Особенности социально-педагогической работы с неполной семьей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности социально-педагогической работы с неполной семьей

Известно, что дети, воспитывающиеся в полных семьях проявляют большую активность в учебной и общественно-полезной деятельности по сравнению с их сверстниками, которые проживают в неполных семьях. Психологи утверждают, что само участие ребенка в общественно-полезной или иной деятельности в образовательном учреждении способно повысить эффективность воспитательной работы. Нужно учитывать, что пассивность ребенка часто бывает внешне мотивированной, не связанной с его личностными особенностями. Это может быть протест против формализма, или форма сопротивления чрезмерному, по его мнению, давлению на личность.

Практика показывает, что абсолютно пассивных и равнодушных детей не бывает. Неучастие ребенка в жизни коллектива, общественной работе компенсируется его активностью в каких-то других делах и вопросах, скрытых от глаз педагога. Самоизоляция ребенка от участия в воспитательных мероприятиях, как правило, является следствием и особенностей домашнего воспитания. При этом наблюдения показывают, что дети из полных семей эмоционально более стабильны и гораздо реже склонны проявлять изоляционизм. Эмоционально-психологическое состояние ребенка из неполной семьи гораздо более сложное и требует повышенного внимания со стороны специалистов.

Кроме того, серьезной проблемой стала распространенность и рост внебрачных рождений, и не только демографической, социальной, но и медицинской. Смертность детей в возрасте до одного года, родившихся в неполных семьях в 2,7% выше смертности детей данного возраста в полных семьях, а частота рождения недоношенных детей у таких семей в 2- 5 раз выше аналогичного показателя характерных для полной семьи.

Исследование особенностей эмоционально-психологического развития подростков из неполных или неблагополучных семей предполагает последовательное решение ряда задач.

· оказание семье квалифицированной социально-педагогической помощи.

· оказание содействия в социальной адаптации и профилактике.

· Обеспечение содействия укреплению психологического здоровья семьи и поддержание инициативы совместного времяпрепровождения взрослых и детей.

Организуя работу с неблагополучными семьями, необходимо четко определить понятие «семья, оказавшаяся в социально опасном положении». Большинство исследователей рассматривают это понятие в трех контекстах[1]:

Медицинский - это семьи, где наблюдаются медико-биологические отклонения у членов семьи. ярко выраженные заболевания, препятствующие полноценному функционированию семьи;

Социально-административный - семьи, условия и уровень жизни которых расцениваются как малопригодные или непригодные для проживания и развития;

Психолого-педагогический - семьи, где нарушены внутрисемейные и внешние социальные связи, что ведет к личностной деформации членов семьи.

В данном случае мы имеем дело с семьями, проблемными, предполагающими реализацию технологий коррекции, терапии - работу с последствиями.

Однако, не менее важен патронаж семей «группы потенциального риска», к каковым в свою очередь можно отнести и неполные семьи в которых велика вероятность нарушения семейных ролей, функций семьи, то есть «дисфункциональных семей». Именно данная категория на начальном этапе может являться главным объектом работы. Профилактика способна предупредить негативные тенденции в развитии семей, «выровнять» ситуацию на стадии, когда в семье еще «все нормально».

В практике современной социально-педагогической деятельности сложился определенный алгоритм работы с семьей группы риска, который можно с полной эффективностью использовать и при работе с дисгармоничной или дисфункциональной семьей. Такой алгоритм включает в себя следующие этапы.[2; с.5-7]

Этап - организационный. Основной метод работы на данном этапе - это экспертная оценка. Она направлена на выяснение степени необходимости вмешательства в проблему семьи. Специалистами определены некоторые критерии, по которым можно определить, что изменения в семье необходимы:

- нет четкой структуры семьи (неизвестно, какой тип отношений-авторитарный или демократический, ролевые функции членов семьи, кто занимается воспитанием детей, взаимоотношения между супругами);

- имеются недолжные или неправильные границы между семьей и окружающим миром, между представителями разных поколений (нет авторитета старших, дети выполняют «взрослые обязанности»;

- наблюдается распад иерархии (отсутствует авторитет родителей, уважение друг к другу);

- создание ошибочной системы взаимоотношений (например. при разводе дочь начинает самостоятельно вести хозяйство вместо матери или сын выполняет роль «главы семьи»).

При определении необходимости вмешательства первое, на что должны обратить внимание специалисты - это изучение окружения семьи, взаимоотношений членов семьи, семейная история, акцентируя при этом внимание на момент возникновения проблемы (причины, временной период). При этом происходит постепенное смещение анализа на периоды успешного преодоления семьей конфликтов и кризисов.

Этап функциональный. Происходит мобилизация ресурсов семьи. В психологическом плане задача - нормализация семейных отношений- принятие родителями собственных родителей, друг друга и ребенка. Ребенку в данный период создается семейная реабилитационная среда- работа со специалистами либо внутри семьи (посещения, беседы) либо вне ее, в рамках специализированного учреждения для несовершеннолетних при организации посещения родственниками, выявлении желания и возможности возвращения в семью. В социальном плане при необходимости, возможна трудовая активизация членов семьи (трудоустройство, стабилизация заработков, активизация роли родителей). При этом по запросу, семье оказывается адресная социальная (бытовая, материальная, денежная) помощь, помощь в организации лечения (при наличии тяжелых заболеваний, алкогольной и наркотической зависимости).

После этого осуществляется исследование и устранение конфликтов развития семьи - данный процесс предполагает желание и активное участие членов семьи- объекта воздействия. основа профилактической и коррекционной работы- формирование навыков и ценностей здорового образа жизни. здесь же можно говорить и о вторичной профилактике- предотвращении рецидивов возникновения подобных проблемных ситуаций.

Контрольный. Выявляется динамика развития семьи- исследуется материальное положение, условия проживания, взаимоотношения между членами семьи. Кроме того, на протяжении необходимого периода времени (определяемого специалистами) проводится патронаж семьи с целью подтверждения и закрепления позитивных изменений. На данном этапе семья, еще не выведенная из «группы риска», переходит к реабилитационному саморазвитию за счет наращивания собственного потенциала, получения регулярной социальной помощи.

На всех этапах, параллельно социальному процессу, алгоритм работы включает в себя организацию системы мониторинга развития неблагополучной семьи, определения форм и методов профилактики и коррекции. Это позволяет не только изучить эффективность работы с конкретной семьей, реализовать межведомственный подход к реабилитационному процессу, но также создать банк проблемных ситуаций, который позволяет выработать алгоритм работы применительно к типу конкретной ситуации, а ориентируясь на определенную семью, подбирать формы и методы работы.

Теория и практика социальной работы предлагают множество различных методик по диагностике и реабилитации семей, оказавшихся в социально опасном положении. Они дифференцируются в зависимости от многообразия личностных потребностей и интересов клиентов, специфики социальной проблемы. В качестве основных можно назвать:

1.Индивидуальная работа с членами семьи.

2. Менеджмент социальной работы с семьей.

3. Семейная терапия.

4.Организация социальной работы с семьей по месту жительства.

5. Административное управление.

6. Профессиональная подготовка специалистов различной направленности для работы с семьей.

Для решения этих задач социальный педагог организует изучение семьи, каждого члена семьи: и взрослых и детей, отношений в семье. Анализируется социальный статус семьи, ее экономическое положение, нравственный и психологический климат в семье. Только после тщательного изучения семьи социальный педагог приступает к оказанию помощи.

Литература

психологический семья подросток социальный

1. Игнатчик В.В. Современные социальные технологии работы с детьми и семьями, находящимися в социально опасном положении //[электронный ресурс] Ваш психолог [путь доступа: http://www.vashpsixolog.ru/ documentation-school-psychologist/108-documentation-of-the-social-teacher-in-school/1386-sovremennye-soczialnye-texnologii-raboty-s-detmi-i-semyami-naxodyashhimisya-v-soczialno-opasnom-polozhenii ]

2. Лозовская Е.Г., Фалалеева Ю.В. Теоретические основы организации работы с семьями, оказавшимися в социально опасном положении. Учеб. пособие. - Изд. ВОЛГУ, Волгоград. - 2005., 61с.

Размещено на Allbest.ru