Социально-медицинское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья

Форма, содержание и план мероприятий по удовлетворению особых образовательных потребностей детей-инвалидов, их интеграции в образовательное учреждение и освоению основной образовательной программы.

Вопрос о выборе образовательного маршрута и реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогической консультации, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности, цели организации, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, укрепляя их веру в собственные силы и т. д.

Школа проводила индивидуальную и групповую коррекционную работу со учениками, в которую вошли 75 учащихся.

Сформированы 2 группы из 11-15 человек, обеспечены занятия.

1) Программа педагога-психолога: "Образовательные игры и упражнения (гиперактивность детей)" (составлена на основе программы Сиротюк А. Л.)

2) Программа педагога-психолога: «Курс занятий для 3 класса КРО» (составлены на программ «Развитие интеллектуальных способностей школьника» Л.Ф., «Активизация познавательной деятельности детей» В.Н., «Тропинка к Я» О.В.)

3) Программа педагога-психолога: «120 психологического школьников» (составлена на программы ««120 психологического развития школьников» Н.П.)

4) Программа педагога-психолога: «Развивающие игры для 5 класса»(составлена на программ «Развитие способностей школьника» Тихомировой Л.Ф. и «Уроки общения» Н.)

5) Коррекционная педагога-психолога в и среде сенсорной комнаты.

6) Методы сказкотерапии, арт-терапии, пескотерапии.

7) «Формирование ценностей» (игры и для и родителей) составитель Г. Г. Моргулен, Е. И. Бесединой.

8) «Профориентация. развитие. готовности к экзаменам», М. Ю. Савченко, Е. И. Бесединой.

9) «Групповые с тренинга «Познавая себя и окружающих». М. Ю. Савченко, Е. И. Бесединой.

Надомное обучение-- обучения детей-инвалидов, при которомпреподаватели образовательного организованно ребенка и с ним занятия поего проживания.

В школе реализуется инклюзивное через детей в классно-урочной и поучебным планам.

Основной формой внеурочной школьников проектная деятельность. детей с возможностями в проектную имеет значение, так как их самореализации в видах трудовой, деятельности, интеграции в социум. деятельность на формирование личностных качеств учащихся: проявления ценностных смыслов, реальное отношение к делу, людям, к труда и др.Участие с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном составляет 85%: все начальной заняты во деятельности, 5-11 посещают волейбола, кружки «Юный филолог», «Радуга», «Аленький цветочек», «Занимательная математика», «Англия», «Рукодельница», «Скульптурный текстиль».

Организация школьных мероприятий предполагает участие детей с ограниченными возможностями наравне с их сверстниками из других классов.

Независимо от тяжести немощи детей с ограниченными возможностями принять участие в проведении образовательных, культурных, спортивных и других видов отдыха вместе с другими детьми.

Мониторинг динамики развития детей, их успех в отношениях с основной образовательной программой Общего образования, корректировка действий по исправлению выполняется из школы психологических-медико-педагогическая консультация. Осуществляется в соответствии с планом.

Мониторинг деятельности включает в себя:

- отслеживание динамики развития учащихся с здоровья, инвалидности и эффективности отдельных программ развития.

- долгосрочное планирование исправительных-разработка задач.

В связи с этим в выстраивается работа поквалификации специалистов поорганизации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, нарушения развития. Так переподготовки учителей в 2015 году педагог-психолог Е. И., директора по ВР Тыльтина Н. В, начальных Никонова Е. С. по«Механизмы реализации программы ребёнка в части получения детьми-инвалидами в образовательных учреждениях» проводимые при ЗабГУ.

Также школа в программе РФ «Доступная среда».

Специфика учебно-воспитательной и работы с детьми, имеющими развития, необходимость подготовки педагогического образовательного общего типа, обеспечивающего образование. работники образовательного должны основы педагогики и специальной психологии, четкое об особенностях психофизического детей с возможностями здоровья, методиках и организации и реабилитационного процесса для детей.

В связи с этим в выстраивается работа поквалификации специалистов поорганизации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, нарушения развития.

Также школа в программе РФ «Доступная среда».

2. Создание условий для доступности качественногообразования для с возможностями здоровья:

- кабинет психолога;

- сенсорная комната;

- технические обучения и индивидуального пользования(мультимедийный проектор, доска, компьютеры, ноутбуки, компьютерные классы-2, программно-аппаратные для с ограниченными возможностями здоровья);

- пандус, личной для детей-инвалидов.

Механизм в и коррекционных мероприятий учителей, в коррекционной педагогики, медицинских работников учреждения и организаций, специализирующихся в семьии институтов общества, должен обеспечиваться в урочной,внеурочной и деятельности. Внутренний взаимодействия в школе:

Образовательное учреждение покоррекционной с внешними организациями, в коррекционной педагогики, медицины.

Межведомственное сотрудничество пои здоровья в рамках направлений:

I. В реализации пилотного «школьная поликлиника»:

1) с проведения медико-профилактических по предупреждениюзаболеваемости и ОРВ, выявления нарушений состояния обучающихся МОУ СОШ с. заключён о сотрудничестве с МБУЗ ЦГБ г. Читы от 01.09.2014 № 10.

2) в 2012 году оборудование для медицинского кабинета.

II. В реализации пилотного по здоровьесбережению

1) заключён о с здоровьесбережения в сфере образования «РЦЗСО РО» структурным ГБОУ РО№ 77 от 20.08.2012 г.

2) обучающиеся проходят на аппаратно-программном комплексе «АРМИС», что обеспечивать диагностику функциональных проблем ребёнка, является для своевременного лечебно-оздоровительной детям.

III. В реализации долгосрочного «Взаимодействия и детского сада как образовательного пространства» ведётся по преемственности дошкольными и МОУ СОШ с. с целью сохранения здоровья при из сада в школу.

В качестве результативности и коррекционной в школе нами рассматриваются:

Динамика индивидуальных достиженийучащихся с ограниченными возможностями здоровья попредметных программ.

Успеваемость учащихся с ограниченными возможностями здоровья на последних лет 100%. За 2015-2016 учебный год у 50 % -стабильные результаты, у 40 % - положительная динамика, 10 % - снижение успеваемости.

В 2015 -2016 году 4 с ограниченными возможностями здоровья (2 - VII вид, из них 2- ребёнка-инвалида) прошли итоговую и получили аттестаты об общем образовании. В время 7 учатся в профессиональных заведениях (техникум, колледж, училище) и 1 обучение в на ступени.

2. Создание необходимых для доступности качественногообразования для с возможностями здоровья.

Формы обучения, коррекционную работу:

- надомное обучение,

- обучение поучебным планам,

- обучение в классе.

Материально-технические условия:

- кабинет психолога;

- сенсорная комната;

- технические обучения и пользования(мультимедийный проектор, доска, компьютеры, ноутбуки);

- специализированный класс для детей с возможностями здоровья;

- медицинский с компьютерным оборудованием.

3. Увеличение доли работников учреждения,прошедших специальную и необходимой квалификацией

для организации с с возможностями здоровья.

Курсы повышения прошли в 2016 году. 4. Количество специалистов, к и работе с ограниченными возможностями здоровья и их родителями.

На сегодняшний день: 12 (учителя-предметники, педагог-психолог, медицинская сестра, директора по ВР, директора по УВР).

5. Характеристика показателей учащихся с ограниченными возможностями здоровья на разныхэтапах обучения (самооценка, в коллективе).

Результаты за 2 2016 года: адекватная у 70%, статус «звезды» - 15%, предпочитаемые- 80 %, -5 %.

6. Результаты диагностики родителей работы с с ограниченными возможностями здоровья в школе.

Большинство родителей с ограниченными возможностями здоровьясредний (30%) и (70 %) уровень удовлетворенности работы в направлении качеством предоставляемых услуг.

Таким образом, систематизация работы с особенными детьми- нашла положительный отклик у педагогов и родителей. Это отражено в ответах родителей на вопросы анкеты по удовлетворенности учебно-воспитательного процесса, результаты диагностики студентов с особыми потребностями. Причиной начальном этапе проекта было создание клавиатуры для детей, имеющих особые медицинские потребности, занимаясь все возможности для сопровождения образовательного процесса детей-инвалидов, планирование дальнейшей деятельности по расширению материальной базы и привлечения сотрудников.

Основными задачами и направлениями совершенствования работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, умственного и (или) психического развития?

- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- предоставить возможность обследования детей с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального и основного общего образования на доступном уровне и их интеграцию в образовательном процессе,

- осуществлять поддержку родителей и положительную динамика в обучении и воспитании детей с особыми потребностями.

Таким образом, мы выяснили что дети с особыми потребностями требуют раннего выявления потребностей, индивидуального обучения, на реализацию потенциальных возможностей и создании условий для развития.

Ключевым моментом в этом контексте является то, что дети с особыми потребностями не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и имеет счет.

Это очень важно, так как в этом случае педагогу иметь определенные профессиональные навыки, мы твердо консультировать родителей, план с ними. И самое главное - это выявление недостатков в развитии детей и порядок коррекционной работы детей для большинства приложений. Этопозволяет провести коррекцию базовых различий в потребностях ребенка, и подготовить его в образование, в среднем и верхнем звене общеобразовательного учреждения. В тесном взаимодействии с руководством школы, учителя-предметники, педагог-психолог, медицинские работники.



2.3 Анализ работы по апробации федерального государственного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Смоленка является образовательной организацией, созданной с целью предоставления образовательных услуг населению

Функции и полномочия учредителя Учреждения от имени муниципального района «Читинский район» исполняет Администрация муниципального района «Читинский район» (далее - Учредитель), от имени которой действия учредителя осуществляет отраслевой орган в сфере образования - Комитет образования администрации муниципального района «Читинский район» в пределах полномочий, установленных распоряжением Администрации муниципального района «Читинский район» от 17 октября 2014 года № 564-р «О закреплении функций учредителя муниципальных образовательных учреждений».

Функции и полномочия собственника имущества Учреждения от имени Муниципального района «Читинский район» исполняет Администрация муниципального района «Читинский район» (далее - «Собственник»).

Учреждение отвечает по своим обязательствам всем находящимся у него на праве оперативного управления имуществом, как закрепленным за Учреждением собственником имущества, так и приобретенным за счет доходов, полученных от приносящей доход деятельности, за исключением особо ценного движимого имущества, закрепленного за Учреждением собственником этого имущества или приобретенного Учреждением за счет выделенных собственником имущества Учреждения средств, а также недвижимого имущества. Собственник имущества не несет ответственности по обязательствам Учреждения.

Место нахождения образовательной организации: 672521, Забайкальский край, Читинский район, с. Смоленка , ул. Садовая 2-а.

Предметом деятельности учреждения является реализация конституционного права граждан Российской Федерации на получение общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования в интересах человека, семьи, общества и государства; обеспечение охраны и укрепления здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности учащихся в самообразовании и получении дополнительного образования; создание условий для культурной, спортивной, и иной деятельности населения.

Целями деятельности Учреждения является осуществление образовательной деятельности по образовательным программам различных видов, уровней и направлений в соответствии с пунктами 2.3, 2.4 настоящего устава, осуществление деятельности в сфере культуры, физической культуры и спорта, охраны и укрепления здоровья, отдыха.

Основными видами деятельности Учреждения является реализация:

- основных общеобразовательных программ дошкольного образования;

- основных общеобразовательных программ начального общего образования;

- основных общеобразовательных программ основного общего образования;

- основных общеобразовательных программ среднего общего образования;

- реализация дополнительных общеразвивающих программ (культурологической, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, социально-педагогической, естественно-научной, художественно-эстетической и иной направленности).

Учреждение осуществляет образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам и поадаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для детей с задержкой психического развития, адаптированная программа для детей с умственной отсталостью.

Работа педагогического коллектива по апробации федерального государственного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществлялась, руководствуясь Законом РФ «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29.12.2012, приказом министерства образования Забайкальского края и № 1812 от 15 июня 2015 года «Об апробации федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью, федеральным государственным образовательным стандартом для умственно-отсталых обучающихся, планом действий по введению ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Цель работы - создание современной модели успешной социализации детей в условиях перехода на ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

- эффективное использование и развитие профессиональных умений педагогов, по введению ФГОС с особенными детьми;

- изучение нормативной и методической документации по вопросам соответствия требованиям ФГОС с ограниченными возможностями здоровья;

- деятельность педагогического состава по приведению образовательной среды школы в соответствие с ФГОС с ограниченными возможностями здоровья;

- выбор образовательной системы, обеспечивающей горизонтальные и вертикальные связи в учебных предметах данного образовательного учреждения;

- отбор содержания и составление рабочих программ по предметам с учетом индивидуальных особенностей общеобразовательного учреждения, анализ авторских программ; первоначальная экспертиза изменений, вносимых преподавателями в рабочие программы в соответствии ФГОС с ограниченными возможностями здоровья;

- организация открытых уроков, мастер-классов;

- выработка единых требований к системе оценки достижений учащихся и инструментарий для оценивания результатов на первой ступени обучения; -

- разработка системы промежуточного и итогового мониторинга обучающихся;

- выявление запросов родителей и учащихся к организации внеурочной деятельности;

- укрепление материальной базы и приведение средств обучения, в том числе учебнонаглядных пособий по предметам в соответствие современным требованиям.

Для реализации поставленных задач в школе были проведены организационно - содержательные мероприятия:

- Создание рабочей группы по сопровождению внедрения ФГОС НОО для обучающихся с особенными детьми.

- Анализ требований ФГОС к структуре, условиям и результатам освоения Программы обучающимися с особенными детьми.

- Разработка необходимой документации. Приведение условий реализации к проектным требованиям. Обсуждение и утверждение документов в образовательной организации. Разработка Адаптированной основой образовательной программы, Программы коррекционной работы, Специальной индивидуальной образовательной программы и др.

Подготовка каждого члена педагогического коллектива к реализации ФГОС НОО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья через разработку необходимого учебно-методического оснащения процесса обучения (рабочих программ, дидактических материалов и пр.) с учетом рекомендаций, разработанных рабочей группой и соответствующих внутренних локальных актов учреждения.

Мониторинг готовности образовательного учреждения к введению ФГОС с ограниченными возможностями здоровья. Изучение федеральных документов.

В результате проведенного обследования состояния нормативно-правовой базы ОУ на соответствие требованиям ФГОС НОО ОВЗ приведены в соответствие с требованиями и программой внеурочной деятельности «Правила внутреннего распорядка», внесены изменения и дополнения в соответствии с требованиями в локальный акт и в Договор об образовании по адаптированным образовательным программам начального общего образования, , приведены в соответствие с требованиями ФГОС «Порядок оформления отношений с родителями обучающихся на дому», «Положение об учебном кабинете», «Положение о рабочих образовательных программах», разработано положение о ведении внеурочной деятельности согласно требованиям ФГОС .

Обучение по апробации федерального государственного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья проходили 13 обучающихся, из которых 9 являются инвалидами. Участвовали в апробации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования особенных обучающихся с в 1 классе 3 педагога, логопед, психолог, социальный педагог, фельдшер. Все педагоги имеют высшее образование, учитель-дефектолог, логопед, работающие в экспериментируем классе, имеют высшую квалификационную категорию.

В связи с апробацией ФГОС НОО изменились основные функции деятельности ПМПК, и цель комиссии сегодня- не комплектование специальных коррекционных классов и групп, а подготовка рекомендаций по оказанию помощи и определению специальных условий обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, выбор оптимального маршрута, подбор и описание условий для адаптации в рамках этого маршрута.

При этом выделяются новые задачи деятельности ПМПК, связанные непосредственно с опытом интеграции детей в образовательное пространство с детьми с обычными сверстниками, включающие в себя и выбор оптимального уровня включения в среду обычных сверстников - частичная интеграция, полная интеграция, интеграция в рамках дополнительного образования и т.д.

Теперь задачей ПМПК является не только оценка особенностей и уровня развития ребёнка, но и видение его ресурсов, видение его дефицитов и понимание механизмов психического дизонтогенеза. Т.е. специалисты ПМПК должны спроектировать прогноз и в соответствии с ним, будут прописаны те или иные условия включения в обучение. А значит и сами специалисты ПМПК должны быть полифункциональными, обладать знаниями дефектологии, основ генетики, спец. психологии, неврологии развития, психопатологии детского возраста, основ психологии семьи проблемного ребёнка. В нашей школе разработана система мониторинга и учета детей с особыми образовательными потребностями и детей-инвалидов. На первом этапе, в начале каждого учебного года, проводится медицинский осмотр детей, по результатам которого врачи составляют рекомендации для обучающихся, родителей, педагогов.

На втором этапе проводится мониторинг заболеваний обучающихся школы, который позволяет выделить и конкретизировать значимые проблемы образовательной ситуации, в которую включены дети с ограниченными возможностями здоровья, объективно оценить их и на основе анализа результатов моделировать и конструировать взаимодействие со школьным психолого-медико-педагогическим консилиумом.

И третий этап - направление детей на школьный ПМПк с целью выработки рекомендаций для составления индивидуального маршрута развития ребенка.

Результатами проведения ПМПК является определение образовательного маршрута и условий пребывания ребенка, направленность коррекционной работы специалистов сопровождения; рекомендуемый режим занятий и консультаций; срок повторного обращения к специалистам ПМПК. Прописывались и сами специалисты сопровождения: и это не только специалисты, работающие в школе. Не секрет, что всё чаще у детей, обучающихся по специальным коррекционным программам, наблюдается нарушение поведения. И без помощи врача-психиатра нам не обойтись. В рекомендациях он был прописан, как обязательный специалист сопровождения.

Для эффективной деятельности ПМПК мы работаем с организациями здравоохранения и учреждениями системы социальной защиты населения, которые реализуют свои программы по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Одним из приоритетных направлений школьного консилиума является разработка адаптированной образовательной программы (далее АОП), в которой принимают участие учитель, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог и медицинский работник. Взаимодействие разных специалистов в режиме сопровождения ПМПк - достаточно трудная задача, поскольку на всех участников процесса сопровождения ложится ответственность за разностороннее изучение потенциала личности, педагогических условий, причин возникновения трудностей у детей и построение комплексной программы мер по оказанию помощи ребенку.

При разработке АОП учитель-логопед обращает внимание не только на звукопроизношение, но и на общее развитие речи ребенка. Педагог-психолог проводит углубленную диагностику психической сферы (памяти, внимания, восприятия, мышления), развития эмоционально-личностной, мотивационно-волевой сфер. Учитель составляет педагогическую характеристику, где отражает трудности, с которыми сталкивается ребенок в различных ситуациях, особенности индивидуальных черт их обучения и воспитания. Медицинский работник представляет информационную справку о состоянии здоровья ребенка и выписку из истории развития. Одну из ведущих ролей играет социальный педагог, потому что именно он призван оказывать поддержку детям, родителям, своевременно распознавать социально-педагогические или правовые проблемы детей и их семей, уметь правильно на них реагировать. Выявляя проблемы, социальный педагог выступает посредником между ребенком и специалистами сопровождения, объединяет усилия семьи, школьных коллективов и прежде всего самого ребенка для решения проблем, способствует социальному развитию детей и их социализации.

Индивидуальный образовательный маршрут учащегося составляется и утверждается на очередном плановом заседании психолого-медико-педагогического консилиума.

Обучение осуществляется в одну смену по 5-ти дневной учебной неделе у обучающихся 1 специального ( коррекционного ) класса восьмого вида.

Организация учебного процесса регламентируется учебным планом и расписанием занятий. В 1 классе действовала безоценочная система обучения.

Школьное расписание уроков строится с учетом динамики работоспособности учащихся в течение дня и недели, ранговой шкалы трудностей предметов и на основании СанПиН.На занятиях и в первой, и во второй половине дня ведется работа по профилактике переутомления учащихся. Организовано горячее питание. После уроков обучающиеся посещают кружки, спортзал. Каждая минута, проведенная в школе, дает ребенку положительный опыт общения, позволяет проявить себя как активную, творческую личность, расширяет его представления об окружающем мире. Внедрение в обучение здоровьесберегающих технологий ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в детских ипедагогическихколлективах, активно приобщает родителей школьников к работе по укреплению их здоровья. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия мышечного статического напряжения, проводятся физминутки после каждой фазы умственного утомления, наступающей через каждые 10-15 минут у значительной части учащихся класса. Учебный процесс в 1 классе ведётся с учётом здоровьесберегающих технологий.

Рабочая программа педагога для первого класса в рамках апробации была разработана в соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с умственной отсталостью с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых образовательных потребностей и обеспечивает комплексную коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Для ребенка, находящегося на домашнем обучении, была написана специальная индивидуальная образовательная программа (СИОП), учитывающая его специфические образовательные потребности.

Для создания образовательно-развивающей среды и коррекции недостатков и творческого развития обучающихся и используются следующие образовательные и коррекционноразвивающие технологии:

- уровневой дифференциации (В.В. Фирсов),

- игровые технологии,

- технология проблемного обучения,

- технология коррекции по структуре дефекта (М.С.Певзнер),.

- технология коррекционно-развивающего обучения в рамках «зоны ближайшего развития» (Л.С.Выготский,)

- технология индивидуализации обучения,

- информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении здоровьесберегающие технологии

- системно-деятельности подход.

Наряду с учебными задачами на занятиях решаются и специальные развивающие задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Основные направления коррекционной работы:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие пространственных представлений и ориентации;

- развитие основных мыслительных операций;

- развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

- обогащение словаря;

- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

В первом классе обучение без отметочное, но в результате проведения проверочных самостоятельных работ в соответствии с календарно-тематическим планированием по предметам за 1 полугодие 2015-16 учебного года дети показали неплохие результаты по математике и русскому языку: 64% обучающихся справились с работами в полном объеме. Читать целыми словами начали 36% детей, словами-слогами 27% , побуквенное чтение у 18% обучающихся.

Одним из требований нового ФГОС в разделе «Материально-техническая база образовательного учреждения» является организация пространства для создания наиболее благоприятных условий включения детей в образовательное пространство школы. С этой целью в классной комнате созданы 3 зоны: учебная, игровая (уголок с игрушками, мягкие пуфики, парта для настольных игр и стеллаж с настольными играми и детскими книгами), двигательная зона. Для ребенка II-й группы и её помощника отвели последнюю парту, что дало девочке ощущение некой изолированности и защищенности, а остальным детям позволило не отвлекаться от занятий, если у девочки возникнет желание встать с места,походить или тихонько достать игру.

Большую помощь в воспитательном процессе оказывают родители, находящиеся в классе в качестве ассистента (помощника) по Коллегиальному заключению ПМПК, которые имеют высшее педагогическое и средне-специальное медицинское образование, и могли бы сами консультировать родителей по вопросам воспитания и развития ребенка с особенностями здоровья . Они не пытаются активно вмешиваться в процесс воспитательной работы, а деликатно, ненавязчиво в соответствии с требованиями, помогают осуществлять воспитательный процесс, способствовать скорейшей адаптации, социализации детей, созданию классного коллектива, выполнению требований ФГОС овз на практике.

К концу учебного года у учащихся 1 «В» класса круг интересов значительно расширился, выросла их активность и самостоятельность. Изменилось отношение к своим обязанностям.

В основном класс нацелен на учебу, серьезно относится к школьным предметам. Учащиеся1 «В» класса с большим желанием участвуют в различных общешкольных конкурсах, мероприятиях. Коррекционно-воспитательная работа с учащимися строилась на основе общих и специальных задач, которые соответствуют основным направлениям воспитательного и коррекционного процесса. Основным направлением педагогического воздействия является формирование у детей системы сознания, которое определяет его социальное поведение. Воспитательная работа была направлена на сплочение классного коллектива и создание условий для оптимального развития каждого ребёнка как личности.

Для реализации данных задач был составлен отвечающий требованиям план воспитательной работы, который в полном объёме содержит комплекс воспитывающих и развивающих мероприятий по всем направлениям.

Воспитательная работа велась по следующим направлениям:

- патриотическое;

- духовно-нравственное;

- спортивно-оздоровительное.

Патриотическое направление.

Учащиеся класса принимали участие в общешкольных выставках творческих работ. В основном эти работы были коллективные, под руководством педагога. Но выделялись и индивидуальные работы. Весь класс принимал активное участие в общешкольном мероприятии «Фестивале национальных культур», также с большим желанием участвовали в организации праздника, посвящённого Дню учителя. Все дети посещали в течение учебного года Краеведческий музей, где они получили много информации о защитниках Родины, участвовавших в Великой отечественной войне.

Духовно-нравственное направление: регулярно проводились классные часы, беседы, как с детьми, так и совместные с родителями о добре и зле, о добром отношении к окружающим, любви к животным и людям. Дети принимали участие в конкурсах рисунков, посвященных Дню Космонавтики, Дню Победы, ко Дню матери, на Новый год. Участвовали в школьном мероприятии «Вслед за Рождественской звездой», в межмуниципальном конкурсе «Пасхальный перезвон-2016».

Спортивно-оздоровительное:проводились регулярные беседы, классные часы, постоянно велась работа по воспитанию бережного отношения к своему здоровью. В течении всего учебного года проводились беседы на тему: личная гигиена.

В течение года дети принимали активное участие в классных и общешкольных мероприятиях. Эти мероприятия дали возможность увидеть творческие способности детей.

Учащиеся 1 «В» класса стали более самостоятельными и активными как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Все дети были вовлечены в общешкольные и классные мероприятия, с большим желанием и ответственностью стали относиться к порученному делу.

Можно отметить первые проявления результатов по апробации федерального государственного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья :

-изменился характер деятельности учащихся - творческий, продуктивный;

-активизировалось стремление к повышению квалификации и своего профессионального уровня, освоению новых технологий и средств обучения;

- появилась заинтересованность родителей в участии в образовательной деятельности, изменился характер взаимодействия с учителем. Вскрылись определенные проблемы при введении ФГОС НОО:

- отсутствие тематической курсовой подготовки по проблемам внедрения ФГОС для детей с с нарушением интеллекта;

- отсутствие учебников, учебно-методических комплектов, методических пособий, программам для работы , соответствующих ФГОС для детей с с нарушением интеллекта по всем учебным предметам учебного плана ;

- недостаточное материальное финансирование.

Но они решаемые. На сегодняшний день уже наработан небольшой опыт в работе с такими детьми и постепенно выстраивается модель процесса сопровождения.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дети с ограниченными возможностями являются особой социально незащищенной группой населения. Особенности детского здоровья и развития сделать важное влияние на формирование детской - инвалидности.

Организация социальной работы с детьми с особыми потребностями это очень важно, потому что в Чите, Читинском районе, как и по всей России, не прекращается рост детской инвалидности, что требует специальных мер по профилактике и социальной работе с детьми с особыми потребностями.

Эта проблема имеет практическое значение, которое заключается в оптимизации социальной работы с детьми с особыми потребностями в городе Чите и Читинском районе, расширение форм и методов социальной помощи.

В Забайкалье в последние годы наметилась тенденция улучшения социальной поддержки семей с детьми с ограниченными физическими и умственными возможностями. В это внесли свой вклад ряд условий, в частности, укрепление и расширение законодательной и нормативно-правовой базы социальной поддержки семей с детьми-инвалидами (в основном на региональном уровне), определяется трансформация массового сознания россиян, еще недавно представлявших инвалидность лишь в медицинском аспекте, динамичный рост числа центров реабилитации детей с ограниченными возможностями.

Особое внимание уделяется на социальное обслуживание детей-инвалидов, развитию социально-реабилитационных услуг. В рамках федеральной целевой программы "Дети-инвалиды" центры реабилитации детей с ограниченными возможностями получают необходимую реабилитационное оборудование и легковых автомобилей.

Целью работы является изучение и внедрение методов работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья и разработка рекомендаций в решении проблем инвалидности, для конкретного учебного заведения.

Задачи, определенные поставленной целью исследования:

1. Изучить теоретико-методологические основы и технологии психолого-педагогического управления лицами с заболеваниями в системе специального образования.

2. Выявить особенности и возможности обучения, воспитания и особенностей развития людей.

В результате написания данной работы была достигнута цель, выявления особенностей организации социальной работы с детьми с ограниченными возможностями в городе Чите.

1. Необходимость учета индивидуальных особенностей при осуществлении социально - технологических процедур, которые влияют на выбор процессов и методов социальной работы. В результате становится ясно, что социальная работа должна учитывать особенности формирования и развития детской инвалидности.

2. Принцип профилактической направленности является одним из ведущих принципов работы с этой категорией.

3. Создание условий жизни и развития, самореализации детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от того, в какой семье они родились и живут, иметь наилучшие возможности для сохранения и укрепления здоровья, социализации и реабилитации материального благополучия, свободного доступного образования, воспитания, реализации своих способностей.

Исследование показало, что, во-первых, общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья включает в себя: такие возможности, как:

1. Нарушение жизни, ограничение, несоответствие с возрастом в соответствии с действующим законодательством и возможностей, адекватное устранение пограничных и патологических процессов, в результате чего совершается процесс адекватной адаптации к условиям окружающей среды, социализации и реабилитации ребенка, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной защиты.

2. Высокая мобильность детского здоровья от нормы в патологию и обратно.

3. Влияние различных постнатальных событий или условий жизни на конечные результаты развития, степень сохранения или потери здоровья. Качество процессов развития ребенка, реализация или не реализация генетически детерминированных потенциалов тесно связаны со степенью оптимизации среды разработки.

4. Еще одна важная особенность детской инвалидности является рост.

5. В структуре причин детской инвалидности по обусловившему ее заболеванию первое место принадлежит болезням нервной системы и органов чувств, второе место занимают психические расстройства, среди которых одна треть падает на долю умственно отсталых, вторник - врожденные аномалии.

Во-вторых, исследование выявило следующие проблемы детей с особыми потребностями:

1.Проблема качества и доступности медицинской помощи, средств и методов спасения, качества информации и просветительской работы медперсонала. Решающее значение для здоровья населения оказывает продолжающийся рост цен на всякого рода медицинские услуги и лекарства. Для бедных и низкооплачиваемых слоев населения, пенсионеров расходы для этой цели являются труднодоступными.

2. Социально - психологические проблемы (полной социализации, социальной и психологической депривации, адаптации, реабилитации)

3. Социально - педагогической, проблеме образования и обучения, выбор форм и видов обучения.

4. Социально - экономические проблемы (наличие материальных ресурсов, уровень и качество жизни, проблемы организации занятости членов семьи и т. д.)

В-третьих, были выявлены особенности социальной работы с детьми-ми с ограниченными возможностями здоровья, которые состоят в оказании содействия ребенок, человек с ограниченными возможностями и членов его семьи, оказание индивидуальной помощи через информирование, диагностику, консультирование, прямую физическое или финансовую помощь, педагогическую и психологическую поддержку, помощь в адекватной адаптации в к-ям среды, социализации и реабилитации, с целью обеспечения культурных, социального и материального уровня жизни.

В-четвертых, изучение нормативно-правовой базы организации социальной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья показало ее несовершенство, неполноту, в частности, на региональном и местном уровне, перекрытие зон правила аналогичные федеральные законы, не проработанность нормативно-правовой базы для реабилитации инвалидов на региональном и местном уровне.

В-пятых, были подробно изучены основные технологии социальной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, как социальное обслуживание и обеспечение, профилактики и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

В-шестых, было подробно предложения по оптимизации социальной работы с детьми с особыми потребностями, например, для школы



Выводы

Сегодня детей с ограниченными возможностями здоровья целесообразно рассматривать как социальную проблему, что связано с наличием структурных нарушений, обусловленных внешними и внутренними факторами, недугов или повреждений, которые могут привести к утрате или несовершенству развития навыков, необходимых для некоторых видов деятельности, и в конечном итоге к социальной дезадаптации или замедленной социализации. Технологичность и сложность явления ограниченные возможности здоровья детей определяется неоднозначность оценки в научной литературе и создание социальной, медицинской и правовой модели детской инвалидности.

Статусная позиция детей с ограниченными возможностями определяется наличием социальных барьеров со стороны общества, замедлить процесс их социализации и интеграции в социальной, маргинализацией этой группы населения. В этой связи актуальной является проблема адаптации детей с ограниченными возможностями к реалиям современной России.

2. Увеличение количества детей с ограниченными возможностями в России сопровождается поиском путей решения основных проблем этой группы населения, создания безбарьерной среды жизнедеятельности, а также форм их трудовой адаптации. Тем не менее, ожидания этой группы населения не всегда согласуются с условиями российской действительности, которые не могут удовлетворить все потребности ребенка с ограниченными возможностями и семьи, в котором он живет.

3. Содержание и приоритетность мер государственной социальной политики в отношении детей с ограниченными возможностями находятся в прямой связи с общей стратегией социально-экономического развития страны и финансовых возможностей государства. Следует признать, что Федеральный закон "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" не всегда в развитии, и детей с ограниченными возможностями не желают служить многие учреждения, в том числе и здоровья. Из-за отсутствия специальных учебных заведений не в состоянии принять на обучение детей с ограниченными возможностями, что затрудняет их дальнейшую социализацию как субъектов общественного взаимодействия.

Ресурсная недообеспеченность социальной политики и социальной защиты детей с особыми потребностями в России и c. Смоленка, в частности, в сочетании с социокультурной дифференциацией этой группы населения осложняют разработку и реализацию оптимальной социальной политики. Следовательно, основные стратегии и формы государственной политики для решения социальных проблем детей с особыми потребностями в настоящее время, только обеспечить удовлетворение элементарных жизненных потребностей. Полная адаптация детей с ограниченными возможностями в обществе требует дополнительного финансирования для их обучения, получения профессии и трудоустройства.

4. При разработке стратегии и форм решения социальных проблем детей с ограниченными возможностями важно учитывать региональные особенности и социально-демографические изменения, которые требуют нестандартного подхода к реализации социальной политики, направленной на использование рабочей силы, социально-индивидуальные и включенных в общество детей с особыми потребностями.



Список литературы

1 Акатов Л. И. Психологические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности / Л. И. Акатов. - М.: Просвещение, 2002. -276 с.

2 Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы: учеб. пособие / Л. И. Акатов. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 368 с.

3 Боровая Л. П. Социально-психологическая помощь семьям, имеющих тяжело больных детей // Социально-педагогическая работа / Л. П. Боровая . - 2003. №6. - С. 59-63.

4 Дмитриев А. В. Проблемы инвалидов / А. В. Дмитриев. - СПб.: Питер, 2004. - 245с.

5 Гембаренко В. - Семья и ребенок с ограниченными возможностями // Социальное обеспечение - 2002. - №3. - с38 - 42.

6 Гришина Л. Г., Талалаева Н. Д., Амирова Э. К. Анализ инвалидности в Российской Федерации за 1970 - 1999 гг. и ее прогноз до 2015 года / Медико-социальная экспертиза и реабилитация / Л. Г Гришина, Н. Д. Таламаева, Э. К. Амирова. - М., 2001. - 244 с.

7 Коновалова М. П. Социокультурная реабилитация детей с ограниченными возможностями в процессе информационно-библиотечного обслуживания // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств / М. П. Коновалова. - 2003. - N 2. - С. 103-107. - (Технологии социально-культурной реабилитации)

8 Кулагина Е. В. Семьи с детьми инвалидами: социально - экономическое положение // Народонаселение / Е. В. Кулагина. - 2002. - № 1. - С. 20 - 32.

9 Ляпидиевская Г. В. - О создании в России сети реабилитационных центров для детей и подростков с ограниченными возможностями // Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы / Г. В. Ляпидиевская. - 1997 - №2 - С. 42 - 48.

10 Малофеева Т., Васин С. - Инвалиды в России // Pro et contra / Т. Малофеева, С. Васин. - 2001 - №3 -С.. 80 - 105.

11 Настольная книга специалиста - Социальная работа с инвалидами. - М: ВЛАДОС, 2000. - 153с.

12 Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л. Я. Олиференко, Т. И.Шульга, И. Ф. Дементьева. - М: ВЛАДОС, 2002. - 345с.

13 Пособие по технологии работы с детьми с ограниченными возможностями / под ред. Гусляковой Л. Г. - М.: - Социальное здоровье России, 1997. - 210с.

14 Постановление Правительства РФ от 18.08.2008 № 617 "О внесении изменений в некоторые акты Правительства Российской Федерации об образовательных учреждениях, в которых обучаются (воспитываются) дети с ограниченными возможностями здоровья".

15 Постановление губернатора Амурской области от 29.12.2006 №738 "Об утверждении комплексного плана мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав и законных интересов на территории Амурской области на 2007-2009 годы".

16 Романов М. Р. Реабилитация инвалидов / М. Р. Романов. - М.: Вагриус, 2000. - 175с.

17 Российская энциклопедия социальной работы / Под ред. А. И. Панова, Е. И. Холостовой. - М.: Институт социальной работы, 2001. - 364 с.

18 Российский статистический ежегодник. 2007: Стат.сб. /Госкомстат России. - М., 2009. - 568 с.

19 Словарь основных понятий по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями / под ред. Гусляковой Л. Г. - Барнаул - Издательство АГУ - 1997 - 63с.

20 Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями / под ред. Поликова А. - М, - КТМУ - 1996 - 207с.

21 Социально - экономическое положение Амурской области: Доклад. - Благовещенск: Амуроблкомстат, 2008. - 173 с.

22 Федеральный закон от 24.07.1998 №124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (в редакции Федерального закона от 30.06.2007 №120-ФЗ), изд. "Собрание законодательства РФ", № 31, ст. 3802.

23 Федеральный закон от 8.06.2007 № 163249-4- ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья ", изд. "Собрание законодательства РФ", № 31, ст. 3823

Литература

24 Букатова Л. "Добропо кругу" // Библиотека / Л. Букатова . - 2011. - № 6. - С.59-64

25 Быков А. В. - Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков / А.В. Быков - М., - УРАО - 2031 - 100с.

26 Быков Д. А. Опыт создания реабилитационного комплекса для детей с ограниченными возможностями / Д. А. Быков // Педагогика. - 2014. - № 6. - С. 27-31.

27 Василькова Ю. В. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова, Т.А.Василькова. - М.: ВЛАДОС, 2015. - 321с.

28 Григорьев А. Д. Очерки истории социальной работы / А.Д. Григорьев. - М.: Просвещение, 1998. - 223 с

29 Зайнышев И. Г. Технология социальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /И. Г. Зайнышев . - М.: Гуманитарное издательство Владос, 2017. - 240 с.

307 Колпакова О. Использование инвалидных социальных технологий реабилитации детей в летний период // Социальное обеспечение - 2014 - №6 . - С.18 - 23.

31 Низовцева Г., Илатовская Э. - На первом месте - реабилитация // Социальное обеспечение / Г. Низовцева, Э. Илатовская. - 2012 - №4 - С. 29 - 33.

32 Обухова Л. Ф., Рябова Т. В. - Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов // Вопросы психологии / Л. Ф. Обухова, Т. В. Рябова. - 2014 - №3 - С. 40 - 48.

33 Основы социальной работы: Учебник / Отв. Ред. П. Д. Павленок. - М.: Инфра, 2014. - 345с.

34Постановление Правительства Российской Федерации от 18.08.2005 № 525 "О порядке расходования и учета средств федерального бюджета предусмотренных на финансирование деятельности, связанной с перевозкой между субъектами Российской Федерации, а также в пределах территорий государств-участников Содружества Независимых государств несовершеннолетних, самовольно ушедших из семей, детских домов, школ-интернатов, специальных учебно-воспитательных и иных детских учреждений" (Собрание законодательства РФ, 22.08.2005, № 34, ст.3517).

35Постановление Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 19.07.2000 № 52 "Об утверждении методических рекомендаций по организации деятельности государственного (муниципального) учреждения "Центр социальной помощи семье и детям" (в редакции постановления Минтруда РФ от 26.03.2001, №28) изд. "Бюллетень Минтруда РФ", №8, 200.

36Постановление Правительства РФ от 27.11.2000 №896 "Об утверждении примерных положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации", изд. "Собрание Законодательства РФ", 04.12.2000, № 49, ст. 4822.

37Постановление Министерства труда и социального развития РФ от 29.03.2002 № 25 "Об утверждении Рекомендаций по организации деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации" (в ред. Постановления Минтруда РФ от 23.01.2004 № 2) изд. "Бюллетень Минтруда РФ", 2002, №5.

38Постановление Минтруда РФ от 30.01.1997 № 4 "Об утверждении Порядка приема, содержания и выпуска лиц, находящихся в специализированном учреждении для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации" изд. "Бюллетень Минтруда РФ", 1997, № 4.

39Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 11.03.2003 №13 "О введении в действие санитарно - эпидемиологических правил и нормативов САНПИН 2.4.1201-03" изд. "Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти" 02.06.2003, № 43.

40Постановление Госстандарта Российской Федерации от 24.11.2003 №327-ст "О принятии и введении в действие национального стандарта" "Социальное обслуживание населения. Основные виды социальных услуг. ГОСТ Р 52143-2003" изд.М., ИПК Издательство стандартов, 2004.

41Постановление Госстандарта Российской Федерации от 24.11.2003 №326-ст "О принятии и введении в действие национального стандарта", "Социальное обслуживание населения. Качество социальных услуг. Общие положения. ГОСТ Р 52142-2003" М., ИПК Издательство стандартов, 2003.

42 Приказ Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 27.12.2007 №566-ст Национальный стандарт РФ ГОСТ 52888-2007 "Социальные услуги детям".

43 Приказ Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 27.12.2007 №561-ст Национальный стандарт РФ ГОСТ 52883-2007 "Требования к персоналу учреждений социального обслуживания".

44 Приказ Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 27.12.2007 №560-ст Национальный стандарт РФ ГОСТ 52882-2007 "Специальное техническое оснащение учреждений социального обслуживания".

45 Приказ Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 27.12.2007 №563-ст Национальный стандарт РФ ГОСТ 52885-2007 "Социальные услуги семье".

463 Приказ Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 27.12.2007 №564-ст Национальный стандарт РФ ГОСТ 52886-2007 "Социальные услуги женщинам".