Прекарные формы занятости в сфере высшего образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Институт международных отношений и социально-политических наук Московского государственного лингвистического университета

Прекарные формы занятости в сфере высшего образования

Ю.А. Смирнова,

аспирант кафедры социологии

Аннотация

Согласно данным Росстата более трети граждан, официально занятых в образовательной сфере, совмещают работу с прекарной занятостью, наиболее распространенной формой которой является репетиторство. Является ли репетиторство отражением несовершенства системы образования, формой индивидуализации обучения или хорошим источником дохода для преподавателей и студентов? Каков социальный портрет репетитора. Кто является целевой аудиторией для данной категории граждан, занятых в образовательной сфере? В данной статье сделана попытка дать ответы на эти вопросы.

Ключевые слова: занятость; прекарная занятость; репетиторство; репетитор; образовательная сфера.

Abstract

Y.A. Smirnova

Postgraduate of Sociology Department

Institute of International Relations and Social and Political Sciences

Moscow State Linguistic University

Precarious employment forms in higher education scope

According to Rosstat data, more than a third of officially employed in the educational sector balance work with precarious employment. The most widespread form of precarious employment in the sphere of education is tutoring. Whether tutoring is a reflection of an imperfect education system, a form of education individualization, or a source of income for teachers and students? What is the social profile of the tutor and who is the target audience for this category of employees? This article attempts to answer these and some other questions.

Key words: employment; precarious employment; tutoring; tutor; sphere of education.

Введение

Прекарность (от англ. precarity - ненадежность, нестабильность) трудовой занятости проявляется во всех сферах экономики, при этом образовательная сфера также не является исключением.

Согласно статистическим данным Министерства науки и высшего образования РФ, численность профессорско-преподавательского состава образовательных организаций высшего образования (без внешних совместителей и работающих по договорам гражданско-правового характера) в Москве в 2019 году составила 47,5 тысяч человек. Из них, молодые преподаватели в возрасте 25-45 лет составляют 35% профессорско-преподавательского состава московских вузов, более четверти (26%) преподавателей - старше 65 лет. Ученую степень кандидата наук имеют 53% кадров, доктора наук - 19%. Ученое звание доцента есть у 32% преподавателей вузов, а профессора - лишь у 13%. Кроме того, на условиях внешнего совместительства образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования осуществляют еще 12 тыс. сотрудников, еще порядка 5 тыс. трудоустроены по договорам гражданско-правового характера [Сведения об организации… URL].

Согласно данным Росстата за 2019 год, неформальная занятость в сфере образования насчитывает 169 тыс. человек по России, что на 10% выше, чем в 2017 году. Из них 35% совмещают основную работу в формальном секторе с неформальной занятостью [Рабочая сила, занятость. 2020].

Если обратиться к анализу причин, по которым преподаватели обращаются к прекаризованным формам занятости, то стоит отметить следующие: занятость чаще всего не на полную ставку (от 0,1 до 0,9 ставки), недостаточно высокий уровень заработной платы, заключение срочных трудовых договоров, повышение интенсивности труда, увеличение норм учебной нагрузки.

В образовательной сфере широко распространены следующие формы прекарной занятости:

• репетиторство;

• написание студенческих работ;

• написание статей, копирайтинг;

• переводческие услуги;

• создание онлайн-курсов и видеоуроков и пр.

Юридически для таких видов деятельности преподаватель обязан зарегистрироваться в качестве индивидуального предпринимателя (ИП) или самозанятого. На деле, многие преподаватели никак не регистрируют подобную деятельность, попадая тем самым в группу прекарных форм занятости - неустойчивую, незащищенную и ничем негарантированную трудовую деятельность.

Распространенность прекарных форм занятости на примере лингвистического вуза

Согласно результатам исследования среди студентов и преподавателей Московского государственного лингвистического университета, проведенного в апреле-мае 2020 года Исследование проведено Социологической лабораторией МГЛУ методом онлайн-опроса (Ы_преп = 554, выборка вероятностная стратифицированная пропорциональная; Ы_с1уд =1974, выборка вероятностная случайная беспо- вторная; ошибка выборки 1,75 %). Выборка соответствует объему и параме-трам генеральной совокупности., примерно половина преподавателей имеет опыт оказания платных услуг во внерабочее время. К ним относятся: образовательные лингвистические услуги (репетиторство) - 29%, переводческие услуги (письменный перевод) - 22%, переводческие услуги (устный перевод) - 14%, а также консалтинговые услуги - 7% и др.

При этом 78% преподавателей находятся на штатной должности в вузе. Среди определяющих мотивов работы в вузе преподаватели отмечают следующие: возможность заниматься любимым делом, работать с молодежью, желание работать по полученной специальности, возможности для самореализации и личностного развития, благоприятная морально-психологическая атмосфера. Таким образом, удовлетворенность преподавателей своей профессиональной деятельностью в вузе строится на основе преобладания альтруистических (социально значимых) мотивов.

Прекарная занятость в формате репетиторства и оказание переводческих услуг свойственны больше молодым преподавателям в возрасте до 35 лет. Примерно половина преподавателей (45%), подрабатывающих репетиторством по иностранным языкам не имеют ни ученой степени, ни звания.

Оценивая материальное положение своих семей, представители профессорско-преподавательского состава отмечают его низкий уровень, что подтверждает вовлеченность свыше 50% преподавателей во вторичную прекарную занятость в виде оказания различных образовательных, переводческих и консалтинговых услуг (среди молодых преподавателей-лингвистов данный показатель - свыше 70%).

Среди факторов неудовлетворенности преподавательской деятельности в вузе, которые, с наибольшей вероятностью, и определяют развитие форм прекарной занятости среди преподавателей, на первом месте стоит неудовлетворенность системой материального и нематериального поощрения преподавателей, возможностями участия в программах международного обмена, стажировок и др.

Стоит отметить, что прекарная занятость распространена и среди студенческого состава. Так, 42% студентов имеет опыт оказания платных услуг в формате образовательных лингвистических услуг (репетиторство), 14% - услуг письменного перевода. Подобные формы занятости распространены как среди студентов III-IV курсов бакалавриата, так и среди магистрантов и аспирантов.

Наиболее распространенной формой прекарной занятости в сфере высшего образования является репетиторство, поэтому далее в статье мы подробнее рассмотрим данный вид деятельности.

Зарубежный опыт организации репетиторства

В мировом масштабе репетиторство, или частное дополнительное обучение, долгое время было характерно в основном для стран Восточной Азии, но в последние десятилетия данный тип «теневой» системы образования распространен и в странах Европы, Северной Америки и Африки. Степень распространенности репетиторства обусловливается прежде всего культурными особенностями. Так, в азиатском типе культур, особенно в тех, которые находятся под влиянием конфуцианских традиций, большое значение уделяется усилиям в обучении, тогда как европейские и североамериканские типы культур делают акцент на способностях человека. Большую роль в распространении репетиторства играют также экономические условия и тип образовательной системы государства.

1) игнорирование данного явления - в силу того, что правительства не могут или не желают контролировать распространение данного типа занятости в сфере образования;

2) запрет на частное репетиторство;

3) признание и регулирование распространения репетиторства - в данном случае возникает вопрос о мерах регулирования;

4) поощрение репетиторства - такая политика наименее распространена [Bray 2003].

Российский рынок репетиторских услуг

По данным Центра экономики непрерывного образования Института прикладных экономических исследований Российской академии народного хозяйства и государственной службы, с 2000 года российский рынок репетиторских услуг вырос в шесть раз. Так, в 2017 году рынок репетиторских услуг в России составил практически 2 млрд долл. США URL: https://vm.ru/society/336266-ostatsya-posle-urokov-rynok-repetitorskih- uslug-vyros-v-shest-raz-s-nachala-veka..

Согласно данным исследования рынка репетиторских услуг компании «inFOLIO Research Group», до 38% преподавательского состава высшей школы занимаются репетиторством. По данным Центра социологии образования Института управления образованием РАО, проанализировавшего наиболее популярные и посещаемые интернет-ресурсы, предлагающие услуги репетиторства в Москве, из 76 тыс. зарегистрированных на сайте репетиторов 36% составляют преподаватели вузов. При этом каждый третий репетитор является кандидатом или доктором наук URL: http://infolio-rg.ru/about/publication/2364..

В зависимости от места проведения занятий, выделяют четыре формы репетиторства:

1) индивидуальные очные занятия «на дому». Такой форме занятий свойственен индивидуальный подход и сравнительно высокая стоимость, в отличие от групповых форм занятий;

2) групповые очные занятия в специальном помещении;

3) онлайн-занятия на образовательных платформах или в мессенджерах. Довольно популярный формат занятий, позволяющий заниматься с учениками из других городов и даже стран.

Большое распространение этот тип репетиторства получил в недавних условиях пандемии. По данным «Российской газеты», «коронавирус изменил рынок репетиторства в России. Спрос на он-лайн-занятия резко возрос» URL: https://rg.ru/2020/05/13/v-rossii-rezko-vyros-spros-na-uslugi-repetitorov- onlajn.html.;

4) заочное репетиторство, носящее больше рекомендательный характер. В данном формате преподаватель предоставляет учебные материалы, проводит несколько вводных лекций, а далее отправляет учащимся контрольные работы для проверки знаний.

Еще один новый вид репетиторства - помощь студентам и школьникам с выполнением цифровых домашних заданий.

Цены на репетиторство незначительно различаются по предметам. Так, средняя цена часа занятия по наиболее популярным предметам - русскому языку, математике или английскому - составляет 900-1000 рублей. На цену занятия оказывает влияние статус и стаж работы репетиторов. К примеру, студенты берут менее 700 рублей за час занятия, а преподаватели вузов и носители иностранных языков - более 1100 рублей за час.

Если анализировать факторы, способствующие росту спроса на репетиторство в обществе, можно выделить такие «макрофакторы, как доля государственных расходов на образование, особенности системы образования и рынка труда в конкретном государстве, национальные культурные ценности. Среди микрофакторов выделяют личностные образовательные потребности, семейные ценности, уровень доходов семьи, уровень образования родителей, место проживания» [Наумова 2018б, с. 127]. Студенты и аспиранты вузов используют данную форму занятости в качестве подработки с возможностью устанавливать гибкий график, проводить занятия онлайн или по близости к дому или месту учебы. Преподаватели на пенсии могут при помощи репетиторства получать дополнительный доход к пенсии [Кашурни - ков, Кириллов 2019].

Контент-анализ отзывов учеников одного из наиболее популярных специализированных сайтов «Ваш репетитор» позволял выявить ключевые причины обращения к услугам репетиторов. Среди них можно выделить следующие: прежде всего, «восполнение пробелов в знаниях по какому-либо предмету, подготовка к выпускным экзаменам в школе и / или к вступительным испытаниям в вузе, подготовка ребенка к обучению в школе, сопровождение его обучения в начальной школе, профессиональные цели взрослых людей, направленные на повышения в должности и т.п., закрытие студентами задолженностей по учебным дисциплинам, смена школьной программы или переход в другую школу» и т.д. [Наумова 2018а, с. 74].

Социальный портрет репетитора

Репетиторов как социальную группу можно типологизировать, выявив несколько типичных социальных портретов, каждый из которых имеет свои особенности, которые представлены в таблице 1.