Безопасность информационного пространства для детей: освоение новых компетенции

Размещено на http://www.allbest.ru/

Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва

ФГБНУ «Федеральный центр образовательного законодательства»

Безопасность информационного пространства для детей: освоение новых компетенции

Л.И. Савинов, д-р социол. наук, профессор, заведующий кафедрой социальный работы

Е.Н. Рябова, канд. социол. наук, доцент, старший научный сотрудник,

Саранск, Москва

Аннотация

В статье отражены результаты исследования, проведенного в Республике Мордовия по проблеме формирования безопасной информационной сферы для детей. Представленные результаты характеризуют интересы детей в использовании информационно-коммуникационных технологий до и во время дистанционного обучения в связи с COVID-19. Во время дистанционного обучения у детей увеличилось время, которое они проводят за компьютером, в глобальной сети Интернет. Это приводит к увеличению рисков и угроз для детей в информационном пространстве. Усилия государства и общества должны быть направлены на формирование безопасного информационного пространства для детей.

Ключевые слова: дети, информационные технологии, интересы детей, риски, угрозы, дистанционное образование, пандемия.

Annotation

Safety of the Information Space for Children: Mastering New Competencies

L.I. Savinov, doctor of sociological sciences, professor, head of the department of social work,

National Research Ogarev Mordovia State University, Saransk.

E.N. Ryabova, candidate of sociological sciences, associate professor, senior researcher,

Federal Centre for Educational Legislation, Moscow.

the article reflects the results of a study carried out in the Republic of Mordovia on the problem of creating a safe information sphere for children. The presented results characterize the interests of children in the use of information and communication technologies before and during distance learning in connection with COVID-19. During distance learning, children have increased the time they spend at the computer, on the global Internet. This leads to increased risks and threats to children in the information space. The efforts of the state and society should be aimed at creating a safe information space for children.

Key words: children, information technology, children's interests, risks, threats, distance education, pandemic.

Введение

В современном обществе, когда информатизация и цифровизация захватили все сферы человеческой деятельности, у детей появляются совершенно новые права и интересы в информационной сфере. По мнению В.Д. Зорькина, «цифровизация социальной жизни привела к появлению ранее неизвестных, так называемых цифровых прав», под которыми понимаются права на свободный доступ к информации, ее свободное использование, создание и публикацию цифровых произведений, свободное использование персональных компьютеров, иных электронных устройств, коммуникационных сетей, включая и Интернет [9].

Его мнение развивает Т.Н. Балашова, указывая, что цифровые права ребенка - это, по сути, конкретизация (посредством закона и правоприменительных, в том числе судебных, актов) универсальных прав человека, гарантированных международным правом и конституциями государств применительно к потребностям человека и гражданина в обществе, основанном на информации [1]. По мнению Л.А. Букалеровой и А.В. Остроушко, говорить о каких-либо цифровых правах детей, подразумевая под этим конституционное право на информацию, некорректно. Приемлемым является употребление конструкции «права детей в цифровой среде» - данные права являются одним из компонентов всей совокупности информационных прав несовершеннолетних [19].

С одной стороны, глобальное информационное пространство дает возможность детям пользоваться разнообразным учебным материалом, необходимым для закрепления знаний, самостоятельно заниматься и получать дополнительное образование, принимать участие в олимпиадах, конкурсах. С другой стороны, безграничный доступ к информационным ресурсам представляет угрозу для детей. Об этом свидетельствуют ранее проведенные исследования. Так, в России насчитывается от 8 млн до 10 млн интернет-пользователей в возрасте до 16 лет. Две трети детей выходят в глобальную Сеть самостоятельно, без присмотра родителей и педагогов. В той или иной социальной сети зарегистрирован почти каждый школьник, при этом 39% детей посещают порносайты, 19% наблюдают сцены насилия, 16% увлекаются азартными играми, 14% интересуются наркотическими веществами и алкоголем, а 11% посещают экстремистские и националистические ресурсы [6; 17]. Специалисты «Лаборатории Касперского» классифицируют угрозы в сети Интернет на два типа - контентный и социальный. К контентному относятся разнообразные публикации, содержащие, например, порнографию, изображения насилия, информацию о наркотиках и т.д. К социальным же можно отнести такие явления, как кибербуллинг, троллинг, секстинг и сек- сторшн, а также психологические манипуляции со стороны сектантов [12].

Г.У. Солдатова, проводя классификацию информационных рисков в сети Интернет, разделяет их на следующие категории: коммуникационные, технические, контентные, потребительские риски, а также риски, связанные с интернет-зависимостью [16]. Дополнительную актуальность теме придает начавшаяся весной 2020 года пандемия, вызванная коронавирусной инфекцией, в результате которой российские школьники оказались на дистанционном образовании.

В связи с этим дети стали больше времени проводить в глобальном информационном пространстве, общаться онлайн, использовать всевозможные мессенджеры. В результате усиливается проблема информационной безопасности детей, которая неоднократно ранее обсуждалась в научной литературе психологами, юристами, педагогами, социологами [2; 4; 5; 7]. Современная ситуация характеризуется высоким уровнем знаний и практических умений детей о возможностях получения информации, особенно при работе в сети Интернет, и низким уровнем знаний в области обеспечения своей информационной безопасности.

В условиях нестабильной социальной реальности, вызванной пандемией, перед государственными институтами и обществом стоит непростая задача - развитие безопасного информационного пространства для детей.

Методика

В статье представлены результаты (частичного) исследования «Права, интересы и безопасность детей в информационной сфере», проведенного в ходе выполнения темы государственного задания «Защита информационных прав и свобод несовершеннолетних в условиях цифровой трансформации общественных отношений» (2020 г.) Данная тема является продолжением выполнения работ по теме государственного задания Министерства просвещения РФ «Совершенствование законодательства РФ о противодействии опасным посягательствам на права и интересы детей в информационной сфере», 2019 г.. Исследование проводилось в одном из регионов России - в Республике Мордовия - в марте - мае 2020 года методом анкетирования в очной форме и онлайн, посредством размещения анкеты в сети Интернет на Google Platform. Исследование совпало с введением ограничений, в том числе дистанционного образования, вызванных пандемией коронавирусной инфекции.

В проведенном исследовании участвовали три группы респондентов: дети в возрасте от 10 до 18 лет, родители и педагоги. Общее количество респондентов составило 300 человек, по 100 человек в каждой группе.

При обработке материалов исследования были использованы общенаучные методы, аналитические процедуры, методы сравнения и системного анализа.

Результаты

Характер использования информационно-коммуникационных технологий детьми до введения дистанционного обучения в школах в связи с COVID-19. Результаты анкетирования показали, что все опрошенные школьники являются пользователями глобальной сети Интернет. В таблице 1 представлена активность использования глобальной сети Интернет школьниками.

Таблица 1 Распределение ответов респондентов на вопрос «Как часто Вы пользуетесь Интернетом?»

Вопросы к родителям о степени и частоте использования детьми Интернета показал следующее. 100% родителей отметили, что у ребенка имеется мобильный телефон / планшет / ноутбук с доступом в Интернет. Среди них 34,3% указали, что ребенок использует Интернет несколько раз в день, 26,5% респондентов отметили, что их дети пользуются им каждый день или почти каждый день, 19,6% назвали один или два раза в неделю, и 5,9% - один-два раза в месяц и реже.

На вопрос о наличие контроля со стороны родителей 49,1% детей отметили свою самостоятельность в использовании информационных технологий и Интернета. 29,1% опрошенных признаются, что родители пытаются контролировать, как и когда они используют гаджеты, Интернет, но у них имеется возможность осуществлять это бесконтрольно. 12,7% детей выбрали вариант ответа «Я сам(а) включаю компьютер, другие гаджеты и выхожу в Интернет, но иногда родители просматривают в каких целях и как часто я этим пользуюсь»; 7,3% - «Я сам(а) включаю компьютер, другие гаджеты и выхожу в Интернет, но предварительно должен(а) получить разрешение у родителей»; 1,8% опрошенных указали, что самостоятельно не включают компьютер и не выходят в Интернет, а когда им нужно, то просят это сделать родителей.

Среди родителей 68% контролируют и ограничивают время нахождения своего ребенка в сети Интернет.

На вопрос о цели использования информационно-коммуникационных технологий выбор детей распределился следующим образом: «обучение, выполнение домашнего задания» выбрали 100%; «игры (онлайн и сетевые), развлечения» - 83,6%; «виртуальное общение (в социальных сетях, чатах и т.д.) - 78,2%. Такую цель, как «саморазвитие», выбрали 46,7% детей. Родители (88,3%) считают, что главная цель использования детьми информационно-коммуникационных технологий - виртуальное общение в социальных сетях, чатах. Такого же мнения придерживаются и педагоги - 60%. Но вот мнения родителей и педагогов по поводу таких целей, как «обучение, выполнение домашнего задания» и «саморазвитие», расходятся. Мнение родителей более приближено к мнению своих детей: 76,5% опрошенных выбрали «обучение, выполнение домашнего задания» и 56,9% - «саморазвитие». Среди педагогов только 20% респондентов посчитали, что дети используют информационные технологии в целях обучения, для выполнения домашнего задания, и 12,4% участников опроса - в целях саморазвития.

Характер использования информационно-коммуникационных технологий детьми во время дистанционного обучения в школах в период пандемии. Результаты исследования свидетельствуют о том, что у 61,8% опрошенных детей с переходом на дистанционное обучение время использования компьютера и Интернета увеличилось более чем в 2 раза. Еще 21,8% детей считают, что время увеличилось, хотя и менее чем в 2 раза. Схожее мнение высказали и родители. Среди них 65,7% отметили, что время использования компьютера и Интернета увеличилось более чем в 2 раза, а 34,3% считают, что время увеличилось, но менее чем в 2 раза в связи с введением дистанционного обучения в школах в период пандемии. А вот 16,4% детей считают, что с введением дистанционного обучения у них не изменилось время пользования гаджетами и Интернетом.

В ходе анкетирования было выявлено, насколько изменились цели использования информационных технологий детьми с введением дистанционного обучения в школах в период пандемии.

Дети и родители единогласно (100%) считают, что главной целью использования информационно-коммуникационных технологий во время дистанционного образования в школе в период пандемии является «обучение, выполнение домашних заданий». Среди детей показатели по целям сильно не изменились. Согласно выбору детей всё так же 2-ю и 3-ю позиции занимают «игры (онлайн и сетевые), развлечения» - 77,3% и «виртуальное общение (в социальных сетях, чатах и т.д.) - 60,9% соответственно. А вот родители посчитали, что их дети стали значительно меньше использовать гаджеты, Интернет для онлайн и сетевых игр, развлечений (34,3%), виртуального общения (26,5%) и больше использовать их для обучения и саморазвития.

В исследовании было уделено внимание характеру использования информационных технологий при взаимодействии педагогов и учащихся в период дистанционного обучения при пандемии. Основные механизмы и средства взаимодействия педагогов с учениками при дистанционном обучении представлены в таблице 2.

Таблица 2 Основные механизмы и средства взаимодействия педагогов с учениками при дистанционном обучении

Согласно полученным данным, максимальное количество опрошенных педагогов при взаимодействии с учениками в дистанционном обучении используют электронный журнал, социальные сети и мессенджеры, специальные образовательные платформы. Важно подчеркнуть тот факт, что использование в образовательном процессе специальных образовательных платформ существенно возросло в связи с введением дистанционного обучения в период пандемии. Этот показатель вырос с 28,8 до 88,4%, согласно данным исследования. Такие информационные средства, как школьный сайт или персональный сайт учителя, используются педагогами в меньшей степени.

Следует отметить, что 47,1% родителей считают, что введение дистанционного обучения в школах в период распространения COVID-19 ограничивает право детей на образование. Эти ограничения, как считают родители, связаны прежде всего с отсутствием доступного для понимания ребенка электронного материала по учебным предметам в том объеме, который необходим для усвоения новой темы, с отсутствием системы оценки полученных знаний при дистанционном обучении, с большими затратами времени ребенка на выполнение домашнего задания, тестов.

Обсуждение. С ростом открытости информационного пространства человеческое общество столкнулось с новой опасностью - информационными угрозами, имеющими потенциальную опасность для здоровья, духовно-нравственной сферы, межличностных отношений. Особенно критичным этот вид угроз является в детской среде в силу особенностей психофизиологического развития личности ребенка.

В связи увеличением времени проведения детьми в информационном пространстве увеличивается и количество угроз, рисков для детей. С одной стороны, социальная активность детей в информационной сфере - это основа их будущего развития и благополучия, так как стремительно развивающееся информационное общество формирует иные, новые ценности и смыслы жизнедеятельности. С другой стороны, социальная активность, любознательность детей в информационном пространстве приводят к риску использования ими неконтролируемого запрещенного контента, который может угрожать психоэмоциональному здоровью и благополучию. Ряд проведенных на сегодняшний день исследований утверждают, что дети всё чаще воспринимают современные информационные технологии не только как интересную и полезную, но и небезопасную среду [13; 14; 20]. Это подтверждается и результатами нашего исследования. В таблице 3 представлено мнение респондентов об опасностях, с которыми могут столкнуться дети в информационной сфере.

Важно учитывать также, что дети и взрослые по-разному воспринимают информационные угрозы и риски. В большинстве случаев дети не склонны обращаться за помощью, они недооценивают влияние информации, потому что ответы есть у виртуальных интернет-помощников. В то же время выявлена положительная тенденция того, что довольно высокий процент взрослых обращается за помощью в связи с контентными рисками своих детей [15].

Сегодня проблемой является то, что большинство детей, согласно данным нашего исследования, очень много времени проводят в виртуальном мире. Под влиянием общения посредством разнообразных информационно-коммуникационных сервисов у детей происходит деформация представления о межличностных отношениях - этому способствует активно пропагандируемая в Сети позиция, что виртуальный друг может стать лучше трех реальных [11].

Как отмечают некоторые ученые, сам факт использования информационных технологий при межличностном общении детей опасности не несет, даже наоборот, как показало исследование Л.Д. Дёминой и Т.С. Серединой, дети - активные пользователи сети Интернет - характеризуются положительным самоотношением, высоким самоуважением, принятием себя и самопониманием, верой в себя [8].

Таблица 3 Распределение ответов респондентов на вопрос «С какими опасностями и угрозами могут столкнуться дети в информационной сфере?»

Риски такого общения связаны с тем, что взаимодействие происходит не с реальной личностью, а с ее виртуальным представлением, у которого пол, возраст, интересы и прочие характеристики не всегда совпадают с реальными. Серьезную угрозу информационной безопасности детей могут представлять случаи, когда в контакт с ребенком вступает взрослый, выдавая себя за виртуального «ровесника», с преступными намерениями. Ситуация усугубляется тем, что ребенок в силу своей физической и умственной незрелости не может в полной мере отдавать отчет своим действиям, «фильтровать» предоставляемую ему информацию, критически воспринимать направленные на него действия других лиц [18].

В современных условиях, когда пандемия еще не закончилась и перед школами вновь нависла угроза перевода учеников на дистанционную форму обучения, особое внимание следует уделить контролю со стороны родителей и педагогов за действиями детей в информационном пространстве.

Заключение

Доступ детей к глобальному информационному пространству будет только увеличиваться с каждым годом, и этот процесс неизбежен. Поэтому важнейшим направлением для детей в информационной сфере должно стать формирование культуры поведенческих навыков безопасной работы с информационно-коммуникационными технологиями. Эти компетенции должны быть включены в действующие образовательные программы и учебные дисциплины, а также должны разрабатываться новые специальные учебные курсы для детей разных возрастных категорий, так как «более 90% детей в возрасте до 7 лет пользуются смартфонами и планшетами с доступом в Интернет» [10]. Сегодня образовательные компетенции в области использования информационно-коммуникационных технологий становятся доминирующим фактором благополучного вступления ребенка в самостоятельную жизнь. В связи с этим необходимо создать методологическую основу для развития данных компетенций посредством принятия соответствующих методических документов [3]. Новые компетенции важны и для взрослых, работающих с детьми, и для родителей, чтобы понять, как их дети сосуществуют в информационном пространстве, и для детей. информационный коммуникационный дистанционный обучение

Государственные институты и общество должны создать механизмы правового и общественного регулирования информационного пространства в целях обеспечения безопасности детей, прогнозирования рисков и угроз интересам детей в информационной сфере в зависимости от их возрастных групп.

Список литературы

1. Балашова Т.Н. Законодательное обеспечение цифровых прав ребенка // Образование. Наука. Научные кадры. 2019. № 3. С. 31-34.

2. Белякова Е.Г., Загвязинская Э.В., Березенцева А.И. Информационная культура и информационная безопасность школьников // Образование и наука. Т. 19. 2017. № 8. С. 147162.

3. Вайпан В.А. Основы правового регулирования цифровой экономики // Право и экономика. 2017. № 11. C. 5-18.

4. Власенко М.С. Обеспечение информационной безопасности несовершеннолетних в сети Интернет: современное состояние и совершенствование правового регулирования // Вестник ВУиТ. 2019. № 3.

5. Гольтяпина И.Ю., Мухаметова Д.Ф. Нормативно-правовое обеспечение информационной безопасности детей // Инновационная экономика и общество. 2017. № 3 (17). С. 71-79.

6. Давыдов А.В. Анализ уровня осведомленности школьников 9-11-х классов по вопросу информационной безопасности (на примере МБОУ СОШ № 86 г. Краснодара) // Актуальные задачи педагогики: матер. X Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2019 г.). СПб.: Свое издательство, 2019. С. 40-42.

7. Дадаева М.С. Государственная система кибербезопасности и предупреждение экстремизма среди несовершеннолетних // Современные научные исследования и разработки. Т. 1. 2018. № 5 (22). С. 183-185.

8. Дёмина Л.Д., Середина Т.С. Специфика компонентов психологической культуры личности активных пользователей социальных сетей // Сборники конференций НИЦ «Социосфера». 2011. № 7.

9. Зорькин В.Д. Право в цифровом мире. Размышление на полях Петербургского международного юридического форума.

10. Кенни Э. Как защитить детей в сети «Интернет».

11. Клочкова С.В., Хухлаева О.В. Общение в социальных сетях как фактор эмоционального благополучия подростков // Психологическое благополучие современного человека: матер. Междунар. заочн. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 2018. С. 154-160.

12. Ларкина А. Чем интересуются дети в Сети: Отчет «Лаборатории Касперского». 2016-2017.

13. Максимов А.С., Мануйлова Л.М. Диагностика влияния рисков интернет-пространства при использовании школьниками старшего подросткового возраста гаджетов // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2018. № 1 (31). С. 94-100.

14. Пазухина С.В., Чумаков П.В. Дети в сети «Интернет»: исследование отношения родителей к вредной информации // Концепт. 2017. № 9. С. 75-84.

15. Солдатова Г.У., Рассказова Е.И., Нестик Т.А. Цифровое поколение России: компетентность и безопасность. М.: Смысл, 2018. 375 с.

16. Солдатова Г.У., Шляпников В.Н., Журина М.А. Эволюция онлайн-рисков: итоги пятилетней работы линии помощи «Дети онлайн» // Консультативная психология и психотерапия. Т. 23. 2015. № 3. С. 50-66.

17. Спиркина Т.С. Личностные особенности пользователей сети Интернет, склонных к интернет-зависимости // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 60. С. 473-478.

18. Трубицын Д.А. Реализация права детей на получение информации.

19. Филиппов В.М., Букалерова Л.А., Остроушко А.В., Карпухин Д.В. Правовые меры противодействия вредному информационному воздействию на несовершеннолетних в информационно-телекоммуникационных сетях: монография. М.: РУДН, 2019. 200 с.

20. Daukantas V. REACT: A Digital Abuse Prevention Project.

References

1. Balashova T.N. Zakonodatel'noe obespechenie cifrovykh prav rebenka // Obrazovanie. Nauka. Nauchnye kadry. 2019. № 3. S. 31-34.

2. Belyakova E.G., Zagvyazinskaya E.V., Berezenceva A.I. Informacionnaya kul'tura i informacionnaya bezopasnost' shkol'nikov // Obrazovanie i nauka. T. 19. 2017. № 8. S. 147162.

3. Vajpan V.A. Osnovy pravovogo regulirovaniya cifrovoj ekonomiki // Pravo i ekonomika. 2017. № 11. C. 5-18.

4. Vlasenko M.S. Obespechenie informacionnoj bezopasnosti nesovershennoletnikh v seti Internet: sovremennoe sostoyanie i sovershenstvovanie pravovogo regulirovaniya // Vestnik VUiT. 2019. № 3.

5. Gol'tyapina I.Yu., Mukhametova D.F. Normativno-pravovoe obespechenie informacionnoj bezopasnosti detej // Innovacionnaya ekonomika i obshchestvo. 2017. № 3 (17). S. 71-79.

6. Davydov A.V. Analiz urovnya osvedomlennosti shkol'nikov 9-11-kh klassov po voprosu informacionnoj bezopasnosti (na primere MBOU SOSh № 86 g. Krasnodara) // Aktual'nye zadachi pedagogiki: mater. X Mezhdunar. nauch. konf. (g. Sankt-Peterburg, yanvar' 2019 g.). SPb.: Svoe izdatel'stvo, 2019. S. 40-42.

7. Dadaeva M.S. Gosudarstvennaya sistema kiberbezopasnosti i preduprezhdenie ekstremizma sredi nesovershennoletnikh // Sovremennye nauchnye issledovaniya i razrabotki. T. 1. 2018. № 5 (22). S. 183-185.

8. Dyomina L.D., Seredina T.S. Specifika komponentov psikhologicheskoj kul'tury lichnosti aktivnykh pol'zovatelej social'nykh setej // Sborniki konferencij NIC «Sociosfera». 2011. № 7.

9. Zor'kin V.D. Pravo v cifrovom mire. Razmyshlenie na polyakh Peterburgskogo mezhdunarodnogo yuridicheskogo foruma.

10. Kenni E. Kak zashchitit' detej v seti «Internet».

11. Klochkova S.V., Khukhlaeva O.V. Obshchenie v social'nykh setyakh kak faktor emocional'nogo blagopoluchiya podrostkov // Psikhologicheskoe blagopoluchie sovremennogo cheloveka: mater. Mezhdunar. zaochn. nauch.-prakt. konf. Ekaterinburg, 2018. S. 154-160.

12. Larkina A. Chem interesuyutsya deti v Seti: Otchet «Laboratorii Kasperskogo». 2016-2017.

13. Maksimov A.S., Manujlova L.M. Diagnostika vliyaniya riskov internet-prostranstva pri ispol'zovanii shkol'nikami starshego podrostkovogo vozrasta gadzhetov // Nauka o cheloveke: gumanitarnye issledovaniya. 2018. № 1 (31). S. 94-100.

14. Pazukhina S.V., Chumakov P.V. Deti v seti «Internet»: issledovanie otnosheniya roditelej k vrednoj informacii // Koncept. 2017. № 9. S. 75-84.

15. Soldatova G.U., Rasskazova E.I., Nestik T.A. Cifrovoe pokolenie Rossii: kompetentnost' i bezopasnost'. M.: Smysl, 2018. 375 s.

16. Soldatova G.U., Shlyapnikov V.N., Zhurina M.A. Evolyuciya onlajn-riskov: itogi pyatiletnej raboty linii pomoshchi «Deti onlajn» // Konsul'tativnaya psikhologiya i psikhoterapiya. T. 23. 2015. № 3. S. 50-66.

17. Spirkina T.S. Lichnostnye osobennosti pol'zovatelej seti Internet, sklonnykh k internet- zavisimosti // Izvestiya Rossijskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A.I. Gercena. 2008. № 60. S. 473-478.

18. Trubicyn D.A. Realizaciya prava detej na poluchenie informacii.

19. Filippov V.M., Bukaierova L.A., Ostroushko A.V., Karpukhin D.V. Pravovye mery protivodejstviya vrednomu informacionnomu vozdejstviyu na nesovershennoietnikh v informacionno- teiekommunikacionnykh setyakh: monografiya. M.: RUDN, 2019. 200 s.

20. Daukantas V. REACT: A Digital Abuse Prevention Project.

Размещено на Allbest.ru