Семейное воспитание как средство формирования социального опыта у детей в условиях государственной организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Семейное воспитание как средство формирования социального опыта у детей в условиях государственной организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Коваленко В.А.

ГКОУ «Детский дом» г. Орска Оренбургской области

Социальный опыт воспитанников всегда является результатом их активного взаимодействия с окружающим миром. Для ребят овладеть социальным опытом - значит не просто усвоить сумму сведений, знаний и образцов, а научиться тем способам деятельности и общения, итоговыми результатами которых, является становящийся опыт индивидуальности, содержательно обогащенный ценностными ориентациями индивидуальной значимости и способности самостоятельной передачи социального опыта.

Анализ педагогической, психологической, социальной и философской литературы позволяет констатировать, что человек, попадая в новую жизненную ситуацию, проявляет уже накопленный уровень социального опыта и осваивает новый. Учитывая, что социальный опыт является интегральной характеристикой социализации воспитанников детского дома, выделим этапы его присвоения:

Первый - репродуктивный: воспроизведение комплекса освоенных духовно-нравственных ценностей и эталонов взаимодействия с людьми.

Второй - приспособление: самоопределение в контексте социальной ситуации, ситуативная адаптация и мобилизация имеющегося социального опыта как проявление субъектной позиции.

Третий - проективный: рефлексия процесса социального взаимодействия, освоение ценностных норм разрешения социальной ситуации, выработка индивидуальной стратегии поведения.

Четвертый - интериоризация: ценностное присвоение и поведенческая реализация базовых норм социального взаимодействия.

Данный процесс носит цикличный характер, обусловленный индивидуальностью воспитанников, сложившегося у них на данный момент уровнем социального опыта и постоянно меняющимися условиями социума с учетом ранее отсутствующего положительного жизненного опыта.

Поскольку человек изначально социален, по утверждению отечественных психологов, то его социализация обусловлена постоянным нахождением в обществе. Так, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн в качестве основного механизма социализации выделяют интериоризацию - процесс формирования внутренних структур психики, обусловливаемый усвоением структур и символов внешней социальной деятельности. Первоначально это отношения взрослого и ребёнка, где взрослый выступает в социальной позиции носителя человеческой культуры и способов её освоения, стимулируя становление социальной активности растущего человека. В процессе этих отношений происходит интериоризация социальных норм, модели социотипического поведения, установок и ценностей.

В условиях государственного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей процесс интериоризации по типам семейных взаимоотношений весьма затруднителен, так как слабо представлена иерархия семьи как таковой. Нет возможности получения детьми семейных ценностей от более старшего поколения (бабушек, дедушек), отсутствует преемственность социальной матрицы от родителей, где сами родители являлись бы образцовыми объектами семейных взаимоотношений, носителями модели будущей семьи ребенка. Даже «роль» ребенка в приемной семье для ребят данной категории является лишь теоретически сформированной, вымышленной, построенной на основе субъективных восприятий педагога, реализующего содержательную компоненту программы воспитания семейных ценностей. Зачастую дети, попадая в приемную семью с трудом усваивают основы семейных взаимоотношений, сложно присваивают социальный опыт конкретной семьи. Еще сложнее обстоит ситуация создания выпускником детского дома собственной семьи, так как воспитанный педагогом ребенок, становясь взрослым, в силу наличия в процессе формального общения «запрещенных и нежелательных тем», вынужден самостоятельно «изучать» большинство вопросов, связанных с формированием семьи. На этой основе возникает масса проблем, которые, как правило, усугубляются тем, что выпускник государственного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей вступает в брачные отношения с таким же выпускником, у которого навыки проживания в семье отсутствуют, либо сформированы несвойственными функциями (к примеру, в отсутствии матери дочь воспитывала младших братьев и сестер). Важно, чтобы процесс присвоения социального опыта строился планомерно и гармонично, когда значимый взрослый, в лице обоих родителей, становится основным транслятором семейных ценностей ребенку.

У А.Г. Асмолова сотрудничество ребёнка со взрослым и сверстниками представляется как основа социализации. Он также выделяет и такие механизмы социализации как: подражание и идентификация (постановка себя на место другого), которые определяют особенности поведения субъекта именно как представителя данной социальной общности.

В отношении первого, то есть подражания, как механизма социализации, отмечают, что оно не есть формальное копирование поведения, а проигрывание и представление в материальных актах (эхопраксия и эхолалия) и в актах действенного символизма (мимика, пантомимика) определённых способов взаимного обращения людей друг к другу. Поэтому подражание всегда удваивает любую жизненную форму, делает не тем же, но таким же.

В отношении второго следует отметить, что это есть важнейший и вместе с тем необходимый механизм, способствующий вхождению индивида в социальную группу посредством принятия социальной роли, осознания групповой принадлежности и формирования социальных установок.

Французским социологом Г. Тардом, тоже были выделены вышеназванные механизмы социализации: имитация, подражание и идентификация.

Объединяет представленные концепции, на наш взгляд, одно - социальная среда является источником (с точки зрения отечественных психологов) или условием (с точки зрения зарубежных психологов) развития личности, а значит и социализации.

А.В. Кирьякова утверждает, что становление субъектной позиции детей во многом определяется успешностью интериоризации «ценностей общества в ценности коллектива и далее в ценности личности в последовательной логике поиска, оценки, выбора и проекции оптимальных путей саморазвития личности».

Роль окружающей среды трудно переоценить. Именно среда позволяет формировать личность любого человека в соответствии с ее внешними и внутренними особенностями, передать ценности, матрицу социального устройства. Поддерживая данную, «средовую» точку зрения, определим социализацию как присвоение социального опыта, предполагающее актуализацию социальных ролей, норм, ценностей общества, к которому принадлежит человек, приобретение социальных качеств в условиях динамики социальной жизни, принятие установки общества по отношению к индивиду и друг к другу, овладение навыками социального взаимодействия.

Детский дом - это большой социальный организм, возникший в процессе выявления слабых сторон семейного воспитания в силу сложившихся обстоятельств и призванный обеспечить воспитание и содержание детей до момента их психофизического и социокультурного взросления. Его характеризует особый образ жизни педагогического и детского коллективов, его психологический климат. Это специфический способ организации образовательного процесса, построенный на основе постоянного круглосуточного пребывания детей.

Цель деятельности детского дома - создание необходимых условий для социализации личности ребенка. Поэтому, с одной стороны, он оказывает влияние на воспитанников не только как психолого-педагогический фактор (через воспитателей, психолога, социального педагога, воспитательские часы, дополнительное образование), но и как фактор социальный, через включенность в отношения, которые складываются между детьми в условиях совместного проживания, что обуславливает необходимость включения их в деятельность детской организации посредством ученического самоуправления и дополнительного образования. Через взаимодействие с воспитателями и педагогом-организатором у воспитанников возникает необходимость и потребность в развитии навыков формулировки своих мыслей, просьб и желаний, настроения и психологического состояния. Безусловно, даже самый лучший педагог не сможет заменить полноценную семью, но воспитательный процесс в детском доме, с учетом особенностей учебно-воспитательного процесса по направлению приобщения к семейным ценностям должен быть организован исходя из возрастных особенностей вступления ребенком в новую социальную роль, где процесс развития личности, определяется особенностями жизнедеятельности человека - характером межличностного взаимодействия, взаимовлияния и основными видами деятельности, выполняемые им социальные функции обеспечивают формирование, трансформацию и закрепление психических свойств его личности, что, в свою очередь, накладывает отпечаток на поведение человека и проявляется в стиле деятельности и общении с другими людьми в различных жизненных ситуациях.

социализация семейный воспитанник детский

Список литературы

1. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст]: монография / А. В. Кирьякова. - Оренбург: Южный Урал, 1996. - 188 с.

2. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека [Текст] / А. Г. Асмолов. - М. : Смысл, 2007. - 528 с.

3. Рубчевский, К. В. Формы прохождения социализации личности [Текст] Психологическая наука и образование. -2002,-№2.-С. 86-92.

4. Семья Г.В. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - М.:УРАО, изд-во БФРГТЗ, 2001.

5. Шульга Т.И. Смысложизненные ориентации выпускников интернатных учреждений // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». - 2010. - №1. - М.: Изд-во МГОУ.

Размещено на Allbest.ru