воспроизводят в своем развитии того социального опыта, которым должны овладеть, таких людей называют в социологии «дети-маугли».

Стадия индивидуализация, как правило, вызывается возникшим противоречием между достигнутым результатом стадии адаптации и потребностью в наибольшей степени реализации своих особенных индивидуальных особенностей. В данном случае личность будет выступать в качестве субъекта социальных и общественных отношений, то есть проявляет у человека собственное «я».

Третья фаза обычно бывает вызвана возникающим противоречием между потребностью любой личности в реализации и стремлением какой-либо группы принять только часть ее индивидуальных особенностей, ту, которая при успешном процессе социализации будет разрешаться как интеграция личности и группы в целом. Данная стадия завершает конкретный возрастной период человека, подготавливая закономерный переход к следующему.

В случае, если переход к новому периоду не был подготовлен внутри предыдущего периода, то на границе между любыми возрастными периодами будут складываться условия для возникновения кризиса развития личности. Согласно имеющейся концепции выделенные закономерности и будут определять развитие конкретной личности в качестве результата вхождения его в новую группу (в любом возрастном периоде), и возрастной аспект социального развития конкретной личности [11].

4. ВОЗРАСТНЫЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Этапы социализации условно совпадают с периодами возрастного развития личности. При этом процесс социализации в определенных возрастных периодах имеет свои показатели и характеристики.

Раннее детство. Одним из основных показателей социального взросления маленького ребенка является его согласие ненадолго отпустить мать от себя. Это означает, что он уже способен на протяжении некоторого, пусть даже непродолжительного времени, самостоятельно взаимодействовать с другими людьми. Не менее важным показателем развития социальных потребностей ребенка становится возникновение интереса к другим детям на улице.

Дошкольный возраст. В ходе социализации закладываются важные свойства личности, обеспечивающее эффективность социального развития ребенка и его вхождение в социальное пространство. К ним относятся:

Инициативность. Она отражает навыки принятия самостоятельных решений, проявление активности в разных видах и направлениях социальной деятельности, проявление самостоятельности. Инициативность формируется в активной деятельности дошкольника. Она требует от ребенка принятия решений и их реализацию, выполнение различных действий, направленных на достижение результата, решение посильных задач;

Самостоятельность. Она отражает способности действовать без помощи и поддержки, решать задачи, выполнять работы без помощи и подсказки. Самостоятельность отражает активную позицию личности в процессе социального становления. Самостоятельность отражает готовность действовать, делать выбор, изменять свою деятельность по собственному усмотрению;

Ответственность. Она связана с принятием на себя определенной социальной роли и несением конкретных обязательств, обусловленных ею. Ответственность предполагает усвоению социальных норм поведения и следование им. В дошкольном возрасте ответственность проявляется в качественном выполнении заданий, соблюдении режима дня, выполнении требований педагога, выполнении поручений.

Следует также отметить, что в ходе дошкольного развития формируются коммуникативные навыки детей, также, закладываются основы социального развития личности, поскольку формируют умения устанавливать контакты с членами социума, взаимодействовать, разрешать конфликты, уважать мнения других людей.

Младший школьный возраст. У детей 6-7 -летнего возраста в связи с продвижением их в общем психическом развитии появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое, более «взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для них самих, но и для окружающих людей деятельность. В условиях всеобщего школьного обучения это, как правило, реализуется в стремлении к социальному положению школьника и к учению как новой социально значимой деятельности.

Поступление в школу ведет не только к формированию потребности в признании и познании, но и к развитию чувства личности и социальной зрелости. Ребенок начинает занимать новое место внутри семейных отношений (он - ученик). Происходит важнейшая в его жизни смена социальной роли и позиции, требующая от него ответственности и выполнения необходимых функций данной роли. Посредством интериоризации происходит усвоение норм поведения, выработанных обществом, что позволяет ребенку постепенно превратить их в свои собственные, внутренние, требования к самому себе. Для этого необходим агент социализации - учитель.

Таким образом, процесс социализации младшего школьника - есть принятие и внутреннее осознание социальной роли ученика, которое происходит на основе выполнения новой социально значимой деятельности учения, включения в новую систему межличностных отношений, формирования основных психических новообразований данного возраста как предпосылок дальнейшего развития.

Подростковый возраст. Подростковый период социализации характеризуется следующим. Расширением видов деятельности, в том числе в сфере познания, культуры, игровой деятельности. Активным формированием когнитивных процессов, социальных установок и норм. Расширением круга общения (за счет улицы), увеличением личной автономии. Основными каналами социализации для подростка в этот период являются школа, СМИ.

Юность. В период юности происходит становление нового уровня самосознания, нового отношения к себе. Оценка своего «Я» приобретает иные формы в соответствии с оценкой окружающих людей. Уже в ранней юности на основе выработки собственной системы ценностей формируется эмоционально-ценностное отношение к себе, т.е. самооценка начинает основываться на собственном поведении, собственных взглядах и убеждениях, результатах деятельности.

В этом возрасте происходят психофизиологические изменения, которые влияют на ход и содержание социализации. В этот период заканчивается формирование личности. При этом трудности социализации связаны с несовпадением: высокого уровня притязания (стремление стать героем, прославиться) и низкого социального статуса, который задан возрастом; старого стиля родительства (для родителей подростки всегда дети) и новых потенциальных возможностей, заданных психофизиологическим взрослением; между усилившимися ориентацией на самостоятельность и зависимостью от мнения и поведения сверстников.

Взрослый возраст. Социологическим критерием разграничения двух периодов - молодёжного и зрелого - служит экономическая, социальная и политическая самостоятельность.

Самостоятельность - это социальная зрелость, способность отвечать за свои поступки соответственно своему возрасту.

Политическая зрелость связана с приобретением гражданских прав и обязанностей, где символом является получение паспорта и права голосовать.

Экономическая зрелость устанавливается с получением профессии, которая может прокормить, символом является получение первой заработной платы на постоянной основе.

Социальная зрелость связана с созданием семьи и получением статуса родителя. Социологи разработали набор критериев, которые позволяют определить соответствие молодого человека статусу взрослого. Он должен: сам обеспечивать себя средствами существования; распоряжаться деньгами независимо от других; быть самостоятельным в выборе образа жизни; проживать независимо от родителей

Старость. Переход в фазу старости сопровождается изменением трудового статуса, содержания работы, отношения к жизни, круга общения и т.п. С возрастом снижается способность людей адаптироваться к социальным изменениям.

Чем старше человек, тем больше он недоволен различными сторонами жизни. Психологи отмечают: старики становятся ворчливыми, раздраженными, угрюмыми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, на основании вышеизложенного подведем итог и сформулируем следующие выводы. Человек как личность формируется в процессе социализации и является продуктом индивидуального опыта и социального взаимодействия.

Социология личности представляет собой ту область социологии, которая изучает способы, механизмы, стратегии индивидуальных взаимодействий и взаимоотношений в обществе.

Социологическая теория личности состоит из многочисленных социологических концепций и теоретических моделей личности, которые в завершенном виде сформировались во второй половине XIX - начале XX в.

Социализация личности выступает как один из основных механизмов социального поведения личности.

Только в процессе социализации происходит формирование личности человека.

Выделяется три стадии развития личности в процессе ее социализации: стадия адаптации; стадия индивидуализации; стадия интеграции.

Возрастные аспекты социализации условно совпадают с периодами возрастного развития личности. При этом процесс социализации в определенных возрастных периодах имеет свои показатели и характеристики

Развитие общества напрямую связано с развитием самого человека, а, следовательно, с его социализацией. Чем успешней будет проходить социализация, тем интенсивнее и динамичнее будет развиваться общество и общественные связи.

Таким образом, процесс социализации любого человека непрерывно продолжается в течение всей его жизни. Мир изменчив, меняясь и совершенствуясь, он требует изменений и от человека. Жизнь - это своеобразная адаптация, процесс которой непрерывно обновляется и изменяется. 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамов Л.Д. Человек и общество: проблемы взаимодействия. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 678 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер. - 2011. - 674 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: АСТ, 2008. - 456 с.

4. Андриенко Е.В. Институты социализации: их роль в жизни человека. - М.: АСТ, 2011. - 342 с.

5. Дубинин Д. Социология. - М.: Владос, 2011. - 563 с.

6. Кон И.С. Социология личности. - М.: Владос, 2010. - 532 с.

7. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура / Р. Мертон. - М.: ACT: ACT МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2016. - 873 с.

8. Павлов В.М. Особенности современной социализации / В.М. Павлов // Социология - 2010. - № 7. - С. 36-38

9. Социальная психология / Под ред. проф. А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАТА, 2013. - 543 с.

10. Петровский А.В. Социология молодежи. - М.: АСТ, 2005. - 457 с.

11. Соловьев Н.Г. Социология личности. - М.: АСТ, 2010. - 764 с.

12. Шапиро Б.Ю. Социология семьи. - М.: АСТ. - 2017. - 463 с.

13. Фролов С.С. Социология: [учебник для высших учебных заведений] / С.С. Фролов. - М.: Наука, 2012. - 256 с.

14. Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.torrentino.ru

Размещено на Allbest.ru