Анализ практики социокультурной реабилитации семей, имеющих детей-инвалидов на основе библиотерапии

При этом благословенность мира может быть выражена не только через "полный гордого доверия покой", статику, но и динамически - через напряжение всех душевных и духовных сил лирического героя (рождение гармонии из душевного хаоса). И тут использование фрагмента текста - эмоциональной кульминации произведения - правомерно.

Может быть интересным и сопоставление, противопоставление высказываний разных авторов, связанных общей эмоциональноценностной доминантой (перекличка строк, своего рода "венок сонетов"): "…И когда я думаю о своём призвании, то не боюсь жизни" (А.П.Чехов) - "…не надо Бояться смерти ни в семнадцать лет, Ни в семьдесят. Есть только явь и свет…" (А.Тарковский); "Бессонница. Гомер. Тугие паруса." (О.Мандельштам) - "Быть незнакомы друг другу не могут бессмертные боги, Даже когда б и великое их разлучало пространство" (Гомер) - "…Словно с моря мне подан знак. Над бездонным провалом в вечность, Задыхаясь, летит рысак" (А.Блок).

Также, следует подчеркнуть, что для наибольшей эффективности процесса библиотерапии необходима (помимо высокого педагогического профессионализма библиотекаря и подобранных им прекрасных художественных произведений - "вечных" книг) особая мотивация чтения, особые читательские ожидания, эмоциональноценностные установки, во многом определяющие и глубину восприятия произведений, степень и характер катарсиса, и осмысление текста по ходу и после прочтения, и характер присвоения авторского мироощущения, преображение личности читателяслушателя. Повидимому, это должно быть ожидание некой жизненноважной и своевременной информации о себе и своей судьбе, ответов на свои глубинноличностные запросы и вопросы (как правило, явно не формулируемые, но от этого еще более напряженные); желание вдруг, чудесным образом разрешить свои проблемы и, в то же время, готовность меняться самому, открыть себя нового, свои скрытые ранее возможности. Это также ожидание чегото необыкновенного, какихто сильных переживаний, то есть готовность к катарсису.1

Известный феномен перечитывания любимой книги, прослушивания давно знакомых произведений свидетельствует о том, что не только голая информация, фабула волнует читателя, но что его притягивает, не в последнюю очередь, возможность еще раз испытать сильные эмоциональные переживания здесь чтение выступает как своеобразный тренинг чувств. Вторая цель перечитывания найти ответы на свои жизненноважные вопросы: ведь нередко читатель возвращается к книге спустя много лет, когда какаято жизненная ситуация побуждает его выяснять, как именно решалась эта проблема героям и автором полузабытой книги. Чем объемней такой "банк данных" в памяти читателя, тем больше возможностей для библиотерапии.

Часто задачу создания читательской мотивации берет на себя сам автор книги. Не только характером введения, сразу приковывающего внимание читателя, но и, например, с помощью оглавления. Старинная традиция развернутого оглавления, где подробно перечислялись все обстоятельства и приключения героев, помогала читателю узнать, увидеть свои коллизии и себя еще до начала чтения, что способствовало созданию установки "эта книга про меня".

Библиотекарь должен уметь использовать в своей работе с читателем психотерапевтические механизмы, заключенные в самой книге закономерности построения художественного произведения как формы его (например, ритма, создающего определенное настроение), так и содержания ( общечеловеческие, смысложизненные проблемы, обращенность книги к личности, ее "автобиографизм", ее "портрет души").

Вмешательство библиотерапевта может быть обусловлено многими причинами. Библиотерапия используется для того чтобы:

1) проявить индивидуальное самосознание;

2) улучшить понимание человеком своего поведения или мотиваций;

3) способствовать формированию адекватной самооценки;

4) помочь определить человеку свои интересы и склонности;

5) облегчить последствия стресса;

6) чтобы показать личности, что он или она - не первый человек, столкнувшийся с такой проблемой;

7) показать человеку, что есть более чем одно решение данной проблемы;

8) помочь человеку обсудить проблему более свободно;

9) помочь человеку спланировать правильный путь действий в решении проблемы;

10) чтобы выйти на путь самопознания, самореализации и, в коночном итоге, самоактуализации (A.Mаслоу), достичь психологической зрелости.

Таким образом, библиотерапия в реабилитации семьи, имеющих детей с ограниченными возможностями может пониматься не только как лечение, но и как воспитание с помощью книг. Тем самым она имеет отношение как к медицине, так и к социальной работе. В одних случаях имеется в виду лишь подбор книг для чтения, в других - и обсуждение их с теми, кто нуждается в поддержке.

У библиотерапии могут быть разные цели: например, изменение эмоционального состояния человека или влияние на сами особенности личности; она может выступать как руководство со стороны, а может - как средство самоанализа и самосовершенствования; может применяться в индивидуальных и в групповых формах.

Прежде чем использовать библиотерапию, следует запомнить, что это не просто случайная рекомендация определенной книги отдельному человеку, а обдуманный курс действий, который требует тщательного планирования. Стимулирующим началом (средством воздействия) при использовании библиотерапевтической техники, безусловно, является книга, но в разное время в процессе развития библиотерапии использовались разные книги.

Например, в русле так называемого "рецептурного" направления в основном использовались специальные медицинские книги и справочники. "Рецептурное" направление, зародившееся в медицинских библиотеках (при больницах и санаториях), свою задачу "лечения книгой" понимало очень конкретно: как коррекцию определенного диагноза с помощью специально подобранной чисто медицинской литературы (профессиональной и популярной). Воздействие, производимое книгой в русле этого направления, можно назвать "клиническим" [22,31 с.].

В русле "мотивационного" направления используется художественная литература. Это направление особенно бурно начало развиваться в 40-х годах ХХ века. В это время начали активно пропагандироваться и внедряться в библиотерапевтическую практику лучшие образцы классической и современной художественной литературы. Направление характеризуется пониманием психотерапевтической ценности художественной литературы как авторской модели действительности, преобразующей личность. Воздействие, производимое книгой в русле этого направления, можно назвать "психогигиеническим". В принципе для библиотерапии подойдет любая книга, чье содержание соответствует конкретной задаче, поставленной библиотерапевтом, и конкретной проблеме пациента (Приложение А).

Терапевтический эффект книги может основываться, например, на узнавании человеком своей проблемы, травмирующей ситуации в художественном произведении и следовании заданным в произведении образцам выхода из подобных ситуаций, их психологического преодоления. При этом чем более похожа ситуация, описанная в книге, и герой на обстоятельства и характер пациента, тем сильнее, по мнению сторонников этого подхода, выражен эффект.

Кроме того, терапевтический эффект достигается не просто за счет узнавания в тексте своей конкретной травмирующей ситуации и типа эмоционального реагирования, но и за счет формирования у пациента-читателя активной самостоятельной жизненной позиции, которая помогает справляться с проблемами в будущем. Иными словами, за счет возможности стать психотерапевтом для самого себя [18,17 с.].

Интернет расширил и творческие возможности инвалидов. Сегодня в рунете уже несколько десятков сайтов и личных страничек инвалидов с их прозой, поэзией, музыкой, изобразительным искусством, публицистическими статьями, полемикой. У людей с ограниченными физическими возможностями богатейшая субкультура - может быть, именно потому, что они видят, слышат и чувствуют то, что люди здоровые - с исправно функционирующими руками, ногами, глазами, ушами - люди, которые бегают, прыгают, суетятся, иногда и не притормаживая, - подчас и не замечают, пролетая мимо. Можно провести такое сравнение: бегущие и идущие шагом. Кто больше рассмотрит и лучше проанализирует на одном и том же отрезке пространства за одно и то же время? Конечно, идущие шагом. Поэтому произведения людей с ограниченными физическими возможностями глубже, тоньше, философичнее.

Вообще, литературу инвалидов условно можно разбить на три класса: художественная литература - проза и поэзия; публицистика и мемуаристика; автобиографии. То, что инвалиды пишут про себя и свое житие-бытие, полезно читать и их собратьям по несчастью, и инвалидам других категорий, и здоровым людям. Нужно об инвалидах знать больше и узнавать раньше (лучше в раннем детстве) - хотя бы для того, чтобы адекватно на них реагировать, нормально с ними контактировать, плодотворно сотрудничать, избавлять от жалостливых взглядов и ненужной опеки и вместе с тем вовремя оказывать нужную помощь [11, 47 с.].

Итак, для нас актуальной проблемой становится вопрос определения круга чтения с целью библиотерапевтического воздействия на семью, имеющую ребенка с ограниченными возможностями. Дифференцированный подход к юным читателям является естественным и необходимым для библиотерапии, так как она является как раз методом воздействия на личность читателя.

Одни книги могут стать как бы своеобразным "универсальным лекарством", другие помогут в состоянии усталости, одиночества, психологического дискомфорта, при отсутствии дружбы, любви, понимания, самоуважения, при ощущении "никому-ненужности"; третьи полезны в ситуации апатии, отсутствия поддержки; четвертые помогут разобраться в себе, подростку - пережить критический возраст и т.д. Определенные книги целительны при неуверенности в себе, беспокойстве, заниженной самооценке. Так, нуждающийся в отдыхе читатель с удовольствием прочтет книги Ж.Верна, желающий понять себя прочтет рассказы А.Чехова, стремящийся к активным действиям - "Три мушкетера" А.Дюма. Среди авторов книг, которые помогают детям справиться с проблемами, восстановить душевное равновесие, спокойствие работники библиотек называют В.Шекспира, Э.Войнич, А.Сент-Экзюпери, В.Каверина, А.Алексина, И.Бунина, К.Паустовского, Р.Бредбери, Ю.Коваля, Н.Носова и др. С другой стороны, целый ряд книг в библиотерапии может рассматриваться как самостоятельный стрессогенный фактор и по возможности исключаться из круга чтения.

Для любого человека литература начинается со сказки, идущей из детства. Можно даже отбирать и рекомендовать не отдельную книгу, а литературный жанр. Для детей часто - это сказка. Поэтому в последнее время стало развиваться такое направление как сказкотерапия.

Главные лекарства сказки - это добро, радость, справедливость, победа слабого существа над силами зла, утверждение могущества человеческого духа, бесконечно радостное удивление перед красотой мира, твердая вера в способность человека жить мудро, достойно, поступать красиво, гуманно. В сказках отражен глубокий опыт проживания эмоциональных кризисов, характерных для развивающейся личности, и предложены пути их разрешения. Психотерапевтическая значимость сказок заключается в том, что в них всегда обнаруживаются некие необычные средства, помогающие герою справиться с препятствиями, трудностями и преодолеть их.

Иногда уход в сказку - это реакция ребенка на какие-то травмирующие обстоятельства (бегство от действительности), и именно в этом аспекте появляется возможность использования сказки как психотерапевтического средства [14, 65 с.].

Категории Добра, Любви, Веры, дети переживают, подбирая слова, соответствующие высоким чувствам, делают открытия чувств человека любящего, переживающего за других, - в книгах В.Драгунского "Денискины рассказы", В. Голявкина "Мой добрый папа", прочитанных вместе с библиотерапевтом.

В руках умелого воспитателя книги облегчают также привитие детям необходимых гигиенических навыков, для этих целей особенно успешно и широко используются стихи А.Барто "Девочка чумазая", сказки К.Чуковского "Мойдодыр" и "Федорино горе" и другие произведения детской литературы.

В некоторых случаях бывает достаточно вовремя прочесть ребенку умело подобранную книгу или рассказать, подходящую к случаю, чтобы помешать укоренению какой-нибудь дурной привычки. Это ярко и образно показывает замечательный русский писатель и врач А.П.Чехов в своем рассказе "Дома". Герой рассказа неожиданно обнаруживает, что его семилетний сын Сережа начал курить. Суровые внушения не помогают. И тогда он рассказывает сыну сказку о прекрасном и добром царевиче, который испортил здоровье курением и умер в юном возрасте, оставив родных в глубоком горе. И нехитрая, но рассказанная к месту сказка, оказывается гораздо действенней серьезных бесед. Сережа навсегда отказывается от курения. Влияние художественных произведений особенно сильно потому, что оно сохраняет у ребенка приятное чувство свободы выбора решения, а не подчинения воле старших.

В процессе работы с детьми реабилитационного отделения палласовского "Комплексного центра социального обслуживания населения" автор использовал истории из книги "Лабиринт души: Терапевтические сказки" Хухлаевой О.В. и Хухлаева О.Е. Эти истории помогают проработать метод беседы в библиотерапии. "Определяя литературные интересы детей-читателей, анализируя материалы исследования чтения книг конкретного автора, следует учитывать дополнительные трудности, с которыми сталкивается исследователь психологии детского чтения. Дело в том, что детям трудно самим сказать, а еще трудней написать о том, что они чувствуют и о чем думают, читая ту или иную книгу. Для этой цели наиболее плодотворным является метод беседы с тщательно продуманными вопросами" [17, 44 с.].

Беседы о книгах с детьми - это чтение с пояснениями, где главная цель помочь воспринять содержание, понять главную мысль автора, обращая внимание на то, какими лексическими средствами она выражена. В процессе беседы задаются вопросы, которые побуждают детей выражать свое отношение к прочитанному: О чем книга? Она тебе понравилась? Почему? А кто там самый хороший? А плохой? Почему этот мальчик поступил так? Ты бы тоже так сделал? А почему книжка так называется? и т.д.

Беседу после чтения лучше проводить не сразу, а когда улягутся первые впечатления, если только ребенок не захочет сам сразу поделится своими переживаниями после прочитанного.

Среди причин, по которым литература может быть использована для "терапии духа", называются следующие: отвлечение от грустных мыслей, нежелательного самокопания и страхов; снятие ненужного равнодушия или нетерпения, повышение управляемости, побуждение к рассмотрению собственных проблем со стороны; помощь в проведении времени (в больнице).

Осмысление приемов и методов библиотерапии приводит к убеждению, что это сложный процесс, который требует особого мастерства и опыта, которым в достаточной мере владеют работники библиотек. В этой связи особенно актуальным для реабилитационной работы отделения палласовского Центра является разработка целевой программы социокультурных мероприятий, проводимых в сотрудничестве с палласовской детской библиотекой.

2.2 Анализ зарубежного и отечественного опыта реализации форм и методов социокультурной реабилитации семей, имеющих детей инвалидов на основе библиотерапии

За рубежом и в России проводится ряд программ, посвященных социокультурной реабилитации семей, имеющих детей-инвалидов. Рассмотрим это на примере российских и зарубежных организаций.

Большое значение придается такому виду, как библиотерапия.

Библиотерапия появилась много лет назад. При входе в библиотеку египетского фараона Рамзеса II висела табличка: "Лекарство для души". Так еще в далекие времена понимали значение книги. Лечение с помощью книг применялось еще в первых библиотеках Греции. Пифагор, крупный ученый- математик и известный целитель, наряду с травами и музыкой успешно использовал литературу, стихи для лечения ряда заболеваний. В Европе начало излечения книгой положили первые церковные библиотеки, в которых хранились книги религиозного содержания, приносящие верующим успокоение и надежду. Библиотерапия находилась под крылом церкви до эпохи Возрождения. В эпоху Возрождения библиотерапию стали активно использовать врачи в лечебных целях. Так, английский лекарь XII века Т.Сагейдем советовал своим пациентам читать "Дон Кихота" Сервантеса.

Библиотерапия имеет длительную историю становления и развития. Известно, что еще Авиценна (Ибн Сина) в своей "Книге исцеления" среди всех средств воздействия на больного выделял "слово" врача и ставил его на первое место. До нас дошли письменные свидетельства того, что в 18 веке английский врач Т. Сандейгем "выписывал своим больным популярную в то время книгу М.Сервантеса "Дон-Кихот", расценивая ее прочтение как составляющую курса лечения.

Более 100 лет тому назад возникла Ассоциация больничных библиотек США, которая активно использовала исцеляющие последствия чтения художественной литературы. Именно в этом сообществе библиотекарей и медиков впервые появился термин "библиотерапия", позже вошедший в широкий научный оборот во многих странах мира. Среди американских специалистов распространено мнение о том, что "библиотерапия есть использование литературы и поэзии в лечении больных, страдающих от эмоциональных проблем или умственных расстройств. Она часто используется в социальной работе с группами или в групповой терапии, и, как правило, достаточно эффективна при работе с людьми всех возрастов, с больными как госпитализированными, так и с амбулаторными. А также со здоровыми людьми, желающими использовать литературу как средство личного развития и самосовершенствования.

Сегодня в книжных магазинах Финляндии, Италии, Англии, Франции и Германии можно встретить "терапевтическую поэзию"-сборники стихов, оформленные в виде упаковок для лекарств. На обложке таких изданий указано назначение, противопоказания, дозировка и свойства предлагаемого "поэтического снадобья". Такие стихи-медикаменты, по признанию покупателей, действительно помогают избавиться от душевной, а порой и телесной боли. Поэтому они пользуются спросом.

В странах Западной Европы работа в данном напрвлении осуществляется национальными ассоциациями либо библиотерапевтов (во Франции), либо социальных работников (Германия, Швеция), либо библиотековедов (Италия), либо социально-культурных аниматоров (Швейцария). Ассоциации систематически проводят совместные семинары, конференции и симпозиумы по библиотерапевтической проблематике, готовят (в университетах) кадры высококвалифицированных библиотерапевтов, ведут соответствующую научно - исследовательскую работу. Как следствие проделанной работы данными ассоциациями доказано, что библиотерапия приводит в действие психический механизм вытеснения отрицательных эмоций положительными, предотвращая тем самым губительные воздействия негативных эмоций как на биохимические, физиологические процессы, происходящие в человеческом организме, так и на социальное поведение людей. Это объясняется влиянием на эмоции человека:

1. Смысла слов;

2. Мыслями, закодированными в тексте;

3. Вызванными наглядно-чувственными образами;

4. Описанными поступками;

5. Мнениями и переживаниями героя;

6. Эмоциональным состоянием автора, его мировоззренческой позицией;

7. Звучанием слов;

8. Иллюстрациями;

9. Шрифтом и т.п.

В России первые шаги по использованию библитерапевтических методов были сделаны в 1927 г. врачом Психоневрологического института в Харькове - М.В. Вельвовским. Также вопросами воздействия художественной литературы на духовный мир и психику человека занимались, с одной стороны, психотерапевты Алексейчик Л.Е., Карвасарский Б.Д. и др, а с другой - библиотековеды и психологи Невский В.А., Рубакин Н.А., Миллер А.М., Воробьева К., Ка бачек О. и др.

В России понятие библиотерапия стало использоваться лишь в 40-х гг нашего века. В первые годы советской власти это направление исследований возглавил Н.А. Рубакин-создатель библиопсихологии (библиологической психологии). Эта наука по его мнению имеет комплексный и прикладной характер, призвана решить все проблемы, прямо или косвенно связанные с восприятием читателем любых публикаций, входящих в библиотечный фонд.

В период ВОВ многие библиотекари, работавшие в госпиталях, заметили, что процесс выздоровления раненых тесно коррелируется с прочитанными ими книгами, что неудачно рекомендованные художественные произведения усугубляли физические недуги пациентов. Обобщение данных наблюдений позволило И.П. Кутанину в 1947г поставить вопрос о необходимости создания отечественной библиотерапии и потребности переосмысления рубакинской библиопсихологии в терапевтическом ключе.

Разработки библиотерапевтических рекомендаций на основании результатов полученных исследований, должны осуществляться с учетом социального статуса человека, его положения в обществе и микросоциумах, так как общность социально-статусных позиций - главный фактор, порождающий схожесть психического реагирования людей на социальные раздражители.

Таким образом, библиотерапия является одним из возможных методов восстановления (реабилитации) жизненных сил человека, способным стать достаточно эффективным проявлением социальной логотерапии. Это объясняется тем, что исходя из теории жизненных сил, каждый человек имеет свой набор физиологических, психических и социальных потенциалов для собственного жизнеосуществления и совершенствования своей жизни, точнее - только ему присущую конфигурацию жизненных сил. Социальное же поведение людей обусловлено не столько их принадлежностью к той или иной традиционно понимаемой социальной группе, сколько имеющимися в наличии и исчерпанными жизненными силами. Среди групп, выделяемых по степени развитости жизненных сил их членов, есть ослабленные одновременно в социальном, психическом и физиологическом отношениях и именно эти группы должны быть объектом библиотерапевтического влияния. Только при таком условии библиотерапия становится методом регулирования социальных отношений и реабилитации системно понимаемых жизненных сил людей.

Данная форма психотерапии основана на использовании систематического чтения для улучшения психологического состояния человека, где психолог подбирает литературу, специально ориентированную на его круг жизненных проблем. После прочтения происходит совместный разбор содержания.

Таким образом происходит лечебное воздействие на человека с помощью чтения в целях коррекции или оптимизации его психических, а через них физиологических и биологических процессов в организме. Лечебные воздействия проявляются в том, что те или иные восприятия, связанные с ними чувства, влечения, желания, мысли, усвоенные с помощью книг, восполняют недостаток соответствующих образов и представлений, заменяют болезненные мысли и чувства, или направляют их по новому руслу, к новым целям, следовательно таким образом можно ослаблять либо усиливать воздействие на чувства человека для установления его душевного равновесия.

Цель: достижение лучшего понимания пациентом своих проблем, расширение возможности их вербализации и включение их в контекст общественно выраженного опыта.

Подбор книг: осуществляется как на основе клинической картины заболевания, так и при учете познавательных способностей и эстетических критериев пациента. Необходимо также тщательно учитывать личностные особенности человека, его социальный опыт, образовательный и культурный уровень.

Характер процессов, задействованный в данном методе терапевтического воздействия:

· Неспецифические (характеризуются широтой, универсальностью воздействия на всю личность и на конкретные нарушения):

1. Успокоение, т.е. получение специфических, авторитетных знаний из медицинской литературы, убеждающих больного что его нарушения функциональны;

2. Удовольствие;

3. Чувство уверенности в себе ( вера в свои возможности) возни кающее у человека при чтении автобиографий, биографий, воспоминаний;н-р, Толстой "Исповедь", "Путь жизни", Достоевский "Дневники писателя", Чехов "Письма";

4. Повышение психической активности (идет стимуляция нормальных и защитных психических и физиологических процессов, и подавление патологических, что способствует исчезновению травмирующих переживаний);

5. Общее постоянное психическое развитие (стимулирует целостность личности, тенденции к компенсаторным реакциям, более творческому преодолению трудностей.

· Специфические (характеризуются более узкой, специфической направленностью на нарушения и на личность преимущественно через какой-либо один психический процесс - мышление, чувство, деятельность:

1. Контроль над психическими процессами путем усиления их повторением, воспроизведением деталей, и характеризуется пониманием человеком невротической симптоматики, собственной роли в развитии болезни, осознанием жизненных отношений к проблемам;

2. Эмоциональная переработка (способность проявляя эмоции, сравнивать их с эмоциями других людей при поддержке и коррекции);

3. Тренировка, суть которой заключается в том, чтобы человек старался как можно чаще чувствовать, желать, думать, делать то, что трудно дается ,таким образом осуществляется проигрывание в воображении диалогов альтернативного поведения;

4. Разрешение конфликта (применяемое к конкретной жизненной ситуации, представляя собой синтез контроля, эмоциональной переработки и умения, полученного в результате тренировки.

Для терапевтической литературы особенно важны взаимосвязь произведения с актуальным состоянием и проблемами человека, наличие специфических знаний, фактов, позволяющих находить суть, причину явлений, побуждая читателя ставить перед собой цель и находить пути к ее достижению.

Основные цели библиотерапии:

1) дать читателю информацию о проблемах;

2) помочь проникнуть в их суть;

3) обсудить новые ценности и отношения;

4) сформировать сознание того, что другие люди сталкивались с подобными проблемами, показать, как они эти проблемы решали. Библиотерапию можно условно разделить на 2 вида:

1. Целенаправленная -- способствующая воспитанию силы воли, оптимизма, утверждению веры в себя.

2. Нецеленаправленная -- служащая для того, чтобы поднять настроение, отвлечь читателя от навязчивых мыслей о проблеме.

Так как библиотека является базой читательского развития личности, местом достижения определенной информационной гармонии духовного мира личности, библиотерапия -- это воздействие всем информационным пространством библиотеки как социального института. Разграничить влияние с точки зрения психологии и нравственности очень сложно. Поэтому взаимодействие психотерапии и руководства чтением детей в области библиотерапии является очень тесным и взаимопроникающим. Основное отличие работ психотерапевтов и психиатров от работ библиотековедов в том, что они ведут речь о больных людях, о больных детях. В то время как в сложный период развития общества каждый человек нуждается в библиотерапевтической помощи.

Лечение чтением (так называемая "библиотерапия") входит в одно из звеньев системы психотерапии. Литература и искусство в наше время становится все более мощными и перспективными средствами в психотерапии. Понимание значения и использования влияния искусства на здоровье человека, мы находим на протяжении всей истории медицины. Основополагающими работами тут могут считаться работы В.Е.Рожнова (концепция эмоционально-стрессовой психотерапии), И.З. Вельвовского с сотрудниками, З.Фрейда, В.М.Бехтерева, психотерапевта И.Платонова. Методика библиотерапии представляет собой сложное сочетание книговедения, психологии и психотерапии", -- так определял библиотерапию В.Н.Мясищев.

За рубежом библиотерапия нашла применение в различных сферах общественной жизни, в большей степени в здравоохранении, являясь равноправной частью лечебного процесса.

Библиотерапия в зарубежных странах базируется на принципах не навредить, помогать, развивать, и применяется в работе со всеми группами населения. В настоящее время библиотерапия -- это использование возможностей чтения для решения широкого спектра терапевтических задач, а не только психиатрии. Важно подчеркнуть, что библиотерапия как научная дисциплина особенно полезна и важна еще и потому, что она непосредственно адаптировала и усвоила из психиатрии и, особенно, психотерапии (и этот процесс продолжается) актуальные идеи и приемы, связанные с возможностями через книгу положительно влиять на человека. Перспективны для библиотечного обслуживания психотерапевтические знания, практические находки и методики. Дело в том, что психотерапия ее теория, методы и приемы пронизывают не только библиотерапевтические действия, но интуитивно, подчас, применяются библиотекарями.

Как показывают первые исследования, возможности психотерапевтических знаний, идей, приемов и методов содержат много ценного для оптимизации процесса общения человека с книгой (на этапах предчтения, собственно чтения, постчтения), всего библиотечного обслуживания. Сознательное использование приемов и методов психотерапии и библиотерапии поможет значительно повысить эффективность этой деятельности.

Библиотерапия ставит определенные задачи перед сотрудниками библиотек. К ним относятся:

воспитание позитивной самооценки (у детей-инвалидов она часто занижена), возникновения чувства жизнерадостности;

восстановление адаптационных возможностей личности, то есть развитие навыков общения и взаимодействия с окружающим миром;

воспитание чувства социальной значимости (взамен чувства "социальной малоценности", о котором писал Л.С. Выготский) и выстраивание на этой основе перспектив и жизненных планов ребенка с ограниченными возможностями;

развитие литературных способностей юных читателей;

преодоление чувства отчужденности ребенка-инвалида от социума, преодоление чувства враждебности окружающего мира, обусловленного невнимательным, а иногда и пренебрежительным отношением людей к детям с ограниченными возможностями;

восстановление активности ребенка как субъекта своей жизнедеятельности;

помощь в оказании медицинской, психологической и педагогической реабилитации, осуществляемой усилиями различных социальных институтов.

Например в Тюменской областной научной библиотеке им. Д.И. Менделеева. при Новочебоксарской городской библиотеке имени Н. И. Полоруссова-Шелеби создан клуб "Свет Надежды". Важным направлением в деятельности библиотеки является массовая работа с читателем. Культурно-досуговая деятельность центра представлена клубом общения "Надежда". На базе библиотеки клуб работает с 1999 года, имеет свой устав, актив из 5 человек, работает по плану. Членами клуба являются дети с ограниченными физическими возможностями в возрасте от 10 до 15 лет. При клубе организовываются читательские конференции, праздники, поэтические вечера, вечера-встречи, "круглые столы", беседы и обзоры. Члены клуба являются не только слушателями, но и помощниками в организации встреч.

В России существует Калужской областной библиотеки для слепых им. Н. Островского. Модель социокультурной реабилитации включает в себя следующие виды деятельности: социальная, культурная, психологическая, педагогическая, профессиональная, общественная, социально- экономическая, медицинская, физическая, юридическая.

Коллектив областной библиотеки для слепых совместно с заведующими отделами Муниципальных образований при поддержке глав Администраций районов ежегодно проводит семинары, конференции, направленные на повышение профессионального уровня специалистов учреждений культуры и специалистов социальной сферы.

В программу семинаров выносятся следующие проблемы:

1.Социокультурная деятельность как средство формирования толерантного отношения к людям с ограниченными физическими возможностями.

2. Региональная библиотека для слепых в системе социокультурной реабилитации инвалидов по зрению.

3. Досуг как форма формирования толерантного сознания в обществе по отношению к инвалидам.

4. Комплектование фондов - важный фактор доступа к информации лиц с физическими ограничениями.

5. Самореализация личности инвалида посредством издательской деятельности библиотеки.

6. Технологии работы учреждений культуры и социальных служб с социально незащищенными людьми.

7. Духовно - нравственные ценности в современном обществе.

8. Библиотека для слепых как социальный институт помощи.

Таким образом, анализ зарубежного и отечественного опыта социально-культурной реабилитации молодых инвалидов дает основание говорить о том, что бесспорно развитие данной сферы социальной защиты и поддержки развивается довольно таки стремительными темпами практически во всех индустриальных и постиндустриальных странах. Мы видим, что в настоящее время на территории Российской Федерации существуют определенные виды программ, которые успешно воплощаются в жизнь, тем самым помогая семьям, имеющим детей инвалидов, приобрести свой статус в обществе и дает толчок к саморазвитию. Данные программы помогают юным инвалидам быстрее приспособиться к социуму и им проще общаться с другими людьми. Программы помогают заново найти свое место в жизни и найти для себя новое занятие и смысл жизни.

Для социокультурной реабилитации детей-инвалидов, как в России, так и за рубежом используются индивидуальные и групповые формы содействия социальной интеграции данной категории в общество. Но также следует отметить, что страны запада на несколько шагов опережают Россию по технологиям и системе организации социокультурной реабилитации семей с детьми- инвалидами, это можно увидеть на примере организации с помощью игр, специально разработанных учеными. Несомненно, при таком темпе развития данной сферы социального обслуживания детей-инвалидов через несколько лет она станет намного современнее и усовершенствованнее.

3. Исследование практики социокультурной реабилитации семей, имеющих детей-инвалидов на основе библиотерапии в Центральной детской библиотеке им. А.П. Гайдара г. Минусинска

3.1 Опыт организации библиотерапии в Центральной детской библиотеке им. А.П. Гайдара г. Минусинска

Работа с семьями, имеющих детей-инвалидов ведется в Центральной детской библиотеке г. Минусинска с 1995 г. Тогда частыми гостями в библиотеке были учащиеся школ №15 и №8, где учились дети с ограниченными возможностями здоровья. Тесное сотрудничество с Центром семьи "Минусинский" позволило библиотекарям составить фактографическую картотеку всех детей инвалидов с указанием их возраста, диагноза, семейного положения. Оказалось, что таких детей в городе - 380, и многие из них не посещают школу (Приложение Б).

Детская библиотека предпринимает акция "Библиовояж", в результате которой выявляет все семьи, нуждающиеся в обслуживании книгой на дому. Таких оказалось 30 семей.

В 2000 году в Центральной детской библиотеке при поддержке фонда Сороса открывается сектор "Надежда", главной задачей которого стало полное и оперативное удовлетворение читательских потребностей детей

с ограниченными возможностями. При секторе сразу же было организовано справочное бюро, которое выполняло разнообразные заявки читателей этой категории. . От 20 до 30 детей ежемесячно в течение 8 лет обслуживается сектором на дому и около 50-ти - в библиотеке. Для них подбирается литература по интересам, а также по школьной программе и для самообразования. Библиотечные услуги оказываются и родителям. В процессе работы определились группы реальных и потенциальных читателей.

Практика показала, что без глубокого знания читателей данной категории, без знания их характера, интересов и информационных потребностей сложно заниматься реабилитационной деятельностью. Перед библиотекой встали задачи:

-проведение социологических исследований

-привлечение детей с ограниченными

возможностями и их родителей на мероприятия,

организуемые библиотекой

- повышение квалификации работника сектора

"Надежда", всех библиотекарей, обслуживающих

читателей данной категории.

В Центральной детской библиотеке проходят семинары с участием специалистов ЦСПСиД (Центр социальной помощи семье и детям). С детьми-инвалидами и их родителями проводятся анкетирования, тестирования. Тематика разнообразна, направлена на выявление жизненной позиции, интересов и наклонностей. Тестирование до сих пор одно из основных направлений в индивидуальной работе с детьми. Так, тест "Веришь ли ты в настоящее или волшебное?" помог библиотекарю определить, живет ребенок в реальном мире или выдуманном, тест "Умеешь ли ты заводить друзей?" позволил узнать, есть ли друзья, насколько ребенок общителен и т.д. Таким образом, анкетирование и тестирование позволяют лучше узнать ребенка, семью, в которой он живет, помогают общению и руководству чтением.

Большое внимание сектор "Надежда" уделяет популяризации семейного чтения. Часто проводит с читателями заочные викторины. Например, после прочтения книг К.Паустовского детям и родителям была предложена викторина по его рассказам. Каждый читатель отвечает индивидуально. Победители получают призы.

Сектору Надежда -8 лет. За это время выросли наши первые читатели, пришли другие. Сектор, как и прежде, оказывает разнообразные услуги (ксерокопирование, подборка книг, статей). Но время требует совмещения традиционных методов и современных технологий. Назрела необходимость

сделать информационное пространство для детей с ограниченными возможностями более широким и доступным. В 2007 году детская библиотека пишет проект "С надеждой - в будущее", в котором ставит задачу создания более комфортных условий детям с ограниченными возможностями для чтения и посещения библиотеки. Проект рассчитан был на 5 месяцев. Задачи проекта должны были реализовываться в следующих направлениях :

-оборудование специальной комнаты деловой информации "Импульс"

-оснащение ее современным библиотечным и техническим оборудованием

-формирование документального фонда

-рекламная деятельность

-курсы компьютерной грамотности для детей с ограниченными возможностями

-презентация библиотерапевтического и информационного центра

Данный проект был поддержан фондом М.Прохорова, и сектор Надежда получил финансовую помощь в размере 235 тыс.руб. В результате была оформлена комната деловой информации, приобретена мебель,2 компьютера, ноутбук, мультимедийный проектор. Для детей были организованы курсы компьютерной грамотности. Два библиотекаря получили возможность съездить в Новосибирск, побывать в городской детской библиотеке и познакомиться с работой отдела "Теплый дом", обслуживающего семьи детей-инвалидов. К презентации был выпущен рекламный постер и несколько закладок, разработанных детьми.

Работа сектора "Надежда" строится на тесном взаимодействии с родителями. Еще до открытия сектора в библиотеке был организован клуб для детей с ограниченными возможностями и их родителей. Встречи в клубе вот уже 8 лет проходят 1 раз в 3 месяца. Это настоящие праздники., цель которых отвлечь и родителей и детей от своих нелегких проблем, научить детей общению со сверстниками, развить творческие способности детей.

Спонсором таких праздников выступает кондитерский дом Восток. Мы приобретаем подарки каждому ребенку, в программе - театрализованное представление с участием разнообразных сказочных героев, игровые программы, чаепитие. Очень популярны у детей встречи " Музыкальная весна". Каждый участвующий может проявить свои музыкальные способности. К таким праздникам мы шьем ростовые куклы, чтобы дети раскованнее себя вели. Они поют в паре с каким-то сказочным героем.

В таких мероприятиях участвуют и родители, они общаются между собой, обмениваются опытом. На встречах мы не только отдыхаем, но и учимся делать подарки друзьям, родителям. Одна из наших встреч была посвящена цирку. Зная, что большинство из присутствующих не имеют возможности съездить в цирк, мы устроили для них цирковое представление, которое вели клоуны. Они показывали фокусы, учили детей жонглировать, рассказывали веселые истории. Праздник вызвал много эмоций и восторгов у детей и родителей. Очень нравятся им и Новогодние утренники, на которых всегда многолюдно.

Ежегодно в библиотеке проходят персональные выставки детей с ограниченными возможностями. Так, в 2007 году была организована персональная выставка сестер Обозинских "Как прекрасен этот мир, посмотри!" Это талантливые девочки, обе с заболеванием опорно-двигательного аппарата. Одна из них находится на домашнем обучении. Интересы у них разнообразны. Выставка была посвящена бисероплетению. Представленные работы поражали взрослых своей оригинальностью, прекрасным вкусом.

На творческую выставку " В начале было детство" представили свои работы 18 детей, и все ,независимо от качества, были помещены на выставке. Выставка была показана по местному телевидению.

Частые гости в библиотеке учащиеся школы-интерната №8, где, в основном, живут и учатся больные дети. Коллектив школы прилагает все усилия, чтобы они приобретали трудовые навыки, навыки общения. В детской библиотеке устраиваются выставки работ учащихся, проводится их презентация. на которой выступают творческие коллективы школы. На все дни каникул составляется расписание посещений библиотеки. Для этой категории читателей, учитывая их повышенную возбудимость, библиотекари готовят специальные программы.

В течение года детская библиотека работает с детьми-инвалидами

по программе "Через книгу - к добру и свету", которую координирует с другими детскими библиотеками, с Центром социальной помощи семье и детям. Сложным для библиотеки был этап установления координационных связей, налаживания контактов, но постепенно расширялся круг государственных учреждений и общественных организаций, с которыми сложились различные формы сотрудничества. Так, партия "Единая Россия" неоднократно оказывала финансовую поддержку мероприятий для детей с ограниченными возможностями. Взаимопонимание мы нашли и в управлении образования, культуры, а также у некоторых предпринимателей города.

Сегодня детская библиотека г.Минусинска прилагает все усилия, чтобы сделать работу сектора Надежда доступной для всех детей с ограниченными возможностями, ведь есть, к сожалению, родители, которых мало интересует судьба своих детей. Необходимо убеждать, искать и находить контакты. Библиотека должна выходить навстречу!

Проблема социологического исследования заключается в изучении влияния библиотерапии как социокультурной реабилитации семей, имеющих детей с ОВЗ.

Цель: всесторонне и комплексно изучить влияние библиотерапии как социокультурной реабилитации семей, имеющих детей с ОВЗ на примере Центральной детской библиотеки г. Минусинска

Объект исследования: семьи, имеющие ребенка инвалида, состоящие на учете Центра семьи и посещающие сектор "Надежда" Центральной детской библиотеки г. Минусинска.

Предмет исследования: изучить влияние библиотерапии как социокультурной реабилитации семей, имеющих детей с ОВЗ на примере Центральной детской библиотеки г. Минусинска

Задачи:

провести теоретический анализ о влиянии библиотерапии на ребенка и на семью в целом;

выяснить количество тех респондентов, которым нужна социокультурная реабилитация на основе библиотерапии;

выявить результативность библиотерапии как социокультурной реабилитации семей, имеющих детей с ОВЗ.

Гипотеза исследования: Социокультурная реабилитация семей, имеющих детей с ограниченными возможностями на основе библиотерапии имеет хорошую результативность и поэтому необходима.

Методы социологического исследования:

социометрический метод: анкетирование.

Интерпретационно - описательный метод: количественный и качественный анализ полученных результатов.

Расчет выборочной совокупности

В нашем исследовании была проведена сплошная выборка, так как исследовались семьи, состоящие не учете в Центре семьи г. Минусинска и пользующиеся услугами сектора "Надежда" Центральной детской библиотеки г. Минусинска. Выборочная совокупность составила 30 семей, имеющих детей с ОВЗ и 10 специалистов-библиотерапевтов.

Данным исследованием хочется обратить внимание общества на детей с трудностями в развитии (психологическими и физическими). А также на социально-психологический климат в семье таких детей. Понять, нужна ли библиотерапия в реабилитации таких семей.

Для выполнения задач был проведен метод анкетирования. Анкета называется "Влияние библиотерапии на реабилитацию семей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями здоровья", также анализ читательских интересов с 2010г по 2015 г.

План работы

Наименование мероприятия	Сроки выполнения	Ответственный за выполнение
Проведение анкетирования среди специалистов-библиотерапевтов и семей, имеющих ребенка с ОВЗ г. Минусинска	1.04.2015г.- 10.04.2015г.	Лазарева А.И.
Оформление программы, анализ анкет и группировка полученных данных.	10.04.2015г. - 15.04.2015г	Лазарева А.И.
Оформление выводов исследования, подготовка программы и выводов к защите.	15.04.2015г.-20.04.2015г	Лазарева А.И.

3.2 Результаты исследования практики социокультурной реабилитации семей, имеющих детей инвалидов на основе библиотерапии

Нельзя изучать ребёнка с ограниченными возможностями в отрыве от семьи, и поэтому надо воспринимать все типы ролей и межличностных взаимоотношений в связи "ребёнок -- мать -- семья" (мать -- отец, мать -- ребёнок -- инвалид, мать -- здоровый ребёнок, отец -- ребёнок-инвалид, отец -- здоровый ребёнок, ребёнок -- инвалид -- здоровый ребёнок). Эта микросистема находится в постоянном взаимодействии с другими микросистемами (социальные педагоги, юристы, медработники, соседи и друзья, воспитатели, учителя и др.).

Микросистема функционирует в контексте экосистемы -- это индивиды, службы и организации, активно взаимодействующие с семьёй, специальные реабилитационные или образовательные программы. Значительная социальная, психологическая и практическая помощь может быть оказана семьям детей-инвалидов группами поддержки. Такие группы могут защищать права семей, оказывая влияние на социальную политику, внося конструктивные инициативы во властные структуры. Ассоциации родителей детей с ограниченными возможностями не только имеют большое значение в поддержке семьи -- они все чаще инициируют новые формы, виды и технологии реабилитационной работы, помощи детям. В экосистему входят те институты, в которые семья может не включаться непосредственно, но которые могут опосредованно оказывать воздействие на семью: средства массовой информации; система здравоохранения; система социального обеспечения; система образования.

Макросистема охватывает социокультурные, социально-экономические и политические факторы. Это и влияние широкого социального окружения на формирование точки зрения, с позиции которой члены семьи смотрят на инвалидность своего ребёнка. Это и характер, и уровень ресурсов семьи. Это и состояние экономики, и политическая атмосфера региона или страны в целом, влияющие на содержание и качество программ, принимаемых в интересах инвалидов и их семей.

Таким образом, усилия должны быть направлены на социальную реабилитацию семьи, а, с другой стороны, нужно создать условия для поддержания инициативы самой семьи в реабилитации ребенка с ограниченными возможностями. Именно в семье формируется та социальная роль, которую он будет демонстрировать, а это может быть роль больного, роль здорового (ведущая к отрицанию факта своей инвалидности). И та, и другая роль негативны. С психологической точки зрения только в семье может быть выработана единственно правильная установка -- адекватно рассматривать умственное или физическое отклонение в развитии ребенка.

Подводя итог сказанному, можно сделать вывод -- инициатива реабилитации ребёнка в семье должна совпадать с инициативой реабилитации самой семьи. И здесь роль общественных объединений инвалидов, родителей детей-инвалидов неоценима.

Из всего вышесказанного вытекают конкретные задачи реабилитологов, социальных работников и представителей общественных объединений. Это: превращение семьи в реабилитационное учреждение; реабилитация самой семьи; состыковка восходящих и нисходящих инициатив. Говоря проще, это забота о правах инвалидов; предоставление конкретной помощи инвалиду, его семье; принятие участия в разработке программ социального обеспечения; стимулирование усилий семьи по реабилитации ребенка-инвалида; интеграция инвалида и его семьи в жизнь местного сообщества.

"Обобщённый" психологический портрет родителей детей-инвалидов характеризуется выраженной озабоченностью, высоким уровнем тревожности, слабостью, хрупкостью эмоциональных структур, социальной робостью, подозрительностью. По своей инициативе родители редко вступают в контакт с незнакомыми людьми, настороженно относятся ко всем, кто пытается общаться с детьми. Жалость или удивление окружающих при виде их больного ребёнка способствует тому, что родителе начинают скрывать ребёнка от посторонних глаз: они стараются не бывать с ними в общественных местах, тем самым ещё больше способствуя социальной дезадаптации ребёнка. В таких семьях больной ребёнок становится причиной семейных конфликтов, приводят" нередко к дестабилизации семейных отношений, распаду семьи, а неполная семья -- это тормоз в физическом и психическом развитии ребенка. Дефект ребенка некоторые родители воспринимают как собственную неполноценность, ущербность, подавляющуюся в виде переживания острого чувства вины, вины перед ребенком и окружающими их людьми.

По мере взросления ребёнка проблем не становится меньше, они приобретают социальную окраску. Опросы родителей показывают, что если заботы и проблемы родителей ребёнка дошкольного возраста связаны с его поведением, сном, ходьбой и обеспечением общего ухода за ним, то дальше во весь рост встают проблемы будущего ребёнка, его профессионального определения и его отношений с окружающими.

Ситуация в семье с появлением ребёнка с ограниченными возможностями усугубляется ещё и по причине трудностей материального порядка: возникает необходимость обеспечения платного ухода, медицинских консультаций, приобретения лекарств, дополнительного питания, реабилитационных средств.

Обобщая сказанное выше, можно утверждать, что дефект, ограниченность ребёнка в развитии имеют два уровня компенсации, которые реализуются в соответствии с решением тех или иных задач семьи с ребёнком с ограниченными возможностями: высокий -- с активным преодолением и низкий, заключающийся в приспособлении к нему (к дефекту).

Воспитание ребёнка в соответствии с первой стратегией обеспечивает удовлетворение потребностей ребёнка в признании, в самостоятельности, не ограничивает его в общении и взаимодействии с другими детьми и взрослыми.

Если выбрана вторая стратегия, то ребёнку прививается специфический статус, который становится организующим фактором всей жизни семьи. Роль больного, инвалида удовлетворяет потребность ребёнка в признании, любви, заботе, но существенно ограничивает его самостоятельность, развитие способностей к социальной адаптации. В связи с этим специалисты выделяют несколько особых типов семейного воспитания. Наиболее часто в семьях, где проживают дети с ограниченными возможностями, имеет место такой стиль воспитания, как гиперопёка, которая проявляется в чрезмерной заботе о больном ребёнке, в преданности ему, что приводит к формированию у ребёнка эгоцентрических установок, отрицательно сказывается на проявлении у него инициативы, чувства ответственности и долга. Контакт с окружающими нарушается, что сказывается на последующем приспособлении ребёнка к социуму. В 50 % случаев у родителей отмечается неуверенность в своих силах, воспитательных возможностях, и они идут на поводу желаний и потребностей своего ребёнка. С сожалением приходится констатировать тот факт, что "гиперопёка ведёт к возникновению выученной беспомощности".