Социальная диагностика как технология социальной работы с семьей "группы риска"

2. Отказ родителей от употребления алкоголя.

3. Повышение уровня педагогической грамотности родителей.

4. Нормализация внутрисемейных отношений.

5. Готовность семьи к самостоятельному преодолению трудных жизненных ситуаций

Как видим, работа с семьей строится на принципе поиска успешного контакта как с детьми, так и с родителями, включает 2 содержательных аспекта:

1) направление по работе с родителями - имеет целью устранение или сведение к минимуму неблагоприятных факторов семейной среды;

2) направление по работе с ребенком - направлен на выявление и устранение последствий первичной социализации ребенка в неблагополучной семейной среде.

На основании поставленного диагноза семье разработан «Индивидуальному маршруту социальной и педагогической поддержки», включающему такие шаги:

1. Установление контакта с ребенком - Лизой посредством комплиментов, обращение с просьбой в помощи подобрать музыкальное сопровождение к новогоднему празднику;

2. Установление контакта с папой Лизы, пользующийся ее доверием, используя возможности педагога как посредника, побеседовав вместе в школьной библиотеке;

3. Установление контакта с мамой Лизы, посредством обсуждения костюма для дочери к карнавальному к новогоднему празднику;

4. Приглашение отца с матерью на собрание родителей, при этом заполняли анкеты, проводили тестирование, наряду с другими родителями;

5. Интерпретация итогов анкетирования и диагностирования, посредством проведения педагогического совета, выбор форм, способов и методов работы с семьей;

6. Участие в тренинге общения «Мы вместе: мать и дочь»;

7. Беседа с матерью и отцом на тему «Типы семейного воспитания»;

8. Консультирование мамы Лизы с наркологом по телефону доверия;

9. Проведение тренинга психологом Центра по развитию у девочки памяти;

10. Прикрепление Лизы в группу продленного дня (ГПД), ведется контроль за посещаемостью; предоставление бесплатного питание в школьной столовой;

11. Осуществление воспитателем ГПД в процессе само подготовки метода опережающего обучения Лизы;

12. Вовлечение Лизы в подготовку музыкальных пауз в ГПД;

13. Преподавательский консилиум по проблеме коррекции «Индивидуального маршрута социальной и педагогической поддержки семьи».

14. Приглашение семьи на мероприятие, подготовленное в Центре «День семьи».

Таким образом, в процессе работы специалисты помогают семьям наладить и обустроить быт, улучшить взаимоотношения в семье, побудить родителей к само обеспечению, проводят с ними социально-педагогические, социально-психологические, социально-правовые просвещения и другие.

2.3 Контрольный эксперимент. Результаты реализации Программы «Семья группы риска»

III этап - контрольный эксперимент. На данном этапе проводим анализ итогов работы с семьей, изучается изменения во взаимоотношении родителей и ребенка.

Результаты реализации Программы «Семья группы риска» наглядно свидетельствуют о том, что:

- решение проблем семьи из «группы риска» - это разработка Программы, которая учитывает совокупность всех мер: как коррекционных и просветительских, так и преобразующих;

- на основании Программы возможно выработать «Индивидуальный маршрут социальной и педагогической поддержки» для каждой определенной семьи.

В результате проведенной работы с проблемной семьей мы добились следующих результатов:

1) Уровень ее жизни семьи доведен до средних показателей. Родители пытаются вести нормальный образ жизни. Мать закодировалась, стала проявлять интерес к обучению ребенка, интересуется успехами, начала посещать родительские собрания и внеклассные мероприятия.

Восстановлены контакты семьи с окружением. Обстановка в семье стала более спокойной. Важный положительный момент - улучшение бытовых условий, в квартире проведен косметический ремонт.

2) У девочки поднялся уровень само оценки, она стала чувствовать себя более свободнее и увереннее в классном коллективе, стала регулярно и с желанием посещает школу, больше времени стала проводить с друзьями.

Успешность программы выражается и по следующим параметрам: у ребенка повысилась успеваемость, прекратились прогулы, поднялось эмоциональное настроение, приблизилось к норме и общее психологическое состояние.

С целью наглядного измерения изменения, что произошли с девочкой, с Лизой повторно проведет тест «Рисунок семьи». Итоги тестирования выявили, что после проделанной работы уровень взаимоотношений девочки в семье, особенно с мамой существенно улучшился. При рисовании девочка уже использует более теплые тона, в одежде появились яркие цвета и индивидуальные детали (у мамы - прическа и бусы). Восприятие ребенком семейных отношений как более благоприятное, выразилась в том, что у всех членов семьи улыбающиеся лицами.

В процессе работы с семьей, мать Лизы шла на контакт и выполняла все рекомендации. Для оценки эффективности проведенной работы с ней провели беседу:

- Поменялись ли Ваши взаимные отношения с Лизой?

- Конечно, мы стали много говорить с ней. Я стала лучше понимать о ней то, что ранее для меня было весьма трудно.

- А что Вам ранее препятствовало?

- Ранее я была занята преимущественно своими делами иипроблемами. Думала, что дочка еще мала для того, чтобы у нее были своиипроблемы.

- Как Вы считаете, работа, которую мы с вами провели, дала вам какую-либо полезную информацию, Вы почерпнули что-то новое / необходимое для себя?

- Да, безусловно, я поняла, что проблемы могут возникнуть в любом возрасте, в том числе и у ребенка, при этом создают их чаще всего сами родители. Я поняла, что семья - это главный пример для ребенка.

- Ваше понимание: что нужно, чтобы улучшить взаимные отношения с дочкой?

- Понимание, внимание, заинтересованность к жизни Лизы.

Из протокола проведенной беседы мы увидели, что взаимная связь дочери с матерью, их совместные дела, педагогическое просвещение матери по проблеме воспитания посодействовали усовершенствованию взаимоотношений в семье.

На основании вышеизложенного мы видим, что в работе с семьей Ивановых по изменению ее социального статуса четко наблюдается позитивная динамика, осуществляется защита прав и интересов девочки. Следовательно, осуществление данной работы можно признать удовлетворительной.

Для контролирования осуществления программы организуют контрольные посещения на дом, повторное осуществления диагностик, совместные консультации родителей с детьми, с целью установления уровня и степени ликвидации признаков не благополучия. В случае, если итоги программы показали заметное устранение факторов семейного не благополучия, появляется основание для снятия семьи с учета. При этом, семья может еще определенное время оставаться в группе риска, поэтому работа с ней должна быть продолжена. Исходя из выше изложенного следует:

- вместе с психологом Центра и преподавательским коллективом, где учится Лиза продолжить оказание консультационной помощи семье;

- продолжить осуществлять рейды по обследованию жилищных и бытовых условий семьи;

- осуществлять пропаганду здорового образа жизни;

- предоставлять непрерывное правовое, психологическое и педагогическое просвещение отца с матерью девочки;

- осуществлять с семьей как учебное, так и практическое обучение, использовать ролевые игры, тренинги, личные беседы;

- продолжать контакт с Центром;

- организовывать досуговую деятельность ребенка на каникулах.

Таким образом, обеспечение безопасной социализации ребенка в неблагополучной семье заключается в выявлении и прогнозировании рисков, а также проектировании содержания безопасной социализации ребенка в семейной среде.

Особенности семьи «группы риска» заключаются в том, что проблемы, которые имеет такая семья (недостаточные материальные блага, квартирные проблемы, алкоголизм родителей или одного родителя, неполная семья, родители лишены родительских прав и пр.), при этом дети продолжают жить вместе с ними. Если влияние негативных обстоятельств существования ребенка в семье «группы риска» продолжается длительный период, это вызывает отрицательные психологические, физиологические и прочие перемены в организме и личности, которые могут привести к очень тяжелым последствиям.

Проведенное исследование продемонстрировало, что своевременная поддержка со стороны способна помочь избежать отрицательных последствий неправильного воспитания ребенка в семье «группы риска».

Основными тенденциями в работе с такими семьями являются:

1. Обнаружение актуальных проблем в жизни ребенка из семьи «группы риска».

2. Социальная и педагогическая помощь ребенку, попавшему в нелегкую жизненную обстановку.

3. Гармонизация взаимных отношений между ребенком и родителями.

4. Подготовка индивидуального маршрута социальной и педагогической помощи семьи.

Успешность увеличения потенциала семьи обеспечивается в случае, если:

- родители принимают активное участие в осуществлении Программы «Семья группы риска», поддерживая тесную взаимосвязь со всеми специалистами Центра;

- родители понимают и принимают главные педагогические требования и создают необходимые условия для воспитания ребенка в семье;

- родители постоянно приобретают и расширяют свои педагогические знания и умения, стараются научиться искусству воспитания, черпают опыт воспитания ребенка у других благополучных семей.

Таким образом, правильная организация социальной и педагогической работы по реализации Программы «Семья группы риска» содействует возобновлению и гармонизации семейных взаимных отношений и формирует условия для эффективной социализации ребенка.

Заключение

1. Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием (с учетом поправок от 30.12.2008 №6-ФКЗ, от 30.12.2008 №7-ФКЗ, от 05.02.2014 №2-ФКЗ).

2. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Федеральный закон от 24.06.1999 №120-ФЗ (ред. от 13.07.2015) // Собрание законодательства РФ от 28.06.1999. - №26. - Ст. 3177.

3. Ардашкин И.Б. Технология социальной работы: учеб. пособие / И.Б. Ардашкин. - Томск: ТПУ, 2007. - 192 с. С. 84-93.

4. Астафьева Н.Е. Развитие системы раннего выявления семейного неблагополучия / Н.Е. Астафьева // Социальная работа. - 2010. - №3. - С. 26-28.

5. Басов Н.Ф. Социальная работа с различными группами населения: учебное пособие / Н.Ф. Басов. - М.: КНОРУС, 2012. - 528 с.

6. Безопасность развития личности в процессе социализации: Словарь-справочник / Под ред. В.Г. Маралова, Н.В. Гольцовой. - Череповец, 2010.

7. Бронников В.А. Глоссарий по комплексной реабилитации инвалидов / В.А. Бронников и др. - Пермь: ПГУ, 2007. - 88 с.

8. Бурдина Г.С. Новая модель работы с семьей / Г.С. Бурдина // Социальная работа. - 2007. - №4. - С. 44-45.

9. Варжавинова Н. Профилактика социального неблагополучия в семьях / Н. Варжавинова // Вопросы социального обеспечения. - 2007. - №14. - С. 11-13.

10. Воронцова М.В. Социальная работа в схемах, таблицах и тестах. Учебное пособие / М.В. Воронцова. - Таганрог: изд-во. А.Н. Ступин, 2013. - 190 с.

11. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними / Т. Гончарова // Народное образование. - 2002. - №6. - С. 98.

12. Гуслова М.Н. Теория и методика социальной работы: учебник / М.Н. Гуслова. - М.: Академия, 2011. - 160 с. С. 48

13. Дашук И.Н. Основы социальной работы: Учебно-методическое пособие / И.Н. Дашук. - Орел: ОГУ, 2008. - 300 с.

14. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками: конспект лекций / Н.Ф. Дивицына. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - С. 274-276.

15. Драгунова Т.В. Работа с кризисными семьями / Т.В. Драгунова, В.Б. Тарабаева, Д.В. Ярцев // Социальная педагогика. - 2006. - №1. - С. 56-62.

16. Дубровина И.В. Подростки «группы риска». Практическая психология образования: уч. пос. / И.В. Дубровина. - СПб.: Питер, 2004 - 592 с. С. 401.

17. Иванова Н.П. Ребенок в неблагополучной семье: показатели диагностики / Н.П. Иванова, И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина // Социальная педагогика. - 2010. - №3. - С. 97-108.

18. Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы: Учебное пособие / Л.П. Кузнецова. - Владивосток: ДВГТУ, 2012. - 92 с.

19. Кукушкин В.С. Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы / В.С. Кукушкин и др. - М.: МарТ, 2009. - 400 с.

20. Макаренко Н.И. Теория социальной работы: учебное пособие / Н.И. Макаренко. - Томск: ТПУ, 2010. - 196 с.

21. Манько Ю.В. Теория и практика социальной работы / Ю.В. Манько, К.М. Оганян. - СПб.: Петрополис, 2008. - 274 с.

22. Маркина И.В. Неблагополучные семьи - какие они? / И.В. Маркина // Социальная работа. - 2009. - №3. - С. 21-24.

23. Нестерова Г.Ф. Технология и методика социальной работы: учеб. Пособие / Г.Ф. Нестерова, И.В. Астэр. - М.: Академия, 2014. - 384 с.

24. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я. Олиференко и др. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

25. Павленок П.Д. Технологии социальной работы с различными группами населения: учеб. пособие / П.Д. Павленок, М.Я. Руднева. - М.: ИНФРА-М, 2009. - 272 с.

26. Паламарчук Е.М Технологии профилактики семейного неблагополучия. Пособие / Е.М. Паламарчук, С.И. Пронина. - М.: ИП Матушкина И.И., 2012. - 227 с.

27. Парфанович И.И. Социальная диагностика. Курс лекций / И.И. Парфанович. - Тернополь, ТДПУ, 2009. - 182 с.

28. Першина Т.В. Проектирование программы управления рисками социализации ребенка в неблагополучной семье / Т.В. Першина // Вестник Череповецкого государственного университета. - №1 (54). - 2014. - С. 89-93.

29. Попова Е.А. Социальная диагностика детей из неблагополучных семей посредством проектно-графических тестов / Е.А. Попова // Психология, социология и педагогика. - 2012. - №1. - С. 103.

30. Словарь-справочник по социальной работе: учеб. пособие / Сост. Л.Г. Абатурова, Т.Б. Соколова. - Хабаровск: ДВГУПС, 2007. - 151 с.

31. Соколова Т.Б. Технология социальной работы: сб. лекций / Т.Б. Соколова. - Хабаровск: ДВГУПС, 2012. - 89 с.

32. Социальная работа в России: тенденции и перспективы. Сборник материалов II Международной научно-практической конференции. Часть 1. - Таганрог: Изд-ль А.Н. Ступин, 2013. - 297 с.

33. Социальная работа: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. В.И. Курбатова. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 576 с.

34. Социальные технологии выявления причин и коррекции семейного неблагополучия (Методическое пособие для специалистов УСЗН) / Колл. авторов. - Челябинск: ЧЦСЗ «Семья», 2012. - 98 с.

35. Тетерский С.В. Введение в социальную работу / С.В. Тетерский. - М.: Академический проспект, 2011. - 496. С. 95

36. Технологии социальной работы: учебник / Под общ. ред. Е.И. Холостовой, Л.И. Кононовой. - М.: Юрайт, 2012. - 503 с.

37. Технологии социальной работы: учебник / Под ред. В.И. Жукова. - М.: РГСУ, 2011. - 408 с.

38. Технология социальной работы: учеб. пособие / Под ред. И.Г. Зайнышева. - М.: Владос, 2012. - 240 с. С. 30-40.

39. Торохтий В.С. Методика диагностики психологического здоровья семьи / В.С. Торохтий. - М.: МГПУ, 2006 - 112 с.

40. Фирсов М.В. Технология социальной работы: учеб. пособие / М.В. Фирсов. - М.: Академический проект, 2009. - 432 с.

41. Холостова Е.И. Социальная работа. Учебное пособие / Е.И. Холостова. - М.: Дашков и Ко, 2013. - 800 с.

42. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей / В.М. Целуйко. - М.: Владос-пресс. - 2006. - 271 с.

43. Шишова А.В. Выявление угроз социального развития ребенка в асоциальной семье / А.В. Шишова, Т.В. Першина // Личность, семья и общество: Вопросы педагогики и психологии: Сборник статей по материалам XXXVII Международной научно-практической конференции №2 (37). Ч. 1 - Новосибирск, 2014. - С. 166-204.

44. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учеб. пособие / Т.И. Шульга. - М.: Дрофа, 2012. - С. 12.

45. Яппарова И.Ю. Проблемы ранней профилактики семейного неблагополучия / И.Ю. Яппарова // Психология, социология и педагогика. - 2012. - №7. - С. 94.

Размещено на Allbest.ru