Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Дальневосточный федеральный университет

Школа гуманитарных наук

Филиал в г. Уссурийск)

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема:

Досуг студенческой молодежи и профессиональное самоопределение

Федотова Яна Романовна

Студентка группы С10503

Научный руководитель,

к.ф.н., доцент М.С. Назаров

г. Уссурийск 2014

Оглавление

• Введение
• 1. Теоретико-методологическое обоснование темы исследования
• 1.1 Методологический раздел программы эмпирического социологического исследования
• 1.2 Методический раздел эмпирического социологического исследования
• 2. Отчет о результатах эмпирического исследования «Досуг студенческой молодежи и профессиональное самоопределение»
• 2.1 Общая характеристика объекта исследования
• 2.2 Проверка основных гипотез
• Заключение
• Список литературы
• Приложение А
• Введение
• Актуальность темы данной курсовой работы заключается в том, что важнейший критерий понимания и плодотворности профессионального становления личности есть ее способность находить личностный смысл в профессиональном труде, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и места работы.
• Студенческая молодежь является объектом социализирующего воздействия учебного заведения, в котором проходит процесс ее обучения. Это особая социальная группа молодежи, состоящая из тех, кто обучается в высших учебных заведениях, готовясь стать специалистами высшей квалификации [20].
• Профессиональное самоопределение студенческой молодежи - это процесс ее интеграции в социально-профессиональную структуру общества, который реализуется на личностном уровне через ценностный выбор студентами вариантов профессионального развития.
• Досуг также является важным показателем развития личности. Досуговая деятельность студентов оказывает существенное влияние на становление их ценностных ориентаций, интеграцию в различные сферы общественной жизни. Итак, досуговая деятельность оказывает непосредственное влияние на формирование личности, а также на все сферы ее жизнедеятельности. Зачастую то, чем занимаются студенты в свободное от учебы время, влияет на их дальнейшую профессиональную деятельность. Из этого следует необходимость изучения взаимосвязи профессионального самоопределения и досуговой деятельности студентов. Другими словами: как досуг студентов влияет на их профессиональное самоопределение.
• Проблема - как при помощи системы методов изучить степень влияния досуговой деятельности на профессиональное самоопределение на данном объекте.
• Цель курсовой работы - рассмотреть в действии систему методов изучения степени влияния досуговой деятельности на профессиональное самоопределение на данном объекте.
• В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
• - определить основной понятийный аппарат;
• - построить концептуальную модель: обосновать понятия с помощью теории;
• - построить операциональную модель: обосновать понятия через систему показателей и индикаторов;
• - определить методы сбора информации и анализа;
• - установить выборочную совокупность и провести эмпирическое исследование;
• - проанализировать полученную информацию;
• - сделать выводы.
• Объект исследования - система методов изучения влияния досуговой деятельности студентов на их профессиональное самоопределение.
• Предмет исследования - методический инструментарий для выявления системы методов.
• Структура: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
• 1. Теоретико-методологическое обоснование темы исследования
• 1.1 Методологический раздел программы эмпирического социологического исследования
• Проблема эмпирического социологического исследования - как досуговая деятельность студентов влияет на их профессиональное самоопределение.
• Объект эмпирического социологического исследования - досуговая деятельность студентов-бакалавров, обучающихся по направлению 050100.62 «Физическая культура и безопасность жизнедеятельности», студентов-специалистов, обучающихся по направлению 050720.65 «Физическая культура с дополнительной специальностью 050104.65 Безопасность жизнедеятельности».
• Предмет эмпирического социологического исследования - степень влияния досуговой деятельности студентов на их профессиональное самоопределение.
• Профессиональное самоопределение, являясь средством самоутверждения человека в обществе, становится сегодня одним из главных решений в жизни каждого молодого человека. В рыночных условиях правильный выбор профессии предоставляет молодому человеку прекрасные перспективы приобретения социального положения. Профессиональное образование сегодня представляет собой одно из главных условий не только формирования и удовлетворения познавательных запросов, духовных потребностей, но и средство передачи товарно-материальных ценностей в виде навыков, умений и знаний, обеспечивающих уверенность молодых людей в своем будущем.
• Профессиональное самоопределение студенческой молодежи - это процесс ее интеграции в социально-профессиональную структуру общества, который реализуется на личностном уровне через ценностный выбор студентами вариантов профессионального развития.
• Профессиональное образование можно рассматривать как основу самоопределения личности, так как оно вводит человека в мир профессии. Образование, помимо адаптации к изменениям в профессиональной деятельности, непрерывного развития человеческой личности, знаний и навыков, способности выносить суждения и предпринимать различные действия, должно позволить студенту понять самого себя и окружающую среду, идентифицировать себя с профессией и содействовать выполнению его социальной роли в процессе труда. Оно ставит человека в субъектную позицию, требует решения задач выбора, помогает осознанию того, что человек хочет и может. В процессе профессионального обучения студент осваивает систему основных ценностных представлений, характеризующих профессиональную общность, на основе которой развиваются профессионально важные качества, формируются профессиональная пригодность, профессиональное самосознание, которые выражаются впоследствии в анализе успешной учебно-профессиональной и трудовой деятельности, а также удовлетворенность выбранным путем. Планирование профессионального пути происходит в студенческие годы, когда обучающийся приобретает необходимый спектр теоретических знаний по выбранному направлению подготовки. Помимо теоретической базы, студент имеет возможность получить навыки работы по специальности.
• Но учебная деятельность - не основная в жизни студентов. И здесь имеет место досуговая деятельность студентов в свободное от учебы время.
• Исследователи предлагают различные трактовки понятия «досуг»: одни рассматривают его как «ценность, противопоставленную труду» [8], другие, как «время для свободной самореализации» [11]. Итак, досуг - это совокупность видов деятельности, осуществляющихся человеком в его свободное время вне сферы общественного и бытового труда, и выполняющих функцию восстановления физических, социальных и духовных ресурсов [16].
• Досуговая деятельность студентов оказывает существенное влияние на становление их ценностных ориентаций, интеграцию в различные сферы общественной жизни. В современной ситуации студенческий досуг предстает как сфера, где происходит самореализация творческого и духовного потенциала молодежи и общества в целом. Досуг выступает в качестве структурного элемента свободного времени, его содержание наполнено деятельностью, позволяющей не только преодолевать стрессы и усталость, но и развивать духовные и физические качества исходя из социокультурных потребностей личности. В то же время досуг является относительно самостоятельной сферой жизнедеятельности молодежи. Основной признак, отличающий время досуга от свободного времени - это возможность выбора видов деятельности исходя из своих социокультурных интересов и духовно-нравственных предпочтений. Человек волен распоряжаться временем досуга по своему собственному усмотрению в соответствии со своими ценностными ориентациями.
• Досуг характеризуется вариативностью характеристик, которые образуют структуру досуговой деятельности. Наиболее значимыми типами досуга выступают:
• - развивающий;
• - развлекательный;
• - домашний;
• - спортивный;
• - общественно-политический;
• - разрушающий.
• Данная структура досуговой деятельности участвует в создании условий, необходимых для развития и саморазвития личности. Попадая в сферу досуговой деятельности, личность получает большие возможности, более интенсивно взаимодействует со средой, повышает ритм жизни, умножает свой потенциал.
• Некоторые студенты полагают, что диплом с отличием является гарантией востребованности на рынке труда. К сожалению, большинство из них ждет разочарование, так как работодатели предпочитают специалистов с опытом работы. В этой ситуации досуговая деятельность способствует приобретению опыта в конкретной ее направленности. Учитывая тот факт, что после приобретения навыков в ходе выполнения практической работы или после приобретения практического опыта формируются определенные профессиональные компетенции, можно ориентировать досуговую деятельность студента на практическое обучение, на формирование профессиональных компетенций. Досуговая деятельность позволяет расширить пространство образования и личностных достижений студента, тем самым обеспечить эффективность профессионального самоопределения студента.
• Профессионального самоопределение студентов в вузе - достаточно широкое понятие. Оно обладает своими особенностями и имеет различные показатели, по которым можно судить о его успешности. В данной работе целесообразно использовать понятие «компетенции» как показатель успешности профессионального самоопределения. За основу были взяты следующие компетенции, установленные стандартом ФГОС для направлений 050100.62 «Физическая культура и безопасность жизнедеятельности» (бакалавриат) и направления 050720.65 «Физическая культура с дополнительной специальностью 050104.65 Безопасность жизнедеятельности (специалитет):

- владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

- способность анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые проблемы;

- способность руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;

- готовность использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья;

- способность логически верно выстраивать устную и письменную речь;

- готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе;

- готовность использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готовностью работать с компьютером как средством управления информацией;

- способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

- готовность использовать нормативные правовые документы в своей деятельности;

- способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики.

Есть предположение, что досуговая деятельность студента может влиять на уровень развития компетенций, что непосредственно связано с его профессиональным самоопределением.

Так как профессиональное самоопределение - это не только приобретение профессиональных знаний, умений и навыков, но и формирование соответствующего отношения к себе как к будущему субъекту профессиональной деятельности, необходимо узнать, в какой степени связаны между собой досуговая деятельность и профессиональное самоопределение в данном контексте.

Таким образом, в рамках концептуальной модели, были интерпретированы следующие понятия:

- досуг - это совокупность видов деятельности, осуществляющихся человеком в его свободное время вне сферы общественного и бытового труда, и выполняющих функцию восстановления физических, социальных и духовных ресурсов;

- компетенции - это характеристики профессии, необходимые сотруднику для успешного выполнения своих должностных обязанностей.

Для концептуально определенных понятий были построена операциональная модель.

Для латентного понятия «досуг» показателями являются типы досуговой деятельности: развивающий, развлекательный, домашний, спортивный, общественно-политический, разрушающий. Индикатором являются деятельности, присущие определенному типу досуга, которые фиксируются вопросом в анкете «за каким занятием вы чаще всего проводите досуг?». Средством фиксации является анкетный опрос.

Для латентного понятия «компетенции» показателем является уровень овладения компетенциями: низкий, средний, высокий. Индикатором выступает количество компетенций, выбранное студентов в вопросе анкеты «какие из этих компетенций являются наиболее приоритетным для вас в профессиональной деятельности?». Средством фиксации является анкетный опрос.

Во время работы над данным параграфом были выполнены следующие задачи:

а) определен основной понятийный аппарат:

1) профессиональное самоопределение студенческой молодежи - это процесс ее интеграции в социально-профессиональную структуру общества, который реализуется на личностном уровне через ценностный выбор студентами вариантов профессионального развития.

2) досуговая деятельность - структурный элемент свободного времени, деятельность, позволяющая не только преодолевать стрессы и усталость, но и развивать духовные и физические качества исходя из социокультурных потребностей личности.

б) построена концептуальная модель:

1) досуг - это совокупность видов деятельности, осуществляющихся человеком в его свободное время вне сферы общественного и бытового труда, и выполняющих функцию восстановления физических, социальных и духовных ресурсов.

2) компетенции - это характеристики профессии, необходимые сотруднику для успешного выполнения своих должностных обязанностей. Понятие «компетенции» используется как показатель успешности профессионального самоопределения.

в) построена операциональная модель:

1) для латентного понятия «досуг» показателями являются типы досуговой деятельности: развивающий, развлекательный, домашний, спортивный, общественно-политический, разрушающий. Индикатором являются деятельности, присущие определенному типу досуга, которые фиксируются вопросом в анкете «за каким занятием вы чаще всего проводите досуг?». Средством фиксации является анкетный опрос.

2) для латентного понятия «компетенции» показателем является уровень овладения компетенциями: низкий, средний, высокий. Индикатором выступает количество компетенций, выбранное студентов в вопросе анкеты «какие из этих компетенций являются наиболее приоритетным для вас в профессиональной деятельности?». Средством фиксации является анкетный опрос.

1.2 Методический раздел эмпирического социологического исследования

Как метод сбора первичной информации был применен анкетный опрос. Анкетный опрос - наиболее распространенный метод сбора социологической информации с помощью опросного листа (анкеты), самостоятельно заполняемой респондентом по указанным в ней вопросам и правилам. Опрос по анкете предполагает жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, что избавляет от лишней информации, так как ответы на вопросы анкеты, полученные от респондентов, составляют рабочий материал, необходимый для реализации поставленной цели.

Анкетный опрос был проведен по месту учебы студентов.

По числу респондентов выбран аудиторный анкетный опрос. Суть его состоит в одновременном заполнении анкет группой людей, собранных в одном помещении.

По полноте охвата использован сплошной опрос, то есть опросом охвачена вся генеральная совокупность.

По типу контактов с респондентом использован очный опрос, так как проводился в присутствии исследователя-анкетера и анкеты заполнялись после прослушивания респондентом вводного инструктажа.

Среди достоинств анкетного опроса можно выделить такие как:

- возможность охвата широкого круга лиц;

- легкость и простота обработки полученных результатов;

- оперативность не только проведения опроса, но и обработки анкет;

- значительная экономия как финансовых, так и временных ресурсов.

Составлению анкеты придается большое значение, поскольку от этого во многом зависит объективность и полнота полученной информации. Опрашиваемый должен заполнять ее самостоятельно по правилам, указанным в инструкции. Логика расположения вопросов определяется задачами исследования, концептуальной моделью предмета исследования и совокупностью научных гипотез.

Анкета состоит из четырех частей:

- введение знакомит опрашиваемого с содержанием анкеты, дает информацию о цели исследования и правилах заполнения анкеты;

- классификационная часть содержит социально-демографические и профессионально-квалификационные сведения о респондентах (например, пол, возраст, профессия и т.д.);

- информационная часть включает содержательные вопросы;

Вопросы могут быть закрытыми, предлагающими выбор одного из представленного перечня вопросов, из которых респондент выбирает соответствующий, и открытыми, на которые респондент формирует ответ сам. Различают также вопросы-фильтры, предназначенные для выделения лиц, которым адресуются специальные вопросы, и контрольные вопросы, задаваемые с целью проверки полноты и точности ответов на другие вопросы. Эта часть анкеты состоит, как правило, из содержательных блоков, посвященных какой-либо одной теме. Вопросы-фильтры и контрольные вопросы ставят в начале каждого блока.

- заключительная часть содержит выражение благодарности респонденту за участие в исследовании.

Анкетный опрос проводился в три этапа:

- подготовительный этап -- составлению плана и графика исследовательских работ, проектирование анкеты, ее проверка и размножение, определение респондентов, решение организационных проблем;

- оперативный этап или непосредственно проведение анкетного опроса;

- анализ результатов -- обработка полученных данных и подведение итогов.

Метод анализа информации - комплекс процедур, составляющих стадии преобразования данных. На каждом этапе решаются относительно самостоятельные задачи. Обработка данных включает в себя следующие компоненты:

- редактирование и кодирование информации. Основное значение этого шага заключается в формализации той информации, которая была получена в процессе проведения исследования. Получение первичных распределений ответов на вопросы анкеты. Приписывание, согласно определенным правилам, числовых значений объектов, их признакам в виде эмпирических индикаторов и математических символов;

- создание переменных. Собранная информация на основании анкет в некоторых моментах прямо отвечает на те вопросы, которые необходимо решить в исследовании. Вопросы получили форму индикаторов в процессе операционализации;

- статистический анализ. Ключевой шаг в процессе анализа социологической информации. Для этого используется дополнительная программа математико-статистической обработки SPSS (Statistical Package for the Social Science).

В вопросе №1 методом анализа первичных данных выступает частотное распределение. Выделение модальных групп позволяет выявить наиболее типичные комбинации деятельностей, выбираемые студентами. Тем самым выявляем ориентацию студентов на определенный тип досуга. Для этого искусственно к каждому типу досуга были отнесены определенные деятельности:

- развивающий тип - работаю; посещаю музеи, театры, кино;

- развлекательный тип - гуляю, общаюсь с друзьями; хожу по клубам (с употреблением алкоголя);

- домашний тип - занимаюсь домашними делами; провожу время дома в одиночестве;

- спортивный тип - занимаюсь фитнесом; посещаю тренажерный зал, бассейн;

- общественно-политический тип - участвую в общественно-политической жизни города; участвую в общественной жизни института;

- разрушающий тип - хожу по клубам (с употреблением алкоголя).

В дальнейшем модальные группы будут соотноситься с нормативными типами в таблице сопряженности. Знания о мерах центральной тенденции позволят сделать предварительный анализ относительно связи между переменными для дальнейших выводов.

Аналогичный метод анализа будет применен и к вопросу №4 и вопросу №2 для уточнения наиболее приоритетных компетенций студентов.

Вопрос №2 предполагает наличие порядковой шкалы. Следовательно для данного вопроса при анализе будет применен метод ранжирования. Ранжирование - определение порядка согласно рангу, авторитету, респектабельности или релевантности. В данном случае ранг будет присваиваться на основе выбранных вариантов ответов респондента. Далее проранжированные данные выделяются в группы по возрастанию от минимального значения к максимальному для дальнейшего соотнесения с выделенными уровнями овладения компетенциями.

Аналогичный метод анализа будет применен и к вопросу №3.

В ходе написания данного параграфа была выполнена следующая задача: дана характеристика основных методов сбора и анализа информации.

Методом сбора первичной информации выступает анкетный опрос.

Анкетный опрос - наиболее распространенный метод сбора социологической информации с помощью опросного листа (анкеты), самостоятельно заполняемой респондентом по указанным в ней вопросам и правилам. Опрос по анкете предполагает жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание способов ответа, причем они регистрируются опрашиваемым либо наедине с самим собой (заочный опрос), либо в присутствии анкетера (прямой опрос).

Методом анализа первичных данных выступает частотное распределение. Выделение модальных групп позволит выявить наиболее типичные комбинации качеств, выбираемые респондентами.

Так же при анализе будет применен метод ранжирования. Ранжирование - определение порядка согласно рангу, авторитету, респектабельности или релевантности.

профессиональный творческий духовный досуговый

2. Отчет о результатах эмпирического исследования «Досуг студенческой молодежи и профессиональное самоопределение»

2.1 Общая характеристика объекта исследования

В ходе социологического эмпирического исследования были опрошены студенты «Школы педагогики» ДВФУ в г. Уссурийск, обучающиеся по направлению 050100.62 «Физическая культура и Безопасность жизнедеятельности», 050720.65 «Физическая культура с дополнительной специальностью 050104.65 Безопасность жизнедеятельности».

Размер группы при опросе не превышал 23 человек, все находились в поле обзора, и не возникало проблем и индивидуальным консультированием.

В опросе принимали участие, как юноши, так и девушки, в возрасте от 17 до 22 лет.

Генеральная совокупность составила 81 человек.

В опросе приняли участие:

- студенты-специалисты 5 курса - 17 человек;

- студенты-бакалавры 4 курса - 12 человек;

- студенты-бакалавры 3 курса - 23 человека;

- студенты-бакалавры 2 курса - 10 человек;

- студенты-бакалавры 1 курса - 19 человек.

При написании данного параграфа были выполнены следующие задачи:

- проведен анкетный опрос:

методом анкетного опроса были опрошены студенты «Школы Педагогики» ДВФУ в г. Уссурийск, обучающиеся по направлениям 050100.62 «Физическая культура и безопасность жизнедеятельности» (Бакалавриат) и 050720.65 «Физическая культура с дополнительной специальностью 050104.65 Безопасность жизнедеятельности (Специалитет);

- обработаны первичные данные.

2.2 Проверка основных гипотез

После сбора первичной информации я приступила к ее обработке в программе SPSS.

В вопросе №1 методом анализа первичных данных выступает частотное распределение. Выделение модальных групп позволяет выявить наиболее типичные комбинации деятельностей, выбираемые студентами. Тем самым происходит выявление ориентации студентов на определенный тип досуга. Для этого искусственно к каждому типу досуга были отнесены определенные деятельности:

- развивающий тип - работаю; посещаю музеи, театры, кино;

- развлекательный тип - гуляю, общаюсь с друзьями; хожу по клубам (с употреблением алкоголя);

- домашний тип - занимаюсь домашними делами; провожу время дома в одиночестве;

- спортивный тип - занимаюсь фитнесом; посещаю тренажерный зал, бассейн;

- общественно-политический тип - участвую в общественно-политической жизни города; участвую в общественной жизни института;

- разрушающий тип - хожу по клубам (с употреблением алкоголя).

В дальнейшем модальные группы соотносились с нормативными типами в таблице сопряженности.

Аналогичный метод анализа был применен и к вопросу №4 и к вопросу №2 для уточнения приоритета компетенций студентов.

Вопрос №2 предполагает наличие порядковой шкалы. Следовательно для данного вопроса при анализе применен метод ранжирования. Далее проранжированные данные выделены в группы по возрастанию от минимального значения к максимальному для дальнейшего соотнесения с выделенными уровнями овладения компетенциями.

Аналогичный метод анализа был применен и к вопросу №3.

Первое, с чего был начат анализ, это выявление ориентации студентов на определенный тип досуга. Для этого типы деятельности были скомбинированы в типы досуга и проранжированы в зависимости от степени проявления тех или иных видов деятельности. После этого данные были представлены в табличной форме, где были сравнены типы досуга между собой. Мерой центральной тенденции выступала средняя, так как она более полно отражает результаты анализа связи между переменными. Результат анализа приведен в таблице 1.

Таблица 1

Ориентации студентов на определенный тип досуга

Тип досуга	МЦТ (средняя)
Развивающий	0,86
Развлекательный	0,91
Домашний	0,58
Спортивный	1,31
Общественно--политический	0,33
Разрушающий	0,39

Глядя на таблицу 1, можно сделать вывод о том, что в досуге студентов преобладают развивающий, развлекательный и спортивный типы.

Аналогичный метод использовался для вопроса №2 для уточнения наиболее приоритетных компетенций студентов. Результат анализа отображен в таблице 2.

Таблица 2

Приоритет компетенций студентов

Компетенции	МЦТ (средняя)
Готовность использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья	0,85
Готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе	0,83
Способность логически верно выстраивать устную и письменную речь	0,73
Способность руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества	0,72
Владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения	0,59
Способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики	0,56
Способность анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые проблемы	0,48
Способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях	0,42
Готовность использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готовностью работать с компьютером как средством управления информацией	0,35
Готовность использовать нормативные правовые документы в своей деятельности	0,32

Глядя на таблицу 2, можно сделать вывод о том, что наиболее приоритетными компетенциями в профессиональной деятельности студентов являются:

- готовность использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья;

- готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе;

- способность логически верно выстраивать устную и письменную речь;

- способность руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;

- владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

- способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики.

Для анализа вопроса о влиянии досуга на уровень компетенций был использован метод ранжирования. После суммирования данных, они были проранжированы в группы по возрастанию от минимального значения к максимальному для дальнейшего соотнесения переменных. Далее с помощью программы SPSS была построена таблица сопряженности и использован метод построения индекса на основе относительных частот. Для этого было вычислено отношение абсолютных частот для наименьшего и наибольшего показателя. Результат анализа показан на рисунке 1. Оформление графического материала, сопровождающегося данными, приведенными в таблице 3.

Таблица 3

Влияние досуга на уровень развития компетенций

Уровень влияния досуга	Количество компетенций	Всего
	Наименьшее количество	Среднее количество	Наибольшее количество
Низкий	13	2	8	23
Индекс	0,46	0,09	0,27	0,29
Средний	5	10	11	26
Высокий	10	11	11	32
Индекс	0,36	0,48	0,37	0,39
Всего	28	23	30	81

Рисунок 1 -Диаграмма, иллюстрирующая влияние досуга студентов на уровень развития компетенций

На диаграмме видно, что с увеличением уровня влияния досуга студентов, низкий уровень развития компетенций уменьшается, а средний и высокий увеличиваются. Это означает, что досуг оказывает благотворное влияние на развитие компетентностей студентов. Так как компетенции рассматривались как показатель успешности профессионального самоопределения, можно сделать вывод о том, что досуг студентов благотворно влияет на профессиональное самоопределение студентов.

Ранее оговаривалась необходимость узнать, в какой степени связаны между собой досуговая деятельность и профессиональное самоопределение. Для этого был проанализирован вопрос №4 «связываете ли вы свой досуг со своей будущей профессией?», результат которого приведен в таблице 4.

Таблица 4

Связь досуговой деятельности с будущей профессией

Связь «досуг-будущая профессия»	Частота	Процентное соотношение	МЦТ (средняя)
нет	20	24,7	0,7531
да	61	75,3

Результаты показали, что большая часть студентов связывает свой досуг с будущей профессией.

Подводя итог, можно сказать, что предположение о том, что досуговая деятельность студента может влиять на уровень развития компетенций, что непосредственно связано с его профессиональным самоопределением, подтвердилось. Между досуговой деятельностью и профессиональным развитием студента действительно есть связь.

В ходе написания данного параграфа были выполнены следующие задачи:

- первичные данные обработаны в программе SPSS;

- проанализирована полученная информация.

Было выяснено, что основными типами досуга студентов являются развивающий, развлекательный и спортивный. Данные типы досуга помогают студентам развиваться не только в рамках учебной деятельности, но и за пределами ВУЗа. Было доказано, что досуговая деятельность помогает развивать такие компетенции как:

- готовность использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья;

- готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе;

- способность логически верно выстраивать устную и письменную речь;

- способность руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;

- владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

- способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики.

В доказательство этому была установлена связь между уровнем влияния досуга и уровнем развития компетенций, где наглядно видно - чем больше уровень влияния досуга, тем больше уровень развития компетенций.

Так как профессиональное самоопределение - это не только приобретение профессиональных знаний, умений и навыков, но и формирование соответствующего отношения к себе как к будущему субъекту профессиональной деятельности, необходимо было узнать, в какой степени связаны между собой досуговая деятельность и профессиональное самоопределение в данном контексте. Для этого была установлена связь между досуговой деятельностью студентов и их будущей профессией. Результаты показали, что большая часть студентов связывает свою досуговую деятельность с будущей профессией.

Заключение

В ходе написания данной курсовой работы были выполнены все поставленные задачи, которые прописаны во введении. Опираясь на них, можно сделать заключительный вывод по данной курсовой работе.

Согласно определению досуг предстает как сфера, где происходит самореализация творческого и духовного потенциала молодежи и общества в целом. Досуг выступает в качестве структурного элемента свободного времени, его содержание наполнено деятельностью, позволяющей не только преодолевать стрессы и усталость, но и развивать духовные и физические качества исходя из социокультурных потребностей личности. Досуговая деятельность позволяет расширить пространство образования и личностных достижений студента, тем самым обеспечить эффективность профессионального самоопределения студента.

Следовательно, досуговая деятельность оказывает существенное влияние на рост компетентности студента, которая определяет профессиональное самоопределение студента.

Целью данной курсовой работы было - рассмотреть в действии систему методов по изучению связи между досуговой деятельностью студентов и профессиональным самоопределением. Для достижения поставленной цели было проведено эмпирическое социологическое исследование.

Был определен основной понятийный аппарат - основными понятиями выступали «профессиональное самоопределение студентов», «досуговая деятельность студентов».

Были построены концептуальная и операциональная модели: понятия были обоснованы с помощью теории и через систему показателей и индикаторов.

Были определены методы сбора информации и анализа - методом анкетного опроса были опрошены студенты «Школы педагогики» ДВФУ в г. Уссурийск, обучающиеся по направлениям 050100.62 «Физическая культура и безопасность жизнедеятельности» (бакалавриат) и 050720.65 «Физическая культура с дополнительной специальностью 050104.65 Безопасность жизнедеятельности (специалитет). Для анализа использовались метод частотного распределения и метод ранжирования.

Полученная первичная информация была обработана в программе SPSS. Следом были проанализированы полученные данные и сделаны определенные выводы.

Было выяснено, что основными типами досуга студентов являются развивающий, развлекательный и спортивный. Данные типы досуга помогают студентам развиваться не только в рамках учебной деятельности, но и за пределами ВУЗа. Было доказано, что досуговая деятельность помогает развивать компетентность студента. В доказательство этому была установлена связь между уровнем влияния досуга и уровнем развития компетенций, где наглядно видно - чем больше уровень влияния досуга, тем больше уровень развития компетенций. А так как профессиональное самоопределение - это не только приобретение профессиональных знаний, умений и навыков, но и формирование соответствующего отношения к себе как к будущему субъекту профессиональной деятельности, была установлена связь между досуговой деятельностью студентов и их будущей профессией. Результаты показали, что большая часть студентов связывает свою досуговую деятельность с будущей профессией.

Предположение о том, что досуговая деятельность студента может влиять на уровень развития компетенций, что непосредственно связано с его профессиональным самоопределением, подтвердилось. Между досуговой деятельностью и профессиональным развитием студента действительно есть связь.

Опираясь на вышесказанное, можно сказать, что цель данной курсовой работы была достигнута.

Список литературы

1. Александрова, Т.Л. Методологические проблемы социологии профессий // Социологические исследования. - 2000. №8. - С. 11-17.

2. Бабешко, О.А. Структура студенческого досуга // Материалы V Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум».

3. Барабанова, В.В. Представление студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения // Психологическая наука и образование. - 2002. №2. - С.28-42.

4. Бестужев-Лада, И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи // И.В. Бестужев-Лада. - М.: Политиздат. -1984. -С. 207.

5. Вишневский, Ю.Р. Социология молодежи // Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко.- Екатеринбург. -1997. -С. 211.

6. Вишняк, А.И. Культура молодежного досуга // А.И. Вишняк, В.И. Тарасенко. - Киев. -1988. -С. 283.

7. Волков, Ю.Г. Гуманистическая идеология и творческая сущность человека // Социология. - 2004. №1. - С. 114-116.

8. Ворона, М.А. Социальный феномен студенческой занятости в современном обществе // Социологические исследования. - 2005. №12. - С. 139-141.

9. Выборнова, В.В., Дунаева, Е.А. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи // Социологические исследования. - 2006. №4. - С. 99-105.

10. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. - 1994. № 3. - С. 43-52.

11. Гончарова, Н.Г. Трансформация досуговой деятельности современной российской студенческой молодежи // Социологические исследования. - 2003. №10. - С. 41-54.

12. Дидковская, Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов // Социологические исследования. - 2001. №7. - С. 132-135.

13. Зеер, Э.Ф., Сыманкж, Э.Э. Кризисы профессионального становления личности. // Психологический журнал. - 1997. №6. - С. 35-44.

14. Зубок, Ю. А. Исключение в исследовании проблем молодежи. // Социологические исследования. - 1998. №8. - С. 47-55.

15. Иванченко, Г.В. На пороге профессиональной карьеры: социальные проблемы и личностные стратегии выбора // Мир России. - 2005. №2. - С. 97-125.

16. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социологические исследования. - 2003. №1. - С. 109-115.

17. Колмогорова, Л.А. Особенности мотивации учения и адаптации студентов-первокурсников с различными типами профессионального самоопределения // Мир науки, культуры, образования. - 2008. №4. - С. 100.

18. Котельникова, Н.В. Инновационные тенденции в сфере молодежного досуга в современной России: дис. канд. соц. наук: 22.00.04. // Н.В. Котельникова. - Ставрополь, 2003. -С. 22.

19. Паргачевский, В. Формирование профессионального самоопределения // Человеческие ресурсы. - 2001. №3. - С. 10.

20. Социологическая энциклопедия. Т.2.-М. 2003.

21. Шарова, Е.Н., Мулина, Т.В. Профессиональное самоопределение молодёжи в условиях социокультурной трансформации российского общества // Журнал социологии и социальной антропологии. -2010. №1. -С. 50-68.

22. Юпитов, А.В., Зотов, А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // Социологические исследования. -1997. №3. - С. 84-92.

23. Ядов, В.А. Ценности в кризисном социуме. // Психологический журнал. -1991. №6. -С. 23-28.

Приложение А

Анкета для сбора первичной информации

Школа гуманитарных наук (Филиал в г. Уссурийск)

Уважаемые студенты! Просим Вас принять участие в социологическом исследовании. Внимательно ознакомьтесь с вопросами и вариантами ответов на них, затем отметьте любым условным обозначением тот вариант ответа, который соответствует Вашему мнению.

Вы студент …

1) 5 курса специалитета

2) 4 курса бакалавриата

3) 3 курса бакалавриата

4) 2 курса бакалавриата

5) 1 курса бакалавриата

Впишите, пожалуйста, номер вашей группы (например, Б2110/1, Б2108а1, Б2114)

1. За каким занятием вы чаще всего проводите досуг? (Выберите несколько вариантов ответа)

1) Работаю

2) Гуляю, общаюсь с друзьями

3) Хожу по клубам (с употреблением алкоголя)

4) Занимаюсь домашними делами

5) Провожу время дома в одиночестве

6) Занимаюсь фитнесом

7) Посещаю тренажерный зал, бассейн

8) Посещаю музеи, театры, кино

9) Участвую в общественно-политической жизни города

10) Участвую в общественной жизни института

11) Другое (укажите)

12) Затрудняюсь ответить

2. Какие из этих компетенций являются наиболее приоритетным для вас в профессиональной деятельности? (Отметьте только один ответ в каждой строке)

		Полностью согласен	Скорее согласен	Скорее не согласен	Полностью не согласен
1)	Владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения
2)	Способность анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые проблемы
3)	Способность руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества
4)	Готовность использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья
5)	Способность логически верно выстраивать устную и письменную речь
6)	Готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе
7)	Готовность использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готовностью работать с компьютером как средством управления информацией
8)	Способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях
9)	Готовность использовать нормативные правовые документы в своей деятельности
10)	Способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики

3. Оцените степень своего согласия с приведенными ниже высказываниями (Отметьте только один ответ в каждой строке)

		Полностью согласен	Скорее согласен	Скорее не согласен	Полностью не согласен
1)	У меня есть увлечение, которое приносит мне доход
2)	На данный момент у меня уже есть работа, после вуза планирую продолжать развиваться в данном направлении
3)	Досуговая деятельность помогает получить опыт общения и взаимодействия, развивать свой потенциал

4. Связываете ли вы свой досуг со своей будущей профессией?

1) Да

2) Нет

Благодарим Вас за участие в исследовании!

Размещено на Allbest.ru