Концептуализация понятийного аппарата социализации в условиях современного мира

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Концептуализация понятийного аппарата социализации в условиях современного мира

Кирилл Олегович Галин

Аннотация

Целью статьи является изучение различных подходов к социализации. На основе проведенного теоретического анализа мы пришли к выводу, что социализация - это процесс интеграции и адаптации врожденных и приобретенных особенностей поведения к социокультурной среде через усвоение актуальных норм, ценностей, ролевой модели, профессиональной, личностной и социальной реализации. Помимо этого, были выделены направления социализации: усвоение социальных норм и правил поведения, социальных ролей и функций, развитие личностных особенностей, структурирование и интеграция приобретаемых знаний, свойств и способов поведения в соответствии с возрастными задачами вхождения в общество и адаптации к нему. Были определены функции социализации и две группы агентов социализации: макроагенты и микросоциальные группы. Были определены возможные результаты социализации: успешная, отрицательная и смешанная. Обозначены перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.

Ключевые слова: возрастная психология, молодое поколение, педагогика, психология, психология развития, социализация, социальные роли

Conceptualization of socialization definitions in the modern world

Kirill O. Galin

Abstract

The author studies various approaches to socialization. Based on the theoretical analysis, the author came to the conclusion that socialization is the process of integrating and adapting innate and acquired behavioral characteristics to the sociocultural environment through the assimilation of current norms, values, role model, professional, personal and social realization. In addition, the directions of socialization were identified: the assimilation of social norms and rules of behavior, social roles and functions, the development of personal characteristics, the structuring and integration of acquired knowledge, properties and ways of behavior in accordance with the age-related tasks of entering society and adapting to it. Socialization functions and two groups of socialization agents were defined: macro-agents and micro-social groups. Possible outcomes of socialization were also identified: successful, negative and mixed. Prospects for further study of this problem were defined.

Keywords: developmental psychology, young generation, pedagogy, psychology, socialization, social roles

В условиях реформирования современного общества, развития цифровых технологий меняются привычные формы социального взаимодействия. Ввиду того, что цифровые технологии окружают новое поколение с момента рождения и используются со все более раннего возраста, возникает необходимость интеграции особенностей современного мира в теории социализации и выработки новой, отвечающей требованиям времени системы оптимизации процесса социализации молодого поколения.

Одним из этапов оптимизации является формирование общего для всех исследователей понятия социализации, т. к. несмотря на частое использование данного термина, зачастую исследователи применяют различные толкования, сближая его либо с воспитанием, либо с формированием личности.

В «Большой Советской Энциклопедии» на основе работ Л.С. Выготского, И.С. Кона, и А.Н. Леонтьева указывается, что термин «социализация» обозначает «процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества» (Лютова, 2019: 161). С.Л. Рубинштейн в своей работе «Теоретические вопросы психологии и проблема личности» писал следующее: «...личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия» (Гуляев, Степанова, 2017: 29). Б.Г. Ананьев представляет социализацию как «двунаправленный процесс: становление человека как личности и становление его как субъекта деятельности» Краснопёрова А.Г. Педагогическая поддержка профессионально-трудовой социализации студентов технического колледжа: дис. ... канд. пед. наук. Краснодар, 2015. С. 22.. Л.С. Выготский подчеркивал двунаправленный характер социализации, указывая, что «как порожденные объективной социальной позицией переживания человека, так и сами переживания могут воздействовать на нормы, ожидания и требования, формируя объективную социальную позицию» (Волкова и др., 2016: 30). Ввиду этой особенности, оценивая социализацию как успешную или не успешную, необходимо учитывать субъективные переживания индивида, ощущение внутреннего благополучия.

А.Н. Леонтьев, Л.Я. Гальперин, Д.Б. Элькоин, А.Г. Асмолов, дополняя и модернизируя концепцию Л.С. Выготского, пришли к выводу, что «психическое развитие человека определяется социальными законами», ввиду чего «ключевым процессом в развитии человека является его деятельность, в ходе которой он не только преобразует мир, но и развивает себя как личность» (Трубина, 2017: 15). А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, А.В. Мудрик, являясь представителями структурно-деятельного подхода социализации, указывают, что с одной стороны, «индивид усваивает социальный опыт путем вхождения в систему социальных связей и является объектом социализации», а с другой стороны, воспроизводя систему социальных связей, является субъектом социализации (Трубина, 2017: 15).

А.В. Мудрик считает, что «содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладели ролями мужчины или женщины (поло-ролевая социализация), стали субъектами экономической жизни (профессиональная социализация), создали семью (семейная социализация), были законопослушными гражданами (политическая социализация)» Там же. С. 21.. При таком подходе за основу внешне успешной социализации мы можем взять демонстрацию просоциального поведения, следование нормам и законопослушание, однако человек все равно может чувствовать себя несчастным, несостоявшимся. При обратной ситуации, когда внешне выражен нарушенный процесс успешной социализации с проявлением аномального, асоциального поведения, индивид может быть удовлетворенным своей жизнью.

Процесс социализации в определении И.С. Кона - это «.усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность» Беличева С.А., Белинская А.Б. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализа-ции несовершеннолетних: учебное пособие для среднего профессионального образования. 2-е изд. М., 2019. С. 12..

Рассмотрев различные подходы к определению понятия социализации, мы пришли к выводу, что социализация - это процесс интеграции и адаптации врожденных и приобретенных особенностей поведения к социокультурной среде через усвоение актуальных норм, ценностей, ролевой модели, профессиональной, личностной и социальной реализации.

Таким образом, можно заключить, что ключевой целью социализации является успешное вхождение индивида в общество через интеграцию и адаптацию врожденных и приобретенных особенностей поведения к социокультурной среде, усвоение актуальных норм, ценностей, ролевой модели, профессиональную, личностную и социальную реализацию.

На основании этого можно выделить следующие направления социализации:

* усвоение социальных норм и правил поведения;

* развитие личностных особенностей (ценностей, характера и способностей и т. д.);

* усвоение социальных ролей и функций;

* структурирование и интеграция приобретаемых знаний, свойств и способов поведения в соответствии с возрастными задачами вхождения в общество и адаптации к нему.

Также следует учесть, что косвенным признаком успешной социализации является внутреннее благополучие, в которое входят эмоционально-волевая и мотивационно-ценностная сфера. Развитие коммуникативных навыков, эмпатии, навыков бесконфликтного поведения также представляет собой задачи социализации. Данные навыки непосредственно влияют на вхождение индивида в группу и его групповую самоидентификацию.

По мнению Г.М. Андреевой, осознание индивидом принадлежности к группе - социальная идентичность личности - происходит через «принятие таких характеристик как групповые интересы, групповые потребности, групповые нормы, групповые ценности, групповое мнение, групповые цели, т. е. через осознание психической общности с членами этой социальной группы, что позволяет ему с ней идентифицироваться» Григорьева М.Ю. Динамика идентичности как фактор социализации подростков: дис. ... канд. псих. наук. Мытищи, 2019. С. 18..

В своих научных трудах И.С. Кон уделил много внимания вопросу опосредованности ролями процесса социализации. Автор указывает на центральную позицию роли в межличностном взаимодействии. С точки зрения И.С. Кона, роль - это «...функция, нормативно одобряемый образец поведения, ожидаемый от каждого, занимающего данную позицию» Перевозкина Ю.М. Содержание и специфика ролевой социализации в процессе формирования лич-ности: дис. ... д-ра психол. наук. Новосибирск, 2020. С. 77..

Групповая самоидентификация и усвоение социальной роли являются частью процесса самоопределения личности в процессе социализации - «сознательного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни» (Позднякова, 2021: 270).

В целом процесс социализации непосредственно связан с самореализацией индивида. Самореализация - «одна из целей педагогического процесса, заключающаяся в помощи личности осуществить свои позитивные возможности, раскрыть задатки и способности. Самореализация является результатом воспитания личности» (Старшов, 2017: 146).

В качестве условий успешной социализации необходимо учитывать возрастной этап, на котором находится индивид, наличие социальной среды с устоявшимися нормами и ценностями, наличие коммуникации между различными социальными группами, наличие агентов передачи социального опыта с момента рождения, доступность получения и развития основных и дополнительных знаний, умений, навыков.

На основании вышеизложенного можно выделить следующие функции социализации:

* усвоение норм, ценностей и прочих социальных знаний, необходимых для успешной адаптации и вовлечения в систему общественных отношений;

* освоение, накопление и воспроизводство социального опыта;

* создание условий для самоопределения личности, групповой самоидентификации и самореализации;

* освоение знаний, умений и навыков для профессиональной и социальной реализации.

Согласно Концепции информационной безопасности детей, утвержденной распоряжением

Правительства Российской Федерации от 2 декабря 2015 г. № 2471-р, «взросление, обучение и социализация детей проходят в условиях гиперинформационного общества» Об утверждении Концепции информационной безопасности детей : Распоряжение Правительства РФ от 02.12.2015 №2471-р [Электронный ресурс]. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс»..

С развитием гиперинформационного общества возникает новый уровень социализации - киберсоциализация, которая происходит вследствие использования Интернет-ресурсов и «в процессе коммуникации с виртуальными агентами социализации» (Плешаков, 2010: 15). Ведущий исследователь киберсоциализации В.А. Плешаков указывает, что под влиянием использования современных технологий меняются не только потребности и мотивации индивида, но происходит и «изменение структуры самосознания личности» (Плешаков, 2010: 15).

Современный исследователь социализации Г.Ф. Трубина указывает на то, что помимо основных теорий социализации, направленных на передачу опыта и определения роли, также значимыми будут экономические теории социализации, которые основаны на удовлетворении потребностей с учетом экономической ситуации (Трубина, 2017: 16). В таком случае цифровая экономика расширяет прежние возможности для молодого поколения, позволяя реализовывать экономические потребности через Интернет.

И.Н. Теркулова, исследуя особенности цифровой среды как условия позитивной социализации, обращает внимание на то, что все чаще современные авторы учитывают использование информационно-коммуникационных технологий в процессе развития и социализации личности Теркулова И.Н. Цифровая среда как педагогическое условие позитивной социализации обучающихся во франкоговорящих странах (Франция, Канада): дис. ... д-ра пед. наук. Новосибирск, 2019. С. 89..

Ввиду этих особенностей в современном гиперинформационном мире Интернет играет значительную роль в процессе социализации. На основании этого положения можно выделить две группы агентов социализации:

* первую группу составляют макроагенты: мировая, национальная и местная культура, государство и государственные структуры, Интернет;

* вторую группу составляют микросоциальные группы, к которым относятся семья, класс, друзья, рабочий коллектив.

На основе анализа работ отечественных исследователей социализации, можно выделить следующие стадии социализации, распределенные по возрастным периодам: младенчество, дошкольный период, периоды начальной, средней и старшей школы, ранняя юность, юность, зрелость, предпенсионный и пенсионный период.

Результаты социализации могут быть положительными, негативными и смешанными. В случае достижения цели социализации в полном объеме следует говорить об успешной социализации. Склонность к асоциальному и противоправному поведению может являться признаком нарушения процесса социализации, в таком случае цель социализации не будет достигнута, что является негативным результатом социализации.

Следует учитывать возможный смешанный результат социализации. Примером такой ситуации является индивид, обладающий всеми качествами, характеризующими успешную социализацию, но при этом имеющий склонности к асоциальному и противоправному поведению ввиду каких-либо врожденных или приобретенных особенностей поведения.

Таким образом, мы изучили различные подходы к социализации и определили ее как процесс интеграции и адаптации врожденных и приобретенных особенностей поведения в социокультурной среде через усвоение актуальных норм, ценностей, профессиональной и социальной реализации.

Новизна такого подхода к социализации заключается в значительной роли Интернета как агента социализации и средства создания условий для позитивной социализации.

Следует учесть, что трудности в формировании единого понятия социализации заключены в том, что ученые пытаются приспособить понятие социализации к актуальным для их времени общественным тенденциям и особенностям.

Помимо этого, мы выделили различные направления социализации, а также две группы агентов социализации и указали возможные результаты социализации.

Полученные результаты могут быть использованы при подготовке лекций и методических пособий, а также в исследованиях по изучению влияния Интернета на развитие личности и процесс социализации.

Данная работа рассматривает лишь один из аспектов проблемы. Перспективы дальнейших исследований мы видим в более детальном изучении влияния Интернета и современных цифровых технологий на процесс социализации различных возрастных групп.

социализация интеграция адаптация

Список источников

Волкова Е.Н., Вереитинова Т.В., Михалюк О.С. К определению понятия позитивной социализации молодежи / Е.Н. Волкова, Т.В. Вереитинова, И.В. Волкова, О.С. Михалюк // Вестник Мининского университета. 2016. № 2(15). С. 25-33.

Гуляев Ю.Ю., Степанова М.А. Проблема становления личности в культурно-исторической (культурно-деятельностной) и гуманистической психологии: психолого-педагогический анализ // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2017. №2. С. 20-39. https://doi.org/10.51314/2073-2635-2017-2-20-39.

Лютова Н.П. Сущностные и содержательные смыслы феномена социализации // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 63-4. С. 160-163.

Плешаков В.А. Киберсоциализация: социальное развитие и социальное воспитание современного человека // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2010. T. 16. № 2. С. 15-18.

Позднякова О.К. Категориальный анализ понятия «самоопределение личности» в контексте проблемы ориентации обучающихся на нравственное самоопределение // Самарский научный вестник. 2021. T. 10. №3. С. 269-273. https://doi.org/10.17816/snv2021103312.

Старшов М.Е. Творческая самореализация молодежи в условиях проектной деятельности // Культура: теория и практика. 2017. № 4 (19). С. 144-153.

Трубина Г.Ф. Понятийно-категориальный аппарат социализации как междисциплинарный научный феномен // Педагогическое образование в России. 2017. № 9. С. 12-17. https://doi.org/10.26170/po17-09-02.

References

Gulyaev, Y.Y., Stepanova, M.A. (2017) The problem of becoming a personality in cultural-historical (cultural-activity) and humanistic psychology: psychologypedagogical analysis. The Moscow University Bulletin. Series 20. Pedagogical Education. (2). 20-39. Available from: doi:10.51314/2073-2635-2017-2-20-39. (In Russian)

Lyutova, N.P. (2019) The essential and substantial ideas of the phenomenon of socialization. Problems of modern pedagogical education. (63-4). 160-163. (In Russian)

Pleshakov, V.A. (2010) Cybersocialization: social development and social upbringing of the modern human. Vestnik Ko- stromskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Pedagogika. Psikhologiya. Sotsiokinetika [Bulletin of the Kostroma State University. Series: Pedagogy. Psychology. Sociokinetics]. (16: 2). 15-18. (In Russian)

Pozdnyakova, O.K. (2021) A categorical analysis of the "personality self-determination" concept in the context of the problem of students' orientation towards moral self-determination. Samara journal of science. (10: 3). 269-273. Available from: doi:10.17816/snv2021103312. (In Russian)

Starshov, M.E. (2017) Creative self-realization of youth in terms of project activities. Kul'tura: teoriya i praktika [Culture: theory and practice]. (4). 144-153. (In Russian)

Trubina, G.F. (2017) Conceptual-categorical apparatus of socialization as an interdisciplinary scientific phenomenon. Pedagogical education in Russia. (9). 12-17. Available from: doi:10.26170/po17-09-02. (In Russian)

Volkova, E.N., Vereitinova, T.V., Mikhalyuk, O.S., Volkova, I.V. (2016) On definition of youth positive socialization. Vestnik of Minin University. (2). 25-33. (In Russian)

Размещено на Allbest.ru