Научно-технические структуры вуза: лаборатории, фаблаб, цмит

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378. 14

Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники

Научно-технические структуры вуза: лаборатории, фаблаб, цмит

Илларионова Д.В.,

Научный руководитель: Орлова В.В. - Доктор социологических наук, профессор кафедры философии и социологии, директор НОЦ СГТ, г. Томск

Аннотация

специалист промышленный творческий образование

Использование научно-технического творчества студентов направлено на совершенствование подготовки специалистов для промышленного комплекса России, умеющих вести самостоятельный творческий поиск, продолжать непрерывное образование, усваивать поток научно-технической информации и применять на практике достижения науки. Значимым фактором для реализации данной задачи выступает инфраструктура ВУЗа.

Ключевые слова: центр инновационного творчества, студенты, творческое мышление

Abstract

The use of scientific and technical creativity of students is aimed at improving the training of specialists for the industrial complex, able to lead an independent creative search, to pursue continuing education, to absorb the flow of scientific and technical information and practice science. An important factor for the implementation of this task acts as the infrastructure of the University.

Keywords: Centre of innovative creativity, students, creative thinking

В последние годы в педагогической науке возрос интерес к развитию творческих способностей учащихся. Это обусловлено изменениями в современном обществе, в отношении подрастающего поколения к миру и к себе. Повысились требования к таким качествам личности, как открытость новому знанию, новому опыту, творческое отношение к учебе, деятельности и т. д. Развитие творческих способностей -- процесс сложный. Существует много факторов, способствующих или препятствующих данному развитию, и одним из таких факторов, на наш взгляд, является влияние образовательной среды высшего учебного заведения [1]

Сам термин «среда» понимается как «окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности», стал использоваться еще за долго до развития научно-технического творчества, еще в эпоху Просвещения (европейская литература), его рассматривали в то время в нескольких аспектах:

1) макросреда как общественно -- экономическую систему в целом (производительные силы, совокупность производственных отношений и социальных институтов, сознание, религия и культура определенного общества);

2) микросреда (конкретное влияние) как непосредственное социальное окружение ребенка (семья, коллективы и группы разных уровней). Изучая труды по отечественной педагогике можно увидеть, что термин «среда» начал активно использоваться в 20-е годы XX века. С. Т. Шацкий разрабатывал «Педагогику среды», «социально-общественная среда ребенка» описывается в трудах П. П. Блонского, «окружающая среда деятельности» подробно расписана у А. С. Макаренко. Все эти авторы в результате и на примере своих трудах доказывали, что объектом воздействия педагога должен быть не ребенок, а именно условия, среда его существования (будь то макросреда, или микро-) -- предметы, люди, их межличностные отношения, творческая деятельность, но не стоит забывать и про немаловажные внутренние условия -- эмоциональное состояние ребенка, его отношение к самому себе, жизненный опыт, установки [2].

Многими педагогами и научными деятелями под образовательной средой понимается конкретная система, включающая в себя такие структурные элементы, как совокупность применяемых, реально действующих образовательных технологий, вне учебная работа (посещение кружков, факультативов, ГПО и т.д.), управление учебно-воспитательным процессом, взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами. Среда становится образовательной тогда, «когда появляется личность, имеющая стремление к образованию». При этом, что интересно, одна и та же среда может быть образовательной для одного человека и совершенно нейтральной в этом смысле для другого [1].

Педагогическое содержание образовательной среды определяет её основные функции:

- развитие, именно образовательная среда способствует реализации потенциала каждого её участника и учреждения в целом, она содействует профессионально-личностному развитию, помогает обучающемуся обрести способность становиться и быть субъектом собственного развития, развивать себя не только умственно, но и морально;

- определенный выбор ценностей. Безусловно образовательная среда предоставляет личности такую возможность, содействуя при этом выработке общего ценностно-смыслового подтекста восприятия настоящей действительности;

- регуляция, на основе выработанных общих норм и правил организации жизнедеятельности образовательная среда позволяет регулировать деятельность субъектов;

- безопасность, поскольку образовательная среда создает благоприятное существование для молодого человека, задерживая его в безопасном образовательном пространстве; становится механизмом защиты субъектов от деструктивных поступков;

- фасилитирующее (помогающее повысить эффективность) взаимодействие, так как образовательная среда ведёт к согласованию интересов и ценностей её участников, облегчает процесс взаимодействия между её субъектами как на внешнем, так и на внутреннем уровне учреждения [3].

Важно отметить, что среда становится образовательной, когда она представляет собой совокупность некоторых материальных факторов, самого образовательного процесса, межличностных отношений внутри студенческой группы и особых психолого-педагогических условий, направленных на развитие личности и востребованных обществом и типом профессиональной деятельности компетенций. Вследствие этого мы имеем в виду формирование локальной образовательной среды, в условиях которой реализуется процесс обучения, и понимаем под ней ближайшее окружение студента, находящегося в условиях образовательного процесса высшей профессиональной школы, компетентность и компетенции которого формируются по определенным параметрам в задаваемых педагогических, психологических и технологических условиях, во взаимодействии с которым студент формирует, развивает и проявляет свои познавательные, когнитивные, коммуникативные, социально направленные качества и компетенции, актуализирует личностный и вербальный опыт в условиях иноязычного образования по соответствующему профилю подготовки.

Эффективность формирования творческого мышления в процессе получения профессионального образования во многом определяется готовностью к получению и синтезу информации, сформированностью основных компонентов творческого мышления на начальных этапах формирования личности, таких как способность к анализу, синтезу, сравнению и установлению причинно-следственных связей; критичность мышления (обнаружение разного рода рассогласований, ошибок) и способность выявлять противоречия; прогнозирование возможного хода развития; способность многократно видеть любую систему или объект в аспекте прошлого, настоящего, будущего; построить алгоритм действия, сгенерировать неординарные идеи и предъявлять решения в образно-графической форме [4].

Современные теории обучения в первую очередь ориентированы на формирование целостной мировоззренческой картины бытия, и накопленный багаж знаний в предметно ориентированной системе образования становится зачастую невостребованным в новых рыночных отношениях. Именно отсюда вытекает необходимость в популяризации технических специальностей, в частности людей, способных подходить к своему делу не только с технической стороны, но и с творческой. В настоящее время в Российской Федерации остро назрела потребность создания и развития современных центров молодежного инновационного творчества, которые могли бы позволить представителям творческой молодежи и малым инновационным компаниям получить доступ к технологиям и оборудованию современного цифрового производства для быстрого и недорогого изготовления функциональных прототипов новых продуктов и воплощению в жизнь даже самых смелых идей [5].

Основатель программы Фаблаб -- автор курса «Как сделать (почти) все, что угодно» и книги FAB: The Coming Revolutionon You Desktop -- From Personal Computersto Personal Fabrication (Грядущая революция на вашем столе -- от персональных компьютеров к персональному производству) профессор Нил Гершелфелд (Neil Gershenfeld). Сегодня Фаблабы функционируют по всему миру, объединяя людей с удивительным творческим потенциалом, которые могут создавать уникальные вещи. Цель Фаблабов -- делиться знаниями и опытом [6].

Так, например, в колледже инновационного творчества на базе программы FabLab («ФабЛаб») молодым людям предоставляется полный спектр оборудования и услуг, для реализации своего творческого потенциала: начиная от высокотехнического оборудования и заканчивая живым общением, в ходе которого можно обмениваться опытом и активно продвигать свой технический продукт.

FabLab - идеальная площадка для реализации различных исследовательских проектов не только в самом колледже, но и за его пределами. Исследовательская деятельность является неотъемлемой частью учебного плана, поэтому колледж крайне заинтересован в лабораториях и площадках, где студенты и преподаватели могут выполнять курсовые, дипломные, диссертационные работы, а также иметь возможность при желании сделать прототипы изделий для дальнейшей коммерциализации. Помимо этого, студенты технических специальностей, не покидая стен колледжа, могут получить практические навыки работы с самым современным цифровым производственным оборудованием и программным обеспечением. Обучение осуществляется как в рамках изучения отдельных специальных дисциплин в соответствии с ФГОС третьего поколения, так и в реализации различных дополнительных элективных курсов, которые направлены на:

· развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, их абстрактного, логического, пространственного и инженерного мышления;

· освоение общего и особенного в графических методах отображения и чтения информации о трехмерных объектах;

· овладение компьютерной технологией для получения графического изображения;

· формирование навыков проектирования и моделирования в программной среде;

* совершенствование информационной и художественной культуры обучающихся [6].

Главный принцип инновационных лабораторий - открытость разработок, доступность материалов, что позволит молодым людям беспрепятственно получать и перерабатывать необходимую для работы информацию.

1. Специализация центров инновационного творчества разнообразна, начиная от 3D-проектирования и изготовления прототипов до робототехники и архитектурного дизайна. Принцип работы лабораторий состоит в том, чтобы привить молодежи навыки практической работы с современными инженерным технологиями и материалами, научить скоординированной работе в творческом коллективе, обучить самостоятельно и целеустремленно находить решения современных инженерных задач. Центры задуманы как творческие мастерские, где дети и подростки могут воплотить идеи в жизнь и создать прототипы различных предметов. Гибкое производственное оборудование центра может включать лазерную резку для листовых материалов; станки с числовым программным управлением; быстрое прототипирования; трёхразъёмную полимеризацию пластмасс; изготовление простых печатных плат; ручной электрический инструмент; программное обеспечение для быстрого проектирования макетов и т.д. [6].

2. Дополнительное образование дает молодому человеку реальную возможность выбора своего индивидуального пути, получение такой возможности позволяет полноценно включиться в изобретательный процесс, того, что было бы максимально интересно и, что немаловажно, доступно. Создание условий для реализации своих творческих замыслов - одна из наиболее острых проблем. Финансирование центров и проектов, созданных при них, зачастую ложится на плечи либо государства, либо самих родителей. Здесь крайне тонкая грань между воспитанием нового поколения исследователей, интересами бизнеса и задачами государства [7].

Обучение творческому труду это воспитание нового отношения к своей профессии, возможность побудить интерес, а затем и закрепить его, с перспективой дальнейшего развития в технической сфере.

Возможности ВУЗа как образовательной среды в структуре развития творческих способностей студентов можно разделить по трем основным уровням: межличностный (творческий характер взаимодействия «преподаватель-студент», «студент-студент»), групповой (совместное творчество как стиль жизнедеятельности учебной группы в вузе) и вузовский (творчество в образовательной среде вуза).

Литература

1 Щербакова Т. Н. Влияние эстетики образовательной среды на развитие творческих способностей учащихся [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). -- Чита: Издательство Молодой ученый, 2013.

2 Спичко, Н.А. Образовательная среда в обучении иностранным языкам / Н.А. Спичко // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 5. - С. 44- 48.

3 Гущина Т.Н. Педагогическая сущность феномена «образовательная среда»: по материалам исследования // Педагогический опыт. Общество. 2011. № 4. С. 187-190.

4 Заёнчик В.М. [и др.]; Техническое творчество учащихся: книга для бакалавров и учителей технологиипод ред. проф. Карачева А.А. - Ростов на/Д «Феникс», 2009. 430с.

5 Кузнецов В, Парфенова А., ОКоннор Т., Костинский А.: Центры молодежного инновационного творчества, созданные по модели FabLab 04.06.12. Кузнецов В, Парфенова А., ОКоннор Т., Костинский А.: Центры молодежного инновационного творчества, созданные по модели FabLab 04.06.12 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rusventure.ru/upload/news/FabLab_Recomendation_1.10.pdf

6 Шустов М.А. Методологические основы инженерно-технического творчества: Монография. - М.: ИНФРА-М, 2015. 128 с. (Научная мысль). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: - www.dx.doi.org/10.12737/5041, (дата обращения 08.02.16)

7 Медведев Г.В., Новоселова А.А.: Научно-техническое творчество - часть педагогической системы [Электронный ресурс]. --_----- Режим доступа: http://elib.altstu.ru/elib/php5/disser/conferenc/2010/02/pdf/207medvedev.pdf, свободный.

Размещено на Allbest.ru