Самообучающаяся организация как системный элемент социального пространства

Размещено на http://www.allbest.ru/

Балаковский инженерно-технологический институт

Филиал ФГАОУ ВО Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»

Самообучающаяся организация как системный элемент социального пространства

Зиновьева Е.А.

кандидат социологических наук

Аннотация

В статье рассмотрены и сопоставлены различные позиции ученых, исследующих общественную образовательную среду, предложено уточнение понятия самообучающейся организации. Также обоснована необходимость модернизации организационных систем и построения самообучающихся организаций. Рассмотрены процессы развития социального и образовательного пространств России, а также специфика и социокультурные сущностные черты современных самообучающихся трудовых организаций.

Ключевые слова: образовательная среда, самообучающаяся организация, образовательная культура.

Abstract

The article describes and compares the different positions of scientists studying social educational environment; the specification of concept of a self-learning organization is proposed. The necessity of modernization of the organizational systems and building of self-learning organizations is also proved. The processes of the development of social and educational spaces of Russia, as well as specifics and socio-cultural essential features of modern self-learning work organizations are considered.

Keywords: educational environment (sphere), self-learning organization, educational culture.

В настоящее время идет становление информационного общества, в связи с этим трансформируются социальное и образовательное пространства общества. Основными факторами общественного прогресса являются социальная культура, знания, образование, интеллектуально-образовательные ценности, способности к самообучению и саморазвитию.

В условиях реформирования российского общества возникают проблемы развития новых типов организационных структур, формируются инновационные формы организационных образовательных структур, ориентирующихся на познание нового, самообучение, разработку и внедрение инновационных знаний.

В рамках нашего исследования, рассмотрим процессы развития социального и образовательного пространств России, а также специфику и социокультурных сущностных черт современных самообучающихся трудовых организаций.

В научных источниках мы находим разработки, посвященные анализу образовательного пространства как подсистемы социального пространства общества. Так, П. Сорокин, основываясь на концепции социологического натурализма, разделял геометрическое и социальное пространства. Он установил, что социальное пространство содержит ряд системных социальных компонентов, - важнейшее из которых образовательная пространственная среда. По сути, П. Сорокин рассматривает социальное пространство как проявление социальной стратификации, социальной мобильности и социокультурной организационной динамики. Важен вывод П. Сорокина о том, что трансформация факторов общественного развития приводит к изменениям во всей системе социального и образовательного пространства, а также определяет необходимость соответствующих обновлений в отдельных организационных структурах общества.

Развивая данные идеи, А. Здравомыслов уточняет структурные элементы социального пространства. Последние содержат в себе организации различного типа, а также социальные группы, находящиеся в конкретных взаимоотношениях друг к другу.

Социальное пространство характеризует определенное положение индивидов, либо организаций, либо социальных групп или изменение этого положения в системе координат. Неоднородность, многомерность, организационная структурная зависимость являются важными особенностями социального пространства. В разных обществах человек может занимать различные статусы, а отдельные организации по-разному зависимы от тенденций развития всего общества и социального пространства в целом.

Проблема функциональной зависимости развития организаций, входящих в систему социального пространства, исследована в рамках функциональных социологических концепций. Функционализм в социологии пространства представлен, в частности, классической концепцией Э. Дюркгейма, который отмечает, что характеристики социального пространства порождаются действиями социальных организационных подсистем. Поэтому действия социальных групп и возможно определять как фактор изменения характеристик общества в целом, а также социального пространства на разных уровнях проявления. В рамках функциональных концепций убедительно доказано, что в социальном пространстве отражается модель поведения организаций, социальных его составляющих.

Сознательная самоорганизация, таким образом, передается социальному пространству. Становление новых инновационных основ общественного развития изменяет систему образовательного пространства, образование проникает во все хозяйственные организационные структуры и определяет основной фактор развития общества в целом, регионов, отдельных социальных организаций. Следовательно, социальное пространство характеризует уровень развития общества. Оно может быть классифицировано относительно отдельных групп образовательных, консалтинговых, производственных организаций.

Таким образом, анализируя идеи данных социологических концепций можно сделать следующие выводы: а) пространство социализировано - оно состоит из организационных систем взаимосвязанных и взаимодействующих между собой; б) современное становление инновационных принципов общественного развития изменяет систему образовательного пространства, образование проникает во все хозяйственные организационные структуры; в) пространство в целом воздействует и определяет динамику развития социальных организаций.

Конкретные разработки, направленные на уточнение закономерностей действия отдельных системных организационных компонентов социального пространства, мы находим в работах П. Бурдье, который убедительно доказал, что социальный мир может быть назван и создан разным способом в соответствии с разными принципами видения и деления, к примеру, деления экономического, этнического, организационного, управленческого. Социальное пространство, согласно взгляду П. Бурдье, сконструировано таким образом, что агенты, группы, организации, рассредоточенные в нем, обладают тем большим количеством общих свойств, чем более близки они в этом пространстве и тем меньше, чем более они удалены друг от друга.

Развивает подход о взаимосвязи развития социального пространства и его отдельных организаций А.Ф. Филиппов. Он рассматривает социальное пространство в собственном смысле, как способ расположения участников социального взаимодействия, имеющих форму и дистанцированных друг от друга организаций [3]. О социальном пространстве он говорит как о порядке социальных диспозиций, которые имеют физическую локализацию, подчеркивает важность субъективного положения наблюдателя социального пространства и зависящие от этого различные восприятия.

Итак, социальное пространство - это сложный социальный конструкт, складывающийся из ряда комплексов: образовательного, общественно-политического, производительного, хозяйственного, консалтингового. При этом тенденции изменения социального пространства определяют вектор обновления всех его отдельных организационных социальных структур. Переход к принципам инновационного общества изменяет систему образовательного пространства, образование становится фактором и целью развития хозяйственных организаций.

Развитие информационного общества устанавливает потребность развития новых видов самообучающихся социальных организаций. Сотрудники самообучающихся социальных организаций должны регулярно искать, обрабатывать, преобразовывать и применять на практике новые знания. В рамках самообучающейся социальной организации темпы накопления образовательного человеческого капитала значительно превышают темпы накопления материального капитала. Можно заметить, что формирование самообучающейся организации вызвано процессами образовательной трансформации социального пространства. Обучение и самообучение работников в данной организации играют ключевую позитивную роль.

Самообучающаяся организация считается первичным компонентом социального и образовательного пространства инновационного общества (т.е. общества, основанного на знаниях). Самообучающаяся организация - это еще и социально-экономическая система, т.е. как самостоятельное социальное и экономическое целое, состоящее из упорядоченного множества взаимодействующих и саморазвивающихся элементов, отдельных частей, взаимосвязанных образовательно развивающихся и образующих некоторый социально-экономический фактор образовательного роста.

П. Сэнджем указывает на основную черту самообучающихся образовательных организаций - развитие раскрепощенной демократии и активизацию обратных управленческих связей между субъектом и объектом управления. В самообучающихся образовательных организациях число процессов обратной управленческой связи резко возрастает. Обратные управленческие связи являются прототипами трансформирующихся систем социального пространства[1].

Исходя из выше представленных идей, неопределенность и динамичность социального пространства являются условиями формирования различных форм динамичных самообучающихся образовательных организаций, нацеленных на поиск, внедрение и социальное накопление знаний. Здесь трудовые субъекты «выступают в конкретной социально-экономической форме ассоциированных собственников интеллектуального человеческого капитала»[2].

Поскольку самообучающиеся организации становятся источником формирования не только человеческого, интеллектуального потенциалов, но и социального и культурного капиталов, то новая организационная культура должна содержать адаптивные элементы, стабилизирующие как внутреннюю среду, так и внешнее пространство организации (а в конечном итоге и общества в целом).

Обобщая вышеизложенное, можно констатировать, что социальное пространство представляет собой сложный социальный конструкт, состоящий из ряда комплексов, организационных структур, отраслевых организаций. Социальное пространство включает в себя социальную образовательную среду. Образовательная среда состоит из сети социальных организаций, представляет собой пространственную среду, в которой агенты осуществляют активные трудовые действия, нацеленные на регулярное обучение и воспитание, направленное на овладение высококлассными знаниями.

социальный образовательный самообучающийся

Литература

1. Senge P.M. The Fifth Discipline: The Art and practice of the learning organization. - N.Y., 1990. - Р. 41.

2. Даренков М.Ю. Формирование проектно-ориентированной организации в условиях России // Вестник Поволжской академии государственной службы имени П.А. Столыпина. - 2009. - № 1 (18). - С. 170.

3. Филиппов А.Ф. Элементарная социология пространства // Социологический журнал. - 1995. - № 1. - С. 53.

Размещено на Allbest.ru