Модель социально-личностного ресурса обеспечения устойчивости молодежи к воздействиям экстремистов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Модель социально-личностного ресурса обеспечения устойчивости молодежи к воздействиям экстремистов

Куликова Татьяна Ивановна

Кандидат психологических наук, доцент

Аннотация

В статье рассматривается проблема устойчивости молодежи к воздействиям экстремистов. Особую значимость она обретает на современном этапе развития общества. Автор проводит мысль о том, что обеспечение устойчивости молодежи к воздействиям экстремистов возможно при условии учета фактором микро- и макросоциосреды, а также развитии внутреннего потенциала личности. Автором представлена модель социально-личностного ресурса обеспечения устойчивости молодежи к воздействиям экстремистов.

Ключевые слова: молодежь, экстремистские проявления, социально-личностный ресурс

молодежь экстремизм личность

Model of the social and personal resource of ensuring youth's resilience to the effects of extremists

Kulikova Tatyana Ivanovna

PhD in Psychology (Candidate of Psychological Science), docent, Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University, Tula, Russia

Abstract: he article deals with the problem of youth resistance to extremist influences. It acquires special significance at the present stage of the development of society. The author conducts the idea that ensuring youth's resistance to extremists is possible provided that the factor of micro- and macrosocial environment is taken into account, as well as the development of the internal potential of the individual. The author presents a model of the social and personal resource of ensuring youth's resistance to extremist influences.

Keywords: youth, extremist manifestations, social-personal resource

Для современного общества в настоящее время наибольший интерес представляет молодежь с развитой личностной устойчивостью к экстремистской пропаганде на основе сформированных социальных и личностных ресурсов, которые являются реальным потенциалом для противостояния разрушительному влиянию экстремизма в молодежной среде. Вовлеченность подростков и молодых людей в экстремистские движения и пропаганда экстремистской идеологии, по мнению ряда современных ученых (Д. С. Безносов, А. А. Гайворонская, Н. В. Горбунова, Ю. А. Зубок, М. Ф. Мусаелян, Л. Г. Почебут, Н. О. Свешникова, Н. В. Суханова, В. И. Чупров, Е. Н. Юрасова и др.), имеет явно выраженные социально-психологические корни.

В ходе нашего исследования на основе комплексного изучения социально-личностного ресурса молодежи проанализирован характер взаимосвязей внутренних и срйдовых потенциалов субъектов образовательного процесса; построена и апробирована модель социально-личностного ресурса, обеспечивающего личностную устойчивость молодых людей к воздействиям экстремистов [3]. Методологической основой предложенной модели является принцип системной детерминации, предполагающий изучение поведенческого акта и включенных в него психических процессов как единой системы (Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, В.А. Ядов). Принцип детерминизма, т.е. причинной обусловленности психических явлений, показывает, что внешние причины действуют через внутренние условия (С.Л. Рубинштейн). Действительно, эффект воздействия, которому подвергается человек со стороны среды или воспитания, будет зависеть не только от особенностей этого воздействия, но и от личностных качеств человека.

Принимая во внимание междисциплинарный характер проблемы, считаем важным и актуальным сосредоточиться на антропологическом, полисубъектном и культурологическом подходах. Антропологический поход предполагает рассмотрение личности как биопсихосоциального существа в процессе ее развития как представителя общества. Полисубъектный подход указывает на то, что личность есть продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как личности.

Рассматривая социально-личностный ресурс обеспечения устойчивости молодежи к воздействиям экстремистов, нами разработана его модель, представляющая собой целостное образование, включающее совокупность структурных и функциональных элементов (Рис. 1).

Рисунок 1. Модель социально-личностного ресурса обеспечения устойчивости молодежи к воздействиям экстремистов

В качестве субъектов образовательного процесса в нашем исследовании выступают учащиеся, студенты и учителя. Субъект рефлексирует предложенные изменения в социальном и личностном компонентах, интернализует какую-то часть, остальное, вызывающее неприятие, он предъявляет сообществу как противоречивое, неприемлемое, требующее изменений. Одновременно субъект способен сам изменяться во времени вплоть до обретения иного качества (был учеником, стал студентом, стал учителем).

Личностный компонент (внутренний потенциал) - это достигнутые в результате предыдущего развития качества личности, обеспечивающие получение личностно значимых и социально ценных достижений в различных сферах социального функционирования. К числу значимых качеств личности мы отнесли гражданскую идентичность, гуманистические ценности, субъектность, толерантные установки и социальную компетентность. Результатом развития этих качеств являются: гражданственность, патриотизм, коллективизм, коммуникативная компетентность, позитивное восприятие себя и окружающего мира, положительные жизненные установки, созидающая активность, выраженное чувство долга, обязательность, наличие актуальных жизненных ценностей и целей, психологическая гибкость и адаптированность, самоэффективность, жизнестойкость, способность к развитию, смысловое наполнение жизни (интересы и стимулы жить, смыслы жизни, любимое дело), способность к самореализации, личностная зрелость, доброжелательность, компромиссность и сотрудничество, отказ от доминирования и насилия, способность признавать индивидуальность других.

В соответствии с логикой этого подхода, качества личности не являются самим ресурсом, а становятся таковым лишь в динамическом взаимодействии с другими факторами, приобретая определенную функциональную роль в структуре взаимосвязей переменных. В зависимости от уровня воздействия среды на личность личностный компонент может дифференцироваться. В этом аспекте различают макросоциосреду и микросоциосреду. Под «макросоциосредой» понимают само общество и социальные группы, а также информационное пространство. Под «микросоциосредой» понимают среду ближайшего окружения. Среда ближайшего окружения не является единообразной, она может включать как положительные, так и отрицательные элементы [3].

Социальный компонент (срйдовый потенциал) представляет собой микросоциосреду, в которой осуществляется жизненно важная деятельность субъектов образовательного процесса, и, которая непосредственно влияет на их развитие. Это сочетание различных условий жизнедеятельности субъекта и его социального поведения, это - его случайные контакты и глубинные взаимодействия с другими людьми, это - конкретное природное, материальное и предметное окружение, представленное в качестве открытой для взаимодействия части общества. Влияние микросоциосреды на развитие внутреннего потенциала личности зависит от объективных особенностей микросреды и субъективных характеристик самого человека. Объективными характеристиками средового потенциала являются обучающая, развивающая, воспитывающая, коммуникативная и информационная среда, поскольку без них образовательный процесс невозможен.

Изучая развивающий потенциал образовательной среды, многие авторы отмечают её вариативность. Например, Е.А. Ходырева, принимая во внимание свойство образовательной среды, определяет соответствующий её тип следующим образом: «Вариативная образовательная среда -- это такой тип отношений между образовательными институтами и образовательными программами, который позволяет реализовывать различные варианты развития человека, общностей, проживающих на данной территории, и образовательных систем» [4]. Образовательная среда может развивать у субъектов образовательного процесса такие качества, как патриотизм, толерантность; способствовать освоению основных принципов межличностного взаимодействия и межнационального общения в поликультурной среде современной России.

Реальная среда обучения является главной осью, вокруг которой сосредоточены все классификации методов обучения, - это поиск источника знаний, который создает обучающий эффект. Система образования рассматривается сегодня не только в узком аспекте образовательного процесса, но и в сфере социальной практики, а также в процессе культурного взаимодействия поколений и в качестве определенного периода человеческой жизни. Воспитание, будучи социально и психологически обусловлено характером взаимодействия в современном мире, является одним из факторов преодоления разобщенности народов, объединения их усилий по пути к прогрессу. В нем выражается идея межкультурного взаимодействия в содержании ценностей различных этнических систем. Воспитание культивирует в человеке дух солидарности и взаимопонимания в интересах мира и сохранения культурной самобытности различных народов.

Информационная среда в контексте нашего исследования предполагает надежность предоставления информации о развитии межэтнических отношений в государстве. Этот факт отмечается в Концепции государственной политики Российской Федерации и предполагает, что информационная среда должна иметь возможность трансформировать и содержательно реализовать взаимодействие между народами страны, обогащать политический потенциал общества и выполнять функции по урегулированию межнациональных конфликтов, содействовать формированию нравственных качеств и норм поведения, соответствующих культурным традициям общества [2].

Коммуникативная среда предполагает непрерывное взаимодействие субъектов образования с помощью вербальных и невербальных средств общения. Изучение других культур, их особенностей и закономерностей позволяет овладеть необходимыми навыками для коммуникации с ее представителями и может существенно изменить отношение к собственным культурным ценностям. Рассматривая коммуникативные умения в качестве содержательного элемента образовательной среды, мы можем определить их как готовность и способность понимать и быть понятыми другими, адекватное отражение контекста общения, владение различными стилями общения и способность использовать их в соответствии с ситуацией, способность ориентироваться в сложной динамике межличностных отношений.

Результатом развития социального компонента являются усвоение знаний о различных культурах и культурных процессах, развитие патриотизма, толерантности, формирование нравственных качеств и норм поведения, развитие конструктивных межличностных и межэтнических отношений, направленность на установление дружеских отношений и отношений привязанности с другими людьми, обеспечение благоприятного и безопасного психологического климата, вовлеченность в процесс жизни, социальная интеграция (участие в общественной жизни, в спортивных мероприятиях, членство в обществах, клубах и т.д.), адаптированность к социальным условиям, формирование ценностного отношения к другим людям, развитие коммуникативной культуры, развитие жизнестойкости, минимизация риска, формирование полиэтнической компетентности учителя.

Макросоциосреда -- это совокупность факторов, на которые не могут влиять субъекты образовательного процесса, но должны учитывать при определении новых возможностей или новых опасностей. Макросоциосреда представлена демографическими, экономическими, политическими, культурными, естественными, научными и техническими факторами.

На основании наличия выявленных корреляционных связей мы определили соотношение интегральных качеств личности и характеристик срйдового потенциала мы выделили 4 уровня сформированности социально-личностного ресурса коллективного субъекта образовательного процесса (рисунок 2).

Рисунок 2. Градация уровней сформированности социально-личностного ресурса коллективного субъекта образовательного процесса

Мы считаем, что «нулевой» уровень характеризуется невыраженностью всех пяти интегральных качеств личности, первый уровень представлен тремя интегральными качествами - «субъектность», «толерантные установки» и «социальная компетентность», второй уровень характеризуется выраженностью качеств «субъектность», «толерантные установки», «социальная компетентность» и одним из двух качеств «гражданская идентичность» либо «гуманистические ценности». И, наконец, только третий уровень, характеризующийся наличием всех пяти интегральных качеств, позволяет говорить о полной сформированности социально-личностного ресурса коллективного субъекта образовательного процесса.

Анализируя модель социально-личностного ресурса обеспечения устойчивости молодежи к воздействиям экстремистов, мы констатируем, что данная модель представлена как динамическая система взаимодействия субъектов образовательного процесса с окружающим миром и собой, включающая следующие положения:

-- социально-личностный ресурс - это простая совокупность внутреннего потенциала личности и потенциала среды. Личностный компонент характеризуется качественным содержанием имеющихся личностных потенциалов, количественной характеристикой каждого из них, возможными областями эффективного функционирования личности на основе имеющихся потенциалов и уровнем личностных достижений в соответствующих сферах функционирования личности. Социальный компонент отражает это характер взаимодействия субъектов образовательного процесса. Он несет на себе основную нагрузку по обеспечению возможностей удовлетворения и развития потребностей субъектов образовательного процесса в ощущении безопасности, в сохранении и улучшении самооценки, в признании со стороны общества, в самоактуализации;

-- социально-личностный ресурс как интегральное свойство личности определяет успешность и безопасность ее жизнедеятельности. Успешная самореализация личности предопределяется индивидуально-психологическим и социальным ресурсом конкретного человека и групп людей, образующих социальную структуру общества;

-- социально-личностный ресурс субъектов образовательного процесса образует реальный потенциал для противостояния деструктивному влиянию экстремизма в молодежной среде. Социально-личностный ресурс - это то, что человек использует, чтобы удовлетворять требованиям среды и принимать вызовы жизни;

-- уровень сформированности социально-личностного ресурса коллективного субъекта образовательного процесса [1] выступает предиктором экстремистских проявлений в молодежной среде.

Представленная модель социально-личностного ресурса субъектов образовательного процесса как предиктора экстремистских проявлений в молодежной среде была апробирована в образовательных организациях города Тулы и Тульской области.

Библиографический список

1. Журавлев А.Л. Психология совместной деятельности. М.: ИП РАН, 2005. С.5.

2. Макулов С.И. Информационно-образовательная среда средней общеобразовательной школы и ее потенциальные возможности для формирования поликультуры школьников // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 1.

3. Пазухина С.В., Куликова Т.И. Социально-личностный ресурс субъектов образовательного процесса как предиктор экстремистских проявлений в молодежной среде: Монография. Свидетельство о регистрации электронного образовательного ресурса № 0034 от 20.06.2017. Красноярск: Центра сертификации продукции, услуг и процедуры оценки соответствия уровням знаний и компетенций, 2017.

4. Ходырева Е.А. Становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде: Автореф. дис.... д-ра пед. н. Киров, 2006.

Размещено на Allbest.ru