Проблемы развития образования и информационно-телекоммуникационная инфраструктура современного общества

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Проблемы развития образования и информационно-телекоммуникационная инфраструктура современного общества

Третьяков О.В.

Масштабные социально-экономические изменения на рубеже XXXXI веков поставили вопрос о генезисе нового типа общества. Это отразилось в появлении разнообразных и разноплановых теоретических построений: от многочисленных концепций глобализации и информационного (постиндустриального, технотронного, информационно-технического) общества [2, 4, 6, 14,15, 18] до идей "экспоненциального ускорения исторического процесса" [5], "конца истории" [15], "постиндустриального барьера"[7]. Отметим, что данные теоретические конструкции, отражая многие сущностные стороны происходящих в обществе изменений, не дают достаточно ясного представления о том, с чем столкнется человечество в ходе своего развития даже в ближайшие десятилетия. Как правило, изучаются лишь некоторые возможные фазы и пути генезиса нового типа общества и анализируются лишь отдельные формы и направления развития, уже обретшие реальные очертания. Подчеркнем, что видение отдельных проблемных сторон зачастую замыкается на технико-технологических особенностях, оттесняя на периферию многие вопросы, имеющие более общее социогуманитарное содержание.

Базовые черты нового типа социальной организации в целом представляются следующим образом:

Определяющим фактором общественной жизни должно стать научное знание. Оно вытеснит труд (ручной и механизированный) в его роли фактора стоимости товаров и услуг. Экономические и социальные функции капитала перейдут к информации. Как следствие, ядром социальной организации, главным социальным институтом будет университет как центр производства, переработки и накопления знания. Промышленная корпорация потеряет главенствующую роль.

Уровень знаний, а не собственность, будет являться определяющим фактором социальной дифференциации. Деление на "имущих" и "неимущих" приобретет принципиально новый характер: привилегированный слой образуют информированные, в ту пору как неинформированные станут "новыми бедными". Соответственно, очаг социальных конфликтов должен переместиться из экономической сферы в сферу культуры. Результатом борьбы и разрешения конфликтов явится развитие новых и упадок старых социальных институтов.

Инфраструктурой информационного общества должна быть новая "интеллектуальная", а не "механическая" техника. Социальная организация и информационные технологии образуют "симбиоз" [2, 6, 12, 18].

Парадоксальность ситуации заключается в том, что, с одной стороны, парадигма постиндустриального (информационного) развития общества уже стала реальностью общественного сознания в большинстве развитых стран Америки и Европы (включая Россию), с другой анализ событий начала XXI века позволяет сделать вывод о том, что большинство прогнозов теоретиков информационного общества не реализованы. Университет не заменил промышленную корпорацию (скорее академическое знание инкорпорировано в процесс капиталистического производства), сохраняются значение собственности и прежние факторы социальной дифференциации. "Идеальное" информационное общество (пока ? О.Т.) нигде не состоялось, хотя в ведущих странах мира основные технико-экономические атрибуты постиндустриальной эпохи налицо (преобладание в ВВП доли услуг, снижение доли занятых во "вторичном" и рост доли "третичного" сектора экономики).

Вместе с тем в результате информационно-телекоммуникационной революции реальностью и общемировым явлением современности стали ускоренная информатизация всех сторон общественного бытия и развитие нового типа информационных сетей (интегрированных, глобальных, "интеллектуальных", мобильных).

Происходит становление электронной коммуникационной среды, в принципе позволяющей человеку получить (почти) любую информацию в (почти) любое время и в (почти)любом месте.

Именно это является объективным фактором упрочения в общественном сознании парадигмы постиндустриального (информационного) развития общества. В субъективном плане она зиждется, в первую очередь, на новом подходе к оценке места и роли интеллектуально-духовной сферы человека: информатизация трактуется как развитие информационно-коммуникативных процессов в обществе на базе новейшей компьютерной и телекоммуникационной техники и как качественное совершенствование (с помощью современных информационно-технологических средств) когнитивных социальных структур и процессов.

За последнее десятилетие все развитые страны приняли свои концепции и руководящие документы, сформулировав стратегию и тактику относительно "третьей волны" наступления новой информационной эры развития мира. США, Канада, страны ЕС, Япония имеют стратегические планы по развитию информационно-коммуникативных технологий и порядка их инновационного усвоения. Путеводным документом является Окинавская хартия "Глобальное информационное общество" и развивающие его решения различных стран.

В России с середины 1990-х годов также разрабатываются и реализуются концепции, доктрины, планы в этой области. Активно идут научные обсуждения путей усвоения опыта зарубежья и создания своих ресурсов в данной области. В 1995 г. Президентом РФ была одобрена "Концепция построения и развития российского информационного пространства и государственных информационных ресурсов". В 1998 г. комитетами Государственной Думы и постоянной палатой по государственной информационной политике одобрена "Концепция государственной информационной политики", а через год Государственный комитет РФ по связи и информатизации принял "Концепцию формирования информационного общества в России".

Наиболее крупным событием в этом плане является Доктрина информационной безопасности, принятая в сентябре 2000 г. На этой основе разрабатываются развивающие ее документы. Заметным актом в системе государственных и федеральных программ в области информатизации стала также Федеральная целевая программа "Электронная Россия". Политической основой для решения данных проблем на перспективу являются и такие документы, как Послания Президента В. В. Путина Федеральному Собранию Российской Федерации 2001, 2002, 2005 гг.

Информатизация порождает феномены совершенно новой природы, технически осязаемые, поддающиеся формализации и модельному представлению, но ранее на планете не встречавшиеся и не имеющие в прошлом даже теоретических аналогов. Привлечение к их анализу аппарата общей теории систем, синергетики, теории больших систем и т.п. достаточно продуктивно, но потенциально может сузить восприятие необычности этих явлений, отодвигая на время момент окончательного краха "доинформационного" мировоззрения.

Массу проблем вызывает развитие качественно нового феномена компьютеризированного социоинформационного пространства. Все большее влияние на коммуникативные процессы оказывают виртуализация социокультурного кода и постмодернистские тенденции в культуре (аксеологический плюрализм, клиповость мышления, интертекстуальность и цитатность). Адаптация к скоростным информационным потокам может вызвать непоправимые изменения в человеческом мышлении (например, разрушить способности к идеализации объекта и работе с понятиями).

Переход к постиндустриальному (информационному) обществу предполагает радикальные вменения системы образования. Образовательная система индустриального общества, в которой по-своему воплотились такие его основные цивилизационные принципы, как стандартзация, специализация, синхронизация, концентрация, аксимизация и централизация, не может удовлетворить новые запросы общественного развития. Эта система, как и все основные сферы индустриального общества, переживает период глубокого кризиса и зарождения принципиально новых черт. Возникающая образовательная система основывается на новом ощущении времени в информационном обществе, на стремлении к дестандартизации жизни и децентрализации в информационном мире. Рассредоточение, деконцентрация также является принципом новой образовательной системы.

Важной чертой системы образования в информационном обществе является ее глобальность, т. е. мировой характер с присущими глубинными взаимозависимыми процессами.

Анализируя социальные изменения под воздействием внедрения новых информационных технологий, современные исследователи выделяют несколько основных направлений радикальных изменений в системе образования. Первое заключается в том, что под воздействием информационных технологий образование перестает быть ограниченным формальной его стороной. Второе направление связано с введением индивидуализированного типа образования, принимающего во внимание возможности каждого конкретного человека. Вместо традиционной единообразной системы коллективного образования возникнет новая система, основанная на выборе, осуществляемом на базе индивидуальных способностей. Третьим направлением формирования новой образовательной системы под воздействием новых информационных технологий является утверждение самообразования, самообучения в качестве ведущей формы образования. Традиционная образовательная система предполагала в основном одностороннее обучение ученика преподавателем. В новой образовательной системе учитель будет действовать как советник или консультант. Наконец, изменение традиционной образовательной системы состоит в формировании системы образования в течение всей жизни.

Таким образом, общество, основанное на современных компьютерных и коммуникационных технологиях, предоставляет огромные возможности для развития человека и его образования как творческой личности. Поэтому трактовка постиндустриального (информационного) общества как воплощение духа технократизма, а информатизации образования как проявления технократического мышления представляется несоответствующей реальности. Информатизация общественной жизни в принципе способствует ее гуманизации, наиболее полной реализации человеческого потенциала общественного развития.

Дистанционное обучение является одним из наиболее быстро развивающихся направлений системы образования. Это качественно новый вид обучения, базирующийся на современных информационных технологиях и использующий современные средства коммуникаций (телевидение, видео и аудио средства обучения, компьютерные глобальные и локальные сети). Характерными чертами дистанционного обучения являются: гибкость, модульность, экономическая эффективность, новая роль преподавателя, специализированный контроль качества образования, использование специализированных технологий и средств обучения.

Технология дистанционного обучения - это совокупность методов, форм и средств взаимодействия людей в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения ими определенного массива знаний. Обучающая технология строится на фундаменте определенного содержания и должна соответствовать требованиям его представления. Содержание предлагаемого к освоению знания аккумулируется в специальных курсах и модулях.

Центральным звеном системы дистанционного обучения являются средства телекоммуникации и их транспортная основа. Они используются для обеспечения образовательных процессов:

- необходимыми учебными и учебно-методическими материалами;

- обратной связью между преподавателем и обучаемым;

- обменом управленческой информацией внутри системы дистанционного обучения;

- выходом в международные информационные сети, а также для подключения в системы дистанционного обучения зарубежных пользователей.

Исследование текущего состояния потребностей в дистанционном обучении показало, что образовательный рынок дистанционного обучения в России по услугам основного высшего образования соизмерим с потребностями образования по дневной форме обучения и оценивается в пределах до 1.5 миллионов студентов в год.

Основными задачами системы дистанционного обучения являются:

-расширение возможностей получения высшего профессионального образования;

- развитие дополнительного образования, особенно по приоритетным направлениям фундаментальных и прикладных наук;

- развитие послевузовского образования, повышение квалификации и переподготовка кадров;

-расширение международных контактов в системе высшего образования, предоставление возможности получения высшего профессионального образования, послевузовского и дополнительного образования инвалидам и другим лицам, нуждающимся в повышении их социальной защищенности;

-интеграция с другими высшими учебными заведениями для создания новых образовательных программ.

Таким образом, информационно - образовательная среда дистанционного обучения представляет собой системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей.

Возможность учиться под руководством опытных педагогов лучших научных и культурных центров страны, получать новую квалификацию и углублять свои профессиональные знания, расширять свой кругозор - все это может дать грамотно организованное дистанционное обучение на основе единого информационно - образовательного пространства. Использование все новых возможностей информационных сетей (видеоконференций в первую очередь) сделает практически возможными любые педагогические замыслы, позволяющие искать и находить пути конвергенции научных мыслей и практических находок.

Литература

образовательный дистанционный социальный

1. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. - М.: Филин, 2003.

Белл Д. Наступление постиндустриального общества. М.: Академия, 1999.

Ганжин В. Т. Паблик рилейшнз: Введение в средоведческую коммуникацию. - М.: Изд-во МНЭПУ, 1998.

Доктрина информационной безопасности Российской Федерации // Российская газета. 2000. 28 сентября.

Дьяконов И. М. Пути истории. М.: Наука, 1994.

Иванов Д.В.Виртуализация общества. СПб.: "Петербургское Востоковедение", 2000.

Переслегин С.Б. Самоучитель игры на мировой шахматной доске. М.-СПб: АСТ, 2005.

Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения. М.: Академия, 2004.

Стародубцев В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественно-научном образовании. Томск: Дельтаплан, 2002.

Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Тихонов А.Н., Абрамишин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П.. М.: Вита-Пресс, 1998.

Чумаков А.Н. Глобализация. Контуры целостного мира. М.: Прогресс, 2005.

Brzezinski Z. Between two ages: America's role in the technetronic era. N. Y.: Harper St Row, 1970.

Brzezinski Z. Out of Control. N. Y.: Charles Scribner Sons, 1993.

Engelhard Ph. La Troisieme Guerre mondiale est commtncee. P.: Arlea, 1997.

Fukuyama F. The end of History and the last man. N. Y.: Avon, 1992.

Greenberg L.T., Goodman S.E., Soo Hoo K.J. Information warfair and international law. Wash.: S.P., 1999.

17. Masuda Y. Managing in the information society: - Oxford: Univ. press, 1998.

Touraine A. La societe postindustrielle. Paris, 1969.

Размещено на Allbest.ru