Размещено на http://allbest.ru

Введение

В современной России все активнее развиваются миграционные и интеграционные процессы. Руководствуясь различными причинами, в Россию ежегодно приезжают десятки тысяч человек.

Так, по данным Федеральной службы государственной статистики в 2011 году на территорию России прибыло 310 487 человек, а в 2012 году уже 363 955 человек, что увеличило показатель предыдущего года более чем на 50 000 человек Федеральная служба государственной статистики. URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/publications/catalog/doc_1140096034906.

Однако при таких высоких миграционных показателях в России практически отсутствуют институты интеграционной политики. Налаживание жизни в новой стране становится для мигрантов вопросом самообеспечения, что не может не влиять на уровень их жизни и безопасность.

Среди миграционных процессов сегодняшней России можно отметить такую тенденцию: с каждым годом уровень миграционного притока в Россию только повышается, причем в основном число мигрантов увеличивается за счет детей. Иностранные семьи стали приезжать все с меньшим количеством взрослых представителей.

Так по данным Федеральной Миграционной Службы «Если в 2008 году на одного ребенка-мигранта приходилось семь взрослых, то в 2010-м уже шесть» Единая Миграционная Служба URL: http://www.grrf.ru/novosti/pritok-migrantov-v-moskvu-snizilsya-pochti-vdvoe-no-kazhdyj-desyatyj-rebenok-v-gorode-rozhdaetsya-u-inostranczev.html .

Эксперт в области прогнозирования миграции Юлия Флоринская сообщает, что «число мигрантов, приезжающих с полными семьями, с годами все же увеличивается» http://demoscope.ru/weekly/2013/0561/rossia01.php. Также эксперт отмечает, что «дети - это ресурс очень благоприятный для России в плане интеграции мигрантов» Там же. . По мнению эксперта, семьи трудовых мигрантов, в которых есть дети, являются наиболее устойчивой и готовой к интеграции категорией по сравнению с одинокими приезжими из Средней Азии.

В целом, изучению проблем миграции в современной России посвящено большое количество источников, а также различных социологических исследований, однако, хочется отметить, что данная тема требует большего внимания, как со стороны государства, так и со стороны его жителей.

Актуальность данного исследования заключается в необходимости изучения проблемы миграции, которая очень остро стоит в современном обществе.

Мигранты приезжают в новую для них страну не только для того, чтобы работать, но и для того, чтобы либо сохранить в новой стране собственное понимание устройства мира, либо изменить его в соответствии с принятыми в новой стране нормами.

На момент приезда у многих мигрантов уже имеется сформировавшаяся система ценностей и норм, которая зачастую может отличаться от мировоззренческих принципов населения принимающей страны. Именно поэтому изучение мигрантов, и в особенности их детей является весьма актуальным в современном мире.

Особо пристального внимания требует изучение школьников-мигрантов, поскольку они являются неотъемлемой частью нашего современного общества и впоследствии станут частью будущего России.

Именно дети мигрантов составляют наибольший интерес для данного исследования, поскольку они находятся в процессе первичной политической социализации.

Ребенок из другого, отличного от России государства, приезжает в РФ, практически ничего не зная о новой стране; его мироощущение от пребывания в новом для него городе формируется не постепенно, а весьма спонтанно, и большое влияние здесь оказывает школа.

В ходе исследования хотелось бы проследить, как проходит процесс адаптации школьников-мигрантов в России, и насколько данных процесс является сложным для юных мигрантов. Можно предположить, что адаптация для школьника-мигранта представляет собой непростой процесс, поскольку мировоззрение школьника является неполным, а взаимодействие с новыми одноклассниками не всегда может проходить в позитивной психологической обстановке.

Во время взаимодействия с московскими учащимися у ребенка-мигранта появляется несколько вариантов для дальнейшего существования в России. Дети-мигранты могут оставаться верными своей политической культуре, традициям и обычаям или же, постепенно приобщаясь к московскому обществу, перенимать некоторые культурные особенности столичного поведения.

Именно поэтому в рамках исследования были выбраны юные представители миграционного потока, имеющие опыт общения с коренными московскими школьниками.

Новизна данного исследования заключается в том, что среди различных работ и публикаций на данную тему не было обнаружено научных текстов, посвященных непосредственно политическим представлениям приезжих школьников.

В основном, исследования данной области ограничиваются проблемами взаимодействия москвичей и приезжих детей, а также культурными особенностями детей-мигрантов.

Более подробное изучение проблемы школьников-мигрантов, их адаптации и обмена ценностями и нормами позволит нам лучше разбираться в вопросах социальной напряженности, которая существует в каждом государстве, и в вопросах, связанных с культурным и политическим взаимодействием между представителями разных стран.

Что касается степени изученности данной проблемы, то на сегодняшний день можно выделить довольно обширную сферу различных социологических, политологических и прочих исследований, фокусирующих свое внимание на взаимодействии российских и приезжих школьников, однако не на их политических представлениях.

В перечень работ по данной теме можно отнести не только научные труды российских исследователей, но также и упомянуть зарубежных авторов. Большое влияние на данное исследование оказали исследовательские проекты профессора НИУ ВШЭ в Санкт-Петербурге Д.А.Александрова, направленные на изучение интеграции школьников-мигрантов в московское сообщество.

Проблема исследования заключается в том, что в СМИ проблема мигрантов и их детей получила широкое распространение, однако изучению проблемы политических представлений школьников-мигрантов, а также влияния данных представлений на процесс их адаптации в новом сообществе посвящено небольшое количество источников.

Поэтому необходимо подробное рассмотрение нормативных и политических представлений сегодняшних школьников Москвы о президенте, о его полномочиях, о жизни в стране в целом, о толерантности, культуре и прочих аспектах жизни.

В ходе исследования необходимо будет понять, какие основные политические представления существуют у детей-мигрантов, а также понять характер их поведения в процессе совместного обучения и общения с московскими школьниками

Объектом моего исследования являются взгляды и представления современных школьников-мигрантов.

Предмет исследования - политические представления приезжих школьников, проецируемые на процесс их адаптации. Хотелось бы рассмотреть конкретно основные политические представления школьников-мигрантов, а также узнать об их дальнейших планах и представлениях о современной России.

В исследовании будут рассмотрены именно школьники, а не взрослые представители, так как сегодняшние школьники - это будущее России, в котором дети-мигранты станут полноправными гражданами. Именно поэтому в рамках данной работы хотелось бы определить, что сегодняшние школьники-мигранты думают о предназначении гражданина в государстве.

Исследовательский вопрос данной работы заключается в следующем: какие основные политические представления существуют у современных школьников-мигрантов и как они влияют на процесс их адаптацию в новом сообществе? Кроме этого, хотелось бы получить ответ на вопрос - с какими трудностями сталкиваются дети-мигранты при адаптации к школе и к России в целом?

Цель моего исследования - оценить характер зависимости процесса адаптации юных мигрантов от политических представлений приезжих школьников Москвы.

Для достижения цели необходимо будет выполнить ряд задач:

· определить, какие политические представления существуют у детей-мигрантов в современной России

· проанализировать, как данные представления влияют на процесс адаптации приезжих школьников к московскому миру и его обитателям;

· выяснить, готовы ли несовершеннолетние мигранты обмениваться с москвичами политическими ценностями, перенимать у них разнообразные идеи и менять свои представления в результате совместного общения.

· конкретизировать, какие проблемы возникают у юных мигрантов при адаптации к новой стране и школе, в частности?

Гипотеза исследования заключается в том, что представления школьников-мигрантов не соотносятся с политическими представлениями и желаниями принимающего населения. Принимающее сообщество не готово идти навстречу приезжим детям, и московские школьники играют не последнюю роль в данном процессе.

Школьники-мигранты в целом положительно относятся к России и ее президенту, а также к проводимой им политике. Знания о России и ее политических особенностях помогают детям мигрантов лучше адаптироваться в новой стране, и заставляют юных мигрантов задумываться о возможности своего будущего в России.

Однако на сегодняшний день в России отсутствуют необходимые институты, которые способствовали бы успешной интеграции детей-мигрантов в московское сообщество.

Если же говорить о методологии, то в рамках данного исследования наиболее подходящим является конструктивистский подход, а именно - социальный конструктивизм.

Основоположниками социального конструктивизма (конструкционизма) являются П.Бергер и Т.Лукман, которые изложили основные идеи теории в своей книге «Социальное конструирование реальности» Бергер П., Лукман Т., Социальное конструирование реальности // Трактат по социологии знания. URL: http://skepdic.ru/wp-content/uploads/2013/05/Berger_Lukman__Sotcialnoe_konstruirovanie_realnosti_Skepdic.ru_.pdf. социальный конструктивизм мигрант школьник

Основная цель социального конструктивизма заключается в определении тех путей, с помощью которых индивиды конструируют окружающую их социальную реальность.

Главная идея данной теории заключается в том, что люди имеют идентичное, похожее восприятие реальности и поэтому они сами за счет своих представлений конструируют социальную реальность.

Большую роль в данной теории играют личностные характеристики и опыт в контексте социума, и именно поэтому данная теория может быть применена для анализа представлений школьников Москвы.

В нашем случае будет рассматриваться видение школьниками определенной ситуации, в которой они оказались, обучаясь совместно, а также их восприятие происходящего вокруг. В качестве основных методов будут использованы глубинные полуформализованные интервью и смешанные фокус-группы.

Теоретическую основу исследования будут составлять многочисленные научные тексты и эмпирические исследования в области толерантности в школах, дружеских отношений в классе А.Л. Арефьева Арефьев А.Л. Дети из семей иностранных мигрантов как новое явление в российских школах: социолингвистические и экономические аспекты URL: http://demoscope.ru/weekly/2010/0441/analit01.php , Д.А. Александрова Александров Д.А, Иванюшина В.А, Костенко В.В, Савельева С.С, Тенишева К.А.Положение детей мигрантов в Санкт-Петербурге. - М.:Детский фонд ООН. (ЮНИСЕФ), 2012 URL: http://www.unicef.ru/upload/iblock/fe8/fe837c5080c39da266e5cb2577a0e9c1.pdf, О.Е. Хухлаева Хухлаев О.Е Как говорить об «иных»? или Измерения культуры в сфере образования // Газета «Школьный психолог» № 20, 2009. URL: http://1540.ort.ru/integration/files/huhlaev.pdf, Т.В. Глуховой и С.В. Мутерперель Глухова Т.В., Мутерперель С.В. Национальная идентичность и межнациональная толерантность в подростковом возрасте // Возрастные особенности формирования толерантности. М., 2003. С. 152-162. Также будет использован анализ исследований, посвященных сегодняшним предпочтениям и увлечениям детей-мигрантов в России И.О. Вендиной Вендина О. Московские власти и гармонизация национальных отношений. URL: http://www.demoscope.ru/weekly/2011/0467/tema03.php, Е.В. Тюрюкановой и Е.В. Леденевой Тюрюканова Е.В., Леденева Л.И. Ориентации детей мигрантов на получение высшего образования. // Социологические исследования, №4, 2005, с. 97. , Н.Д. Разумовской Разумовская Н.Д. Дети мигрантов в современной России // Общественный совет гражданского общества. URL: http://www.sovet-naroda.ru/news/245-deti-migrantov-v-sovremennoj-rossii; теория культурных различий Г. Хофстеде G. Hofstede, Culture's Consequences, Comparing Values, Behaviors, Institutions, and Organizations Across Nations. Thousand Oaks CA: Sage Publications, 2001. URL: http://books.google.ru/books?id=w6z18LJ_1VsC&printsec=frontcover&hl=ru#v=onepage&q&f=false а также научная работа К.Оберга Oberg K. Culture Shock: Adjustment to new cultural environments // Practical Anthropology/ 1960. Vol. 7. P. 145 - 157. URL: http://agem-ethnomedizin.de/download/cu29_2-3_2006_S_142-146_Repr_Oberg.pdf о взаимодействии различных культур.

Эмпирическая база исследования будет построена в нескольких направлениях:

· в качестве информационной базы исследования будут выступать статистические и аналитические материалы ФОМа и Левада-центра, а также освещение текущих событий, связанных с взаимодействием школьников-мигрантов и коренных московских учеников, в СМИ.

· 24 полуструктурированных интервью с московскими школьниками-мигрантами разных возрастов, полученные в результате исследовательского проекта в школах Москвы

· смешанная (по половому признаку) фокус-группа с детьми различных возрастных групп, состоящая из 6 человек, и проведенная в рамках исследовательского проекта в школах Москвы

Вышеупомянутый исследовательский проект проводился с января по апрель 2014 года в нескольких школах столицы. Для исследования были специально отобраны 2 различные по уровню престижности школы: одна из них находилась на окраине города, другая же располагалась ближе к центру столицы.

Исследование позволило получить свежие данные от респондентов, чьи взгляды и представления являются непосредственно предметом данного исследования. Проведенный исследовательский проект еще раз подчеркивает научную новизну данной работы.

Глава 1. Теоретические подходы к изучению взаимовлияния политических представлений школьников-мигрантов на их адаптацию

В современных научных публикациях уже существует определенная сфера исследований, фокусирующихся на этой проблеме. Если обобщенно говорить о теоретических подходах к данной проблеме, то можно отметить, что они являются достаточно полными и характеризуются большим количеством изучаемых объектов. Однако здесь присутствуют некоторые ограничения:

· предметное поле исследователей в основном фокусируется на проблемах толерантности, успеваемости школьников-мигрантов, а также на процессах социальной и психологической адаптации;

· среди научных публикаций практически отсутствуют работы, связные с политическими представлениями приезжих школьников и влиянием данных представлений на процесс их адаптации;

· социологические исследования о миграции в основном направлены на изучение взрослых представителей миграционного потока. В научной среде практически отсутствуют социологические работы о школьниках-мигрантах и их политических представлениях;

· среди малочисленных социологических исследований по проблемам представлений мигрантов предпочтение отдается вопросам демографии, культурных ценностей и экономических особенностей;

В актуальной российской науке проблема политических представлений детей-мигрантов исследовалась недостаточно, что еще раз подчеркивает научную новизну этой работы.

Однако были выстроены основные подходы к изучению миграции среди детского населения. Наиболее важными представляются исследования М. Дюжаковой Дюжакова М. Организационно-содержательные модели интеграции детей-мигрантов в новые условия жизни средствами школьного образования (на примере Воронежской области). URL:http://cyberleninka.ru/article/n/organizatsionno-soderzhatelnye-modeli-integratsii-detey-migrantov-v-novye-usloviya-zhizni-sredstvami-shkolnogo-obrazovaniya-na-primere, Д. Александрова Александров Д., Иванюшина В., Костенко В., Савельева С., Тенишева К. .Положение детей мигрантов в Санкт-Петербурге. - М.:Детский фонд ООН. (ЮНИСЕФ), 2012 URL: http://www.unicef.ru/upload/iblock/fe8/fe837c5080c39da266e5cb2577a0e9c1.pdf, Л. Карачуриной Карачурина Л. Мигранты и рынки труда крупных российских городов: согласование взаимных интересов // Демоскоп Weekly № 223 - 224, 21 ноября - 4 декабря 2005 года. URL: http://demoscope.ru/weekly/2005/0223/analit02.php, Л. Омельченко Омельченко Е., Андреева Ю., Лукьянова Е., Сабирова Г., Крупец Я. Адаптация детей мигрантов в школе // Научно-исследовательский центр «Регион». URL: http://region.3ebra.com/resources/books/migranty/, В. Дятлова Дятлов В. Трансграничные миграции и принимающее общество: механизмы и практики взаимной адаптации: монография / науч. ред. проф. В.И.Дятлов. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2009. - 396 с. URL: http://mion.isu.ru/ru/publications/docs/2010_01_11.pdf, С. Дудко Дудко С. К проблеме социально-педагогической интеграции детей мигрантов в России. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-sotsialno-pedagogicheskoy-integratsii-detey-migrantov-v-rossii#new_comment, И. Бабаян и В. Ярской Бабаян И., Ярская В., Культурное гражданство детей из семей мигрантов: потенциал и ограничения школьной интеграции // Журнал исследования социальной политики. Том 11, №2, - С. 251-256 URL: http://jsps.hse.ru/data/2013/07/06/1288983837/BabaianYarskaya%20JISP_11_2.pdf.

1.1 Результаты опросов общественного мнения

Первой группой научных исследований, посвященных вопросам мигрантов, является блок опросов общественного мнения. На примере приведенных ниже опросов можно проследить настроения в российском обществе, сложившиеся в отношении мигрантов.

Опрос, проведенным Фондом общественного мнения в 2012 году, предлагал респондентам ответить на следующий вопрос: «Согласны ли вы с утверждением, что большинство мигрантов плохо знают законы Российской Федерации и не могут защитить свои интересы?» Условия и цена интеграции мигрантов // Фонд Общественного Мнения. 06.06.2012 URL: http://fom.ru/obshchestvo/10465. Согласно ответам респондентов 71 % москвичей «согласны» с данным утверждением, 15 % - «не согласны», и оставшиеся 13 % «затруднились ответить». Результаты опроса говорят о низкой осведомленности мигрантов в вопросах нормативно-правовой базы РФ.

Опрос, проведенный Левада-Центром в январе 2010 г. исследовал следующий аспект: «Чувствуете ли вы в настоящее время враждебность со стороны людей других национальностей?» Чувствуете ли вы в настоящее время враждебность со стороны людей других национальностей? // Левада-центр. январь 2010. URL: http://www.levada.ru/archive/mezhetnicheskie-otnosheniya/chuvstvuete-li-vy-v-nastoyashchee-vremya-vrazhdebnost-so-storony. Ответы респондентов распределились следующим образом: 55% ответивших отрицают враждебность, а именно: «никогда, практически никогда»; 25% респондентов испытывают на себе враждебность со стороны других национальностей «редко»; 13% опрошенных заявили, что чувствуют на себе негативное отношение иностранцев «довольно часто»; 4% респондентов «затруднились ответить»; 3% опрашиваемых ощущают подобное на себе «очень часто».

Если же посмотреть на обратную сторону данного вопроса, то можно получить следующие данные: В 2000 году Фондом Общественного Мнения был проведен опрос, в ходе которого рассматривалось, как жители столицы относятся к иногородним и наоборот Черняков А. Москвичи о себе и о других // База данных ФОМ. URL: http://bd.fom.ru/report/map/of000605. Ответы респондентов расположились следующим образом: «недоброжелательно» относятся к иногородним 49% москвичей; «доброжелательно» - 22%; «с безразличием» к иностранным гражданам относятся- 17% москвичей; «затруднились ответить» на данный вопрос - 12%.

Что касается отношения приезжих к москвичам, здесь следующие ответы: «недоброжелательно» относятся - 56% приезжих; «затруднились ответить» на поставленный вопрос - 17% иностранных граждан; «доброжелательно» относятся к москвичам 15% людей других национальностей; «с безразличием» же относятся - 12% опрашиваемых.

Любопытным стало сравнение данных 2000 года и результатов закрытого опроса жителей столицы, проведенного в 2011 году Беришвили Н. 30% москвичей относится к приезжим отрицательно // Newsland. URL: http://newsland.com/news/detail/id/803975/. Данное исследование показало, что ровно 30% москвичей относится к приезжим из других стран отрицательно. Данные цифры позволяют сказать о том, в динамике последних десяти лет отношение к приезжим улучшилось.

1.2 Изучение проблемы интеграции и адаптации приезжих школьников

Вопрос интеграционных процессов рассматривается в статье Л. Карачуриной под названием «Мигранты и рынки труда крупных российских городов: согласование взаимных интересов». По мнению автора на сегодняшний день в России «отсутствует хотя бы минимально обозначенная интеграционная политика» Карачурина Л. Мигранты и рынки труда крупных российских городов: согласование взаимных интересов // Демоскоп Weekly. URL: http://demoscope.ru/weekly/2005/0223/analit02.php, поскольку встраивание в новый социум на сегодняшний день является серьезной проблемой для мигранта.

Автор говорит о том, что в России уровень миграционного потока, который на сегодняшний день очень велик в России, совсем не соответствует уровню интеграционных институтов, поскольку многие приезжие люди до сих пор работают нелегально и занимают должности исключительно лишь в сфере обслуживания. Л. Карачурина считает, что в российском сообществе не хватает возможных путей для интеграции приезжих в общество, поскольку, по мнению автора, Россия не стремится каким-либо образом облегчить процесс привыкания мигрантов к новому месту жительства.

В статье «Культурное гражданство детей из семей мигрантов: потенциал и ограничения школьной интеграции» И. Бабаян и В. Ярская описывают те проблемы и противоречия, с которыми сталкиваются дети мигрантов на пути школьной адаптации и интеграции. Авторы считают, что конкретно для школьников-мигрантов образование является «маркером благополучия, конструируя их жизненный и профессиональный путь» Бабаян И., Ярская В., Культурное гражданство детей из семей мигрантов: потенциал и ограничения школьной интеграции // Журнал исследования социальной политики. Том 11, №2, С. - 252. URL: http://jsps.hse.ru/data/2013/07/06/1288983837/BabaianYarskaya%20JISP_11_2.pdf. В статье делается акцент на том, что школа является основным институтом интеграции в сообщество не только детей-мигрантов, но и их родителей.

Авторы описывают результаты исследования, которое было проведено в Саратове в 2011 году и направлено на изучение ценностных и структурных характеристик процесса интеграции мигрантов. В статье описаны основные проблемы, которые возникли на пути привыкания к новому сообществу, и одной из главных оказалась проблема низкого уровня владения русским языком среди приезжих школьников.

В процессе исследования были получены данные о том, что учителя саратовской школы решили искоренить сложившуюся проблемную ситуацию, и в школе был создан специальный кружок русского языка. Помимо этого силами учителей проводились различные мероприятия, которые были направлены на ознакомление приезжих школьников с российской культурой, ее традициями и обычаями:

«Для того чтобы они познали нашу культуру, мы организовали в школе фольклорный детский ансамбль, куда входили ребята всех национальностей. Мы там пели чисто русские народные песни, оставляли немножечко белорусские и украинские, но именно нашей национальности (педагог, жен., 50 лет)» Бабаян И., Ярская В., Культурное гражданство детей из семей мигрантов: потенциал и ограничения школьной интеграции // Журнал исследования социальной политики. Том 11, №2. С. - 253. URL: http://jsps.hse.ru/data/2013/07/06/1288983837/BabaianYarskaya%20JISP_11_2.pdf

.

По мнению учителей исследуемой школы, наилучшим способом интеграции в новое сообщество стало приобщения детей-мигрантов к культурным традициям принимающей страны. Однако школьная политика в области толерантности была такова, что интеграция в российскую культуру происходила не только посредством изучения русско-народных песен и традиций, но и с помощью обмена культурными ценностями. Некоторые школьники-мигранты выступали на концертах с национальным танцем «лезгинка», а другие приезжие дети читали стихотворения Высоцкого и Есенина.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что школа играет большую роль в процессе не только социализации, но и культурной адаптации.

Вопросами адаптации детей-мигрантов в современных российских условиях занимался и авторский коллектив под руководством Е. Омельченко.

В своей книге под названием «Адаптация детей мигрантов в школе» авторы рассматривают многоуровневость адаптационного процесса приезжих школьников, и считают, что при изучении данного процесса необходимо учитывать несколько факторов.

Авторы отмечают следующие факторы: «факторы регионального компонента, социального статуса, миграционных траекторий семьи, межшкольной мобильности, возраста учащегося, адаптационных амбиций, кумулятивного эффекта конфликтов разного уровня, характера школьной культуры, внутришкольных и сетевых практик взаимодействия» Омельченко Е., Андреева Ю., Лукьянова Е., Сабирова Г., Крупец Я. Адаптация детей мигрантов в школе // Научно-исследовательский центр «Регион». URL: http://region.3ebra.com/resources/books/migranty/. По мнению авторов книги, современная образовательная система не готова к систематической деятельности по отношению к школьникам-мигрантам.

Безусловно, на сегодняшний день существует немалое количество различных программ, рассчитанных на успешную адаптацию приезжих детей в новое сообщество, однако, «предлагаемые программы носят локальный характер и не учитывают всего многообразия вариантов адаптации в конкретных школах» Там же..

Недовольство авторов вызывает и тот факт, что школы оказываются неготовыми к выстраиванию модели адаптационной политики, поскольку большинство учителей и школьных специалистов по социальной работе не знают, какие именно инструменты должны быть использованы.

Отсутствие определенных подходов, позволяющих адекватно оценить обстановку в школе, также создает сложности. Из-за этого происходит выбор неправильной программы адаптационной политики, которая может привести не только к недовольству родителей-мигрантов, но и к частичной дискриминации приезжих школьников.

1.3 Исследование существующих препятствия на пути успешной адаптации школьников-мигрантов

В своей статье «Дети мигрантов в России: доступ к образованию и медицине» Ю. Флоринская пишет о том, что языковой барьер становится серьезной проблемой при интеграции детей-мигрантов в российское сообщество. В последнее время обостряется ситуация с плохим знанием приезжими детьми русского языка: «Миграция в Россию в последние годы становится все более культурно далекой, приезжающие мигранты имеют более низкий уровень образования, чем раньше, и гораздо худший уровень владения русским языком» Флоринская Ю. Дети мигрантов в России: доступ к образованию и медицине // ДемоксопWeekly № 515-516, 18 июня - 31 июля 2012 года. URL: http://demoscope.ru/weekly/2012/0515/analit02.php.

Дети все чаще приезжают, либо вообще не зная языка, либо имея минимальный словарный запас. Специально для этого Департаментом образования правительства Москвы были открыты Школы русского языка (ШРЯ), которые обучают детей-мигрантов с нулевыми знаниями русского. Однако проблема заключается в том, что всем желающим обучаться не хватает мест: «Число учеников в таких Школах русского языка - около 300 на всю Москву, а детей мигрантов в Москве обучается, по данным Департамента образования, около 30 тысяч» Там же.

Кроме этого, сложности возникают и из-за нехватки дополнительных (послеурочных) занятий по русскому языку, в которых так нуждаются приезжие школьники.

Во-первых, это связано с нежеланием администрации школ выделять дополнительные средства на такие занятия, а во-вторых, с низкой информированностью родителей юных мигрантов о возможностях посещать факультативные уроки языка.

Вопросы адаптации детей-мигрантов обсуждались и на радиостанции «Эхо Москвы». Экспертами по проблемам детской миграции выступали Е. Омельченко (исполнительный директор центра «Этносфера») и О. Каленкова (руководитель методической лаборатории русского, как иностранного в школе). Во время программы обсуждались плюсы и минусы российской системы образования и степень ее ориентации на социализацию детей-мигрантов.

Особенно интересным моментом дискуссии стал рассказ О. Каленковой о том, что для совершенствования адаптационного процесса современные московские школы стали использовать специальные учебники для приезжих детей, главные персонажи которых имеют не типичные русские имена, а имена различных народов мира: «Вы знаете, в учебниках, которые разрабатывает кафедра, на которой работает Ольга Николаевна, часто имена, например, более типичные для детишек мигрантов, ну, чтобы им было легче, скажем так, работать с этими текстами.

Имена, ну, скажем, имена тех ребят, которые являются вот действующими лицами» Поехали?: Дети мигрантов: как им адаптироваться в новых условиях? // Радио Эхо Москвы. 27.11.2008. URL: http://www.echo.msk.ru/programs/poehali/555474-echo/. Кроме этого О.Каленкова рассказала о том, что в школьных столовых готовятся национальные мусульманские блюда, что демонстрирует уважение к традициям других народов.

Статья Конькиной Е. и Савиновой И. под названием «Адаптация детей мигрантов: способы решения проблемы» направлена на изучение различных способов адаптации детей-мигрантов. Авторы пишут о том, что приезжий ребенок находится в процессе становления личности и большое влияние на этот процесс оказывает семья и новое общество.

Однако не во всех случаях процесс взросления и привыкания к новой стране проходит успешно, поскольку «Часто случается так, что ценности семейного воспитания вступают в противоречие с уже существующими в стране пребывания» Конькина Е., Савинова И. Адаптация детей мигрантов: способы решения проблемы. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2013/12/1998.

Поэтому в период взросления приезжих школьников необходимо проводить грамотную образовательную политику в школах, направленную на изучение не только культурных ценностей принимающей страны, но и на получение базовых политологических знаний о том государстве, которое на время становится для детей-мигрантов вторым домом.

Еще одной проблемой на пути успешной политической адаптации юных мигрантов является банальное незнание родителями детей-мигрантов установленных норм и правил поведения, характерных для российского государства. Конькина Е. и Савинова И. пишут о том, что «родители-мигранты сами не знают русского языка, не знакомы с нормами, правилами и традициями России». Именно поэтому школа должна проводить специальные образовательные программы, которые были бы направлены на ознакомление с нормами и традициями России.

1.4 Изучение нормативных и институциональных аспектов процесса адаптации детей-мигрантов

Говоря о нормативных представлениях московских школьников, необходимо упомянуть статью О. Вендиной. Автор пишет о том, что в современном российском обществе «любые отклонения от нормативного поведения воспринимаются как ослабление социального контроля и угроза для личной безопасности, проецируемая на общества или культуру в целом» Вендина О. Московские власти и гармонизация национальных отношений // ДемоскопWeekly № 467 -468, 23 мая - 5 июня 2011 года. URL: http://www.demoscope.ru/weekly/2011/0467/tema03.php. Автор говорит о том, что к числу таких отклонений попадают не только проявления девиантного поведения со стороны мигрантов, но и вполне безобидные национальные привычки.

Автор пишет о многочисленных мероприятиях 21 века проведенных с целью сплочения мигрантов с москвичами. Но, по мнению О. Вендиной успеха такие «встречи» не принесли: «В целом задача формирования атмосферы уважения прав человека решалась в программе с помощью многочисленных формальных мероприятий, как например, «проведение Дней межнациональной солидарности жителей административных округов Москвы», или «разработка новых туристических маршрутов «Москва многоконфессиональная» и «Москва многонациональная», которые поглощали массу денег, но имели нулевой эффект с точки зрения интеграции мигрантов Там же.».

Исследование В. Дятлова, в частности, посвящено анализу процесса адаптации детей-мигрантов в институциональной среде РФ. В монографии рассказывается о результатах исследования 2008 года, которое позволило оценить уровень готовности российских институтов к интеграции детей-мигрантов.

В начале описания своего исследования под названием «Трансграничные миграции и принимающее общество: механизмы и практики взаимной адаптации» автором делается акцент на том, адаптация - совсем не простой процесс для школьника, приехавшего из другого государства. Автор считает, что поначалу школьнику-мигранту приходится очень непросто в новой для него стране, возможно, даже тяжелее, чем взрослому: «С одной стороны, необходимо приспособиться к новой жизни, культуре, общности, но с другой - столь же велико желание сохранить верность своей культуре, языку, традициям.

В этой двойственности воспитывается ребенок. У него еще не сформировался рациональный конформизм, но есть идеальные воспоминания об оставленных доме и Родине. В этой объективной двойственности семьи кроются риски адаптации детей» Дятлов В. Трансграничные миграции и принимающее общество: механизмы и практики взаимной адаптации: монография / науч. ред. проф. В.И.Дятлов. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2009. - C. 351 URL: http://mion.isu.ru/ru/publications/docs/2010_01_11.pdf

http://mion.isu.ru/ru/publications/docs/2010_01_11.pdf. Главную же роль в предотвращении рисков должна сыграть именно семья. В. Дятлов выделяет 2 типа воздействия семьи на адаптацию детей. Первый тип представляют собой семьи, в которых у обоих родителей (или хотя бы у отца) наблюдается высокий уровень образованности.

В таких семьях, как правило, обеспечивается «целенаправленное формирование у детей установки на интеграцию с принимающим сообществом посредством изучения русского языка, местной культуры, обычаев, что обеспечивает достижение высоких профессиональных и социальных амбиций» Там же. . Второй тип семей преобладает среди выходцев из Средней Азии, в которых по-прежнему превалирует традиционное распределение обязанностей между родителями: отец работает на низкооплачиваемой работе, а мать остается дома, следит за детьми и хозяйством. Дети из второго типа семей более остальных подвержены риску «неправильной» адаптации, поскольку никто не может научить их правилам поведения в новой стране. Автор исследования говорит о том, что «женщинам, прибывающим в Россию вслед за мужчинами, трудно интегрироваться в местное сообщество. Они не усваивают новый язык, образ жизни и образ мыслей» Дятлов В. Трансграничные миграции и принимающее общество: механизмы и практики взаимной адаптации: монография / науч. ред. проф. В.И.Дятлов. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2009. - C. 352 URL: http://mion.isu.ru/ru/publications/docs/2010_01_11.pdf, а данное положение дел не может не отражаться на детях. В результате недостаточной осведомленности матерей о нормах поведения в российском обществе, о политических основах государства и о культурных ценностях принимающей страны воспитание детей-мигрантов происходит неправильно. Следствием этого является неумышленное отвержение практик адаптации.

В статье С. Дудко «К проблеме социально-педагогической интеграции детей мигрантов в России» рассматриваются наиболее важные факторы интеграции школьников-мигрантов. По мнению автора, положение дел в современной российской действительности не соответствует тому направлению политики, которое было выработано в области миграции. С. Дудко считает, что стратегия России в области мигрантов такова, что она призвана в дальнейшем обеспечивать образовательные ресурсы, ресурсы в области военного сектора и других областях. Однако «… до настоящего времени в России отсутствует единый координирующий орган, который контролировал бы деятельность правительственных, общественных, образовательных и других структур в области реализации целенаправленных мер по адаптации и интеграции иммигрантов» Дудко С. К проблеме социально-педагогической интеграции детей мигрантов в России. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-sotsialno-pedagogicheskoy-integratsii-detey-migrantov-v-rossii#new_comment.

1.5 Исследование проблемы политических представлений и политической адаптации школьников-мигрантов

Также в своем исследовании С.Дудко сокрушается, что после московских событий на Манежной площади в образовательной политике России не проводилось никаких мероприятий, которые смогли бы провести разъяснительную работу о проблемах расовой нетерпимости среди молодежи. По мнению С. Дудко именно школа представляет собой тот институт, который сможет научить школьников-мигрантов и московских школьников толерантности и взаимодействию.

Школа должна учить детей «воспринимать мир как совокупность сложных взаимосвязей, когда нарушение одной из них может привести к глобальной катастрофе» Там же. . Кроме этого автор считает, что уважение к другим народам и политкорректность могут быть выработаны у детей посредством их включения в общественно-полезную деятельность, в процессе которой коренные и приезжие школьники будут активно взаимодействовать и учиться уважительно относиться к чужому труду.

Образовательная политика современной России должна быть построена в нескольких направлениях, и в том числе призвана обеспечивать знания школьников о своих правах и обязанностях, что в дальнейшем сможет повлиять на их гражданскую позицию и ответственность. Автор пишет о том, что необходимо принимать меры, которые создадут условия для правовой защиты, гуманного отношения к другим национальностям, а также финансовой поддержки детей-мигрантов.

Равный доступ к получению образования и медицинскому обслуживанию - залог успешной интеграции юных мигрантов в российское сообщество, который позволит снизить противоречия между представления школьников-мигрантов о своем будущем в России и существующей действительностью.

В своей научной статье об интеграции детей-мигрантов в общество Дюжакова М. рассматривает возможные модели интеграции приезжих школьников в новые условия жизни.

Автор пишет о том, что успешная политическая социализация ребенка во многом определяется школой: «Школа призвана выполнять общественно значимые задачи формирования гражданского сознания <…> посредством демократического предоставления свободы выбора форм и организации обучения, соблюдения прав ребенка» Дюжакова М. Организационно-содержательные модели интеграции детей-мигрантов в новые условия жизни средствами школьного образования (на примере Воронежской области). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/organizatsionno-soderzhatelnye-modeli-integratsii-detey-migrantov-v-novye-usloviya-zhizni-sredstvami-shkolnogo-obrazovaniya-na-primere.

Важным моментом в развитии сознания несовершеннолетних школьников Дюжакова М. считает ознакомление с культурами других стран, проведение занятий по танцам, песням и литературе народов мира. Автор считает, что подобные занятия приносят положительные результаты: «Таким образом, происходит формирование идеи многообразия традиций, культур, религий, что способствует формированию толерантности к другой культуре, этносу» Там же. .

Дюжакова М. считает, что религиозная терпимость влечет за собой формирование более широкого взгляда на мир, уважения к чужой культуре и вере. Для воспитания у школьников политкорректности необходимо проводить различные праздники, связанные с важными событиями в той или иной религии. К участию в подобных праздниках должны привлекаться не только школьники, но и их родители, представляющие религиозное разнообразие города.

Автор отмечает и такую проблему в современных школах: дети мигрантов, приехавшие в Россию, чаще всего остаются верны своему менталитету. Это происходит из-за недостаточных знаний об истории принимающего государства, его традициях, нормах, что в итоге приводит к обособлению приезжих детей, замыканию на своей семье и правилах ее поведения.

Большой вклад в данную работу внесет исследование детей-мигрантов Д. Александровна, проведенное в школах Санкт-Петербурга. Исследовательские проекты Д. Александрова в основном посвящены вопросам толерантности, преодолению языкового барьера и культурным представлениям приезжих детей, однако в его работах содержится и политическая составляющая.

В частности, в докладе «Дети-мигранты в российских школах: результаты исследования, проблемы и перспективы» содержится информация о представлениях приезжих школьников о своем будущем в России. Исследование Александрова показало, что многие приезжие школьники хотят связать свою будущую профессию с силовыми структурами, поскольку такие профессии считаются в их кругу престижными. На вопрос «Почему именно силовые структуры?» многие школьники проговаривались о незаконных планах на будущее и отвечали: «если что, отмажет» Дети мигрантов тормозят обучение // Вопросик, 24 июня 2013 года. URL: http://voprosik.net/deti-migrantov-tormozyat-obuchenie/.

В статье «Migrant children in Russia. I. Migration, ethnicity and segregation in St. Petersburg» Д. Александров говорит о том, что национальное самоопределение школьника-мигранта играет большую роль в процессе взаимодействия с московскими школьниками. Большинство мигрантов, обучающихся на сегодняшний день в московских школах, не считают себя русскими. Исследования ВШЭ в области миграции показали, что русскими себя считают 24% среди школьников-мигрантов Alexandrov D., Baranova V., Ivaniushina V.  Migrant children in Russia. I. Migration, ethnicity and segregation in St. Petersburg №1, 2012. URL:

http://www.hse.ru/pubs/lib/data/access/ram/ticket/56/13987621858552da056343a51f3c5d7d5a57611ae2/Preprint2012.pdf. В основном это те дети, которые родились в Москве или совсем недавно переехали в столицу. Д.Александров отмечает стремление детей к ассимиляции, однако, по мнению исследователя представления о национальности могут быть следствием «детского представления о гражданстве»: «Как объяснила нам одна девочка-азербайджанка, через месяц она получит российский паспорт и будет русской» Житенев А. Будущие русские // Национальный образовательный проект Умная школа.URL: http://xn----7sbb3bfchl3b4c4d.xn--p1ai/news/budushie_russkie/.

В рамках исследования Д. Александров рассматривал и непосредственно настроенность школьников-мигрантов на интеграцию в российское сообщество. Автор пишет о том, что практически все дети «ориентированы на интеграцию», несмотря на срок пребывания в новой стране.

Интересным фактом оказалось то, что даже такие сложные в плане адаптации группы детей, которые переехали в Россию лишь в среднем школьном возрасте, и практически не знают русского языка, также стремятся интегрироваться в общество: «72% «иностранных» школьников планируют получить в нашей стране высшее образование» Там же.. А ориентация на получение высшего образования, скорее всего, предполагает собой и построение дальнейшей жизни в стране.

Также, Д. Александров изучал, влияет ли национальность на дружеские предпочтения школьников-мигрантов. Результаты исследования показали, что, несмотря на активную дружбу с московскими школьниками, приезжие дети часто предпочитают дружить с ребятами, приехавшими из других стран: «При этом, как правило, не образуются моноэтнические коалиции. Школьники выбирают себе друзей с похожим жизненным опытом, в который включается недавний переезд, трудности с изучением языка и так далее» Александров Д.А, Иванюшина В.А, Костенко В.В, Савельева С.С, Тенишева К.А.Положение детей мигрантов в Санкт-Петербурге. - М.:Детский фонд ООН. (ЮНИСЕФ), 2012 URL: http://www.unicef.ru/upload/iblock/fe8/fe837c5080c39da266e5cb2577a0e9c1.pdf.

В статье «Приезжие стали патриотами?» К. Гусев приводит результаты исследования, в котором участвовало несколько школ Нижнего Новгорода. Цель исследования заключалась в изучении представлений детей-мигрантов, обучающихся в школах, где практически нет российских детей.

Для этого «В Канавинском районе выделили несколько «специфических» школ, где учатся исключительно дети торговцев с Центрального рынка и его окрестностей» Гусев К. Приезжие стли патриотами? // MKRU, 19 марта 2014 года. URL: http://nn.mk.ru/article/2014/03/19/1000555-priezzhie-stali-patriotami.html. В рамках исследования школьникам предлагалось ответить на вопросы анкеты, один из которых звучал следующим образом - к какой национальности вы себя относите? Характерно, что большинство учеников считают себя русскими, хотя «У школы и внутри мы не встретили ни одного русского лица, за исключением директора и охранника» Там же. .

1.6 Изучение уровня толерантности к приезжим школьникам

Несмотря на то, что основной целью исследования является выявление политических представлений школьников, необходимо отметить, что изучение вопроса толерантности к приезжающим детям имеет большое значение. Уровень толерантности со стороны принимающего населения является одним из главных факторов, влияющим на адаптацию. Теме толерантности в московских школах посвящено большое количество исследований, среди которых особо необходимо отметить научные публикации Д. Александрова.

В своем исследовании «Migrant children in Russia. I. Migration, ethnicity and segregation in St. Petersburg» Д. Александров упоминает программу «Толерантность», которая уже не первый год проводится в Санкт-Петербурге.

Полное название данного мероприятия звучит как «Программа гармонизации межэтнических и межкультурных отношений, профилактики проявлений ксенофобии, укрепления толерантности в Санкт-Петербурге» Программа «Толернатность» // Комитет по вненим связям Санкт-Петербурга. URL: http://spbtolerance.ru/wp-content/uploads/2010/06/Eurobooklet_rus.pdf. Программа включает в себя разнообразные мероприятия, фестивали, встречи, которые смогли бы сблизить москвичей и приезжих ребят.

Другого мнения придерживается Санкт-Петербургский исследователь Е. Панова, которая утверждает, что «большинство «толерантных» действий только усугубляют проблему, указывая на различия между детьми. А осознавание различий приводит к конфликтам, которых было бы меньше, если бы учителя вовсе забыли о культурных особенностях» Хухлаев О.Е Как говорить об «иных»? или Измерения культуры в сфере образования // Газета «Школьный психолог» № 20, 2009. URL: http://1540.ort.ru/integration/files/huhlaev.pdf.

Иного мнения по поводу данного вопроса придерживаются другие исследователи, которые подробно изучают проблему культивирования различий между детьми или же, наоборот, ее отрицания. В противовес Е. Пановой О. Хухлаев пишет по поводу сложившейся ситуации: «К сожалению, склонность не замечать проблемы, «заталкивать» их вглубь распространена в образовательной среде. Также и с культурными различиями -- кажется, проще не обращать на них внимания. И причина этого, на мой взгляд, не только в нежелании разбираться…»³⁹ Там же. .

Глава 2. Результаты исследовательского проекта

2.1 Основная информация о проведенном исследовании

Глубина и множество точек зрения по проблеме данного исследования, ее социально-политическая значимость, а также увеличивающиеся потоки миграции обуславливают проведение новых исследований и дополнительных подходов. Именно для этого было проведено качественное исследование в школах Москвы, которое включало в себя изучение мнений современных приезжих школьников.

Зимой 2013 - весной 2014 гг. было проведено исследование, которое было направлено на получение информации о политических представлениях приезжих школьников. Данный проект являлся продолжением исследовательского проекта школьников-мигрантов, начатого 2 года назад.

Исследование включало в себя 3 этапа:

· проведение полуформализованных интервью средней продолжительностью 20 минут с приезжими школьниками

· проведение смешанной по половому признаку фокус-группы с московскими школьниками-мигрантами

· проведение 5 экспертных интервью с преподавателями университетов и специалистами в области школьников-мигрантов

Проведение исследования в несколько этапов было обусловлено недостаточной информацией, полученной в результате проведения интервью. Для лучшего понимания проблематики, раскрываемой в данном исследовании, были проведены фокус-группа и экспертные интервью. Это позволило получить более полную информацию о политических представлениях школьников-мигрантов и о проблемах, с которыми дети сталкиваются при переезде в новую страну и адаптации к ней.

Выборка исследования включает в себя 30 школьников-мигрантов в возрасте от 10 до 17 лет. Интервью были проведены с 24 школьниками, фокус-группа состояла из 6 человек. Выборка формировалась следующим образом:

1. Половина школьников-мигрантов опрашивалась в школе Москвы, расположенной на окраине (станция метро Люблино). Дети в классах опрашивались по добровольному принципу, в исследовании приняли участие дети, которые приехали в Россию относительно недавно, но находятся в Москве более полугода и имеют базовый уровень владения русским языком и выше.

2. Вторая половина школьников-мигрантов опрашивалась в школе, расположенной ближе к центру Москвы (станция метро Дмитровская). Ко второй половине респондентов относились дети, которые имеют более длительный срок пребывания в России и в московской школе соответственно.

В результате исследования было опрошено 13 девочек и 17 мальчиков. Респондентам предлагалось ответить на вопросы, которые содержали основные темы, актуальные для данного исследования. Пример гайда можно найти в приложении к данному исследованию.