Ключові аспекти надання професійної допомоги інклюзивно-ресурсними центрами: реалії та перспективи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Інститут спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка НАПН України

КЛЮЧОВІ АСПЕКТИ НАДАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ДОПОМОГИ ІНКЛЮЗИВНО-РЕСУРСНИМИ ЦЕНТРАМИ: РЕАЛІЇ ТА ПЕРСПЕКТИВИ

Матвєєва Олена Володимирівна,

аспірантка

Київ

Анотація

інклюзивний ресурсний центр освітній

У статті визначено основні напрями надання професійної допомоги батькам дітей з особливими освітніми потребами фахівцями інклюзивно-ресурсних центрів. Під час дослідження встановлено, що ефективність організації надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг залежить від взаємодії інклюзивно-ресурсного центру, групи психолого-педагогічного супроводу дитини та батьків. З'ясовано, що психолого-педагогічний супровід - це комплексна система заходів з організації освітнього процесу та розвитку дитини, передбачена індивідуальною програмою розвитку. Сформульовано основні завдання інклюзивно-ресурсних центрів та основні аспекти надання професійної допомоги батькам дітей з особливими освітніми потребами. Визначено ключові аспекти та напрями надання професійної допомоги батькам дітей з особливими освітніми потребами фахівцями інклюзивно-ресурсних центрів. З метою визначення рівня реалізації освітніх послуг в інклюзивно-ресурсних центрах під час дослідження було розроблено та апробовано опитувальник для батьків дітей з особливими освітніми потребами щодо якості послуг, що надаються фахівцями інклюзивно-ресурсних центрів України. Проаналізовано реалії та перспективи розвитку та удосконалення системи надання професійної допомоги батькам дітей з особливими освітніми потребами. Розроблений автором опитувальник допоміг визначити ключові проблеми та недоліки надання такої допомоги фахівцями. Результати дослідження показали основні психолого-педагогічні умови надання професійної допомоги батькам, а також сприяють розробленню ефективних експериментальних методик щодо діагностики існуючих механізмів надання професійної допомоги в інклюзивно-ресурсному центрі, що також можуть бути використані фахівцями спеціальних закладів освіти. Автор зазначає, що результати дослідження можуть бути корисними при підготовці та перепідготовці педагогічних кадрів, а також під час провадження нових теоретичних та експериментальних досліджень.

Ключові слова: анкетування; професійна допомога; інклюзивно-ресурсний центр (ІРЦ); батьки; діти з особливими освітніми потребами.

Annotation

KEY ASPECTS OF PROFESSIONAL ASSISTANCE PROVIDED BY INCLUSIVERESOURCE CENTERS: REALITIES AND PROSPECTS

Olena Matvieieva, postgraduate student, of Mykola Yarmachenko Institute of Special Education and Psychology. Kyiv, Ukraine.

The article deals with the key directions of providing professional assistance to parents of children with special education needs by specialists of inclusive resource centers. During the research it was determined that the effectiveness of the organization of the provision of psychological and pedagogical, correctional and developed services depends on the interaction of an inclusive resource center and a team of psychological and pedagogical support for the child. It was found that psychological and pedagogical support is a complex system of measures to organize the education process and development of the child, provided for by the individual development program. The article formulates the main tasks of inclusive resource centers and key aspects of providing professional assistance to parents of children with special education needs. The purpose of the research is to identify key aspects and areas of professional assistance to parents of children with special education needs by specialists of the inclusive resource center. In order to determine the level of provision of education services in the inclusive resource center, the research developed and tested a questionnaire for parents of children with special education needs in the quality provision of services by specialists of the inclusive resource center. On the basis of the author's research, the realities and prospects of development and improvement of the system of providing professional assistance to parents of children with special education needs have been analyzed. The questionnaire developed by the author helped to identify key problems and shortcomings in the provision of such assistance by specialists. The results of the research showed the main psychological and pedagogical conditions of providing professional assistance to parents, and also contribute to the development of effective experimental methods of diagnosis of existing mechanisms of professional assistance in inclusivethe resource centre which can also be used by specialists of special education institutions. The author notes that the results of the research may be useful in the training and retraining of teachers, as well as in the conduct of new theoretical and experimental research.

Keywords: survey; professional assistance; inclusive resource center (IRC); parents; children with special education needs.

Постановка проблеми

Сьогодні пріоритетним у теорії і практиці освіти стає впровадження компетентнісного, особистісно орієнтованого й інклюзивного підходів у процес виховання і навчання дітей з особливими освітніми потребами (ООП). Діти з особливими освітніми потребами все більше визнаються потенційними активними членами суспільства за умови надання їм необхідної сервісної підтримки, а також професійної допомоги батькам дітей з ООП. Реалізація цих вспектів є важливою умовою успішності інклюзивної форми освіти в діяльності інклюзивно-ресурсних центрів. Вони постають спільним майданчиком для дітей, батьків, установ, педагогів і органів влади для забезпечення і практикування інклюзивного навчання.

Впровадження міжнародних стандартів надання професійної допомоги дітям з особливими освітніми потребами, визнання прогресивної соціальної моделі інвалідності, в якій обмеження розглядаються як наслідок дискримінації з боку суспільства, а не як стан людини (наприклад, глухота не виступає як порушення, а натомість як можливість отримати доступ до унікальної культури та мови, започаткування мережі таких установ для нашої країни як Інклюзивно-ресурсні центри (ІРЦ), а отже, виконання функцій, покладених на них на сучасних концептуальних засадах, зумовлюють необхідність розробки механізмів проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дитини та забезпечення системи кваліфікованого супроводу. Слід зазначити, що інклюзивно-ресурсні центри в Україні за даними Міністерства розпочали свою роботу у 2018 році. освіти і культури України станом на листопад 2019 року кількість зареєстрованих центрів становила 603, а до кінця 2020 року відкрито ще 96.

Сучасний період - це час становлення діяльності ІРЦ, який розглядається як перша ланка на шляху навчання дитини з особливими освітніми потребами. Існує нормативна база, на яку варто спиратися, розроблені теоретичні та організаційні основи, доступні іноземні джерела, водночас недостатньо практики, є дискусійні питання, які потребують досвіду. Перш за все, фахівцям ІРЦ необхідно отримати нові знання, відпрацювати алгоритми, протоколи та технології вирішення завдань на кожному етапі супроводу дитини, які є певною інновацією та потребують відповідного погодження. Тому виникає необхідність проведення емпіричних досліджень, узагальнення отриманих результатів, а також розробки тих складових діяльності ІРЦ, дефіцит яких негативно впливає на весь процес забезпечення.

Одним із сучасних принципів реабілітації є орієнтація спеціалістів на допомогу сім'ї, широке залучення батьків до роботи з дітьми та підвищення відповідальності батьків за реабілітацію та навчання дітей, адже батьки є основними замовниками освітніх послуг; їм надається право вибору освітнього закладу для своєї дитини, відповідно вони повинні бути готові зробити правильний вибір і усвідомлювати свою роль у процесі навчання дитини; батьки повинні бути максимально залучені до освітнього процесу.

Станом на 30 травня 2022 року послуги з комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку та супроводу продовжують надавати S68 інклюзивно-ресурсних центрів України.

До повномасштабної війни мережа налічувала 667 ІРЦ, наразі 99 центрів розташовані в зонах бойових дій, на тимчасово окупованих територіях, зруйнованих або пошкоджених внаслідок російської агресії.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Т. Ілляшенко та Т. Жук [2] досліджували актуальні питання психологічної допомоги батькам, які виховують дітей з порушеннями розвитку. Н. Заєркова та А. Трейтяк [3], на основі своїх досліджень розробили порадник для фахівців інклюзивно-ресурсних центрів «Інклюзія від А до Я». Основи підготовки фахівця зі спеціальної освіти до професійної діяльності в інклюзивному освітньому середовищі вивчала О. Мартинчук [6]. Організаційно-методичні засади діяльності інклюзивно-ресурсних центрів досліджували ряд вчених, а саме: М. Порошенко, А. Колупаєва, М. Ярошук, О. Таранченко, Е. Данілавічютє та ін. [8]. Дослідженням психологічного супроводу дітей з особливими потребами та їхніх родин в умовах кризових викликів займалась Л. Прохоренко [9], [10], Т. Скрипник [11], [12], О. Мартинчук, Г. Супрун у своїх працях розкривають особливості партнерства між фахівцями закладу освіти та батьками дитини з особливими освітніми потребами.

Мета та завдання

Мета статті полягає у визначенні ключових аспектів та напрямів надання професійної допомоги батькам дітей з ООП фахівцями ІРЦ. З метою у ході дослідження.

Відповідно до зазначеної мети у статті поставлено такі завдання: визначення рівня надання освітніх послуг в ІРЦ, зокрема, розробити та апробувати опитувальник для батьків дітей з ООП щодо якісного надання послуг фахівцями ІРЦ.

Теоретичні основи дослідження

Від взаємодії інклюзивно-ресурсного центру та команди психолого-педагогічного супроводу дитини залежить ефективність організації надання психолого-педагогічних, корекційно-розвиткових послуг. Психолого-педагогічний супровід є комплексною системою заходів з організації освітнього процесу та розвитку дитини, передбачених індивідуальною програмою розвитку.

Основними завданнями ІРЦ визначено: