Наука как социокультурный феномен

Размещено на http://www.allbest.ru/

НАУКА КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН

Введение

Наука как система знаний и как общественное явление изучается социологией науки, науковедением, историей науки и техники, психологией научного творчества и, конечно, социальной философией. Философию интересует наука как общественное явление, её роль в обществе, взаимосвязь с социальными институтами, место в системе культуры.

Термин «наука» многозначен и перегружен разными смыслами. Со времен И.Канта наука отождествлялась с системой знаний, то есть трактовалась в гносеологическом аспекте. Бурное развитие фундаментальных и прикладных наук в XX в. породило потребность изучать науку научными методами, возникла область знания (социология науки), в рамках которой ученых интересует не только готовое знание, но и методы его получения, творческая деятельность творцов науки. Наука предстала в иной ипостаси, а именно как специфический социальный институт по производству, добыванию знаний с целью их практического применения. В таком понимании наука - не знания, конечный продукт научной деятельности, а сама эта деятельность субъекта научного творчества. Такой подход в науке получил название деятельностного.

При изучении духовной жизни общества и духовной культуры актуален еще один аспект изучения науки - аксиологический. Научные знания, истина как высшая цель и идеал науки несомненно становятся важнейшей ценностью современного информационного общества, поскольку именно научная деятельность стала основным источником достоверных сведений о закономерностях природы, общества и самого познания.

Наконец, при изучении общественного сознания наука интересует исследователей не как социальный институт, включающий в свой состав материальные и идеальные компоненты, а только как своеобразный, высший способ отражения действительности, как специфическая форма общественного сознания.

Все названные ипостаси науки взаимодополняют друг друга, и в социально-философском понимании наука предстает в единстве всех своих граней: как социальный институт, как система знаний, как часть культуры и как форма общественного сознания.

1. Наука в современном мире

наука знание профессиональный

Что собой представляет наука как социальный феномен? На первый взгляд, ответить на вопрос, что такое наука, не сложно: это физика, химия, биология, математика и другие дисциплины, которые изучаются в школе и вузе. Сложнее дать общее определение науки.

Автор фундаментального труда «Наука в истории общества» английский ученый Дж. Бернал пишет: «Наука так стара, на протяжении своей истории она претерпела столько изменений…, что любая попытка дать определение науки, а таких имеется немало, может выразить более или менее точно лишь один из её аспектов, и часто второстепенных, существовавших в какой-то период её развития».

Наука в современном мире может рассматриваться в различных аспектах: как знание и деятельность по производству знаний, как система подготовки кадров, как непосредственная производительная сила, или как часть духовной культуры общества.

Слово «наука» сравнительно недавнего происхождения. В переводе с латыни «scientia» означает знание.

Существуют десятки определений науки. В своё время И.Кант писал: «Наука - это система, то есть приведенная в порядок на основании определенных принципов совокупность знаний».

В работах по истории и философии науки можно встретить множество подобных определений науки. В частности, в «Американском этимологическом словаре» науку определяют посредством указания на процедуры наблюдения, классификации, описания, она же и экспериментальные исследования и теоретические объяснения естественных явлений.

В отечественной и зарубежной научной литературе даются следующие определения:

«Наука - это всеобщая форма развития знания, продукт общего исторического развития в его абстрактном итоге» (К.Маркс).

«Наука в строгом смысле этого слова есть не что иное, как систематизированное знание. Знание же - это познание истинного свойства и отношения вещей» (Э.Бернштейн).

«Наука есть система объективно истинных, проверенных практикой знаний людей о природе, обществе и мышлении, получивших свое выражение в форме понятий, определений, формул и главным образом - законов» (П.А.Рачков).

«Наука… является прежде всего знанием: она ищет общие законы, связывающие большое количество частных фактов» (Б.Рассел).

Исходя из этих определений, можно сказать, что не всякое знание является наукой. Научное знание отражает устойчивые, повторяющиеся связи явлений действительности, выражаемые в законах. Физика, например, исследует физические процессы, открывает законы, управляющие этими процессами; химия исследует химические процессы и их закономерности и т.д.

Сущность научного знания заключается в достоверном обобщении фактов, в том, что за случайным оно находит необходимое, закономерное, за единичным - общее и на этой основе осуществляет предвидение различных явлений и событий.

Ещё одна особенность научного знания - объективность. А.Эйнштейн писал; «То, что мы называем наукой, имеет своей исключительной задачей твердо установить, что есть». Наука - знание об окружающем мире (или части его). Её задача - дать истинное отражение исследуемых процессов, объективную картину того, что есть.

Поэтому наука стремится устранить всякие субъективные наслоения, привносимые человеком. Для человека мир не является объективной реальностью, существующей независимо от него. Человек живет в мире и всякое явление, процесс, вещь имеют для него определенное значение, вызывают определенные эмоции, чувства, оценки. Мир всегда субъективно окрашен, воспринимается сквозь призму человеческих желаний и интересов. Наука - попытка увидеть мир таким, каким он является сам по себе, дать объективную картину реальности.

Следующая особенность научного знания - его системность. Это знание, организованное в научную теорию, логически стройное, непротиворечивое.

Но наука - не только знание, но и деятельность, направленная на познание окружающего мира. Эту сторону науки, как справедливо подчеркивают В.О.Голубинцев, А.А.Данцев, В.С.Любченко, также необходимо учитывать в её определении.

Если рассматривать науку только как систему знаний, то тогда состав науки предстанет в виде совокупности таких элементов, как научные факты, их интерпретация и обобщение в форме научных теорий и гипотез, законов науки и метатеории (научная картина мира, стиль научного мышления, мировоззрение ученого). Кроме того, логику научного исследования интересуют многообразные методы и приемы научного исследования, примерами которых могут служить общенаучные методы познания - наблюдение, эксперимент, моделирование, объяснение, аналогия, анализ и синтез, индукция и дедукция, восхождение от абстрактного к конкретному, логический и исторический методы, системный метод, синергетический и герменевтический методы.

Наука как социальный институт, как деятельность по производству достоверной информации предстает перед взором исследователя совершенно в ином обличье. Научные знания предстанут тогда лишь как один из элементов «тела» науки, как её конечный продукт. Как справедливо заметил один из исследователей науки Г.Н.Волков в книге «Социология науки», нельзя отождествлять процесс мыловарения с его конечным продуктом (мылом). Если наука - деятельность по производству знаний, то, как и всякий вид деятельности, она включает в себя субъект и объект деятельности, цель и средства этой деятельности. С позиций деятельностного, системного подхода структурными элементами науки выступают сами ученые (научные кадры), материальная база науки, её социальная организация (научные институты и учреждения, органы руководства), методы и средства научного исследования и научные знания как результат деятельности, научного творчества. Цель научного труда является снабжение общества достоверной, обобщенной информацией, открытие законов природы и общества.

В самом общем виде наука - сфера исследовательской деятельности, обеспечивающая производство, накопление, систематизацию и применение знаний в практике о природе, обществе и мышлении.

Как вид деятельности наука характеризуется:

1. Определенной системой ценностей, своей особой мотивацией, которая определяет деятельность ученого. Это, во-первых, ценность истины, то есть установка на получение объективно-истинного знания, во-вторых, ценность разума как главного инструмента достижения истины, в -третьих, это ценность нового знания, что, собственно, и является результатом деятельности ученого.

2. Определенным набором «инструментов» - технических устройств, аппаратуры и т.д. - используемых в научной деятельности.

3. Совокупностью методов, используемых для получения нового знания.

4. Способом организации научной деятельности.

Наука сейчас это сложнейший социальный институт, включающий в себя три составных составляющих: исследования (производство нового знания); приложения (доведения новых знаний до их практического использования); подготовку научных кадров.

Все эти составляющие науки организованы в виде соответствующих учреждений: университетов, научно-исследовательских институтов, академий, конструкторских бюро, лабораторий и т.д.

НАУКА - развивающаяся система знаний о законах и свойствах реаль-ной действительности; вид деятельности, направленной на получение новых знаний и определение путей их практичес¬кого применения.

С понятием науки тесно связано понятие научного сообщества. Научное сообщество - это группа ученых, объединенных верой в одну парадигму. Стать членом научного сообщества можно только, приняв и освоив его парадигму. С точки зрения американского историка и философа науки Томаса Куна, наука - это, прежде всего, деятельность научных сообществ. Именно благодаря книге Т.Куна «Структура научных революций» понятие научного сообщества стало использоваться во всех научных дисциплинах. Наука стала рассматриваться прежде всего как результат деятельности научного сообщества.

Основные характеристики и роль научного сообщества в процессе развития науки могут быть описаны следующим образом:

1. Представители научного сообщества едины в понимании целей науки и задач своей дисциплины.

2. Представители научного сообщества имеют сходную научную подготовку и идентичные профессиональные навыки.

3. Представителям научного сообщества свойствен универсализм, при котором ученые в оценке своих исследований и исследований своих коллег руководствуются общими критериями и правилами обоснования знаний.

4. Понятие научного сообщества фиксирует коллективный характер производства научного знания.

5. Все члены научного сообщества придерживаются определенной парадигмы - модели постановки проблем и их решения.

6. Научное сообщество может быть понято как сообщество всех ученых, как национальное научное сообщество, как сообщество специалистов определенной научной дисциплины.

Наука выступает одной из форм общественного сознания, социальный институт, включающий в себя: ученых с их квалификацией и опытом, распределением и кооперацией научного труда; научные учреждения; экспериментальное и лабораторное оборудование; систему информации; сумму наличных знаний.

Предметную область науки составляют:

1. Система знаний о природе - естествознание (естественные науки) - естественно - научная культура.

2. Система знаний о позитивно значимых ценностях бытия человека, социальных слоёв, государства, человечества (гуманитарные науки) - гуманитарная культура.

Выделяют следующие признаки науки: прогрессизм (нетривиальность), истинность (объективность, достоверность), критицизм, логическая организованность (доказательность), опытная обоснованность (оправданность).

Науку можно охарактеризовать как вид духовного производства. В то же время она является производительной силой общества.

Аппарат науки составляют факты, понятия (категории), проблемы, гипотезы, методы исследования, законы, аргументация и др.

В качестве структурных компонентов науки выступают:

1. Система знаний о законах и свойствах мира. Это теоретический уровень знаний, позволяющий проникнуть в сущность явлений. Но не порывает с эмпирическими знаниями.

2. Деятельность людей по получению знаний. Важной социально-этической проблемой деятельности ученого является его ответственность.

3. Научно-экспериментальная база и научные учреждения.

Одним из компонентов содержания науки является научная деятельность. Такой подход к науке, как к деятельности по производству научных знаний, когда научная деятельность признается сущностной стороной науки, называется деятельностной. Собственно научная деятельность, как специфическая разновидность труда и проявление активности исследования, представляет собой производство научного знания, которое становится основой деятельности человека по целесообразному изменению и преобразованию действительности.

Предметом научной деятельности является та часть объективной действительности, которая вовлечена в сферу практической деятельности человека и научного познания (например, уровень физической подготовленности занимающихся). Взаимодействие существует между факторами и условиями обучения и спортивной тренировки в целом или какими-либо особенностями учебно-тренировочного процесса, выделенными для специального исследования.

Объектом в педагогическом исследовании выступают люди с их деятельностью, а также четко ограниченный круг педагогических явлений, подлежащих исследованию (содержание, средства и методы обучения и тренировки, формы организации занимающихся и др.).

Субъектом научной деятельности являются творцы науки - ученые. В пору зарождения и вплоть до научной революции конца XIX - начала XX м вв. в рамках так называемой «малой науки» ученый был одиночкой, научные исследования на свой страх и риск совершали монахи, алхимики (средние века), с появлением первых университетов в Италии (XII в), Англии и Франции немногочисленные ученые стали объединяться в сообщества, обмениваться информацией благодаря публикации книг, а позднее - научных статей в специальных журналах. Зачастую такой ученый был обладателем энциклопедических знаний (Леонардо да Винчи, М.В. Ломоносов). Но эра ученых-одиночек безвозвратно минула.

В условиях «большой науки» (Big Science) ученые группируются в коллективы кафедр, исследовательских лабораторий и институтов. Созданы национальные объединения ученых - Академии наук, научные общества. Прикладная наука развивается не только в высших учебных заведениях, но и в исследовательском секторе крупных фирм и концернов (конструкторские быро, заводские лаборатории, специальные исследовательские фирмы). Организация науки осуществляется в национальном масштабе, на научные исследования в национальных бюджетах выделяются огромные ресурсы (до 5 - 7 % ВВП, то есть валового произведенного продукта). Научный труд стал престижным и высокооплачиваемым делом. Главной особенностью научного труда является его творческий, поисковый и свободный характер, а также колоссальная отдача. Результаты некоторых исследований превышают в денежном выражении вложенные средства в десятки, а иногда и в сотни раз. Не случайно основатель фирмы по производству компьютеров американец Билл Гейтс является одним из самых богатых людей планеты с личным капиталом в 80 млрд. долл.

Тем не менее результат научного поиска непредсказуем, многие научные исследования оказываются безрезультативными. Специалисты по социологии науки считают, что только 5% прикладных исследований дают экономический эффект. Но в конечном счете бесполезных открытий не бывает, хотя эффект фотографии с момента открытия ждал своего воплощения на практике более ста лет. Особое значение в век информации приобретают фундаментальные исследования в области теоретической физики, космологии, биологии и химии. В век НТР открыты фундаментальные закономерности неживой и живой природы, расшифрована структура гена и даже человеческого генома, человеческий разум проник в тонкую структуру атомного ядра и элементарных частиц, вплоть до кварков, изведал необозримые глубины космоса, проник в глубь океана и в центр земного шара, практически не оставил белых пятен на карте планеты. Практическая польза труда ученых наглядно заявлена успехами химии полимеров, генной инженерией, ядерной физикой, физикой полупроводников. Самым знаменательным достижением современной науки стал символ НТР - персональный компьютер. Таким образом, ныне основными ресурсами становятся не вещество и энергия, а информация и знания. Эти ресурсы уникальны, производятся людьми, не считающими материальные цели основными. В. Иноземцев причисляет ученых к особому классу носителей знаний, который в так называемом постэкономическом обществе станет перераспределять в свою пользу все большую часть общественного богатства. Ныне по-прежнему актуальны слова физика Л. Больцмана: «Самая практичная вещь - это хорошая теория».

Важной социально - этической проблемой деятельности ученого является его ответственность. Недаром в свое время Аристотель утверждал: «Кто двигается в науках, но отстает в нравственности, тот более идет назад, чем вперед».

В своей деятельности ученые руководствуются неписаными нормами морали, составляющими этос науки. К их числу принадлежит норма бескорыстности, незаинтересованности, отмеченная американским ученым Р.Мертоном. Этос науки включает и норму коллективизма, ныне ученый трудится в сообществе коллег и обменивается с ними информацией не только в виде монографий и журнальных статей, но и через сайты в Интернете, с помощью принтеров, личного общения по телефону и на научных конференциях и симпозиумах.

Моральная ответственность ученого - его регулятивная и оценочная норма. Нормативный характер ответственности проявляется в том, что она одновременно определяет и степень нравственной свободы и формы зависимости личности от общества.

Моральная ответственность - это ограничитель вольности и стимулятор творческой активности индивида. В свою очередь, свобода научного творчества связана с традициями, риском и ответственностью.

Содержание моральной ответственности должно рассматриваться с точки зрения совпадения нравственного поведения ученого с объективным ходом исторического развития. Моральная ответственность:

1. отражает отношение между обществом и личностью (функция регуляции поведения);

2. выражает ценностную установку (оценочная функция);

3. выступает как элемент структуры личности, её нравственного качества - это внутренняя мера готовности к выполнению требований долга и совести (функция подчинения).

Профессиональная ответственность ученого настолько велика, что, вступая в науку, он должен взять на себя нравственное обязательство: в любых обстоятельствах рассматривать заботу о благе человека как свой высший долг.

В современной науке занято огромное число ученых, труд которых высокопроизводителен. Науковеды полагают, что в среднем один ученый (а в современном мире их насчитывается более 5 млн. человек) своим трудом производит ценности, измеряемые суммой в 50 - 60 тыс. долл. в год. Не следует забывать, что теоретические знания не стираются от употребления, они составляют вечный ресурс.

Основные открытия ученый совершает в возрасте 30 - 35 лет, затем творческий потенциал исследователя медленно затухает. В современной науке трудится большое количество престарелых корифеев науки, часть из них научно бесплодна и составляет, по замечанию английского ученого Дж. Бернала, научную геронтократию. Оптимальным сочетанием зрелых, а также молодых и ученых цветущего возраста науковеды считают соотношение 20:40:40.

Ни один ученый, за исключением физиков-теоретиков и математиков, в своей деятельности не может обойтись без приборов, вычислительной техники, сложного оборудования, материалов и помещений. Техника научного эксперимента усложняется, а для космических исследований, например, требуются миллиардные вложения. В экспериментальной физике используются циклопические сооружения, гигантские ускорители элементарных частиц. Современная радиоастрономия нуждается в гигантских радиотелескопах, прощупывающих самые удаленные уголки Вселенной. Именно она дала миру открытие уникальных объектов (пульсары и квазары, так называемые «черные дыры»). Таким образом, важнейшим структурным, зримо вещественным элементом науки является материальная база научных исследований.

Существенное значение в науке имеют традиции как формы преемственности и возникновения нового знания.

Частным случаем традиции являются научные школы. Научная школа представляет собой формальный коллектив ученых, объединяющихся под руководством крупного ученого для разработки той или иной проблемы.

О научной школе принято говорить лишь тогда, когда имеются, по крайней мере, два поколения ученых, работающих в русле программы школы.

В сфере спорта научную школу составляет группа ученых, объединенных:

- единым подходом к данной двигательной деятельности и развитию личности спортсмена;

- особенностями физической, технической, тактической, волевой, теоретической подготовки, отбора и специализации, системе планирования тренировочного процесса, периодизации;

- имеющих печатную продукцию (монографии, учебники, сборники, методические разработки, статьи в периодике);

- имеющие группы учеников, их спортивные результаты и достижения в мировом и отечественном спорте.

Таковыми, к примеру, являются легкоатлетические школы имени В.И.Алексеева, Н.Г.Озолина.

Классификация наук. Единой и завершенной классификации наук до сих пор не имеется. Известны лишь частные классификации. Выделяют теоретический и эмпирический уровни научных изысканий. В работах В.Г. Иванова, М.Л.Лезгиной, В.С.Степина, В.А.Светлова, В.И.Стрельченко и др. представлены взгляды ученых на процессы пространственно-временной дифференциации науки, становления её современной дисциплинарной структуры.

Одна из исторически первых попыток систематизации и классификации достигнутого уровня научных знаний была предпринята еще в античности Аристотелем (384 - 322 гг. до н.э.). Из-за отсутствия специального термина, - «наука», Аристотель пользуется его эквивалентами, «эпистема» (т.е. знание) и «софия» (мудрость), абсолютно противопоставляя данный тип знания знаниям чувственно-наглядного, опытного происхождения. По его мнению, в полном смысле научным может быть признано лишь знание, приобретенное сверхчувственным путем посредством не чувственного восприятия, а размышления, мышления.

Противопоставляя науку («эпистеме») опытному, эмпирическому знанию, Аристотель отличает так же науку от различного рода искусств («технэ»). Основу их различия составляет отношение к практике: наука не имеет практического значения, а искусство имеет. Искусства (архитектура, медицина и др.) создаются и используются для достижения неких сугубо прагматических целей, между тем как наука - это сфера чисто интеллектуального созерцания ради него самого, а не для удовлетворения общественных или индивидуальных потребностей людей.

Определив область собственно научного знания, Аристотель выделяет в его составе три вида наук, исходя из принципа направленности мышления и размышления на тот, или иной предмет. Он выделяет, во-первых, теоретические, во-вторых, практические, и, в-третьих, творческие знания.

В свою очередь, в теоретическом знании Аристотель подразделяет три части:

1. «Первая история», которая впоследствии будет называться метафизикой. Предметом «первой философии» являются первые начала и причины, главные «роды» бытия. Они непроницаемы для форм чувственного восприятия (ощущение, восприятие), находятся за пределами их досягаемости, доступны лишь интеллектуальному созерцанию, умозрению.

2. Физика, которая рассматривается Аристотелем как «вторая философия». Предметом физики является чувственно воспринимаемая движущаяся субстанция в отличие от сверхчувственных, неподвижных предметов метафизики.

3. Математика. И Античность, и Средневековье основывались на убеждении, что физика не является и не может быть математической дисциплиной. Математика и физика различались, прежде всего, предметами исследования: физика рассматривалась как наука о природе, то есть, о движении в природе, а математика - как наука об идеализированных, искусственно сконструированных объектах (число, геометрическая фигура).

Поскольку задачей философии является изучение общих оснований любого вида знаний, то именно она рассматривается Аристотелем в качестве теоретического базиса как физики, так и математики.

В отличие от теоретических наук, науки практические исследуют вопросы природы и целей бытия человека как индивида и члена общества. В соответствии с этим изучением смысла и целей индивидуального существования человека занимается этика, а общественного - политика.

Аристотелевская классификация наук послужила исходным пунктом многовековой истории направленного поиска оснований систематизации знаний о природе и человеке.

Один из основателей новоевропейской науки (XVI - XVII вв.) Ф.Бэкон разработал классификацию достигнутого уровня знаний, исходя из особенностей таких познавательных способностей как память, рассудок и воображение. В соответствии с этим, он разделил научные знания на три группы:

1. Исторические знания как описание событий естественной и гражданской истории за счет познавательных способностей памяти;

2. Теоретические науки, или «философия», основанная на познавательных способностях рассудка;

3. Искусство, включающее все многообразие его видов (литература, поэзия и др.), являющимися продуктами творческого воображения.

В составе философии как отрасли теоретического знания Ф.Бэкон выделил «первую философию», подразделив её на три части:

а) естественную теологию;

б) антропологию;

в) философию природы.

Вслед за Аристотелем, Ф.Бэкон полагал, что науки о мышлении, - логика, диалектика, теория познания и риторика занимают особое место в дисциплинарном пространстве научных знаний, так как являются «органоном», «умственным орудием» как производства знаний, так и различения истины от заблуждения и лжи.

Оригинальную классификацию научных знаний разработал Т.Гоббс (1588 - 1679). Исходя из принципа разделения тел на естественные (природные) неодушевленные, естественные одушевленные (т.е. человек) и на искусственные (государство), Т.Гоббс рассматривает структуру философского знания как состоящую из трех частей. Первая из них включает знания «о теле» и является наукой об естественных телах; вторая - содержит знания об одушевленных телах и является наукой о человеке. Третья - об искусственных телах и является наукой о государстве.

Классификация наук в зависимости от степени их полезности принадлежит В.Н.Татищеву (1686 - 1750 гг.). Исходя из принципа полезности, он подразделил научные знания на пять групп:

1.«Нужные», включающие речение, экономику, медицину, юриспруденцию, логику, богословие;

2.«Полезные», то есть, грамматика, риторика, иностранные языки, физика, математика, ботаника, астрономия, история, география;

3. «Щегольские», или «увеселяющие», - поэзия, живопись, музыка, танец;

4. «Любопытные» (или «тщетные»), астрология, алхимия, хиромантия;

5. «Вредительские», к которым принадлежат такие дисциплины, как некромантия и чернокнижие.

Попытка систематизации и классификации научных знаний была предпринята Г.В.Ф.Гегелем (1770 - 1831 гг.). Рассматривая историю познания как процесс духовного развития человека, Гегель построил свою собственную систему философских знаний, включающую три составные части: логику, философию природы и философию духа.

Первая часть гегелевской системы - наука логики, совпадает с диалектикой и теорией познания. Диалектика как логика и теория познания, состоит из трех разделов: учения о бытии, учения о сущности и учения о понятии.

Вторая часть гегелевской системы - философия природы, включает механику, физику (содержащую теории химических процессов) и органическую физику (охватывает вопросы геологии, растительного и животного мира).

Третья часть гегелевской классификации наук, философия духа, включает три раздела: учение о субъективном духе, теорию объективного духа и теорию абсолютного духа.

Материалистически переосмысленные принципы гегелевской идеалистической диалектики послужили исходным пунктом разработки Ф.Энгельсом классификации наук на основе концепции форм движения материи. Исходя из оценки достигнутого уровня научных знаний, Ф.Энгельс их подразделяет на группы, отражающие соответственно механическую, физическую, химическую, биологическую и социальную формы движения материи. Именно в такой последовательности перечисленные формы движущейся материи рассматриваются одновременно и как этапы её прогрессивного развития, и как уровни иерархической организации.

Важным этапом на пути построения классификации наук стали исследования в этой области одного из основателей позитивизма О.Конта (1798 - 1857). Основываясь на представлениях о решающей роли принципа предметной специфичности в классификации наук он определил их следующие структурные компоненты:

1. Науки, ориентированные на исследование внешнего мира и науки, изучающие человека.

2. Науки о природе, или «философия природы» распадаются на две группы:

- науки о неорганической природе

- науки об органической природе.

3. В соответствии с принципом «убывания простоты» и роста степени сложности формируется иерархически организованная система наук: астрономия, физика, химия, биология, социология. Согласно О.Конту, - теология и метафизика не принадлежат к числу позитивных знаний, а проблемы морали должны быть отнесены к предмету социологии.

Интересный опыт классификации наук принадлежит В.И.Вернадскому. В научной работе «Границы естественнонаучного образования понятий» он предложил классифицировать научные знания исходя из особенностей объектов исследования. В соответствии с этим были выделены две группы наук:

1. Науки, предметная область которых охватывает всю реальность (планета, биосфера, космос).

2. Науки, изучающие объекты, свойственные только нашей планете - Земле.

В 60-е годы прошлого века известным советским ученым академиком АН СССР Б.М.Кедровым была разработана классификация, построенная на основе выявления взаимосвязей между тремя главными частями современной науки, - естествознанием, обществоведением и философией. В результате реализации этого замысла структура научного знания ученым была представлена в виде системы дисциплин:

1. Философские науки: диалектика, логика.

2. Математические науки: математическая логика, математика, кибернетика.

3. Естественные и технические науки: механика. астрономия и астрофизика, физика, химия и геохимия, география, биохимия, биология, физиология человека, антропология.

4. Социальные науки: история, археология, этнография, экономическая география, социально-экономическая статистика.

5. Науки о базисе и надстройке: политическая экономия, науки о государстве и праве, история искусств и искусствоведение.

6. Языкознание.

Исходными установками лежащими в основе современной классификации наук являются: научные подходы (эволюционный и системно-структурный подходы), методы научных исследований (индивидуальный и диалектический), принципы научного исследования (объективности, развития и др.), признаки изучения объектов.

В связи с этим выделяют и типы классификаций наук: генетический тип науки (т.е. взаимосвязь изучаемых объектов в пла¬не историзма), функциональный, морфологический (форма и строение объекта), структурный, атрибутивный тип научных изысканий (выявленные свойства объектов).

В Российском науковедении существует ряд оснований для классификации наук: по типу и характеру изучаемых связей в природе и обществе науки подразделяются на естественные, социальные (гуманитарные и технические науки; по отношению к формам материи: механика, физика, химия и др.; среди наук, стоящих на стыке с другими научными дисциплинами выделяют биохимию, биомеханику, военную науку, теорию и практику физической культуры и спорта и др.

Естественные науки изучают законы развития природы. Социальные науки изучают законы развития общества. Их пред¬мет прямо и непосредственно затрагивает интересы различных людей. Эти науки формируют духовный мир личности.

Понимание любого явления предполагает не только его определе¬ние, выделение структурных элементов, но и познание закономер¬ностей, тенденций его развития.

2. Закономерности развития и социальные функции науки

Наука не только открывает законы природы и общества, но и сама подчинена действию определенных устойчивых тенденций, то есть законов. Следует различать две группы законов: во-первых, внутренние, специфические, по которым развивается сама наука, и, во-вторых, законы взаимосвязи с обществом (социологические законы).

Напомним, что социальные законы отличаются от природных тем, что они действуют как законы-тенденции, то есть пробивают себе дорогу через массу отклонений от действия данных законов. Далее, если законы природы носят долговременный характер, то социальные законы в полной мере историчны, то есть они начинают действовать при определенных социальных условиях, изменение которых приводит к тому, что действие этого закона прекращается или видоизменяется. На примере исторического становления и развития науки эти особенности действия социальных законов очевидны.

Наконец, главное отличие социальных законов от законов природы состоит в том, что законы природы носят стихийный характер, действуют слепо, без всякой цели. Законы общества тоже объективны по содержанию, но форма их проявления иная: они действуют наряду с сознательной деятельностью людей и благодаря им, хотя зачастую помимо их воли. Каждый человек как сознательное существо действует с заранее поставленной целью, преследует свои интересы. Но в результате деятельности огромного количества людей, классов, этносов и других больших групп возникает результат, которого не добивался каждый отдельный участник «социальной драмы». Все законы природы и общества есть существенные, повторяющиеся и необходимые связи между явлениями.

Важнейшими законами, которым подчиняется в своем функционировании и развитии наука начиная с XVII в., являются:

1. Обусловленность развития науки потребностями, общественно - исторической практики.

Наука призвана отвечать насущным потребностям производства. Это главная движущая сила, источник развития науки.

Определяющая роль производства в развитии науки состоит в следующем:

- производство ставит задачи, требующие своего разрешения, создавая потребность в определенных знаниях;

- оно создает материально-техническую базу для научного исследования, обеспечивая последнее необходимыми приборами, материалами и т.д.;

- производство служит объективным критерием истинности знаний и является сферой проверки их достоверности.

Наука оказывает обратное воздействие на производство. Превращение науки в непосредственную производительную силу проявляется в следующих её характеристиках:

а) сокращение сроков проходящих от научного открытия до его реализации

б) овеществление науки в материально-технических компонентах производства

в) нa смену эмпирической технологии приходит научно-обоснован¬ная технология (автоматизация, роботизация, компьютеризация)

г) замена традиционных методов управления производством науч¬ными методами управления с использованием автоматики, электронно-вычислительных машин

д) усиление роли науки в планировании социально-экономического развития.

Зависимость науки от общественного производства не требует особых доказательств, она очевидна, хотя идеалистическое понимание науки связано с абсолютизацией роли научных идей в социальном прогрессе. Только в экономически благополучных странах развивается фундаментальная наука. С развитием капитализма в Англии, США, Франции и Германии в XIX в. росло количество научных учреждений, увеличивались расходы на науку. Именно в этих странах совершалось большинство выдающихся открытий в области естественных наук и математики. Например, до 1990 г. в XX в. присуждено 427 Нобелевских премий, в том числе ученым США - 172, Англии - 66, Германии - 62, Франции - 23, СССР и России - лишь 11.

Активность науки проявляется в её воздействии на политику, мораль, искусство и религию. Иначе говоря, все сферы общественной жизни «онаучиваются». Но главное воздействие, подчеркнем еще раз, наука оказывает на развитие производительных сил общества. Ныне стало предельно ясно: успешное экономическое развитие страны в будущем определяется действующими программами исследовательских работ, уровнем образования и профессиональной подготовки. Яркий пример этому - успехи Японии в экономике в послевоенный период.

Однако сами по себе научные идеи ничего не создают, кроме новых идей. Лишь использование научных знаний в практических целях, в деятельности людей (материальном производстве, военной сфере, в управлении, медицине, спорте), творят бытие. Так, в основе всех выдающихся изобретений всегда лежит научная или техническая идея, замысел, который зарождается в мозгу творца-изобретателя. В прошлом это были одиночки-профессионалы. Так, телеграфный аппарат изобрел художник С.Морзе, изобретатель паровой машины Джеймс Уатт был часовщиком, пароход создал ювелир Р.Фултон.

Ныне научные открытия и изобретения чаще всего являются не результатом деятельности гения-одиночки, а создаются коллективно в больших научных и конструкторских организациях. Конечно, такие проекты стоят очень дорого. Например, проект высадки человека на Луну стоил налогоплательщикам США 10 млрд. долл.

Иногда научные открытия и изобретения идут не на пользу людям, а таят в себе страшную опасность или вызывают непредвиденные последствия. Сегодня трудно предсказать, каковы последствия модных опытов по клонированию, модификации генов, пересадке органов, использованию психотропных средств для управления поведением человека («зомбированию»). Именно поэтому видные ученые высказывают серьезные опасения по поводу неосторожного и антигуманного использования науки. К примеру, американский биохимик Э.Чаргафф в 1981 г. заявил: «Научные исследования стали дорогостоящими и дегуманизирующими».

Общество, прежде безоговорочно верившее в чудеса науки, теперь приобрело изрядную долю скепсиса по поводу безграничных возможностей ученых и инженеров. Социолог Д.Янкелович на основе изучения общественного мнения отмечает: «В США происходит эрозия веры в науку и технику как инструмент роста и прогресса».

2. Ускорение темпов развития науки.

Данная закономерность в развитии науки выражается в чередовании эволюционного развития и революционной ломки теоретических основ науки, что приводит к смене научной картины мира.

Эволюционное развитие науки - это процесс постепенного накопления новых фактов, экспериментальных данных в рамках существующих, установившихся теоретических воззрений. Это период относительно спокойного развития науки, в процессе которого идет расширение, уточнение, доработка уже принятых ранее теорий, понятий, принципов и т.д.

Революция в науке наступает в связи с коренной перестройкой ранее установившихся воззрений, когда происходит пересмотр многих фундаментальных положений, в результате открытия принципиально новых явлений, которые не укладываются в рамки прежних воззрений.

Данная закономерность представляет интерес в свете увеличения роли науки в жизни общества. До эпохи Нового времени наука развивалась крайне медленно. В эпоху Средневековья не могло быть ускоренного развития науки по следующим причинам: феодальное производство легко обходилось без применения науки; наука того времени (так же как и философия) по сути была служанкой религии; не существовало ещё эффективных средств распространения знаний (книгопечатание начало распространяться в европейских странах лишь с XVI века).

Ускоренное развитие науки начинается с возникновения капиталистического способа производства.

Первой и главной причиной ускоренного развития науки явилось ускоренное развитие производительных сил, нарастающий темп технического прогресса, что оказалось возможным только в условиях капиталистического способа производства.

Второй причиной ускоренного развития науки стало непрерывное аккумулирование объема знаний, который ныне значительно превосходит объем знаний, накопленных предшествующими поколениями ученых.

Большую роль в ускоренном развитии науки сыграло развитие технических средств связи, хранения и переработки информации, что обеспечило широкие возможности для ученых в деле доступа к научной информации, обмену научными идеями, в результате чего создавались все большие возможности для познания закономерностей окружающего мира.

Возрастающий охват научными исследованиями таких областей, которые ранее не были в поле зрения науки. Это порождало необходимость процесса дифференциации научных знаний, что в свою очередь открывало новые возможности для более глубокого познания материального мира и самого человека.

Ускорение развития науки было тесно связано с увеличением числа людей, тесно связанных с научными исследованиями. Темпы роста количества ученых стали опережать темпы роста народонаселения.

По данным Дж. Бернала число ученых в развитых странах мира удваивалось каждые 10 лет ещё в первой половине ХХ века.

Д.Прайс в своей книге «Наука со времени Вавилона» приводит график роста числа научных журналов начиная с наступления эпохи Нового времени. Первый научный журнал появился в 1665 году. В 1750 году издавалось 10 журналов; в 1800 году в мире уже было около 100 периодических научных изданий, в 1850 году - порядка 1000, в 1900 году - 10 тысяч, а во второй половине ХХ века (1965) - около 100 тысяч периодических научных изданий.

3. Относительная самостоятельность развития науки, определяемая ступенями развития самого процесса познания, а не конкретными задачами практики.

Наука имеет свои внутренние источники развития. Это: сумма накопленных знаний, борьба идей, столкновение мнений, наличие противоположных концепций.

4.Внутренняя логика и преемственность в развитии науки.

Под внутренней логикой развития науки понимается строго определенная последовательность появления научных идей, открытий, развития отдельных наук и их разделов, постановки проблем и их решения. Французский физик Луи де Бройль отмечал, что «каждый успех научного познания ставит даже больше проблем, чем решает. Каждая новая открытая земля позволяет нам считать, что за ней существует другая неоткрытая».

Внутренняя логика развития науки не позволяет ставить и решать проблемы в произвольном порядке. По словам видного отечественного ученого К.А.Тимирязева, научная мысль не может двигаться капризными, случайными скачками. Она должна идти вперед строго логическим путем, переходя от простого к сложному.

Внутренняя логика предполагает преемственность в развитии идей и принципов, понятий и теорий, методов и приемов науки. С этой точки зрения научное познание представляется как внутренне единый целенаправленный процесс: каждая более высокая ступень в развитии науки возникает на основе предшествующих ступеней с удержанием всего положительного, ценного, что было накоплено ранее.

5. Процесс дифференциации и интеграции наук.

Дифференциация и интеграция научного знания - основа развития науки. Дифференциация наук является закономерным следствием быстрого увеличения объёма знаний и их усложнения.

Процесс дифференциации, т.е. превращения отдельных областей научного знания в самостоятельные. Частные науки и внутринаучное «разветвление» последних в научные дисциплины, начался в XVII в. В этот период философия, объединяющая философскую схоластику и натурфилософию (онтология, гносеология, логика, этика, эстетика и т.п.) и естествознание (механика, химия, биология и т.п.). В последующий исторический период развития науки процесс дифференциации научного знания продолжал расширяться и углубляться.

Дифференциация научного знания проявляется в выделении отдельных разделов науки в относительно самостоятельные дисциплины со своими специфическими задачами и методами исследования, в детализации научных понятий, установлении новых научных принципов, законов, закономерностей развития природы и общества, а также в детализации научных проблем изучения действительности; чем глубже проникает наука в суть деталей, тем она лучше вскрывает связи между различными областями действительности, а отсюда интеграция научного знания.

Одновременно с процессом дифференциации происходит и процесс интеграции - синтез наук и научных дисциплин. Эта тенденция особенно характерна для современной науки, ибо объединение усилий различных наук является объективной потребностью, вызванной решением крупных теоретических и практических задач, стоящих перед человечеством.

Интеграция научного знания проявляется в организации комплексных междисциплинарных исследований, разработке научных дисциплин, выполняющих общеметодологические функции (кибернетика, общая теория систем, синергетика и т.п.), в обосновании научных методов, применяемых в ряде отраслей научного знания (компьютерный эксперимент, спектральный анализ и т.п.), в разработке теорий и принципов исследования общих связей на стыках смежных научных дисциплин: чем больше наука вскрывает общие связи, тем лучше она уясняет суть деталей, а отсюда дифференциация научного знания.

Таким образом, развитие науки представляет собой диалектический процесс, в котором дифференциация сопровождается интеграцией, то есть всё более узкая научная специализация сочетается с взаимопроникновением и объединением самых различных направлений научного познания мира.

6. Взаимодействие и взаимосвязь различных областей науки, в результате чего предмет одной науки может и должен исследоваться предметами и методами другой науки. В результате этого процесса - более полное и глубокое раскрытие сущности и законов качественно различных явлений.

Тенденция возрастания взаимосвязи и взаимодействия различных областей науки может реализоваться по различным направлениям:

- использование методов одной науки для изучения объектов другой науки;

- использование данной наукой знаний, накопленных другими науками (интегративные процессы в науке);

- взаимодействие наук через технику и производство;

- взаимодействие наук через изучение общих свойств различных видов материи.

Возможность и необходимость взаимосвязи наук определяются взаимосвязью различных форм движения материи, которые существуют не изолированно и могут переходить друг в друга. Как известно, высшие формы движения включают низшие, хотя и не сводятся к ним. Так как существует объективная связь между различными формами движения материи, закономерно должна существовать связь и между естественными науками, изучающими их. Взаимное влияние наук друг на друга представляет объективную закономерность их развития, вытекающую из взаимосвязи различных форм движения материи.

7. Критика и борьба мнений в науке.

Критичность, как закономерность развития науки заключается в том, что наука всегда готова поставить под сомнение и пересмотреть свои основополагающие результаты. Борьба мнений существует в науке со времени её возникновения. Известные отечественные исследователи предметной области философии науки В.О.Голубинцев, А.А.Данцев , В.С.Любченко полагают, что разногласия между учеными возникают в силу различных причин и обстоятельств:

а) Разногласия чаще всего возникают в тех областях знания, где ещё мало накоплено фактического материала. Это приводит к возникновению различных гипотез, теорий, которые существуют одновременно и между которыми идет борьба.

Неполнота, несовершенство знаний, существующих на данном этапе, неизбежно приводят к различному толкованию одного и того же ряда известных фактов. Но с течением времени, по мере накопления новых научных данных, как правило, удается сблизить точки зрения и перейти к единому взгляду на изучаемое явление.

б) Возможность различных трактовок одного и того же явления объясняется и различным складом мышления различных ученых. Известный немецкий физик Макс Лауэ отмечал, что «физика нуждается в исследователях различного дарования, и быстро попала бы в тупик, если бы все физики были одного и того же умственного типа».

в) Борьба может возникать между сторонниками различных представлений о тех или иных явлениях, в основе которых лежат диаметрально противоположные мировоззренческие и методологические установки (материалистические или идеалистические, метафизические или диалектические представления). Такого рода борьба пронизывает всю историю естественных наук.

Примером может служить борьба между метафизическими представлениями о природе (К.Линней, Ж.Кювье и др.) и эволюционным (диалектическим) её пониманием, сторонниками которого были Ч. Лайель, Ч.Дарвин и др.

г) Борьба неизбежно возникает тогда, когда обнаруживаются ошибки, заблуждения в старых теориях и им на смену приходят новые, что вытекает из самого характера процесса познания.

Ошибки и заблуждения в процессе познания не только возможны, но и неизбежны. Их появление обуславливается сложностью самого процесса познания, ограниченностью существующего уровня знаний, несовершенством средств исследования, неверными методологическими установками и другими причинами. Но значение работы ученого определяется не количеством допущенных им ошибок, а важностью того, в чем он в конце концов оказывается прав.

д) В науке ученые постоянно имеют дело с новым, а вокруг нового неизбежна борьба. Наука не может двигаться вперед, не отбрасывая устаревшие положения. Но при этом новое в науке приходит на смену старому не автоматически, а в результате острых столкновений различных мнений ученых.

Сторонники старых представлений зачастую отстаивают их с очень большим упорством. Наука получает большую пользу, когда по одному и тому же вопросу имеются несколько конкурирующих между собой точек зрения. Это объясняется тем, что представляющие эти различные точки зрения ученые привлекают разнообразный фактический материал, сопоставляют его, производят опыты, проверяют строгость логических рассуждений оппонентов, для того чтобы отстоять свою точку зрения. В результате наука обогащается новыми выводами и фактами, имеющими весьма важное значение. Без свободы критики, без борьбы мнений наука переживала бы стагнацию и вообще перестала бы быть наукой.

8. Аксиологизация науки как включение ценностной теории в систему объективного познания реального мира.

Функции науки. Социальные функции науки многообразны и вызывают особый интерес у самих ученых и широкой общественности. Заслуга постановки вопроса о функциях науки принадлежит Дж. Берналу. В книге «Социальная функция науки» (1939 г.) были отмечены три цели науки - психологическая, рациональная и социальная (удовлетворение любознательности ученого. исследование внешнего мира и применение знаний для достижения человеческого благополучия). Социальными функциями науки Бернал считал удовлетворение потребностей людей, воздействие на промышленное производство и влияние на социальные изменения.

Не вдаваясь в длительные дискуссии о функциях науки, ведущиеся в отечественной науковедческой литературе много лет, предложим модель, состоящую из шести основных функций: познавательной, прогностической, мировоззренческой, производственно-практической, функции науки как социальной силы, гуманистической функции науки.