Профессиональные интересы учителей иностранного языка (по результатам контент-анализа публикаций журнала "Иностранные языки в школе")

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональные интересы учителей иностранного языка (по результатам контент-анализа публикаций журнала "Иностранные языки в школе")

Ю. А. Смирнова

Московский государственный лингвистический университет

Аннотация

В статье на основе результатов контент-анализа публикаций журнала «Иностранные языки в школе» за период 2011-2020 гг. (2236 статей из 116 номеров) анализируется проблема формирования профессиональных интересов учителей иностранных языков под влиянием специализированных периодических изданий. Представлена тематика публикаций и типология авторов. Сделан вывод о снижающемся присутствии в авторском составе представителей целевой аудитории и недостаточном учете редакцией данного издания их профессиональных интересов.

Ключевые слова: авторы, публикации, иностранные языки, учителя, профессиональные интересы, контент-анализ, журнал

PROFESSIONAL INTERESTS OF FOREIGN LANGUAGE TEACHERS (based on the results of content analysis of the journal “Foreign languages at school”)

Y. A. Smirnova

Moscow State Linguistic University

Abstract. The article analyzes the problem of professional interests' formation among teachers of foreign languages under the influence of specialized periodicals based on the results of content analysis of publications of the journal “Foreign languages at School” for the period 2011-2020 (2236 articles from 116 issues). The author presents the subject of publications and the typology of authors. The conclusion is made about the declining presence of representatives of the target audience in the author's composition and insufficient consideration of their professional interests by the editorial board.

Key words: authors, publications, foreign languages, teachers, professional interests, content analysis, journal

Введение

Социальные проблемы, связанные с изучением иностранных языков, к сожалению, редко становятся предметом исследований социологов [Готлиб, 2009; Образцов, Половнев, 2016; Примаков, 2021], а между тем социологический подход открывает широкие возможности для их изучения в непривычном для лингвистики ракурсе. Одной из таких проблем, безусловно, является формирование, развитие и удовлетворение профессиональных интересов преподавателей иностранных языков (далее - ИЯ). И, в частности, проблема их отражения на страницах специализированных периодических изданий.

Под интересом в социологии понимается «свойство любого социального субъекта, выступающее в качестве побудительного механизма познания и деятельности, подталкивающего данного индивида к более глубокому ознакомлению с новыми фактами, событиями, теориями в любой сфере действительности, к преобразованию последней в соответствии со своими устремлениями, представлениями, целями» [Тезаурус социологии: тематический словарь-справочник, 2009, с. 114]. Помимо свойства субъективного побудителя интерес отражает также и объективные условия жизни индивидов и социальных групп в общественной структуре [The concise Oxford dictionary of sociology, 1994, с. 254]. В свою очередь, профессиональный интерес представляет собой «элемент мотивационно-потребностной сферы, который побуждает к овладению различными видами деятельности» [Ватащак, 2015, с. 155].

По данным социологического исследования В декабре 2020 г. - январе 2021 г. социологической лабораторией МГЛУ при участии автора проведено пилотажное исследование среди школьных учителей иностранного языка, проживающих в г. Москве и Московской области. Мето-дом онлайн-анкетирования опрошено 223 респондента: 115 учителей ИЯ обще-образовательных учреждений г. Москвы и 108 учителей ИЯ - из Московской области., профессиональные интересы, как и мотивы профессиональной деятельности учителей иностранных языков дифференцированы в зависимости от стажа их педагогической работы. Так, для молодых учителей (стаж работы менее пяти лет) большое значение имеют возможности для личностного развития и самореализации. Среди педагогов со стажем 5-15 лет к числу значимых факторов добавляется хороший коллектив коллег-единомышленников и благоприятная морально-психологическая атмосфера. Профессиональные интересы опытных учителей со стажем более 16 лет лежат в сфере занятия педагогической деятельностью и работы с детьми. Объединяющими факторами для всех категорий педагогов являются возможности заниматься любимым делом, уровень оплаты труда и необходимость материального обеспечения своей семьи. Таким образом, спектр интересов учителей ИЯ не ограничивается только профессиональной деятельностью педагога, но и включает проблемы профессионального развития и личностной самореализации, характера взаимоотношений с коллегами и морально-психологического климата в коллективе, стимулирования педагогической деятельности и материального обеспечения семьи.

Основная гипотеза исследования заключается в том, что специализированные периодические издания являются одним из источников и факторов формирования, развития и удовлетворения профессиональных интересов педагогов. В частности, для учителей ИЯ в качестве такового выступает отечественный специализированный журнал «Иностранные языки в школе». Объектом изучения стали все его номера за период 2011-2020 гг., а единицами анализа: журнальные рубрики, статьи, ключевые слова, а также профили авторов публикаций на российском информационно-аналитическом портале Elibrary.ru Научная электронная библиотека https://www.elibrary.ru.

Журнал «Иностранные языки в школе» является одним из старейших (основан в 1934 г.) научно-методических периодических изданий в области теории и методики обучения иностранным языкам, включен в перечень ВАК, входит в РИНЦ. Под руководством видных педагогов и ученых в области теории и методики преподавания иностранных языков И. А. Грузинской (1934-1956), О. И. Москалькой (1956-1988) и Н. П. Каменецкой (1988-2020) журнал внес большой вклад в поддержку и развитие преподавания иностранных языков в школе. В настоящее время (при новом главном редакторе И. П. Твердохлебовой) издание вступило в новый этап своего развития.

Начиная с 2014 г., из ведомственного печатного органа журнал превратился в независимое издание, функционирующее в рыночных условиях во многом благодаря лояльности и заинтересованности целевой аудитории. При периодичности издания 12 номеров в год, журнал имеет тираж 1 тыс. экземпляров. В большинстве случаев подписка не индивидуальная, а оформляется учебными заведениями для коллектива учителей ИЯ. Одной из важных отличительных особенностей современного периода является использование для публикаций помимо русского - английского, немецкого, французского, испанского, японского и китайского языков. иностранный язык школа социальный портрет

Для анализа был взят десятилетний период с 2011 по 2020 гг. Всего проанализировано 2236 статей (в том числе, 690 статей приложения «Методическая мозаика», индексируемого в базе РИНЦ) из 116 номеров (выпусков) журнала с общим количеством в 11 987 страниц. В среднем, в каждом номере (выпуске) журнала размещается 19 публикаций (по 4-15 стр. каждая) при общем объёме 103 страницы (8,4 п.л.). Определенную сложность для анализа представлял платный доступ к содержанию опубликованных материалов.

Помимо данных контент-анализа изучение динамики развития издания осуществлялось по наукометрическим показателям электронной научной библиотеки Elibrary.ru.

В ходе проверки основной гипотезы попытаемся ответить на следующие вопросы: 1) кто своими публикациями способствует формированию профессиональных интересов учителей ИЯ; 2) какова тематика публикаций и насколько она отражает основные тенденции в данной профессиональной области; 3) как повысить эффективность издания за счет использования канала обратной связи редакции с подписчиками и читателями.

Авторы публикаций: социальный портрет и типология

«Лицо» любого периодического издания - это его редакционная коллегия и авторы. Их состав, компетентность, опыт практической деятельности, характер и направленность научных интересов определяют и тематику публикаций и, в конечном счете, формируют и отражают читательские интересы и популярность издания среди целевой аудитории.

Наукометрические показатели электронной научной библиотеки Elibrary.ru свидетельствуют, что за последнее десятилетие число авторов издания увеличилось на 30 % - с 90 чел. в 2011 г. до 119 - в 2020 г. Ежегодно в издании публикуются 49 авторов (усредненный показатель за анализируемый период). Средний возраст авторов демонстрировал тенденцию к снижению: с 50,6 лет в 2011 г. до 47,4 в 2019 г., однако в 2020 г. данный показатель составил 51,3. Средний индекс Хирша авторов увеличился с 3,4 в 2011 г. до 7,9 в 2020 г. [Анализ публикационной активности, 2021]. Таким образом, число авторов, размещающих свои публикации в журнале, с каждым годом увеличивается. При этом авторы статей становятся более авторитетными в плане цитируемости их работ, что подтверждается ростом среднего индекса Хирша.

В редакционную коллегию журнала входят 19 ученых, являющихся к тому же постоянными авторами издания, в том числе 14 из них имеют ученую степень доктора наук. Авторы журнала - ученые, научные сотрудники, учителя-практики, преподаватели вузов и аспиранты. Общее число уникальных авторов публикаций в журнале за анализируемый период (2011-2020) составляет 1291. Большая часть из них (84 %) имеет по 1-2 публикации, около 100 авторов имеют по 3-4 статьи, показатель более 20 статей характерен всего для 10 авторов. Всего за анализируемый период опубликовано 2236 материалов, т. е. в среднем 1,7 статьи на одного автора. При этом 76 % статей написаны одним автором, каждый пятый опубликованный материал создан в соавторстве с одним коллегой и еще 4 % статей имеют трех и более авторов.

Лидеры среди постоянных авторов, имеющих по 10 и более статей (не включая публикации в приложении «Методическая мозаика»): О. В. Гудина- 52 статьи, А. А. Колесников (20), П. В. Сысоев (18), Д. К. Бартош (17), Е. Г. Васильева (16), А. Н. Шамов (16), Ж. М. Арутюнова (15), Н. Д. Гальскова (13), В. В. Николаева (13), А. Ф. Артемова (12), О. А. Леонович (11), М. В. Вербицкая (11), К. С. (11), Т И. Жаркова (10), Р П. Мильруд (10). Стоит отметить топ-авторов по публикациям в приложении «Методическая мозаика»: В. В. Николаева (25), О. И. (25), Н. В. Матюшина (22), А. Ф. Артемова(21), А. Е. Бажанов (20). Таким образом, суммарно вклад 21-го постоянного автора - 480 статей (21,5 %), все другие авторы - 1756 статей.

Специфика данного журнала - публикация материалов не только на русском (71 %), но и на иностранных языках: так, 14 % статей вышло на английском, 8 % - на немецком, 7 % - на французском языке, также отмечено несколько публикаций на итальянском и испанском языках. Большинство иноязычных материалов появилось в рубриках: «Страноведение», «Материалы к учебным темам», «На уроке». Лидерами публикаций на иностранных языках являются: О. В. Гудина, Н. В. Матюшина, Е. Г. Васильева, Ж. М. Арутюнова, Д. К. Бартош

При участии педагогов Пятигорского государственного университета доктора филологических наук, профессора А. Ф. Артемовой и кандидата филологических наук, профессора О. А. Леоновича в журнале опубликованы суммарно 28 статей - в основном, это материалы к учебным темам для занятий по английскому языку. Еще один активный автор журнала - доцент кафедры Федерального института педагогических измерений В. В. Николаева, опубликовавшая 38 статей о подготовке к ЕГЭ и материалы для учебных тем по грамматике и аудированию на французском языке.

Для описания социального портрета авторов проанализируем их основные социально-демографические и профессиональные характеристики. Итак, большинство пишущих для журнала - женщины (77 %), мужчины составляют только 12 %, и еще 11 % статей написаны смешанными в гендерном отношении группами авторов. Это в целом отражает гендерное соотношение, как среди профессорско-преподавательского состава педагогических вузов, так и среди школьных учителей.

Территориально около 60 % авторов представляют Московскую агломерацию, в основном, г. Москву. Доли прочих авторов в географическом распределении составляют от 1 до 3 % и представлены: Пятигорском, Нижним Новгородом, Санкт-Петербургом, Рязанью, Ростовом-на-Дону, Петрозаводском, Челябинском, Йошкар- Олой и др. Еще суммарно 25 % авторов представляют населенные пункты, доля которых составляет менее 1 %. Таким образом, при большом географическом разнообразии среди авторов ожидаемо преобладают московские ученые. Топ-20 организаций, которые представляют авторы публикаций журнала, составляют 46 % общего объема всех статей, вышедших в издании за 2011-2020 гг. (см. табл. 1).

Таблица 1

Топ-20 организаций, которые представляют авторы публикаций в журнале «Иностранные языки в школе»

Среди московских вузов лидируют: МГПУ, МГИМО МИД России, МГУ им. М. В. Ломоносова, НИУ ВШЭ. К сожалению, авторам из МГЛУ принадлежит только 12 статей. Порядка 35 % общего объема статей написано педагогами школ, лицеев, гимназий со всей России.

Для анализа профессиональных характеристик авторов публикаций помимо самостоятельно собранных данных, также были использованы показатели, находящиеся в открытом доступе в электронной научной библиотеке Elibrary.ru: ученая степень автора, сфера занятости, ученое звание, аффилиация, индекс Хирша без учета самоцити- рований, год первой публикации, а также число публикаций в РИНЦ за последние 5 лет (2015-2019) Данные по авторам за 2020 г. на настоящий момент отсутствуют..

Так, согласно этим данным, около 40 % авторов не имеет ученой степени. В основном, это учителя иностранного языка средних общеобразовательных школ или гимназий, преподаватели вузов и аспиранты. Еще 35 % авторов имеют ученую степень кандидата наук - в основном, педагогических, филологических и исторических. Около 18 % - являются докторами педагогических или филологических наук. В 7 % случаев сведения о наличии или отсутствии ученой степени автора не указаны.

Профессионально-должностная принадлежность характеризует следующие группы авторов: более 60 % публикаций написаны профессорско-преподавательским составом кафедр высших учебных заведений, статьи школьных учителей составляют 1/4 часть общего объема публикаций, кроме того, 5 % статей написаны аспирантами и студентами вузов (см. рис. 1).

Рис. 1. Долевое распределение статей журнала в разрезе профессиональнодолжностной принадлежности авторов (в % от общего числа статей)

Состав авторов в плане занимаемых должностей менялся со временем. Так, доля школьных учителей последовательно снижалась, при этом числе старших преподавателей и доцентов постоянно возрастала (см. рис. 2).

Рис. 2. Динамика долевого распределения статей журнала в разрезе должностей авторов

Таким образом, в формировании профессиональных интересов целевой аудитории журнала доминировали представители высшей школы, а сами школьные учителя практически утратили возможность обсуждать актуальные проблемы своей среды.

Для анализа публикационной активности авторов был взят индекс Хирша без учета самоцитирований. Согласно данным электронной научной библиотеки Elibrary.ru, около половины авторов журнала имеют низкие показатели данного индекса от 1 до 4. Высокий показатель (выше 10) характерен для 14 % авторов, у остальных 30 % - значения индекса Хирша от 5 до 9. Средний индекс Хирша у авторов журнала в 2019 г. составил 4,4. Публикационная активность 2/3 авторов началась в 2000-х гг. Еще треть авторов начали публиковаться в последние три десятилетия XX века. [Анализ публикационной активности ... 2021].

Таким образом, на основе проанализированных данных, мы можем выявить типологию авторов журнала «Иностранные языки в школе» и описать социальный портрет каждого типа: «вузовский преподаватель», «школьный учитель» и «почетный автор» (см. табл. 2).

Таблица 2

Типология авторов журнала «Иностранные языки в школе» за период 2011-2020 гг.

Следует отметить, что помимо наиболее характерных и распространенных типов немногочисленное число авторов (7 %) из числа студентов, аспирантов и научных сотрудников не было отнесено к отдельному типу ввиду разнородности своих характеристик.

Таким образом, в журнале, предназначенном для школьных учителей, доля авторов из их числа постоянно снижается. Доминирующие среди авторов преподаватели высшей школы в большей степени ориентированы на материалы, относящиеся к сфере их научных интересов (иногда весьма опосредованно пересекающиеся с актуальными проблемами школьного лингвистического образования).

Редакционная коллегия оказывается перед сложной дилеммой: с одной стороны, необходимостью учета потребностей и запросов школьных учителей (дифференцированных в зависимости от характера удаленности их учебных заведений от научных и методических центров: например, учителя столичных гимназий и учителя малочисленных школ в сельской местности) а с другой - соблюдения требований, предъявляемых к научным журналам, связанным с поддержанием определенного уровня компетентности авторов (наличие ученой степени и ученого звания). Поневоле приходится делать выбор между Сциллой и Харибдой, главное, чтобы он при всех обстоятельствах обязательно учитывал интересы целевой аудитории - школьных учителей, для которых обучение иностранным языкам подрастающего поколения является и профессией, и призванием всей жизни.

Тематика публикаций как отражение профессиональных интересов учителей ИЯ

Тематическая классификация позволила составить перечень наиболее популярных публикационных направлений журнала (см. табл. 3).

Таблица 3

Перечень публикационных направлений статей журнала «Иностранные языки в школе» за период 2011-2020 гг.

*включая статьи в приложении «Методическая мозаика»

Со временем набор тематик публикаций журнала менялся. Можно проследить следующие тенденции. Статьи на тему методов и методик обучения иностранным языкам, практик преподавания ИЯ, а также страноведения являются стабильно популярными. При этом отмечается тенденция к снижению в 18 раз (с 36 % от общего объема публикаций в 2011 г. до 2 % - в 2020 г. Прежде всего, это связано с увеличением в авторском составе издания доли представителей высшей школы, далеких от данной проблематики. Вдвое выросла доля статей о развитии навыков и компетенций у обучающихся, что демонстрирует возрастание внимания к реализации компетентностного подхода в образовании. В последние годы также активно развивались темы, связанные с подготовкой к экзаменам, дистанционным обучением, начальным лингвистическим образованием и многоязычием.

Рассмотрим характер публикаций в связи с выявленной нами типологией авторов. Так, «вузовские преподаватели» и «почетные авторы», в основном публикуются в рубриках: «Теория и методика», «Вопросы подготовки учителя из опыта школы» и «Страноведение». Тогда как «школьные учителя» чаще размещают свои статьи в приложении «Методическая мозаика» в рубриках: «Практика из опыта школы», «После урока», «Внеклассная работа» и «Выдающиеся люди».

Рассмотрим различия между типами авторов с помощью частотного анализа названия статей и ключевых слов, используемых в их публикациях. Так, «вузовские преподаватели» больше нацелены на формирование компетенций у обучающихся, обучение иностранному языку с использованием различных подходов и технологий (см. рис. 3).

Рис. 3. Ключевые слова в публикациях «вузовских преподавателей»

«Школьные учителя» в своих немногочисленных публикациях предлагают более прикладной, практико-ориентированный подход - ключевыми словами в их статьях выступают: «обучение», «внеклассная работа», «деятельность», «задания», «технологии», «упражнения» (см. рис. 4).

Рис. 4. Ключевые слова в публикациях «школьных учителей»

Категория «почетных авторов», представленных, в основном, статусными учеными и педагогами: профессорами, заведующими кафедрами и докторами филологических и педагогических наук, в своих публикациях в большей степени сосредоточены на развитии теории и методики обучения иностранным языкам. Поэтому ключевыми словами их статей выступают понятия: «образование», «компетенции» (в частности, коммуникативные), «задания», «подходы» и «технологии» (см. рис. 5).

Рис. 5. Ключевые слова в публикациях «почетных авторов» журнала

По результатам контент-анализа можно проследить, как меняется тематика публикаций в ответ на различные изменения в государственных стандартах и школьных программах. Так, в 2020 г. журнал оперативно отреагировал на изменения, произошедшие в структуре ОГЭ [Твердохлебова, Никитенко, 2020]. В этот же период в условиях массовой пандемии в связи с распространением коронавирусной инфекции появилась новая тематика, связанная с дистанционным образованием и онлайн-обучением [Сысоев, Твердохлебова, 2020; Явербаум, Лавренова, 2020] и др. В последние годы - появление публикаций о новом поколении молодежи и особенностях работы с ним [Симонян, Прохорова, Фроликова, 2020; Михайлова, 2020].

В то же время часть публикаций осуществлялась в рамках реализации узких научных интересов ППС и аспирантов вузов и мало коррелировала с насущными проблемами школьных учителей, а также с изменениями, происходящими в школьном лингвистическом образовании (в том числе связанными с отменой обязательного ЕГЭ по иностранным языкам; исключением из школьной программы обязательного изучения второго иностранного языка; нововведениями, связанными с возрастанием нагрузки на учителей по ведению текущей и отчетной документации, отвлекающей их от основной сферы деятельности и т. д.).

Заключение

Проведенный анализ показал, что за последнее десятилетие публикации журнала отличались тематическим разнообразием и глубиной анализа рассматриваемых проблем. Топ-5 рубрик журнала: «Практика из опыта школы», «Теория методика», «Вопросы подготовки учителя из опыта повышения квалификации», «Страноведение» и «Готовимся к экзаменам» свидетельствуют об учете и удовлетворении редакцией журнала основных профессиональных интересов школьных учителей ИЯ.

Вместе с тем общая направленность публикаций и состав авторов, в котором доминирующее положение занимает профессорско-преподавательский состав вузов, в определенной мере выводят тематику журнала за рамки общеобразовательной школы и профессиональных интересов школьного учителя. Например, свыше 130 публикаций о развитии компетенций и навыков у студентов, поколенческих особенностях этой социальной группы обучаемых, вкупе с массой материалов о вузовских проблемах преподавания ИЯ. Даже если предположить, что все эти материалы о преподавании иностранных языков в вузах непосредственно связаны с подготовкой учителей иностранных языков и, следовательно, как-то ориентированы на школьную проблематику, то аффилиация части авторов с вузами, в принципе не занимающимися подготовкой таких специалистов (МГИМО, РАНХ и ГС, Финансовый университет) ставит под сомнение истинность данного предположения.

Безусловно, более разнообразная проблематика публикаций способствует расширению кругозора школьного учителя, но при условии, что подавляющее их количество все же непосредственно связано с его практической деятельностью в общеобразовательной школе. Более того, при условии, что этому самому школьному учителю предоставлена возможность публичной постановки и обсуждения проблем своей профессиональной деятельности.

Изменение сложившейся ситуации, очевидно, лежит на путях преодоления обособленности трех типов авторов и работу двух из них («почетных авторов» и «вузовских преподавателей») в интересах третьего - «школьного учителя», практически лишенного голоса и не слышимого на страницах журнала.

Единичные случаи наличия у школьных учителей ученых степеней, открывающих им перспективы для опубликования своих материалов на страницах журнала, объективно сужают круг потенциальных авторов журнала (который должен поддерживать определенный статусный научный уровень для соответствия требованиям издания ВАК). Но, возможно, один из выходов из сложившейся ситуации заключается в использовании формата коллективных дискуссий («круглых столов», читательских откликов, выездных заседаний редколлегии в школах и т. п.), в которых наряду со статусными модераторами и экспертами могли бы принимать и школьные учителя, чье мнение нашло бы отражение на страницах журнала.

Для этого необходимо расширение обсуждаемой проблематики, возможно, в некоторых случаях и ее выход за пределы учебного процесса обращение к животрепещущим социальным проблемам школьного учительства, которые не принято публично обсуждать не страницах профессиональных изданий. Например, проблему лингвистического образовательного неравенства, связанную с объективно существующим разрывом между возможностями лингвистических лицеев и гимназий, расположенных в мегаполисах и крупных городах и обычных общеобразовательных учреждений малых городов, а также сельских малочисленных школ в спектре и качестве предоставляемых обучающимся основных и дополнительных лингвистических услуг. Или проблема участия школьных учителей ИЯ в прекарных (неофициальных) формах занятости (по данным социологических исследований вовлеченность данной категории в репетиторство составляет до 70 %) и др.

Кроме того, необходим более полный учет запросов целевой аудитории издания, и здесь механизмом обратной связи редакции с читателями могли бы стать ежегодные опросы подписчиков и читателей. Мониторинг актуальных для учительского сообщества проблем позволит более оперативно и целенаправленно откликаться на них, оказывать коллегам научную и методическую помощь, актуализировать научные разработки и удовлетворять профессиональные интересы учителей, выбравших призванием своей жизни и карьеры открытие для подрастающего поколения мира лингвистического (ценностно-символического и культурного) разнообразия.

список источников

1. Готлиб Р. А. Социальная востребованность знания иностранного языка // Социологические исследования. 2009. № 2. C. 122-127.

2. Образцов И. В., Половнев А. В. «Новые» языки в системе школьного образования: социологический анализ на примере оценок и мнений участников лингвистической олимпиады // Социология образования. 2016. № 6. С. 76-89.

3. Примаков В. Л. Лингвистическое образовательное неравенство: постановка проблемы и анализ последствий // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Общественные науки. 2021. № 2 (843). С. 326-345.

4. Тезаурус социологии: тематический словарь-справочник / под ред. Ж. Т Тощенко. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2009.

5. The concise Oxford dictionary of sociology / Ed. by G. Marshall. Oxford. N. Y.: Oxford University Press, 1994.

6. ВатащакИ. С. Профессиональные интересы молодых педагогов и исследование их динамики // Инновации и инвестиции. 2015. № 6. С. 155-159.

7. Анализ публикационной активности журнала «Иностранные языки в школе». URL: https://www.elibrary.ru/title_profile.asp?id=8730

8. Твердохлебова И. П., Никитенко З. Н. Начальное иноязычное образование и новое в структуре ОГЭ // Иностранные языки в школе. 2020. № 11.

С.2-3.

9. Сысоев П. В., Твердохлебова И. П. Дистанционное обучение иностранному языку: новые вызовы в новой реальности // Иностранные языки в школе. 2020. № 9. С. 2-4.

10. Явербаум О. В., Лавренова О. А. Английский онлайн для детей младшего возраста: новая реальность и возможности // Иностранные языки в школе. 2020. № 11. С. 72-79.

11. Симонян Т. А., Прохорова С. Б., Фроликова Е. Ю. Рефлексия как средство преодоления трудностей в работе с новым поколением студентов // Иностранные языки в школе. 2020. № 10. С. 77-84.

12. Михайлова С. В. Учитель XXI века: выразить себя через цифру. Размышления до и после проведения мастер-класса // Иностранные языки в школе. 2020. № 8. С. 54-60.

REFERENCES

1. Gotlib, R. A. (2009). Social'naya vostrebovannost' znaniya inostrannogo yazyka = Social demand for knowledge of a foreign language. Sotsiologicheskie issledovaniya, 2, 122-127. (In Russ.)

2. Obrazcov, I. V., Polovnev, A. V. (2016). “New” of the language in the school system: a sociological analysis on the example of estimates and opinions of the participants linguistic Olympics. Sotsiologiya obrazovaniya, 6, 76-89. (In Russ.)

3. Primakov, V. L. (2021). Linguistic educational inequality: problem statement and analysis of consequences. Vestnik of Moscow State Linguistic University. Social sciences, 2 (843), 326-345. (In Russ.)

4. Toshchenko, Zh. T. (Ed.). (2009). Tezaurus sociologii: tematicheskij slovar'- spravochnik = Thesaurus of Sociology: a thematic dictionary-reference. Moscow: YUNITI-DANA. (In Russ.)

5. Marshall, G. (Ed.). (1994). The concise Oxford dictionary of sociology. Oxford ; N. Y.: Oxford University Press.

6. Vatashchak, I. S. (2015). Professional interests of young teachers and investigation of their dynamics. Innovatsii i investitsii, 6, 155-159. (In Russ.)

7. Analiz publikacionnoj aktivnosti zhurnala «Inostrannye yazyki v shkole» = Analysis of the publication activity of the journal “Foreign languages at school”. https://www.elibrary.ru/title_profile.asp?id=873 (In Russ.).

8. Tverdohlebova, I. P., Nikitenko, Z. N. (2020). Nachal'noe inoyazychnoe obrazovanie i novoe v strukture OGE = Primary foreign language education and new in the structure of the OGE. Inostrannye yazyki v shkole, 11, 2-3. (In Russ.)

9. Sysoev, P V, Tverdohlebova, I. P (2020). Distancionnoe obuchenie inostrannomu yazyku: novye vyzovy v novoj real'nosti = Distant learning of a foreign language: new challenges in a new reality. Inostrannye yazyki v shkole, 9, 2-4. (In Russ.)

10. Yaverbaum, O. V, Lavrenova, O. A. (2020). Anglijskij onlajn dlya detej mladshego vozrasta: novaya real'nost' i vozmozhnosti = English online for children: a new reality and opportunities. Inostrannye yazyki v shkole, 11, 72-79. (In Russ.)

11. Simonyan, T. A., Prohorova, S. B., Frolikova, E. Y. (2020). Refleksiya kak sredstvo preodoleniya trudnostej v rabote s novym pokoleniem studentov = Reflection as a means of overcoming difficulties in working with a new generation of students. Inostrannye yazyki v shkole, 10, 77-84. (In Russ.)

12. Mihajlova, S. V. (2020). Uchitel' XXI veka: vyrazit' sebya cherez cifru. Razmyshleniya do i posle provedeniya master-klassa = Teacher of the XXI century: express yourself through digital. Reflections before and after the master class. Inostrannye yazyki v shkole, 8, 54-60. (In Russ.)

Размещено на Allbest.ru