Онлайн-риски и проблемы защиты детей в современном британском медиаобразовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

72

66

Онлайн-риски и проблемы защиты детей в современном британском медиаобразовании

Г.В. Михалева

Проблемы информационной безопасности общества в целом и защиты отдельной личности в частности приобретают все большое значение в связи с ростом небезопасных цифровых медиаконтентов в настоящее время. Поэтому защита детской и молодежной аудиторий в контексте активного развития современного медиаобразования является одним из ключевых направлений в отечественной и зарубежной медиапедагогике.

Британская система гражданского медиаобразования признана во всем мире и направлена на развитие медиаграмотности граждан, которое должно начинаться в самом раннем возрасте. Актуальность этой цели уже давно не вызывает сомнения в общественно-педагогических кругах Великобритании и объясняется растущей медиатизацией общества и культуры.

При этом британские ученые в решении данной проблемы настойчиво придерживаются «золотой середины», а именно баланса между максимизацией возможностей Интернет и минимизацией онлайн-рисков и угроз для юных пользователей.

В числе ведущих британских центров, которые главной целью своей деятельности считают повышение медиаграмотности населения в эпоху цифровых технологий, а также формирование инфокоммуникационной грамотности / компетентности граждан с акцентом на информационной безопасности детей и взрослых, можно выделить «Отдел развития медиаграмотности» (Media Literacy, OFCOM) при британском Управлении по телекоммуникациям и «Центр онлайновой защиты детей от эксплуатации» (CEOP).

Кроме того, в последние годы Детский фонд ООН в качестве одного из приоритетных направлений своей деятельности считает «поддержку исследований онлайн-рисков и безопасности детей и молодежи, создание благоприятных условий для развития гражданской ответственности в мире цифровых технологий, а также внедрение программ по повышению сознательности детей и стимулированию коммуникации и развития посредством инфокоммуникационных технологий» [Livingstone et al., 2013b, p. 5].

Современные британские исследования, которые проводятся в контексте защиты детей и молодежи в мире цифровых технологий, касаются прежде всего проблем потенциальных рисков и вреда, с которыми детско-молодежная аудитория сталкивается в социальных сетях, поскольку именно этот сектор является одним из самых популярных и наиболее используемых среди онлайн-услуг.

В связи с этим в поле исследования оказываются следующие вопросы:

1) С какими рисками и формами вреда могут столкнуться юные пользователи сети Интернет?

2) Каково соотношение потенциальных рисков и фактического вреда, наносимого социальными сетями юным пользователям всемирной паутины?

3) Кто подвергается большей опасности: дети с более высоким уровнем цифровых навыков и опыта работы в социальных сетях или с более низким уровнем цифровой грамотности?

В числе наиболее распространенных рисков, связанных с небезопасным медиаконтентом, обычно выделяются: 1) просмотр медиаконтента сексуального характера; 2) сетевой буллинг (кибербуллинг); 3) реальная личная встреча с виртуальным знакомым; 4) получение интернет-сообщений интимного содержания; 5) медиаконтент негативного или асоциального характера, содержащий призывы к групповой агрессии, суициду, наркомании и пр.

Согласно результатам реализации недавнего проекта «Дети Европы Онлайн» (EU Kids Online), в котором исследовался опыт работы детей и молодежи в сети Интернет, а также вопросы риска и Интернет-безопасности (координаторы проекта - C. Ливингстоун и Л. Хэддон, Лондонская школа экономики и политологии), юная медийная аудитория сталкивается с данными рисками главным образом в социальных сетях (чаты, всплывающие рекламные окна и пр.).

При этом оказалось, что вопреки бытующему мнению о том, что компетентные медиапользователи более защищены от рисков в Интернете, чем их менее сведущие сверстники, данный проект позволил доказать, что пользователи с более высоким уровнем цифровой компетенции сталкиваются с бьльшим объемом онлайн рисков, кроме того, они с вероятностью 30-45 % более подвержены риску столкнуться с вышеперечисленными рисками [Livingstone et al., 2013a, p. 48].

Дело в том, что цифровая грамотность и высокий уровень владения компьютерной грамотностью, и даже достаточный опыт работы в Интернете, ни коим образом не гарантируют защиту пользователя от потенциального риска и связанного с ним вреда, так как главный вопрос заключается не в том, как часто или как долго пользователь появляется в сети, а каким образом он / она работает в Интернете, иначе говоря, речь идет о медиакомпетентности личности, которая отличается от сугубо практической компьютерной / цифровой грамотности пользователя.

Решение этой проблемы лежит в плоскости медиапедагогики. Российские ученые придерживаются аналогичного мнения о защитном и развивающем потенциале медиапросвещения детей и молодежи: «Медиаобразование может эффективно применяться для того, чтобы нейтрализовать воздействие “экранного насилия” на несовершеннолетнюю аудиторию» [Федоров, 2004, с. 166].

Согласно результатам опроса юных пользователей Интернета, проведенного в рамках вышеупомянутого проекта (всего в нем приняли участие около 10 000 детей в возрасте от 9 до 16 лет из 25 европейских стран), они часто сталкиваются с целым рядом онлайн-угроз (рисков), которые их беспокоят либо вызывают дискомфорт или страх (рис. 1).

Анализ содержания онлайн-рисков, которым, по результатам исследований, подвергается детско-юношеская аудитория интернет-пользователей (табл. 1), показывает, что конкретное содержание весьма широкого диапазона онлайн-рисков в сети Интернет зависит от целого ряда факторов: 1) небезопасное содержание того или иного сайта (небезопасный медиаконтент); 2) потенциальная угроза неприемлемого контакта (виртуального или реального) юного пользователя с небезопасным медиконтентом или виртуальным знакомым; 3) угрозы, исходящие от других медиапользователей в Интернете в ваш адрес; 4) угрозы, заложенные разработчиками вредоносных программ, кибератаки (кибертерроризм); 5) угрозы, связанные с причинением вреда здоровью пользователей, разные формы интернет-зависимости.

Рис. 1. Онлайн риски: результаты опроса детей [Livingstone et al., 2013c]

Таблица 1 Содержание онлайн рисков, которым подвергается детско-юношеская аудитория интернет-пользователей [Livingstone et al., 2013c]

В числе наиболее часто называемых детьми-онлайн рисков - медиаконтент порнографического характера и медиаресурсы, содержащие сцены насилия (40 %). При этом они называют конкретные медиа ресурсы, которые чаще всего демонстрируют такого рода небезопасный контент (рис. 2). Лидерами в этом отношении выступают сервисы с возможностями видеообмена (например, YouTube, Redtube), веб-сайты, социальные сети и онлайн-игры.

Рис. 2. Небезопасные для детей медиа ресурсы [Livingstone et al., 2013c]

В эмоциональном отношении дети испытывают главным образом раздражение, отвращение или страх (в зависимости от содержания ресурса - реклама, секстинг, буллинг и пр.) при контакте с неприемлемым или нежелательным для их возраста медиаконтентом. Дети младшего возраста больше опасаются группы онлайн-рисков, которая связана с содержанием медиа ресурсов, а дети постарше (подростковый и юношеский возраст) недоверчиво относятся к группам, связанным с установлением контактов и поведением, что объясняется естественным процессом их гражданской социализации.

Говоря о вреде, который может быть причинен ребенку в результате контакта с небезопасными медиа ресурсами, в научном обиходе упоминают преимущественно эмоциональный вред (расстройство, депрессия, страх и др.), психологический вред (стресс, зависимость, низкая самооценка, агрессия и пр.), а также социальный вред (остракизм, потеря друзей) [Livingstone, 2013d, p. 21].

Таким образом, данный проект позволил ученым выяснить, с какими онлайн-рисками дети и молодежь сталкиваются в повседневности, а также привлечь внимание родителей, учителей и широкой общественности к проблемам безопасности и защиты детей в Интернете.

На данном этапе развития медиаобразования в этом направлении остается целый ряд нерешенных вопросов:

1) Можно ли измерить вред, причиненный онлайн?

2) Как достичь баланса между потенциальными онлайн-преимуществами и рисками?

3) Каким образом возможно регулировать медиа ресурсы?

4) Зачем и кто их должен регулировать?

5) Как помочь родителям научить своих детей безопасному поведению в Интернете?

Так или иначе, решение этих проблем в перспективе может осуществляться в двух направлениях: 1) путем усовершенствования так называемой «социо-технологической среды» (онлайн-окружения) людей; 2) путем повышения стойкости и иммунитета юных пользователей к онлайн-рискам и сопутствующим им формам вреда. Последний путь особенно актуален, на наш взгляд, для родителей, учителей и воспитателей, так как именно на них лежит ответственность за развитие медиаграмотности детей и молодежи.

интернет безопасность медиапользователь европа

Литература

1. Федоров А. В. Права ребенка и проблема насилия на российском экране / А. В. Федоров. - Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. - 414 c.

2. Livingstone S. Does the use of social networking sites increase children's risk of harm? / S. Livingstone, E. Staksrud, У. Kjartan // Computers in Human Behavior. - 2013а. - № 29. - P. 40-50.

3. Livingstone S. A Global Agenda for Children's Rights in the Digital Age: Recommendations for developing UNICEF's research strategy / S. Livingstone, M. Bulger // UNICEF Office of Research. - Florence, 2013b. -76 p.

4. Livingstone S. In their own words: what bothers children online? [Электронный ресурс] / S. Livingstone, L. Kirwil, C. Ponte & E. Staksrud // EU Kids Online, London School of Economics & Political Science, London, UK. - 2013c. - Режим доступа: http:// http://www.lse.ac.uk/media%40lse/research/ EUKidsOnline/Home.aspx.

5. Livingstone S. Young people in the European digital media landscape: a statistical overview with an introduction / S. Livingstone, L. Haddon // Gothenburg: NORDICOM University of Gothenburg, the International Clearinghouse on Children, Youth and Media, 2009. - 67 p.

6. Livingstone S. Online risk, harm and vulnerability: Reflections on the evidence base for child Internet safety policy / S. Livingstone // ZER: Journal of Communication Studies. - 2013d. - Volume 18. - № 35. - P. 13-28.

Размещено на Allbest.ru