Социологический анализ взаимоотношений поколений

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПОКОЛЕНИЙ

Н.Б. Горбачёва

В статье рассматриваются взаимоотношения поколений: родителей, педагогов учебных учреждений и подростков; представлены социологический анализ и выводы проведённого исследования среди учащегося молодого поколения.

На каждом этапе исторического развития общества молодёжь играла очень важную роль, как основной стержень социума. Сегодня особенно делаются ставки на молодое поколение с потенциалом обучаемости. Наиболее значимым остаётся вопрос о влиянии семейной и образовательной сфер на социализацию молодого поколения.

Социальное становление личности - это процесс обучения, воспитания, образования и самовоспитания, в котором человек осознаёт себя личностью в обществе, достигает своих поставленных целей, осознаёт чувство собственного достоинства. Другими словами, идёт процесс социализации личности, представляющий собой усвоение культурных норм ценностей и освоение социальных ролей, когда личность самоизменяется и самореализуется в обществе на протяжении всей своей жизни.

Социальное развитие молодёжи структурируется по двум направлениям: как субъекта производства жизненных средств и как субъекта производства духовных и физических сил человека. На развитие молодого поколения влияют различные факторы социализации, специфические характеристики молодёжи и её социальная деятельность, которые создают основу следующих показателей:

социальное положение (статус) молодёжи;

мотивационная сфера сознания (интересы, ценности, потребности);

личностный потенциал (коммуникативность, эмоциональность и другие практические способности) [1, с. 31-36]. Но важнейшую роль в том, каким вырастет человек, играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Таких людей в социологии принято называть агентами, в данном случае - это родители и педагоги.

Весной 2008 года было проведено социологическое исследование. Объектом исследования являлись молодые люди от 13 до 19 лет - учащиеся средних общеобразовательных школ (201 школьник), колледжей (186 учащихся) и вузов (102 студента) городского округа Тольятти (Самарская область). Всего было опрошено 489 респондентов (274 юношей и 215 девушек), из них почти треть (31,5%) - 13-15 лет и чуть более двух третей (68,5%) - 16-19 лет. Выборка была репрезентативная, пропорциональная, квотная. поколение взаимоотношение социологический молодой

Цель исследования - выявить степень проблемности взаимоотношений между старшим и младшим поколениями.

Проблема взаимоотношений старшего и младшего поколений волновала во все времена многих учёных: педагогов, психологов, социологов, историков, конфликтологов, философов, социальных работников. Ещё в XX веке отечественные исследователи стали изучать молодёжь в различных проявлениях её сознания, поведения и взаимосвязи с окружающим миром. Исследованиями проблем молодёжи обогатили наши знания Г.М. Андреева, Л. Архангельский, Э. Берн, Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова, А.В. Выготский, В. Гришина, Е. Гришина, Ю. Зубок, А. Козлов, Ю. Левада, А.Н. Леонтьев, В. Лисовский, А.С. Макаренко, В. Мансуров, А.В. Мудрик, Ж. Пиаже, М.В. Розин, С.Л. Рубенштейн, З. Фрейд, В.И. Чупров, В. Чурбанов, А. Шендрик, Э.Г. Эйдемиллер, К. Юнг, В. Юстицкис, В.А. Ядов. Особый вклад в изучение проблем взаимодействия между родителями и детьми внес известный российский исследователь И.С. Кон.

Как показало исследование, у наибольшей части опрошенных полноценные семьи: 96,7% мам и 82,4% пап живут вместе с детьми; у половины респондентов есть сестра (сёстры) или брат (братья) - 39,3 и 46,3% соответственно; также отмечается наличие в семье более старшего поколения, но с незначительными результатами: 17,5% бабушек и 8,7% дедушек. Современная семья однодетная и состоит в основном из двух поколений: родители и дети. Бабушки и дедушки чаще всего живут отдельно, соответственно это лишает возможности передачи опыта, традиций, навыков старшего поколения, а также взаимной поддержки внутри семьи.

На всех этапах социализации образовательный уровень семьи, интересы её членов всегда влияли на интеллектуальное развитие человека, на культуру поведения, на стремление к продолжению образования и саморазвитию [2, с. 71]. Задавая вопрос, какое образование имеют родители орошенных подростков, получили следующие данные: высшее образование - 54,4 мам и 46,8% пап, среднее специальное - по 40% каждый из родителей, общее среднее - минимальное количество родителей: 5,1 мам и 8,4% пап. Неплохой показатель для подражания родителей их детям, что подтверждают ответы опрошенных на вопрос «Ваши планы на будущее?»: 69,8% - окончить школу как можно лучше и поступить в вуз (61,7% юношей и 79,7% девушек), 17,8% - стать специалистом после окончания техникума или вуза (20,2% респондентов 16-19 лет и девушек в два раза меньше, чем юношей) и лишь 6,8% - после школы получить рабочую профессию. В этом возрасте главная задача - выбор профессии и типа учебного заведения. В современной России среди молодого поколения всё больше делается акцент на получение высшего образования, иногда нескольких, приобретая опыт, навыки и квалификацию в различных профессиях.

Интерес представляет наличие новых акцентов в определении групп влияния на молодёжь. По-прежнему авторитетной остаются позиции матери (88,9%) и отца (74,5%). Явная взаимосвязь прослеживается в полагающем лидерстве семьи респондентов. На вопрос: «Кто является лидером в Вашей семье?» - 28,5% опрошенных ответили - мама, 29,7% - папа, а 41,4% отметили, что у них нет явного лидера в семье. В последнем случае наблюдается демократический стиль взаимоотношения между членами семьи, что подтверждают данные об участии подростка в решении семейных проблем - около 70% ответивших утвердительно (в одинаковом количестве по полу). Демократический стиль воспитания в семье в наибольшей степени способствует развитию в личности самостоятельности, активности, инициативы и ответственности. Однако при решении семейных проблем мнения родителей и подростка не всегда совпадают, поскольку не совпадают личностные и возрастные характеристики. Давление старших неизбежно рождает протест. Чем сильнее давление, тем острее конфликт. Обнадеживает то, что меньше половины опрошенных (49,7%, из них 53,6% юношей и 44,7% девушек) при несовпадении с родительским мнением в конфликтной ситуации пытаются доказать свою правоту. «Слушаю и делаю по-своему», - отметили 18,2% респондентов, из них 22,1% - 13-15 лет, что говорит о психологической неустойчивости возраста и 16,4% - 16-19 лет. Лишь десятая часть всех опрошенных подростков задумываются над происходящим, причем половые и возрастные различия респондентов не наблюдаются.

Показательно и то, что для молодых людей важен не столько результат семейных дискуссий, сколько процесс, так как, несмотря на разногласия, 63% детей «очень любят» своих родителей, а 22% «хорошо относятся» к ним. Более половины подростков предпочитают проводить время вместе с родителями, а именно: «покупать продукты», «приобретать вещи в дом», «покупать одежду», «путешествовать», «смотреть теле- и видеофильмы» и 42,5% - «отмечать праздники». А о своих взаимоотношениях в школе опрошенные чаще всего рассказывают маме (69,8%). Как бы ни складывались взаимоотношения родителей и детей, подрастающему поколению всегда хочется видеть в родителях своих друзей.

Хочется отметить, что в исследовании рассматривался аспект проблематики взаимоотношений поколений не только в семье, но и в учебных учреждениях с педагогами.

В процессе обучения в учебных учреждениях наибольшей эффективности достигает преподаватель, поставивший цель развития у детей творческого мышления. Профессиональный преподаватель в школе, колледже, вузе - «это воспитатель, знающий психологию воспитанников и их интересы, обладающий педагогическим тактом и умеющий повести за собой ребят, организовать их и управлять детским коллективом. Он организатор и исследователь, психолог, физиолог, педагог и артист, владеющий искусством убеждения».

Обнадёживают следующие показатели. На вопрос об отношениях подростка с педагогами 53,1% отметили, что им легко учиться и общаться со школьными педагогами, из них 56% - 16-19 лет и 47% - 13-15 лет. Четверть респондентов подчеркнули: «Мои успехи скромные, меня часто критикуют», из них 29% - 13-15 лет, 23,3% - 16-19 лет. О возможности наличий трудностей в учебе и разногласий между учащимся и педагогом свидетельствует 7,5% опрошенных, из них в 2,5 раза больше подростков первой категории опрошенных (13-15 лет). Все это говорит о том, что возрастные особенности человека 13-15 лет на этапе становления личности находится в периоде между детством и зрелостью. Они часто не удовлетворены собой, семьей, своей внешностью, поведением друга и невниманием окружающих. Они часто недовольны школой, учителями, оценками, так как они «нас не понимают» [3, с. 49] Другая категория подростков (16-19 лет) на своём этапе развития приобретает ряд новых, взрослых качеств - выработку мировоззрений и жизненных позиций. Поэтому они более объективно рассматривают взаимоотношения со взрослыми. Еще 4,8% респондентов отметили, что их часто ругают за то, что они пропускают занятия, а 5% учащихся имеют поощрительные грамоты, благодарности и ценные подарки.

Однако подростки беспристрастно оценили своих наставников: 17,1% - «нас уважают, с нами считаются». Опять же в подтверждение вышесказанному о возрастных особенностях чаще отмечают подростки 16-19 лет - 19,3% против 12,4% - 13-15-летних. «Нас в школе любят воспитывать» - 15,8% опрошенных (школьники - 18,3%, студенты - 14,7%, чаще девочки 13-15 лет); «школьные учителя далеко не идеал для подражания» - 15,6% (все учащиеся в не зависимости от пола и возраста - по 15%); «наши учителя очень интересные, много знают» - 14,0%; «для нас делают все, что возможно» - 12,1%; «с ними трудно говорить, они всегда правы» - 10,0% (больше всего придерживаются этой позиции мальчики 13-15 лет).

Юношеская личность всегда противоречива и изменчива. И самая распространенная ошибка преподавателя - неумение разглядеть глубинных качеств личности. Как часто бывает, успеваемость ученика ничего не говорит о его характере, или покладистость ребёнка не означает, что он искренний и инициативный. На вопрос: «Бывает ли, что Вы настаиваете на своем, общаясь с педагогами?» - 74,4% ответили утвердительно. Доказывать свою правоту присуще подросткам данного возраста. Взаимоотношения между воспитанниками и преподавателями не могут быть абсолютно ровными по причине возрастных различий, разного жизненного опыта и социальных ролей. На вопрос, что бы могло расширить их сотрудничество с педагогами, почти 40% подростков (и это наибольший показатель по вариантам ответов) отметили, что «организация внешкольных мероприятий».

Хочется отметить: взаимоотношения воспитуемых с преподавателями учебных учреждений по пятибалльной шкале 47,8% оценивается на «4», и больше половины (51,3%) респондентов оценивают взаимоотношения с педагогами «положительно». Знаменитый педагог К.Д. Ушинский писал: «В воспитании всё должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности» [4, с. 127].

Завершая сказанное, добавим, что подрастающему поколению в семье, а именно 51,5%, больше всего хотелось бы, «чтобы к моему мнению чаще прислушивались», 41,7% - «чтобы на меня не повышали голос». Исследователи не задавались целью выяснить у молодого поколения, что такое счастье. Но каждый человек в любом возрасте имеет свои представления о счастье. На вопрос: «Вы себя ощущаете счастливым?» - 39,4% ответили утвердительно и 39,2% - «да, пожалуй». В итоге можно констатировать, что наша юная молодёжь живёт счастливо.

Взаимоотношения поколений никогда не были симметричными. Старшее поколение обучает и воспитывает младшее, передавая свой опыт, умения и наследие. Но история диктует свои правила и изменения жизни. Темп развития настолько быстр, что опыт старшего поколения зачастую не только не подходит, но и мешает более молодому, прогрессивному. Кем бы ни был воспитатель родителем или педагогом его важнейшие качества - чуткость, искренность и душевная открытость, готовность понять и принять нечто новое и непривычное, увидеть другого как себя и себя как другого [4, с. 126]

Библиографический список

1. Зубок, Ю.А. Проблема риска в социологии молодёжи / Ю.А. Зубок. - М., 2003.

2. Мудрик, А.В. Основы социальной педагогики / А.В. Мудрик. - М. : Академия, 2006.

3. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова. - М. : Академия, 2007.

4. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М. : Просвещение, 1989.

Размещено на Allbest.ru