От Обществоведения ХХ века к Новому Обществознанию ХХI века. Проблемы и перспективы

Размещено на http://www.allbest.ru/

От Обществоведения ХХ века к Новому Обществознанию ХХI века. Проблемы и перспективы

Алфёров Андрей

Краткая аннотация

Данная статья посвящена рассмотрению вопроса о роли предмета (курса) Обществознания в постсовременном мире, о его актуальности и востребованность в выборе предмета по выбору при сдаче ЕГЭ и ГИА в настоящее время. Проводится краткий анализ с экскурсом в историю о предшественнике - Обществоведении и процессе трансформации этого предмета. Поднимается вопрос о необходимости появления Нового Обществознания, также выделения его в отдельную, самостоятельную науку. Остро затрагивается проблема нехватки учебных часов для полного усвоения учениками этого на данный момент большого объема информации, который содержит в себе предмет Обществознание.

Ключевые слова: Обществознание, школа, Обществоведение, трансформация, новый учебник, постсовременность, информационное общество.

This article considers the role of the subject (course) Social Science in the postmodern world, its urgency and relevance in the selection of elective delivery in the EGE and the GIA at this time. A brief analysis of excursion into the history of the predecessor - the social sciences, and the process of transformation of the subject. Raises the question of the need to emergence of the New Social Studies, and separating it into a separate, independent science. Address the issue of acute shortage of teaching hours for full absorption of the disciples at this time a large amount of information that contains a Social Science subject.

Key words: Social Studies, School, Social Science, transformation, a new textbook, postmodernity, the information society.

«От Обществоведения ХХ века к Новому Обществознанию ХХI века. Проблемы и перспективы.

Наша жизнь сегодня - это беспрерывная циркуляция знаков о том,

что произошло в мире (знаки новостей);

какое впечатление вы хотите произвести на окружающих (знаки самого себя);

какое положение в обществе вы занимаете (знаки статуса и уважения);

какую функцию выполняет данное здание (архитектурные знаки);

какие существуют эстетические предпочтения (афиши, сервировка, реклама) и т.д.

Жан Бодрийяр

Цивилизационные исследования в постсовременном мире охватывают все более широкие области знаний, вовлекают специалистов различных гуманитарных наук. И это вполне ясно и логично, поскольку глобализационные процессы выдвигают проблемы, которые выходят за рамки привычных, устоявшихся методов исследования, требуют новых подходов, позволяющих увидеть мир во всем его многообразии, многоцветии культур, ценностных ориентиров, верований, традиций.

По данным «Российской газеты» - Федеральный выпуск № 5793 (120) от 29.05.2012 самым популярным экзаменом у выпускников остается - Обществознание, на него в этом году было зарегистрировано более 500 тысяч человек и это больше, чем в прошлом году!

Что такое «Обществознание», зачем нужен этот предмет и почему его повсеместно преподают в общеобразовательных школах России? И наконец, почему он так популярен?

Обратимся к истории: в Советском Союзе с 60-х г.г. и вплоть до его развала среди прочих общеобразовательных предметов читался курс «Обществоведение». Суть предмета сводилась к тому, чтобы путем преподавания в головах советских школьников выстраивалась четкая система миропонимания сквозь призму взглядов К. Маркса и В. Ленина. Система, которой обучались школьники, помогала во многом воспринимать учащимися существующий в стране политический режим, общественный строй, понять цели и задачи, стоявшие перед политиками государства Советов. Можно сказать, что «Обществоведение» являлось частью общего курса патриотического воспитания в школах. С развалом Советского Союза исчез и сам школьный предмет.

Но вследствие огромных экономических, политических и социальных потрясений на смену курсу «Обществоведение» пришел курс «Обществознания» так как на рубеже ХХ и ХХI веков общественные науки стали стремительно развиваться, и эти изменения не могли не найти отражения в новой школьной программе Российской Федерации. Советский Союз канул в прошлое, но потребность в думающей молодежи осталась.

У нового курса поменялось не только название, поменялись задачи, которые были поставлены перед современным обществом. Помимо основ общественных наук (история, социология, основы экономики и т.д.) появились также основы современного права, более глубокое рассмотрение философии, а также психология. На самом деле, список этот далеко неполный. Современный курс «Обществознание» охватывает практически все основы гуманитарных наук.

Вполне возможно, что в скором времени Обществознание станет отдельной самодостаточной дисциплиной, а не синтезом отдельно взятых гуманитарных наук.

Это что касается краткого экскурса в историю, чтобы понимать, что данная наука сама по себе уже является определяющей, то есть некой дорожной картой по пути выбранного вами пути в жизни. Но как мы увидели, данная наука в прошлом являлась неким государственно-образовательным инструментом для развития и формирования у школьников советского времени понимания целей и задач того общества в котором им тогда пришлось жить и учиться.

Предмет преподавался с целью патриотического воспитания - это абсолютно верно, потому что только «Обществоведение» могло включать в себя огромное количество тех разных гуманитарных дисциплин, которые необходимы для социализации личности школьника, который на тот момент считался «кандидатом в гражданина», тогда советского, а это статус - положение человека в обществе, и школьная программа ставила своей целью воспитать «Гражданина» с большой буквы, так как Советская система понимала ценность тех знаний, которые потом будут использованы этим гражданином в целях улучшения жизни Советского государства, а также будут использованы его знания в достижении тех целей и задач, которое ставило перед собой и всем народом Советское правительство. Четкий административный метод и конкретный императивный метод «власть-подчинение», верховенство идеологии, признание тех социалистических ценностей, которые были на тот момент главными и важными в жизнедеятельности всего Советского социума. Но все закончилось, Союз распался и под его обломками оказался и наш с вами предмет «Обществоведение», но время шло, и все быстро менялось, и на смену империи пришла преемница - молодая и неопытная демократическая Российская Федерация со своими новыми целями и задачами, ценностями и идеологией.

Школа как социальный институт оказался, в конце концов, востребованным и нужным для развития, формирования и воспитания уже нового гражданина России. Тут и появляется потребность в новом «Обществоведение», которому нет места в новом веке в том виде, в котором он был ранее. Исходя из этого, курс (предмет) на скорую руку трансформируется в «Обществознание». Оно берет на себя роль новой дорожной карты по пути следования демократии к социальному государству Российской Федерации.

Можно предположить, что «Обществоведение» - “это общество ведомых», а «Обществознание - это “общество знаний”.

Итак, «Обществознание» стала правопреемницей «Обществоведения», то можно было бы предположить, что оно станет «краеугольным камнем» в новой системе школьного образования в России, но как показало время - «Обществознание» стало просто ярлыком, некой кучей перемешанных между собой традиционных гуманитарных дисциплин, которые внутри этого ярлыка благодаря многим авторам теперь уже устаревших учебников по «Обществознанию» создали хаос, борьбу, противостояние за места в лидерах тех традиционных предметов (экономика, социология, правоведение, история, философия) которые как бы должны являться главными в этом предмете, которые обязаны доминировать над остальными (культурологи, религиоведение, социальная психология, политология) входящими в этот предмет, но только на правах «дополняющих».

И тем самым авторы учебников по Обществознанию и учителя преподающие этот предмет во многих школ субъектов Российской Федерации, перемешали, перепутали и даже местами извратили этот предмет, и тем самым запутались в методике преподавания «Обществознания», в понимании разницы между теоретической базой и практикой применения этого предмета, между пониманием прошлого («тень Обществоведения») и настоящим Новым Обществознанием, о привлекательности предмета при выборе его выпускниками при сдаче ЕГЭ и ГИА - созданном мифе о его легкости, о низком качестве сдачи этого предмета и т.д.

Приведу примеры (высказывания, мнения) лишь некоторых участников этого обществоведческого процесса модернизации:

Материал подготовила Анна Козлова (ГУ-ВШЭ), специально для РИА Новости от 26.01.2010года.

Преподавание обществознания в российских школах нуждается в изменениях. На чем следует сосредоточиться в формировании представлений детей об обществе, в интервью РИА Новости говорит кандидат исторических наук, автор учебников по обществознанию Андрей Иоффе.

- Андрей Наумович, школьное обществознание в его нынешнем виде представляет собой конгломерат сведений из разных гуманитарных сфер. На чем необходимо делать акцент в преподавании предмета?

- В педагогическом сообществе нет на этот счет единого мнения. Неоспоримо одно - предмет должен формировать научное представление о мире на основе социологии, политологии, культурологии, философии и других дисциплин. Причем многие полагают, что ряд наук обойден, хотя, если учитывать их все, наберется более сотни.

На мой взгляд, необходимо сделать акцент на гражданской составляющей в этом предмете. И уходить от обсуждения спорных философских вопросов, по которым нет и не может быть общей для всех точки зрения, переходить к обсуждению вопросов, более связанных с жизнью. В методическом плане важно перейти от господствующего сегодня лекционно-монологического подхода к вовлечению ребят в дискуссию.

- Достаточно ли времени на уроках, чтобы охватить сразу столько наук в одном предмете?

- Нет, конечно! Действующий образовательный стандарт, а если говорить точнее, обязательный минимум знаний по обществознанию задает очень большой объем знаний, на который должен ориентироваться учитель. Времени на уроках хватает только на объяснение нового материала, без его обсуждения и закрепления. Курс настолько сложен, что и литература по предмету не всегда понятна детям, плюс там отсутствуют вопросы для обсуждения и активного отклика школьников. С учетом этих обстоятельств разрабатываются новые учебники по обществознанию для 5 - 11 классов (сейчас предмет преподается с 6 класса).

- Какими должны быть новые подходы в преподавании обществознания? предмет обществознание учебный

- Для 5-7 класса можно сделать акцент на рассмотрении практических аспектов взаимодействия человека с окружающими людьми и жизни в обществе в целом.

В 8-9 классах курс обществознания может быть продолжен с подзаголовком «Основы гражданского общества», где будет рассказываться о взаимодействии бизнеса, государства и третьего сектора: политических партий и неправительственных организаций - школьники узнают о взаимодействии различных институтов внутри общества.

В 10-11 классах, на мой взгляд, следует обсуждать события, происходящие в современном глобальном мире и особый акцент сделать на теме противостояния манипулированию. Необходимо помочь школьникам противодействовать влиянию огромного моря информации, учить их вырабатывать собственное мнение. Для этого они должны знать приемы, которые обычно используются при манипулировании.

- Вы предлагаете ввести обществознание с 5 класса, но смогут ли дети понять такой сложный предмет? Как его надо преподавать в этом случае?

- Если правильно организовать образовательный процесс, проблем с пониманием у детей не возникнет. Во-первых, надо избегать обилия сложных и наукообразных терминов. Это для нас, взрослых, привычны такие понятия, как политика, государственное устройство, правовая система, законодательство и другие. Детям они не понятны. Отсюда вытекает вторая важная особенность преподавания - наглядность. Каждое новое понятие должно объясняться не посредством сложного текста большого объема, а сжато и с иллюстрациями - картинами, рисункам или фото. Причем иллюстрации должны быть не просто сопровождением к тексту, к ним должны прилагаться вопросы и задания. В-третьих, надо привносить в обучение элементы игры, это не даст детям скучать и пробудит в них интерес к предмету.

- А какими должны быть изменения в методике преподавания для средней и старшей школы?

- Необходимо уделять больше внимания проектной деятельности - давать детям больше самостоятельности. Уже 10 лет в рамках всероссийской акции «Я - гражданин России», проводимой под эгидой Минобрнауки, ребята по всей стране принимают участие в социальной работе - в посильном для себя разрешении некоторых жизненных проблем. Удивительно, но школьникам удается вносить такие изменения в окружающую нас повседневность, которые и многих взрослых людей удивляют и поражают. Например, в ходе реализации одного из проектов дети увидели, что конечная остановка автобуса расположена слишком далеко от деревни, и жителям приходится идти еще несколько километров, часто с тяжелыми сумками. Школьники обсудили вопрос с транспортной компанией и обратились в местную администрацию. В итоге им удалось добиться переноса автобусной остановки. И это всего лишь один пример из множества дел, в которых принимают участие дети. Проекты, победившие на региональном уровне, могут участвовать во всероссийском этапе конкурса, победители которого (а это около 60 команд) ежегодно приглашаются на одну смену в детский лагерь «Орленок».

Приведу более сильный и местами не очень культурный комментарий, отзыв одного учителя Валерия Старикова г. Пермь от 25.04.2010 года.

«Почему так плохо преподают обществознание в России?»

“Преподают плохо в России не только обществознание в школе, но и социологию, политологию, философию, культурологию и другие общественные науки в ВУЗах и техникумах. Тогда как такую общественную науку, как историю, преподают на хорошем уровне почти везде. Главная причина этого состоит в том, что в России сегодня не существует хороших государственных учебников по обществознанию. Государственные школьные и ВУЗовские учебники по обществознанию и социологии таких авторов, как Боголюбов и Кравченко, совершенно не пригодны для преподавания. Я знаю, о чём говорю, так как 13 лет преподавал в школе, техникуме и ВУЗе по этим непригодным учебникам. Кравченко даже имеет судимость за плагиат и имеет звание в интернете «Заслуженный плагиатор России» и «Плагиатор-рецидивист». Боголюбов Л. Н. является доктором педагогических наук, но советские педагогические науки были по существу лженауками, он не имеет серьёзных знаний по социологии, по политологии, истории философии, экономике и праву (эти науки входят в курс обществознания), поэтому он по существу является доктором лженаук. Эти авторы, видимо, никогда не преподавали в школе по своим учебникам. Я бы дорого дал посмотреть, как эти авторы смогут пересказать содержание своих учебников, не заглядывая в текст учебника! Понятно, что эти учебники написаны методом списывания из других книг. Есть ещё школьный учебник по обществознанию такого автора, как Никитин, но и этот учебник тоже является очень скучным. Один учитель признался мне, что его ученики протестуют и близки к состоянию бунта из-за преподавания по учебникам Боголюбова, Никитина и Кравченко. Мне приходилось выступать на городском методообъединении учителей истории с критикой учебников Боголюбова и Кравченко и с представлением своего учебника. Знаете, что мне ответила одна учительница? - «Да, учебник Боголюбова плохой, но в отличие от вашего учебника, он государственный!». Конечно, по-своему она права, но ученикам от этого не легче. Они не могут пересказать у доски своими словами ни одного параграфа из учебника Боголюбова и Кравченко. Как можно учить по такому учебнику? По существу, учителя обществознания по всей России уже много лет занимаются надувательством. Они много лет делают вид, что чему-то учат, а ученики делают вид, что чему-то научились. В таких условиях некоторые учителя часть часов по обществознанию заменяют преподаванием истории. Отсутствие пригодного учебника и высокие требования к учителю по результатам ЕГЭ поставили школьного учителя в сложное, даже безвыходное положение. Сегодня с помощью тестов ЕГЭ министерство образования требует от учителей показать результаты обучения по обществознанию. А эти результаты являются плачевными. Правда, учителя кое-как научились «натаскивать» учеников для сдачи экзамена в форме ЕГЭ с помощью сборников тестов ЕГЭ. Ту же самую картину можно наблюдать в школах, ВУЗах и техникумах там отдельными курсами преподают философию, социологию, политологию и культурологию. Сегодня наша страна учится у Запада во всех областях, в том числе и в области общественных наук. Советские общественные науки семьдесят лет находились в изоляции от развития западной науки, что, в конце концов, и привело к появлению различных серьезных проблем в гуманитарной области, что мы и наблюдаем сегодня

На мой взгляд, даже эти два разных по своему содержанию, но одинаковые по смыслу комментария о предмете «Обществознания», о методике преподавания, устаревших на сегодняшний день учебников, о дефиците времени и прочее, могут дать нам с Вами представления, даже некую картину о том, что действительно второе десятилетие ХХI века нуждается в новой трансформации курса (предмета) Обществознания, ибо мы с Вами уже юридически с 22 июля 2000 года в связи с подписанием в этот день в городе Окинаве «Хартии глобального информационного общества» являемся полноправными участниками, членами и гражданами информационного общества (постиндустриального, постсовременного) и как мне кажется, уже просто необходимо появления учебника «Новое Обществознание», которое будет полностью соответствовать сегодняшнему современному миру и отражать все его действия, и тем самым будет создана снова новая дорожная карта по пути развития и формирования информационного общества. Пора отбросить все старое и ненужное в образовании и полностью сосредоточиться на настоящем и будущем.

Размещено на Allbest.ru