Историография проблемы обеспечения безопасности детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Историография проблемы обеспечения безопасности детей дошкольного возраста

Мамрова Виктория Николаевна

г. Челябинск, РФ

Mamrova V.N.

Chelyabinsk, Russian Federation

Historiograhy of the problem of ensuring the safety of preschool children

Abstract

The article is devoted to the study of issues related to the safety of children of preschool age. The detailed analysis of the problem is given. Three tasks of dealing with health and safety issues are presented. A security formula is presented.

Аннотация

безопасность дети дошкольный социальный

Статья посвящается исследованию вопросов, связанных с безопасностью детей дошкольного возраста. Дан развернутый анализ проблемы. Представлены три задачи решения проблемы безопасность жизнедеятельности. Представлена формула безопасности.

В последнее время активно поднимается вопрос о формировании личности безопасного типа, которая способна к предвидению ситуаций, опасных для человека, общества и окружающей среды и разрешению их на принципах сотрудничества. В Письме Минобрнауки РФ от 30 августа 2005 года № 03-1572 «Об Обеспечении безопасности в образовательных учреждениях» отмечается, что решение проблем безопасности возможно только путем применения комплексного подхода, сочетающего в себе меры по развитию культуры в области безопасной жизнедеятельности, обучение безопасному поведению в опасных ситуациях природного, техногенного и социального характера. В связи с этим необходим поиск новых педагогических методик и технологий обеспечения социальной безопасности ребёнка [4, С. 10].

У дошкольников часто наблюдается недостаточная готовность к самосохранительному поведению, слабое развитие умений и навыков анализа обстановки, прогнозирования последствий своих действий. Таким образом, возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив их естественную любознательность, открытость и доверие к миру, не напугать их и подготовить к полноценной жизни. Кризисное на настоящий момент состояние института семьи порождает новые вопросы, требующие изучения. Падение ценности родительства, преобладание малодетных и неполных семей, экономические трудности - всё это в целом приводит к незащищенности ребёнка дошкольного возраста в современных условиях жизни в обществе, что делает важным и необходимым изучение семьи как фактора социальной безопасности и защищённости ребёнка. Меры защиты в случае необходимости включают эффективные процедуры для разработки социальных программ с целью предоставления необходимой поддержки ребёнку и лицам, которые о нём заботятся.

Проблема безопасности нашла отражение и в русской философии. В этом плане особый интерес представляют идеи естественнонаучного (В.И. Вернадский, К.Э. Циолковский, А.А. Чижевский) и религиозного (Н.Ф. Федоров) направления русского космизма. Считая главной среди насущных проблем бытия проблему выживания, русские мыслители искали научные способы совершенствования мира и достижения вечной жизни.

Трудами многих ученых созданы научные предпосылки для разработки средств и методов защиты от опасностей. Безопасность жизнедеятельности представляет серьезную проблему современности и включает в себя, по мнению ученых, решение трех задач:

Идентификация опасностей, то есть распознание опасностей и их источников.

Разработка превентивных или предупредительных мер.

Ликвидация возможных последствий.

Таким образом, формула безопасности гласит: предвидеть опасность; при возможности избегать: при необходимости действовать [9, С. 4].

В Древнегреческой философии утверждается мнение Аристотеля, согласно которому в человеке заложено внутреннее стремление к благу - стремление к счастью, безопасности. В понимании Аристотеля безопасность возможна лишь в процессе приносящей удовольствие деятельности, стремиться к которой - значит идти к своему собственному благу [7, С. 63]. Единственно возможной безопасной формой общежития для Аристотеля, как и для Платона, является город-государство, цель которого - воспитание граждан в духе добродетели. Проблема безопасности нашла отражение и в русской философии. В этом плане особый интерес представляют идеи естественнонаучного (В.И. Вернадский, К.Э. Циолковский, А.А. Чижевский) и религиозного (Н.Ф. Федоров) направления русского космизма. Считая главной среди насущных проблем бытия проблему выживания, русские мыслители искали научные способы совершенствования мира и достижения вечной жизни.

С середины XIX века в классической педагогике наряду с общими вопросами образования и воспитания детей значительное место стали занимать вопросы воспитания здорового образа жизни, гигиена труда, привития навыков санитарно -гигиенических навыков и навыков безопасного поведения.

К.Д. Ушинский писал, что «образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и, давая возможность измерить опасность и определить ее последствия, уменьшает напряженность страха ввиду этих опасностей» [5, С. 24].

В отечественной дошкольной педагогике советского периода проблема охраны жизни и здоровья детей была признана очень важной и практическое выражение находила в некоторых программных документах, методической литературе и опыте дошкольного воспитания. Так, в конце 20-30-х годов в работах по трудовому воспитанию О. Дегтяренко, Н. Ковальковской, Э. Краснопольского и др. отмечалось, что детей дошкольного возраста необходимо знакомить с некоторыми вопросами техники безопасности в быту, включающими правила обращения с потенциально опасными предметами [9]. В проекте Программы работы дошкольных учреждений (по видам деятельности) была сделана попытка определить объем данных умений в каждой возрастной группе. Например, по мнению авторов, детям среднего дошкольного возраста доступно:

овладение молотком, ножом, пилой, клещами, вырезание ножницами, первичное владение иглой;

представление, что при кипении образуется пар, что пользование техникой в быту облегчает труд человека;

умение пользоваться бьющейся посудой, мясорубкой для провертывания овощей и вымоченного хлеба и другими техническими приспособлениями в быту, водопроводом;

стирка и глажение мелких вещей, мойка и резка овощей для винегрета;

знание, что огонь греет, освещает и жжется и что с ним нужно обращаться осторожно (с младшей группы);

знакомство с разнообразными средствами передвижения людей и грузов; с телефоном;

понимание, что глина, песок, камни в огне не горят и что от воды, снега, песка огонь гаснет;

наблюдение изменения продуктов при варке, сушке, жарке; приготовление на маленькой плите разных кушаний [6, С. 9].

П. Лич и П. Статмэн в своих исследованиях отмечает, что преимущество дошкольников в обучении персональной безопасности состоит в том, что они любят правила и целиком придерживаются их. Если правила кем-то забываются, отклоняются, то малыш мгновенно реагирует на это. Стремление ребенка этого возраста к логичности поможет взрослым обучить его правилам безопасности [57].

Однако в 1936-1937 годах при переработке программ детского сада данные вопросы из нормативных документов исключаются. Возникшие у ряда практических работников трудности (недостаточность методического обеспечения, отсутствие необходимых пособий и вследствие этого желаемого результата в развитии детей и приобретении ими знаний) привели к заключению, что материал, формирующий представления о бытовой и других видах техники, чересчур сложен и его следует исключить из методики работы с дошкольниками. И хотя в дальнейшем ряд ученых (Л.И. Грехова, Т.В. Земцова, Л.М. Кларина, Н.Н. Никандров и др.), изучая вопросы ознакомления дошкольников с техническими явлениями, обнаружили, что детям доступны сведения о магнетизме, электричестве, механических и физических явлениях, а также об устройстве бытовых и транспортных машин, проблема обеспечения безопасности при работе с ними должного отражения в программных документах дошкольного образования 1964-1985 г.г. не нашла [6].

Вопросы привития навыков основ безопасности детям старшего дошкольного возраста отражены в научных трудах Н.Н. Авдеевой, Л.П. Анастасовой, К.Ю. Белой, Г.К. Зайцева, В.Н. Зимониной, О.Л. Князевой, Л.А. Кондрыкинской, И.Ю. Матасовой, Р.Б. Стеркиной, Л.Г. Татарниковой, Л.Ф. Тихомировой, Т.Г. Хромцовой и др.

Н.А.Мельниковой, Л.И.Захаровой, Г.А.Шакуровой разработана план-программа «Один дома» для детей старшего дошкольного возраста, имеющая следующие направления:

один дома (звонок в дверь, телефонный звонок, пожар и т.д);

один во дворе (травма ребенка или сверстника, разговор с незнакомым взрослым, общение с животным);

один на улице (правила дорожного движения и т.д).

Авторами предлагаются анкеты для детей, родителей, педагогов, а так же различные формы работы [6, C. 44-52].

Исследования Т.Г. Хромцевой посвящены проблеме воспитания безопасного поведения дошкольников в быту. Программа и методическое пособие «Азбука «АУ»» О.Г. Жуковой направлены, прежде всего, на изучение правил поведения в чрезвычайных ситуациях природного характера.

Первая работа по обучению детей вопросам безопасности осуществляются в дошкольных образовательных учреждениях. В 1995 г. была разработана программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста», в соответствии с которой детям старших групп в игровой форме доводятся знания по вопросам правил дорожного движения, безопасного поведения в быту и другие элементарные понятия безопасного поведения. В дошкольном возрасте знания детьми усваиваются определенным образом по исследованиям Н.Н. Поддъякова [8, С 44]. Фрагментарное включение вопросов безопасности в имевшиеся предметы дошкольного обучения не имело бы системного характера и не позволило бы в необходимой мере использовать потенциал учебного процесса.

Под понятием «Обеспечение безопасности детей дошкольного возраста», мы понимаем целенаправленный процесс обеспечения состояния психологической и физической защищенности при самоконтроле в жизнедеятельности.

В Законе РФ «О безопасности» от 5.3.1992 общества и государства от внутренних и внешних угроз N 2446-1, 2646/1-1 Безопасность - состояние защищенности жизненно важных интересов личности.

Безопасность жизнедеятельности

Создание развивающей среды в дошкольной организации является важнейшим направлением реформы дошкольного образования в России. Целенаправленное изучение влияния предметно-пространственной развивающей среды на развитие ребенка началось в 60-ых годах XX в. К 80-ым годам, благодаря С.Л. Новоселовой, Н.Н. Подъякову и др. для детей раннего и дошкольного возраста были созданы система развивающих игрушек и дидактических пособий, разработаны принципы формирования предметной седы, однако само понятие «предметно-развивающая среда детства» было введено в педагогике в 1988 г [4, С. 25].

1 января 2014 вступает в ступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, образовательная область «Безопасность» включается в образовательную область «Социально коммуникативная». Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования [2, С. 33].

Дети развиваются лучшим образом тогда, когда они действительно увлечены процессом обучения. Тщательно продуманная среда развития сама побуждает детей к исследованию, активности, проявлению инициативы и творчества. Построение предметно-пространственной среды взрослыми позволяет организовать как совместную, так и самостоятельную деятельность детей так, чтобы воспитать в ребенке навыки безопасного поведения на улицах, дорогах. В этом случае среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Среда работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

По убеждению М. Монтессори, «наведение порядка в среде, где находится ребенок, благоприятствует усвоению им образцов социального поведения и созданию внутреннего духовного строя» [1, С. 5].

Принимая во внимание разработки многих ученых, а так же федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, мы попытались разработать карту анализа предметно-пространственной среды (см. таблицу ниже). В ее основе лежит критериальная шкала, разработанная Л.М. Фридманом [2 - 3].

Карта анализ предметно-пространственной развивающей среды

Анализ осуществляется по трем критериям, каждый из которых имеет свои составляющие - они оцениваются в баллах (1 - не реализовано, 3 - реализовано частично, 5 - реализовано полностью).

Сумма баллов, полученная за все подкритерии, делится на их количество, т.е. в первом случае на 6, во втором 1, в пятом 3, а в остальных на 2. Средний балл позволяет судить, благоприятствует ли данная предметно-пространственная среда обеспечению безопасности ребенка. Если результат 3,5 < 1 < 5, то предметно-пространственная среда реализована полностью и способствует обеспечению безопасности ребенка; 2,5 < 1 < 3,5 - частично реализована, допущены лишь небольшие неточности, не влияющие на общее состояние показателя; 1 <2,5 - предметно-пространственная среда должным образом не реализована, требования, заключенные в формулировке показателя, выполняются не полностью, эпизодически либо формально.

Таким образом, теоретический анализ исследуемой нами проблемы, а именно вопросы безопасности детей дошкольного возраста в условиях семейного детского сада, позволил нам разработать карту анализа предметно-пространственной среды, компоненты которой направлены на развитие и воспитание личности, безопасного типа.

Список литературы

1. Арустамов, Э.А. Безопасность жизнедеятельности / Э.А. Арустамов, Г.Э. Гуськов. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 423 с.

2. Добрыдина, В. Безопасность жизнедеятельности / В. Добрыдина // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 9. - С. 18-26.

3. Евтушенко, И.Н. Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста / И.Н. Евтушенко: дис. канд. педагогических наук, Челябинск, 2008. 200 с.

4. Закон «О безопасности». / -- Указ Президента РФ от 24.12.93 № 2288.

5. Куликов, В.В Обеспечение безопасности как основа сферы образования. / В.В. Куликов // Культура безопасности: проблемы и перспективы. Материалы третьей международной научно-практической конференции -- Екатеринбург, 2010, С. 79-81.

6. Лисин, А. Классификации чрезвычайных ситуаций социального и военного характера для учебного процесса / А. Лисин, С. Лисин // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2005. - № 10. - С. 53-56.

7. Трубайчук, Л.В. Дошкольное образовательное учреждение как открытая система / Л.В. Трубайчук // Детский сад от А до Я. -2008.-№ 5.-С. 6-1.

8. Шапиро, А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности-негативности внутрисемейных взаимоотношений / А.З. Шапиро // Вопросы психологии 1994. - № 4. - С.45-56.

9. Чипеева, Н.А. Социальная безопасность и младший школьник / H.A. Чипеева // Основы безопасности жизнедеятельности -- 2008. - № 8. - С. 29-34.

Размещено на Allbest.ru