Человеческий капитал и самореализация: стратегии адаптации личности в современном обществе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Харьковский национальный университет радиоэлектроники

Человеческий капитал и самореализация: стратегии адаптации личности в современном обществе

Бордюгова Т.Г.

Аннотация

Ключевые слова: человеческий капитал, человеческий потенциал, самореализация, социальная адаптация, информационное общество.

Ключові слова: людський капітал, людський потенціал, самореалізація, соціальна адаптація, інформаційне суспільство.

Key words: human capital, human potential, self-actualization, social adaptation, information society.

Современное общество находится на такой стадии развития, когда ни ресурсное, ни технологическое преимущества не обеспечивают устойчивой конкурентной позиции на мировом рынке. Инновационный тип развития экономики «требует» постоянного обновления продукции, организации труда, самой компании и осуществление этих преобразований уже не сводится к исполнению заданной «сверху» стратегии. Как сказал Питер Сенге, «Чем более взаимозависимым делается мир, чем сложнее и динамичнее становится бизнес, тем в большей степени смысл работы должен сместиться на освоение нового. Прошли времена, когда один человек в компании овладевал новым, как это делали Форд, Слоан или Уотсон. Времена, когда кто-то наверху все рассчитывал, а потом все остальные выполняли приказы „великого стратега“, уходят в прошлое. В будущем преуспеют организации, которые на всех уровнях управления научатся использовать преданность людей делу и их способность учиться» [1, с. 53]. Человеческий капитал становится главным ресурсом компании и фактором конкурентного преимущества.

Среди исследователей человеческого капитала можно назвать Т. Шульца, Г. Беккера, Дж. Минцера, Б. Вейсброда, Б.Л. Хансен, рассматривающие человеческий капитал как производительную силу и источник дохода. В отличие от неоклассических концепций, такие авторы как М. Блауг, Й. Бен-Порэт, Р. Лэйард, Дж. Псахаропулос, Ф. Уэлч, Б. Чизвик сделали акцент не только на экономических, но и на других видах инвестиций в воспроизводство рабочей силы. Под человеческим капиталом в этих концепциях понимаются знания, навыки и способности человека, которые содействуют росту его производительной силы. «Человеческий капитал состоит из приобретенных знаний, навыков, мотиваций и энергии, которыми наделены человеческие существа и которые могут использоваться в течение определенного периода времени в целях производства товаров и услуг» [2, р. 362]. Развитие человека является не только одним из важнейших результатов экономической деятельности, но и одновременно ее условием. Среди российских и украинских ученых этим проблемам посвящены работы В. Басова, В. Гойло, О. Гришновой, А. Добрынина, С. Дятлова, И. Каленюка, Р. Капелюшникова, М. Критского, В. Мандыбуры, В. Марцинкевича, Л. Харкянена, В. Щетинина и других. Как отмечают представители отечественной и зарубежной науки, раскрытие потенциальных возможностей человека должно определять основную линию экономической деятельности и производственных процессов в современном обществе, причем основным условиям реализации человеческого потенциала является самореализация человека в рамках профессиональной деятельности.

Задачей статьи является анализ процесса формирования человеческого капитала с точки зрения отдельного индивидуума, его стратегии адаптации и стремления к самореализации.

Теория человеческого капитала зародилась в 1960-х годах, когда Теодор Шульц опубликовал свою работу «Инвестиции в людей», а затем выпустил первый учебник по теории человеческого капитала. Теоретически данная концепция базировалась на экономических и философских взглядах Адама Смита, Уильяма Петти, Карла Маркса, Джона Стюарта Милля, Генри Сиджвика, Альфреда Маршалла, Теодора Витстейна. По словам А. Смита «увеличение производительности полезного труда зависит, прежде всего, от повышения ловкости и умения рабочего, а затем от улучшения машин и инструментов, с помощью которых он работал» [3, с. 490]. Джон Стюарт Милль писал: «Самого человека... я не рассматриваю как богатство. Но его приобретенные способности, которые существуют лишь как средство и порождены трудом, с полным основанием, я считаю, попадают в эту категорию… Мастерство, энергия и настойчивость рабочих страны в такой же мере считаются ее богатством, как и их инструменты и машины» [4, с. 139]. человек самообучение информационный общество

Представители неоклассической науки под человеческим капиталом понимают не только совокупность навыков, знаний и умений работников, но и их способности, уровень образования, здоровье и другое. По мнению Г. Беккера, под человеческим капиталом понимается комплекс таких приобретенных и унаследованных качеств как образование, знания, полученные на рабочем месте, здоровье и другие [5, с. 45]. Подобной точки зрения придерживается и Т. Шульц: «Образование - это одна из форм человеческого капитала. Она является человеческой потому, что становится частью человека, и она капитал, поскольку представляет собой источник будущих удовлетворений или будущих заработков, либо того и другого вместе» [6, с. 328]. То есть наряду с накоплением обычного капитала происходит и своеобразное накопление способностей человека. Человеческий капитал - это имеющийся у каждого запас знаний, навыков, мотиваций. Инвестициями в него являются образование, накопление производственного опыта, охрана здоровья, географическая мобильность, поиск информации. По Беккеру, при принятии решений о вложении средств в образование учащиеся и их родители сопоставляют ожидаемую предельную норму отдачи от таких вложений с доходностью альтернативных инвестиций (процентами по банковским вкладам, дивидендами по ценным бумагам и т.д.).

Огромная роль человеческого капитала в современном производстве несомненна. Д. Грейсон определяет человеческий капитал как наиболее важный ресурс в обществе: «Человеческий капитал - это наиболее ценный ресурс, гораздо более важный, чем природные ресурсы или накопленное богатство. Именно человеческий капитал, а не заводы, оборудование и производственные запасы, является краеугольным камнем конкурентоспособности, экономического роста и эффективности» [7, с. 24]. По мнению С.В. Дружининой, в самом общем виде человеческий капитал - это форма проявления производительных способностей человека. «Оценивая человеческий капитал, мы тем самым оцениваем трудовые ресурсы с точки зрения их качественной социальной характеристики и эффективного использования. Оценка человеческого капитала может быть произведена с точки зрения общеобразовательной и профессиональной подготовки работника. Чем больше человек учился, тем выше у него уровень образования, тем большим потенциальным объемом человеческого капитала он обладает. Уровень образования характеризует накопленный научный, интеллектуальный и творческий потенциал» [7, с. 29]. Развитие концепции человеческого капитала связано с возрастающим значением знания и интеллекта в процессе производства: к затратам на персонал более некорректно подходить как к издержкам, имеет смысл говорить о вложении в человеческий капитал (как самоприрастающую стоимость).

В концепциях человеческого капитала человек и его способности, в том числе полученные в результате образования, сводятся к фактору производства и рассматриваются с точки зрения затрат, вложенных в формирование качеств, необходимых для производительной рабочей силы, и полезности этих затрат. Таким образом, труд человека и вкладываемые в него физические и умственные способности, становятся объектом обмена, источником получения меновой стоимости [8, с. 27]. Труд как предмет обращения осуждался еще Карлом Поланьи, указывавшего на невозможность рассматривать человеческий труд в категориях рыночного обмена. «Распоряжаясь рабочей силой человека, - писал он, - рыночная система в то же время распоряжается неотделимым от этого ярлыка существом, именуемым „человек”, который обладает телом, душой и нравственным сознанием» [9, с. 87].

В противоположность концепции человеческого капитала, основанной исключительно на рыночных механизмах и экономической эффективности образования, формируется теория человеческого потенциала, в которой человек и его потенциал понимается как источник национального богатства (в широком смысле слова), а не как фактор получения прибыли. В этой концепции образование становится источником развития человеческого потенциала, поскольку выступает в качестве общественного блага и не может быть однозначно рассмотрено в качестве продукта обмена (как это было сделано Шульцем и Беккером). Образовательная деятельность, направленная на развитие производительных способностей человека и его личностных качеств, осуществляется в свободное от производственной деятельности время и в своем эффекте значительно превышает издержки на ее осуществление, и рассматривается как общественное благо [10, c. 59]. Основная интенция этой модели состоит в необходимости ориентации социального и экономического управления на реализацию общественных потребностей. В этом случае развитие человека является одним из важнейших результатов экономической деятельности, который одновременно и является ее условием [9, с. 28] Воспроизводство человека обусловлено его чертами не как производителя (рабочей силы), а в первую очередь как потребителя. В потреблении происходит не только восстановление способностей человека осуществлять трудовую деятельность, но и обогащение этих способностей, которые уже нельзя свести к выполнению тех или иных производственных функций. В этом процессе происходит воспроизводство «и человеческих потенций, и социального облика людей, т.е. ...воспроизводство целостного социального субъекта» [Ельмеев В.Я. Теория и практика социального развития. - СПб., 2004. - С.296.]..

Вместе с тем, несмотря на многообразие подобных высказываний, большинством ученых не отрицается факт все большего приближения образования к требованиям рыночной экономики, как в структурном, так и в содержательном отношении [8, с. 29]. Образовательные институты все больше ориентируются на требования работодателя, а системы государственного регулирования и оценки качества образования вырабатывают нормативы соответствия образовательных программ этим требованиям.

О.И. Шкаратан и В.В. Карачаровский, проанализировав сложившуюся ситуацию и тенденции изменений в сфере занятости, предлагают следующий перечень качеств, характеризующих современного работника и дающих ему преимущества в современной экономике [11, с. 36]:

- готовность к постоянной инновационной деятельности;

- подготовленность к обработке и оценке информации как постоянной составляющей трудовой деятельности;

- умение действовать в экстремальных ситуациях, принимать нестандартные решения, анализировать возникающие проблемы;

- готовность и подготовленность к сочетанию личных и групповых интересов, установлению контакта внутри своей группы и с другими коллективами;

- инициативность, предприимчивость;

- включенность в систему непрерывного образования и повышения квалификации;

- сочетание технической и гуманитарной культуры;

- профессиональная, квалификационная, территориальная подвижность.

Аналогичные требования находим и в других западных и отечественных исследованиях. Приоритет отдается личностным качествам работника, таким, например, как инициативность, ответственность, креативность и т. д. Это значит, что требуемые профессиональные характеристики работника стали напрямую определяться его личностными качествами. Таким образом, профессиональные качества работника начинают уступать так называемым «общим компетенциям», способностям быть гибкой, мобильной, развитой личностью, но в то же время и уметь начать «с чистого листа», воспринять новые ценности, культивируемые кампанией, и новые навыки.

Ориентация современных инновационных компаний на уникальность способствует выработке стратегии привлечения трудновоспроизводимых для ее конкурентов ресурсов - интеллектуального капитала, зависящего от конкретных людей и их компетентности. Такие ресурсы дают организации стержневые компетенции - наиболее важные способности для компании с точки зрения ее стратегии и эффективности ее деятельности, характеризующиеся наибольшим вкладом в воспринимаемую потребителями ценность [см. 12]. С точки зрения адаптации отдельного индивида, необходимо стать такой личностью, чтобы быть востребованным в современной инновационной экономике. Это означает, в том числе, что общее знание начинает по-новому осмысляться и вписываться в структуру современного образования. К профессиональному образованию теперь предъявляются новые требования, касающиеся усиления в нем роли универсального знания: «Необходимо отдавать предпочтение предметам, которые развивают интеллектуальные способности, инициативность, предпринимательство (совместимое с социально-этическими нормами), приспособляемость и готовность уверенно работать в сегодняшней и прогнозируемой производственной сфере» [13, с. 83].

«Воспитание» соответствующих представлению об успешном востребованном профессионале качеств непосредственно зависит от системы образования, самообучения и стремления к реализации личностного потенциала. Результаты социологического исследования, посвященного проблемам адаптации студентов высших учебных заведений к условиям информационного общества, которое проводилось кафедрой философии Харьковского национального университета радиоэлектроники в 2009 году, свидетельствуют о следующем распределении предпочтений в сфере факторов жизненного успеха. Среди около 800 опрошенных студентов трудолюбие считают важным фактором, способствующим жизненному успеху 57,7% ответивших, сильную волю, умение выдерживать испытания судьбы - 55,7%, деловую хватку, изобретательность, активность - 53,8%, четкое понимание цели - 52,4%, оптимизм, уверенность в успехе - 46,2%, высокий профессионализм - 45,8%, интеллект - 41,2%, здоровье - 32,5%. Прочие факторы, такие как влиятельные друзья, наличие связей (26,1%), умение использовать любые средства (23,1%) заняли более скромное место. Приведенные данные свидетельствуют о достаточно четком представлении студентов о том, какие качества следует развивать, чтобы стать успешным человеком. Характерно, что акцент был сделан все-таки на собственные усилия, личностные качества, «востребованные» в современном обществе. Приятно, что такие факторы как воспитанность, культура, отношения с окружающими, честность и порядочность также заняли достойное место в списке ценностных приоритетов (приблизительно по 20%).

Что же касается роли обучения в высшем учебном заведении в становлении человека как профессионала и как личности, то подавляющее большинство студентов считают достижениями получения высшего образования возможность получить высокий уровень общетеоретической и специальной подготовки, общекультурную эрудицию (более 90% положительных ответов). Для них важными являются получение навыков самообучения, самостоятельного поиска информации, навыков общения и коммуникации, а также получение знаний смежных наук и умение их применять (около 88% положительных ответов). Полученные данные свидетельствуют об исполнении высшими учебными заведениями их главной функции - передачи общих и специальных знаний молодым поколениям. Кроме того, реализуется задача высшей школы научить студентов самостоятельно получать информацию, извлекать из нее пользу и развивать навыки самообучения. Что же касается проблемы передачи ценностных ориентаций, то более 60% опрошенных считают, что высшее учебное заведение способствует формированию жизненных ориентиров, нравственных образцов поведения. Возможность формирования гибких образовательных программ, индивидуализация обучения будут способствовать, на наш взгляд, повышению качества специалистов, а самое главное - увеличению степени адаптации молодых специалистов к быстро изменяющимся условиям современной инновационной экономики.

Следует отметить, что образование часто рассматривается в качестве некого ресурса, обеспечивающего и облегчающего процессы восходящей социальной мобильности и приобретения других видов капитала, в том числе и экономического. Как справедливо отмечает П. Дракер, «все большее число людей из рабочей среды обучаются достаточно долго, чтобы стать работниками умственного труда. Тех же, кто этого не делает, их более удачливые коллеги считают „неудачниками”, „ущербными”, „гражданами второго сорта” и вообще „нижестоящими”. Речь идет уже не о деньгах. Речь идет о собственном достоинстве» [цит. по 14, с. 62]. Многими исследователями отмечается усиление инструментальной ценности образования как объекта для инвестирования в перспективное и престижное занятие, способ достижения материальных и иных общественных благ (например, возможность приобщения к более интересной жизни). Таким образом, получение образования часто прямо не связано со стремлением к получению доходов, а может быть свидетельством стремления повысить социальный статус, войти в состав определенных групп, социальных сетей, а также приобретает самостоятельную ценность, предполагающую развитие личности и самореализацию.

Следует отметить, что особое внимание к развитию человека, его способностям и личностным качествам вызвано скорее запросами современной инновационной экономики, а не «гуманизацией» человеческого труда или ростом значения самореализации. Совершенствование человеческих способностей, саморазвитие и самореализация личности, в большей степени присущие интеллектуальному творческому труду, который имеет своей целью инновации, необходимы для успешного (в экономическом плане) функционирования современного предприятия и экономики в целом также как знания и умения были важны для индустриальной эпохи. Даже удовлетворение все возрастающих человеческих потребностей (не только материальных) рассматривается главным образом как фактор будущей прибыли. Практической необходимостью объясняется и внимание к общему знанию и всестороннему развитию человека; новое универсальное «теоретическое» знание становится столь же прикладным и бизнес-ориентированным, сколь в свое время было профессиональное знание. Самореализация человека в сложившихся условиях превращается в само-реализацию в качестве «продажи» на рынке своих задатков, творческого и инновационного потенциала, способностей к саморазвитию, самообучению и принятию корпоративных ценностей. Эффективность инвестиций в человеческий капитал (и человеческий потенциал) по-прежнему определяется экономической отдачей от этих инвестиций, а широкое распространение научных знаний, воплощение их в профессионально-квалификационном потенциале работников только способствует повышению экономической эффективности человеческих ресурсов.

Литература

1. Сенге, П. Пятая дисциплина. Искусство и практика обучающейся организации [Текст] : [пер. с англ.] / П. Сенге ;. - М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2003. - 408с.

2. Bowen, H.R. Investment in Learning: The Individual and Social Value of American Higher Education [Text] / H.R. Bowen. - San Francisco: Jossey-Bass, 1977.

3. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов [Текст] / А. Смит ; пер. с англ., отв. ред. Л.И. Абалкин. - М.: Наука, 1993. - 569с.

4. Милль, Дж. С. Основы политической экономии [Текст] / Дж.С. Милль // Соч. в 3-х т. - Т. 1. - М.: Прогресс, 1980. - 496с.

5. Becker, G. Investment in Human Capital: Theoretical Analysis [Text] / G. Becker // The Journal of Political Economy. - 1962. - Vol. LХХ.

6. Schultz, T. Resources for Higher Education: an Economists View [Text] / T. Schultz // The Journal of Political Economy. - 1968. - Vol. 76.

7. Дружинина, С.В. Закономерности движения трудовых ресурсов в российской экономике [Текст] / С.В. Дружинина. - СПб., 2002. - 295c.

8. Макарова, М.Н. Труд в обществе знаний. Образование под вопросом: стратегии воспроизводства образовательного потенциала в современном обществе [Текст] / М.Н. Макарова. - М.: Издательство ЛКИ, 2007. - 168с.

9. Поланьи, К. Великая трансформация: политические и экономические истоки нашего времени [Текст] / К. Поланьи; пер. с англ. А.А. Васильева, С.Е. Федорова, А.П. Шурбелева; под общ. ред. С.Е. Федорова. - СПб.: Алетейя, 2002. - 320с.

10. Пруель, Н.А. Образование как общественное благо: воспроизводство, распределение и потребление [Текст] / Н.А. Пруель. - СПб.: Изд-во НИИХ СПбГУ, 2001. - 188с.

11. Шкаратан, О.И. Русская трудовая и управленческая культура: опыт исследования в контексте перспектив экономического развития [Текст] / О.И. Шкаратан, В.В. Карачаровский // Мир России. - 2002. - №1.

12. Хэмел, Г. Конкурируя за будущее. Создание рынков завтрашнего дня [Текст] : [пер. с англ.] / Г. Хэмел, К.К. Прахалад;. - М.: Олимп-Бизнес, 2002. - 288с.

13. Тенденции обновления систем и образовательных стандартов высшего образования государств-участников СНГ в контексте Болонского процесса: итоговый аналитический доклад [Текст] / Под науч. ред. В.И. Байденко - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2006. - 159с.

14. Иноземцев, В.Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы [Текст] / В.Л. Иноземцев. - М.: Логос, 2000. - 304с.

Размещено на Allbest.ru