Профессиональная социализация студенчества современного вуза

Проведенный опрос позволяет косвенно выявить изменение самоощущения студентов в зависимости от курса обучения. Если на первом курсе на первые места выходят проблемы, связанные с ощущениями перегруженности занятиями и объемом заданий, которые даются для подготовки (23,3%), то к пятому внимание переключается на недостаточность литературы по специальности (26,1%), а ощущение перегруженности снижается почти в три раза (8,2%). Неподготовленность студентов первых курсов к новым условиям деятельности проявляется также в трудностях выстраивания перехода к академической форме общения с преподавателями (13,8%), которая переходит в разряд незначимых для пятикурсника (3,1). Теряет свою значимость и поиск цели и смысла обучения (13,1 и 8,9 соответственно), именно обучения, а не обретения профессии.

Зато растут требования к организации самого процесса обучения. От I к V курсу стабильно увеличивается число студентов, указывающих на распространенность дублированности курсов (I - 5,67 %, III - 14,05 %, V - 15,04 %), недостаточной организации практик по специальности (I - 16,13 %, III - 17,40 %, V - 20,65 %). Отметим некоторую разницу в оценках качества образовательного процесса со стороны студентов технарей и гуманитариев. Так гуманитарии чаще выказывают недовольство дублированностью курсов, которое растет с 5,13% у первокурсников, до 23,46% на пятом курсе. В отношении организации практик по специальности к 5-му курсу не наблюдается значимых различий по всему массиву. Это может служить подтверждением того, что процесс профессиональной социализации оказывает возрастающее с каждым курсом влияние на характер требований к организации образовательного процесса с позиций профессионального самоопределения.

Однако, в целом эффективность преодоления трудностей на первом этапе освоения позиции «студент» больше опирается на особенности организации жизни конкретного вуза, и прямо зависят от состояния социально-психологического климата конкретного подразделения (факультета, группы) вуза.

Здесь есть определенная разница, которая фиксируется и в материалах всероссийского опроса студентов. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997. С. 261-264. Так, если в целом около 55% студентов оценивают социально-психологический климат положительно, то студенты-гуманитарии показывают более положительное отношение к его состоянию. Если сравнить наиболее высокий у гуманитариев показатель «очень благоприятный» и « в целом спокойный» - 80% (у педагогов), то среди студентов технарей подобное отношение показывают только 58,6%. По всей вероятности именно это обстоятельство влияет не только на время адаптации к студенческой жизни, но и на процессы профессионального самоопределения.

Хотя, при этом следует учитывать и разницу в мотивации выбора высшего учебного заведения (см.2.1.1). Она во многом определяет динамику и степень вхождения индивида в новые условия познавательной деятельности, поскольку мотивация личности, обусловливая характер поведения и деятельности, существенно влияет на ее профессиональное самоопределение в системе высшего образования. Мотивы получения образования и профессиональной подготовки зависят oт сложившегося ранее (довузовского этапа) отношения к обучению по избранной профессии. Курлов А.Б. -,. Качество инженерной подготовки как проблема социологического исследования. - Москва- Уфа. изд-во УАИ, 1992. С. 33.

Если же говорить о некотором интегративном показателе, то, им может выступать профессиональная направленность, которая, имманентно содержит и мотивацию, но индикативно может быть выражена через единство трех показателей: информированность о будущей профессии, оценка ее привлекательности и устойчивость ее выбора (прожективная ситуация). Столярова И.С. Профессиональная направленность студентов вузов: опыт всесоюзного опроса // Социологические исследования. - 1992. - №3. - С.80,82. Около 82% респондентов, высоко оценивая привлекательность профессии, проявляют неустойчивость при выборе ее в прожективной ситуации. Это легко объяснимо, если проанализировать факторы выбора профессии, поскольку они дешифруют источники, а, следовательно, и полноту (объективность) информации.

Специфика профессионального самоопределения на этапе профессионального обучения связана с тем, что включает как профессионализацию личности, адаптацию к профессиональной деятельности, так и профессиональный выбор. Результаты многих социологических исследований конца 90-х - начала 2000-х гг свидетельствуют, что значительная часть студенчества (по разным специальностям от 30 до 60%)¹Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997. С. 45-46. с фактом выбора вуза вовсе не связывает факт выбора профессии. Профессиональная направленность абитуриентов явно уступает притязаниям на общий жизненный успех: только 28% из них отметили, что при выборе конкретного вуза для них решающее значение имела ориентация на собственные способности к овладению преподаваемыми в вузе дисциплинами. Для 47% респондентов очень важен просто факт диплома о высшем образовании.² Калачева Т.Г., Амбросимова Л.В. Установки выпускников школ на получение высшего образования. //Социологические исследования, 2000. № 5. С. 71.

Данные, полученные в ходе настоящего исследования, также как и результаты исследования 2006г. позволяют сделать вывод о формировании новой тенденции, о чем уже упоминалось выше. Однако, с целью уточнения необходимо рассмотреть распределение ответов студентов в зависимости от типа вуза. Так как в ходе исследования были опрошены студенты 22 вузов Ростовской области, все они были распределены на 3 группы (типа): естественно-гуманитарный, инженерно-технический, сельскохозяйственный. Ниже представлены результаты анализа полученных результатов.

Прежде всего, следует отметить, что для студентов всех типов вузов основным мотивом выбора будущей профессии выступает удовлетворение собственных интересов, развитие способностей и самосовершенствование. У студентов естественно-гуманитарного профиля отмечается самый высокий показатель (68,9%). Несколько ниже этот показатель у студентов инженерно-технического профиля (46,5%). Но, и в этой группе студентов данный мотив получил наибольшее число выборов (см. таблицу 10). Если выделить отдельные вузы, по данному мотиву лидерами являются ТГПИ, ИАРХИ ЮФУ, ПИ ЮФУ, РГМУ.

В группе студентов естественно-гуманитарного профиля вторую позицию занимает мотив престижности. Затем с большим отрывом (почти в 2 раза меньшее число выборов) спрос на рынке труда и рекомендации родителей. Таким образом, студенты естественно-гуманитарного профиля менее всех других групп ориентированы в профессиональном выборе на экономические факторы, а более на социокультурные. Студенты инженерно-технического профиля практически с небольшим отрывом на первые 2 позиции ставят мотивы саморазвития и рыночный спрос (46,5% и 41,4% соответственно). Третью позицию занимает мотив престижности и только на 5-й находится уровень оплаты труда.

Весьма сходная ситуация наблюдается и в группе сельскохозяйственных вузов. Основное отличие состоит в том, что позиции престижности и рекомендации родителей практически совпадают и находятся на 3 месте по числу выборов. А вот уровень оплаты труда, видимо, крайне мало интересует студентов данной группы (15,7%). Это самый низкий показатель из всех типов вузов. Самым высоким (при сравнении всех трех групп) у этих студентов оказывается мотив, связанный с рекомендацией родителей. Бесспорными лидерами по данной мотивации оказались студенты НГМА и ДОНГАУ. Можно предположить, что выбор вузов сельскохозяйственного типа обусловлен, в первую очередь, востребованностью соответствующих профессий по месту жительства студентов и связан с трансляцией традиционных социокультурных ценностей, в силу чего мнение родителей при выборе профессии оказывается более значимым, чем у студентов других групп.

Сравнение по отдельным мотивам профессионального выбора показывает, что на рыночный спрос в большей степени ориентированы студенты инженерно-технического и сельскохозяйственного типов вузов (41,4% и 40,6% соответственно). Лидируют по данной позиции такие вузы, как РГУПС (РИИЖТ), ЮРГТУ (НПИ), ДГТУ. Престижность будущей профессии более всего интересует студентов естественно-гуманитарного профиля. Более других данную позицию отмечают студенты СКАГС, РГМУ, ТИУиЭ. Уровень оплаты, хоть и находится на 5 месте у всех трех групп, большее число выборов сделали студенты инженерно-технического и естественно-гуманитарного типов (26,4%% и 25,2%). В частности, это студенты таких вузов, как, РИНХ ИУБиП, ТИУиЭ. Стремление избежать службы в армии в большей степени характерно для студентов инженерно-технических вузов. Хотя данный факт можно объяснить доминированием мужского состава в общем студенческом контингенте.

Таблица 10. Вопрос «Почему Вы выбрали именно эту профессию»

№	Вариант ответа	Тип вуза (%)
		Естественно-гуманитарный	Инженерно-технический	Сельско- хозяйственный
1	Эта профессия пользуется высоким спросом на рынке труда.	27,1	41,4	40,6
2	Эта профессия является престижной.	44,2	37,2	36,7
3	Это высокооплачиваемая профессия.	25,2	26,4	15,7
4	Для удовлетворения собственных интересов, развития способностей и самосовершенствования.	68,9	46,5	59,8
5	По рекомендации родителей.	26,8	31,4	36,5
6	Стремился избежать службы в армии.	1,9	3,9	2,8
7	Другое	1,4	0,4	3,2

NB. Суммарная доля по столбцам может превышать 100% в связи с возможностью выбора нескольких (но не более трех) вариантов ответов

Анализ ответов на вопрос, «насколько нравится выбранная специальность больших расхождений не показал. Более 80% студентов всех типов вузов выбрали варианты «очень нравится» и «пожалуй, нравится». Самый большой процент выборов зафиксирован у студентов РОСТГМУ и РГУПС (РИИЖТ), ЮФУ (центр). Меньше других (83% по сравнению с 88%) выборов у студентов инженерно-технических специальностей. Но вряд ли можно этот показатель считать серьезным расхождением.

Сопоставление с результатами исследования 2006 г показывает, что стабильно сохраняется высокий интерес к выбранной специальности у студентов РОСТГМУ (более 90%), несколько ниже оказались показатели по сравнению с 2006 г у студентов ТТИ и ЮРГТУ (НПИ). Более высокий процент выборов в исследовании 2011 года оказался у студентов ЮФУ(Центр). Однако, следует учесть, что вопрос, задаваемый в 2006 был сформулирован несколько иначе (стали бы Вы поступать в университет на этот факультет), хотя смысловая наполнение по сути одинаково.

Практически аналогичными выглядят результаты оценки студентами собственного отношения к учебной деятельности, что, в очередной раз, подтверждает гипотезу о том, что учебная деятельность рассматривается современными студентами как важный этап профессионального самоопределения.

Анализ мотивации посещения занятий также существенных расхождений не выявил. На первом месте «Стремление получить добротные знания, узнать новое» (от 63,6% до 72,2% выборов). На втором - обязанность студента (57,8% - 59,8%). Третью позицию занимает уважение к преподавателю (32,3% - 38,4%). Самым существенным расхождением можно считать мотив общения с друзьями, который в большей степени присутствует у студентов естественно-гуманитарного профиля (29,6% по сравнению с 20,1% у студентов вузов сельскохозяйственного типа).

Сравнивая степень удовлетворенности ресурсами и возможностями, предоставляемыми вузом, отмечаем, что студенты сельскохозяйственных вузов более всего удовлетворены творческими возможностями, консультациями преподавателей, занятиями физкультурой и доступом к научной и методической литературе (см. Таблицу 11). Студенты естественно-гуманитарного профиля отмечают эти же позиции, но на первое место ставят консультации преподавателей, на 2-е - занятия физкультурой и на 3-м - общекультурное развитие. Менее всего студенты данной группы удовлетворены доступом к компьютерам (также как и студенты двух других групп). Студенты инженерно-технического профиля более всего удовлетворены занятиями физкультурой (66,1%), доступом к научной и методической литературе (58,1%) и консультациями преподавателей (56,4%).

Таблица 11. Вопрос «В какой мере Вы удовлетворены теми возможностями, которые Вам предоставлены университетом» (вариант ответа «вполне удовлетворены»)

№	Вариант ответа	Тип вуза%
		Естественно-гуманитарный	Инженерно-технический	Сельско- хозяйственный
1	Творческое, общекультурное развитие (самодеятельность, КВН, театр, фестивали и т.п.)	50,1	55,8	70,8
2	Доступ к компьютеру, Интернету	34,8	39,7	37,2
3	Занятия физкультурой и спортом	52,7	66,1	67,4
4	Обучение иностранным языкам	41,2	50,6	48,6
5	Доступ к научной и учебной информации (монографии, научные журналы, справочники и т.д.)	49,2	58,1	60,8
6	Получение консультаций у преподавателей, сотрудников университета	55,9	56,4	68,7

Что касается смещения акцентов в течение учебы, то они могут быть продемонстрированы следующим образом. Анализ материалов опроса студентов-первокурсников и пятикурсников свидетельствует о наличии значительных расхождений в их ценностно-профессиональных ориентациях. Более половины первокурсников указали, что пришли в вуз, чтобы стать квалифицированными специалистами по избранной профессии; 30,1% - хотели получить высшее образование. Пятикурсники оценивают мотивы выбора профессии более прагматично - 15,5% из них интересует конкретно область их будущей деятельности, 11,1% - надеются сделать карьеру, 24,7% - стать материально обеспеченными, а 42,2% - просто хотят получить высшее образование.

Последние цифры подтверждают факт того, что молодежь ситуативно учитывает самоценность образования как такового. В тоже время инженерным трудом намереваются заняться только 15% студентов-первокурсников, научной работой - 4%. Среди пятикурсников 18% хотели бы заняться инженерным трудом (есть хоть и очень незначительная подвижка), 14% - заняться административно-управленческой работой, 13,6% - коммерцией, 2,6% - научной работой, 1,8% - стать преподавателями. Другими словами, к пятому курсу отношение к профессии становится более предметным, но никак не более совпадающим с той профессией, которую дает это учебное заведение.

Настораживает следующая цифра: 48.2% респондентов готовы выполнять любую высокооплачиваемую работу. Это уже не столько профессиональная, сколько мировоззренческая позиция, которая способствует депрофессионализации процесса самоопределения.

Анализируя данные исследования, можно констатировать, что за время обучения в ценностных, профессиональных ориентациях студентов произошли существенные изменения. Только 35,5% инженеров-пятикурсников высказывает удовлетворение получаемой профессией, 82% будущих молодых инженеров уже сегодня, будучи в стенах вуза, хотят приобрести другую, дополнительную профессию. Большинство студентов видит в высшем образовании возможность реализовать свои жизненные планы, а инженерная профессия как таковая имеет у них невысокий рейтинг. См.: Тартаковский Н.М. Проблемы использования выпускников технических вузов в народном хозяйстве // Молодой человек в условиях кризиса: Материалы международной практической конференции. М. - СПб., 2004. С. 138-140.

Что касается результатов исследования в вузах Ростовской области, то они лишь подтверждают выявляющуюся общую тенденцию. Среди опрошенных студентов отчетливо наблюдается тенденция увеличения важности получения диплома о высшем образовании (I - 29,62%, III - 34,66 %, V - 37,09 %), при этом его соотнесенность с приобретаемой специальностью расходится с каждым курсом все больше. Особенно эта тенденция проявляет себя у студентов технических специальностей.

В соответствии с этим, с годами, от I к III курсам меняется рейтинг мотивации обучения. Если для первокурсников доминирующим мотивом является поступление в вуз для обретения конкретной специальности (следовательно, есть предпосылки профессионального самоопределения), то уже к окончанию третьего курса на первый план выходит другой мотив - получение диплома (профессионализация приобретает некоторый всеобщий характер), - который, для большинства, и сохраняет свое ведущее место в структуре мотивации до окончания вуза.

В ходе целого ряда исследований, включая выше обозначенные, также было выявлено, что по специальности хотели бы работать только 50% выпускников вузов, 12% дают отрицательный ответ, 38% - затрудняются ответить. Если говорить о дифференциации ответов, то работать по специальности выразили желание 69% экономистов, 64% медиков и всего 36% аграрников. См.: Молодежь: будущее России / Отв. ред. И.М. Ильинский. М., 2005. С. 103-104.

Следовательно, тенденцию расхождения значимости получения высшего образования и незначимости, при этом, получаемого образования можно считать пролонгированной во времени. Резко проявив себя в девяностые годы, она и сегодня детерминирует мотивацию процесса профессионального самоопределения. Однако проведенное исследование вузов различного типа Ростовской области показало формирование положительной тенденции, связанной с ориентацией на образование как на средство получения будущей профессии.

Снижение значимости освоения конкретной специальности проявляется и в другой позиции, в частности, сужается количество студентов, подтверждающих свой первоначальный выбор профессии и перспективную нацеленность на трудовую деятельность по специальности. Так 53,2% опрошенных первокурсников по прошествию года обучения подтверждают свой первоначальный выбор профессии. К пятому курсу это число снижается до 41,7%. Пик разочарованности в выборе профессии по всему массиву приходится преимущественно на третий курс (ее сменили бы полностью (и профессию, и вуз) - 27,3% опрошенных третьекурсников).

Наши данные несколько не совпадают с вышеприведенными. Во-первых, для третьего курса действительно характерен период сомнений, который, по нашему мнению, связан с переключением адаптационных усилий от форм образовательного процесса к его профессиональной направленности. Об этом свидетельствует преобладание оценочных суждений с признаками отличительных сторон выбранной профессии. Во-вторых, как правило на этом курсе происходит первая реальная встреча со спецификой профессиональной деятельности, что и заставляет вносить коррективы в свои «прожективно» построенные представления. Но пик разочарования в профессии более выражается в «кризисе пятого курса», о чем будет сказано ниже.

Между тем, установка на приобретение конкретной специальности оказывается мощным стимулом для учебной деятельности студенчества, которая, в свою очередь, оказывает влияние на процесс профессионального самоопределения. В любом случае успешность в учебной деятельности оптимизирует процессы так или иначе связанные с освоением специальной подготовки. Так, среди профессионально ориентированных студентов, подтверждающих выбор профессии на протяжении всех лет обучения, качественный уровень успеваемости значительно выше, чем у тех, кто руководствуется другими факторами своей учебы.

Интересно, что эта тенденция более четко проявлена у гуманитариев. Что касается технарей, то здесь проявляет себя парадокс, отмеченный в ряде исследований - низкий уровень профессионального самоопределения здесь замещается достаточно высоким социальным притязанием. В таком случае, у студентов технарей одним из основных факторов, стимулирующих отношение к учебе, является «возможность получения желаемого статуса».

В целом же, общую картину взаимозависимости профессионального самоопределения и организации образовательного процесса может дать не столько качество учебы, поскольку здесь работают и другие факторы (уровень предшествующей подготовки, условия организации учебного процесса, степень обеспеченности учебной информацией и т.п.), сколько учебная активность. Именно она позволяет определить средовую характеристику, обеспечивающую степень включенности в процесс профессионального самоопределения. Обратимся к конкретным показателям учебной активности, снимаемой посредством анализа ряда наиболее значимых и принятых в вузовской среде факторов. (Таблица № 2.)

Таблица № 2. Распределение ответов на вопрос: "Как вы учитесь на протяжении семестров?"

Вариант ответа	ПИ ЮФУ	ЮРГТУ	РГЭА
Систематически выступаю на семинарах и конференциях	25.4	10.8	33.0
Не пропускаю занятий, но редко выступаю на семинарах	38.0	25.5	31.8
Иногда пропускаю занятия, готовлюсь к занятиям выборочно	29.8	44.4	23.9
Иногда пропускаю занятия, почти не готовлюсь к ним	4.4	13.0	6.8

Совершенно очевидно, что образовательное пространство технического университета значительно уступает по степени влияния на учебную активность студенчества (следовательно, и на процесс профессионального самоопределения), нежели аналогичное пространство гуманитарных вузов.

По мнению организаторов и авторов исследования, такое положение предопределено еще на пороге вуза. Во-первых, технические вузы не имеют возможности проведения качественного конкурсного отбора, что заранее снижает уровень ответственности студента за собственные учебные достижения. Во-вторых, преобладание в социальной структуре студенчества выходцев из рабочей среды, которые отличаются наименьшей активностью в учебе, не оптимизирует учебный процесс в целом. Исследование показало - небрежность по отношению к учебе (пропуски занятий, неподготовленность к ним) характерна для половины студентов - выходцев из среды рабочих.

Социальное самочувствие этого социального слоя студенчества отличает, характерная для маргиналов, неуверенность, дискомфортность и осознание ущербности своего положения. Это социальное настроение становится доминирующим для весьма значительной части студенчества технических вузов. Выходцам из среды рабочих в наименьшей степени характерна установка работать по специальности - 25,4 (для студентов из предпринимателей -27,4, для студентов из служащих - 32,3) и в наибольшей степени - ориентация на подвернувшуюся возможность - 39,6 (для студентов из предпринимателей - 27,4, для студентов из служащих -26,5).

К сожалению, системе высшего технического и педагогического образования, по существу нечего противопоставить такому положению вещей. А создание учебно-научно-производственного комплекса непрерывного образования, который, на наш взгляд, позволил бы решить многие из возникающих проблем, в том числе и проблему профессионального становления будущего специалиста, находится лишь в начальной стадии. Еще не отработано оптимальное взаимодействие разных его уровней. См.: Шукшунов В.Е. Совершенствование управления вузом в современных условиях. Новочеркасск, 2002.

Здесь уместно вспомнить о компенсаторных возможностях утерянной к сегодняшнему дню воспитательной системы вуза. Процессы деидеологизации образования, весьма ревностно проводимые в 90-ые годы, с водой выплеснули и ребенка. Образовательный процесс, сведенный к трансляции знаний, практически отдал всю сферу формирования ценностных ориентаций на откуп стихии. Между тем, очевидно, что группы, занятые в сфере интеллектуальных видов труда, отличаются социальными нормами и ценностями. В их основе лежит ценностное отношение к культуре и ценностное же отношение к профессионализму. Без этих ценностей интеллектуальные виды профессий не существуют, поскольку ими и выстраивается сегодня весь мир культуры, в том числе и профессиональной. Более того, они во многом определяют состояние и динамику развития общественного сознания.

С этой точки зрения необходимо изменить образовательную политику вузов, поскольку в системе воспитания скрыт очень мощный потенциал оптимизации как образовательного процесса, так и профессионального самоопределения студенческой молодежи.

Итак, анализ состояния образовательного пространства высшей школы и степени оптимальности условий для профессионального самоопределения студенчества на примере конкретных вузов, взятых в зависимости от их положения на рынке труда и рынке образовательных услуг, показывает, что в данных социально-экономических условиях ее эффективность в наибольшей степени зависит от престижности специальности.

В лучшем положении в настоящее время находятся вузы, готовящие кадры по престижным профессиям. Этот фактор выступает первоначальным фильтром, отсеивающим возможных абитуриентов уже на стадии выбора вуза обучения. Этот «фильтр» пропускает преимущественно выходцев из социальных слоев служащих и предпринимателей. Престижность специальности во многом определяет также мотивацию поступления в вуз и модель образовательного поведения, качество образования и число выпускников, освоивших профессиональные роли.

В этих условиях от преподавательского состава вуза не требуется специальных и дополнительных усилий, направленных на деятельность в области профессиональной специализации студенчества. Рыночная конъюнктура на профессию работает за них: основной массив студенчества здесь не нуждается в формировании профессиональной мотивации и стимулировании процесса освоения знаний. Поэтому оптимальные условия для результативного процесса профессионального самоопределения в настоящее время имеют вузы, ведущие обучение по конъюнктурным рыночным специальностям.

В наихудших условиях сегодня в этом отношении оказались технические и педагогические вузы. Отсутствие рыночной конъюнктуры для специалистов инженерно-технического и педагогического профиля определяет и практически бесконкурсный набор студентов на технические специальности, а, следовательно, отсутствие должной образовательной подготовки и мотивации для профессионального обучения. В этих условиях вуз не в состоянии справиться с задачей создания оптимальной системы, обеспечивающей процесс профессионального самоопределения студенческой молодежи. Ее в полной мере проходит только четвертая часть студенчества высшей школы.

Выводы

1. Анализ основных мотивов выбора будущей профессии современными студентами показал, что основным мотивом профессиональной ориентации, как на этапе, предшествующем поступлению в вуз, так и в период обучения в вузе является ориентация на удовлетворение собственных интересов, развитие способностей и самосовершенствование. На втором месте находится мотив престижности будущей профессии. На третьем месте - востребованность на рынке труда. Уровень заработной платы интересует молодых людей в меньшей степени. Таким образом, можно заключить, что в общественном сознании молодежи пока еще остаются слабо сформированными механизмы профессиональной социализации в условиях рыночной экономики. Главное для современных молодых людей - получать удовольствие от будущей профессиональной деятельности, что, по-видимому, достаточно тесно в их сознании связано с престижностью получаемой профессии. С одной стороны, это благоприятно сказывается на отношении к учебно-профессиональной деятельности, способствуя повышению ее эффективности. С другой стороны, отсутствие четкого понимания ситуации на рынке труда, степени востребованности специалистов в определенных сегментах рынка, приводит к нарушению баланса в подготовке кадров, переизбытку представителей т.н. престижных специальностей, нехватки специалистов в «непрестижных» отраслях народного хозяйства. Это, в свою очередь, порождает проблемы трудоустройства выпускников, их невостребованность на рынке труда, молодежную безработицу, трудоустройство не по специальности и прочие негативные тенденции, влекущие за собой рост социальной напряженности со всеми вытекающими социокультурными и экономическими последствиями.

2. В процессе профессионального самоопределения не слишком значимой оказывается роль родителей. Данный мотив занимает 4-5 позиции в общей структуре профессиональной мотивации. Этот факт имеет неоднозначное толкование. С одной стороны, выбор профессии является одним из наиболее важных решений, принимаемых человеком в жизни. Молодые людей, особенно учащиеся старших классов не вполне готовы к самостоятельному принятию такого уровня решений. Им может не хватать не только социального опыта, но и четкого понимания ситуации на рынке труда, объективной оценки собственных возможностей, способностей. Таким образом, весьма реальной становится вероятность ошибки, что в отношении профессионального самоопределения может иметь судьбоносное значение. В то же время снижение роли родителей в профессиональном самоопределении детей косвенно может служить проявлением разрушения традиционной преемственности семейных ценностей, трансформации характера взаимоотношений родителей и детей, ранней автономии молодых людей, проявления негативных тенденций, отмечаемых специалистами в сфере брачно-семейных отношений в целом. Однако проведенное исследование позволило выявить и другой аспект данной проблемы. При сравнении данного показателя с уровнем успеваемости студентов, проявляется зависимость следующего рода: чем сильнее влияние родителей на профессиональный выбор детей, тем ниже эффективность учебной деятельности последних. Т.е. самостоятельность выбора повышает степень личностной ответственности и заинтересованности студента в получаемой профессии. Видимо, необходим некий баланс соотношения родительского влияния и самостоятельности принимаемого молодым человеком решения, связанного с выбором будущей профессии.

3. Наиболее эффективной мотивацией профессионального выбора, повышающей эффективность учебно-профессиональной деятельности, является ориентация на профессию как на средство саморазвития, самосовершенствования, удовлетворения личностных интересов. Мотивы престижности, востребованности на рынке труда, высокой доходности будущей специальности играют скорее «вспомогательную» роль, усиливая или ослабляя общий позитивный настрой на будущую профессию.

4. В ходе исследования выявлены серьезные расхождения в позициях оценки иерархии мотивов профессионального выбора студентов и экспертов, в роли которых выступили представители ППС вузов. Преподаватели недооценивают роль заинтересованности самих студентов в получаемой профессии, и переоценивают роль внешних факторов (влияние родителей, желание получить высшее образование, независимо от конкретной специальности и т.д.). Столь серьезные расхождения в оценках свидетельствуют о недостаточно глубоком понимании преподавателями личностных и социально-психологических особенностей современных студентов, что вполне может становиться источниками конфликтов и противоречий в учебно-воспитательном процессе и, в конечном итоге, негативно сказываться на эффективности научно-образовательной деятельности как студентов, так и преподавателей.

5. За период обучения в вузе процесс профессионального самоопределения продолжается, однако изменяется его форма и содержание. Возможность непосредственно сталкиваться с будущей профессиональной деятельностью, которой лишены старшеклассники и которую получают студенты, не только изучающие более глубоко профессионально ориентированные науки, слушающие соответствующие учебные курсы, но и имеющие возможность прохождения производственной практики, - все это формирует более четкое понимание будущей профессии. В ходе исследования выявлены 2 тенденции: 1) уменьшение группы студентов, испытывающих ярко выраженный интерес к будущей профессии на фоне общего благоприятного ее восприятия; 2) рост числа негативно настроенных студентов, хотя общее их количество в целом значительно меньше группы с положительной мотивацией. Также к 5 курсу отмечено увеличение числа студентов, затрудняющихся точно определить свое отношение к будущей профессии. Последнее может рассматриваться скорее как негативная тенденция, характеризующая наличие девиаций в процессе профессиональной социализации (либо нежелание озвучивать собственное разочарование в профессиональном выборе, либо отсутствие на момент окончания вуза четкого представления о будущей профессии). В любом случае - это те выпускники, которые находятся в зоне повышенного риска в плане трудоустройства, и возможно они пополнят ряды безработных сразу после окончания вуза.

6. Сравнительный анализ мотивации профессионального выбора студентов в 2006 и в 2011 гг. показывает, что за пять лет ситуация в данной сфере существенно не изменилась. А, следовательно, можно говорить о сохранении основных противоречий, снижающих эффективность процесса профессиональной социализации, в частности:

между стремлением молодежи к особым престижным профессиям и реальными потребностями общества в кадрах;

между необходимостью до выбора попробовать свои возможности в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таких условий в школе и ближайшем окружении;

между необходимостью формирования и развития у учащегося свойств, качеств, нужных для сознательного выбора профессии и низкой эффективностью реализации данного процесса в школе;

между стремлением молодежи занять, прежде всего, определенное социальное положение при выборе профессии и неадекватной оценкой своих профессиональных интересов, склонностей и способностей;

между потребностями молодежи в эффективной реализации своего личностного потенциала на практике и его низкой востребованностью на рынке труда.

7. Анализ особенностей учебно-профессиональной деятельности студентов позволил выявить позитивную тенденцию формирования в сознании студенческой молодежи установки на взаимосвязь будущей профессии и учебной деятельности. Обучение в вузе для студентов связано с получением знаний, которые они, в свою очередь, связывают с будущей профессией и карьерой. Эта тенденция, зафиксированная уже в исследовании 2006 года, продолжает развиваться и в корне отличается от профессиональных установок молодежи, фиксировавшихся специалистами в 90-е годы, когда отмечались негативные тенденции ориентации на получение документа о высшем образовании, что не было связано в сознании молодежи с обучением в вузе и будущим трудоустройством.

8. Анализ мотивации учебной деятельности показывает, что основным мотивом для абсолютного большинства студентов выступает получение новых знаний, познание чего-то нового. На втором месте находится мотив, связанный с осознанием собственной ответственности, понимание обязанностей студента. На 3-м месте оказался мотив уважения к преподавателю. В целом данную ситуацию можно было бы оценивать как благоприятную. Однако выявлены некоторые настораживающие моменты. Крайне низко оценивают студенты такие позиции как качество проводимых занятий и живая творческая атмосфера. Эти мотивы занимают 6-7 позиции в общей мотивационной иерархии. Выявлены определенные расхождения в оценке мотивации посещения занятий студентов и преподавателей. Преподаватели более высоко оценивают роль контроля за посещаемостью, качество проводимых занятий и творческую атмосферу. С учетом выше обозначенных расхождений в понимании мотивации профессионального выбора можно сделать вывод о недостаточно корректной оценке преподавателями студентов как участников совместной учебно-профессиональной деятельности.

9. Анализ результатов исследования по гендерному признаку приводит к выводу о наличии некоторых расхождений в процессе профессионального самоопределения: 1) при выборе профессии юноши в большей степени ориентированы на рыночный спрос, в то время, как для девушек большее значение имеет мнение родителей; 2) девушки выше оценивают собственное отношение к учебной деятельности, более добросовестны и ответственны, в то время как у юношей более выражено пренебрежительное отношение к учебной деятельности, желание побездельничать, или заняться другими более интересными вещами. Однако данный факт может быть связан и со стремлением поскорее обрести финансовую независимость, что порождает тенденции совмещения учебной и трудовой деятельности в процессе обучения в вузе.

10. Проведенное исследование позволило выявить определенную динамику в отношении к учебной деятельности за время обучения в вузе. К 5 курсу снижается интерес к содержательной стороне учебной деятельности. Посещение занятий все больше определяется внешним контролем и желанием встретиться и пообщаться с однокурсниками. Это можно объяснить тем, что к окончанию вуза основной задачей в сфере профессиональной социализации становится проблема трудоустройства. Определенная часть выпускников уже определилась с местом будущей работы, поэтому пребывание в вузе, также как и статус студента для них уже носит достаточно формальный характер. Такое пограничное состояние непосредственно отражается и на отношении к учебной деятельности, снижая ее ценность и значимость. В тоже время перспективы расставания с однокурсниками, приближающийся распад привычной системы социальных взаимоотношений актуализирует потребность в общении с теми однокурсниками, с которыми за 5 лет обучения сложились тесные дружеские контакты.

11. Анализ степени удовлетворенности возможностями, предоставляемыми вузом, показывает, что лучше всего обстоят дела в сфере занятий спортом. Удовлетворены студенты и индивидуальными консультациями с преподавателями. Хорошо развита структура организации свободного времени студентов. Многие отметили полную удовлетворенность возможностями творческого общекультурного развития. При этом следует обратить внимание на то, что ниже всего студенты оценивают доступ к компьютерным и интернет-ресурсам. Учитывая, что современная организация образовательного процесса полностью основана на использовании информационных технологий, данный факт должен стать предметом осмысления руководящего состава вуза и соответствующих структурных подразделений университета.

12. Исследование распределений ответов студентов в зависимости от типа вуза (естественно-гуманитарный, инженерно-технический, сельскохозяйственный) дает основания для следующих выводов: 1) для студентов всех типов вузов основным мотивом выбора будущей профессии выступает удовлетворение собственных интересов, развитие способностей и самосовершенствование; 2) студенты естественно-гуманитарного профиля менее других групп ориентированы в профессиональном выборе на экономические факторы, а более на социокультурные; 3) на рыночный спрос в большей степени ориентированы студенты инженерно-технического и сельскохозяйственного типов вузов; 4) самым высоким (при сравнении всех трех групп) у студентов сельскохозяйственных вузов оказывается мотив, связанный с рекомендацией родителей. Можно предположить, что выбор вузов сельскохозяйственного типа обусловлен, в первую очередь, востребованностью соответствующих профессий по месту жительства студентов и связан с трансляцией традиционных социокультурных ценностей, в силу чего мнение родителей при выборе профессии оказывается более значимым, чем у студентов других групп.

Темы рефератов

1. Проблема определения процесса социализации в рамках различных теоретических концепций и подходов.

2. Историческая трансформация понимания сущности процесса социализации.

3. Концепция социализации Т. Парсонса.

4. Социализация с позиции интеракционизма.

5. Проблема соотношения социального и индивидуального компонентов социализации.

6. Социализация и индивидуализация.

7. Проблема социализации в концепциях современных западных авторов.

8. Социализация в концепциях отечественных исследователей.

9. Самосоциализация как высший уровень социализации индивида.

10. Роль возрастных кризисов в процессе социализации.

11. Эпигенетическая концепция развития личности Э.Эриксона.

12. Идентификация и идентичность как механизмы социализации личности.

13. Семья как институт социализации в современной России.

14. Вторичная профессиональная социализация.

15. Особенности социализации пожилых людей.

16. Социализация и маргинализация личности.

17. Теория социальных ролей Р. Линтона.

18. Концепция институциональных матриц О.Э. Бессоновой и С.Г. Кирдиной.

19. Социальная аномия: феноменология и сущность.

20. Концепция аномии в теории Э. Дюркгейма.

21. Модели социализации в ситуации социокультурного кризиса.

22. Молодежная субкультура и проблемы социализации.

23. Концепция контркультуры Теодора Роззака.

24. Теории «конфликта поколений».

25. Проблема кризисности социализации в «теории индустриализации» А.Тоффлера, Д.Белла и К.Кенистона.

26. Концепция социализации молодежи Г. Маркузе.

27. Теория «исторического несоответствия» З. Бжезинского.

28. Особенности поведения российской молодежи в ситуации профессионального самоопределения.

29. Классификация социальных действий М. Вебера.

30. Агенты и институты профессиональной социализации.

31. Десоциализация и ресоциализация.

Заключение

Проведенный научный анализ целей, способов осуществления, внутренних и внешних обстоятельств, определяющих сущность и специфические особенности процесса профессиональной социализации в системе высшего образования в трансформируемом российском обществе, позволяет сделать следующие выводы.

Исследование процесса профессионального самоопределения наиболее продуктивно может осуществляться на основаниях процесса социализации и в рамках анализа условий обеспечивающих профессиональную (по сфере жизнедеятельности), полисоциокультурную, регламентированную (по характеру), успешную (по результативности) социализацию. При этом следует учитывать, что степень достоверности исследования зависит от степени соотнесенности сущностной и содержательной сторон социализации, диалектическое единство которых обеспечивает оптимальное развитие личности, в том числе и профессионального, на протяжении всей жизни человека.

С содержательной стороны, для личности социализация выступает в качестве процесса осознания и соотнесения воздействий и требований с комплексом внутренних условий. Переводя в социологический дискурс приведенное положение, можно утверждать, что содержательно, процесс социализации - есть продукт пересечения действия трех факторов: 1) врожденных механизмов; 2) социальных условий; 3) сознательного, направленного образования, обучения и воспитания.

Сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация и интериоризация, а ее результативность, как правило, связывают со степенью самореализации. Однако, параллельно идущие процессы адаптации и интериоризации отражают преимущественно объектный характер взаимодействия личности и окружающего ее мира. Самореализация же, это уже субъектное проявление личности, развертывание ее сущностных сил в соответствии с присвоенными социальными качествами. Недостающим звеном и является процесс самоопределения, синтезирующий в определенной пропорции, индивидуальной для каждой личности, взаимодействие объектной и субъктной составляющих и переводящих их потенциал в осознанное, целеуправляемое действие.

Профессиональное самоопределение - это многоаспектный, поэтапный, социально-детерминируемый процесс формирования социально-профессиональных ориентаций индивида, определяющих его профессиональный выбор, создающий мотивационную основу приобретения знаний, умений и навыков, способствующий его становлению в качестве субъекта конкретного вида профессиональной деятельности. Он является частью более широкого и полифункционального процесса - процесса формирования жизненных планов и подчиняется всем его законам.

Специфика профессионального самоопределения на этапе профессионального обучения, ее сложность и неоднозначность, объясняется тем, что включает разнохарактерные процессы: как профессионализацию личности, адаптацию к профессиональной деятельности, так и профессиональный выбор. Причем, профессиональная адаптация, как организованный и целенаправленный процесс, во многом предшествует процессу профессионального выбора. Результаты проведенных социологических исследований свидетельствуют, что значительная часть студенчества (по разным специальностям от 30 до 60%) с фактом выбора вуза вовсе не связывает факт выбора профессии. Налицо противоречие - не определившись окончательно относительно области профессиональной деятельности, студент, тем не менее, уже вынужден в ней совершенствоваться. С этой точки зрения, для студенческой молодёжи особое значение приобретает разрешение противоречий в триаде отношений «профессиональные ожидания»- «знания о профессии»- «профессиональная деятельность».

Что касается профессиональных ожиданий, то за время учебы они существенно меняются, переживая при этом два кризисных периода, на каждом из которых решающим фактором изменения выступает знание о профессии. В первом случае профессиональное самоопределение носит прожективный характер. Непосредственно перед выпуском оно обретает прогностические черты. Однако этот процесс не разрешается в рамках образовательного пространства технической школы.

Выпускники различного профиля обучения находятся в разном положении на современном рынке труда и имеют различную мотивацию труда. Большая часть выпускников технических вузов не удовлетворена полученной специальностью, с трудом находит работу, сложнее адаптируется, особенно в отличие от «гуманитариев». Почти 2/3 последних удовлетворены своим выбором.

Для выпускников технических вузов наименьшее значение имеет творческий аспект в работе, а наибольшее - работа в хороших условиях и заработная плата, в то время как гуманитарии преимущественно ориентированы на содержание работы, им важно более полно реализовать себя в труде. Не столь значимо для них служебное продвижение и стремление работать в хороших условиях.

За время обучения в вузе не преодолевается существующее несоответствие между объективными требованиями, предъявляемыми обществом к современным специалистам и их жизненными планами и ориентациями, их качествами как будущих работников высококвалифицированного умственного труда. Треть опрошенных молодых специалистов определенно не хотела бы работать по специальности, полученной в вузе.

Существовавшие ранее различия между молодыми специалистами и работодателями по ряду вопросов последние годы усиливаются и оказывают влияние на характер профессионального самоопределения молодежи. По данным опроса, работодатели считают, что у молодых специалистов необоснованные притязания (по зарплате, условиям труда и т.п.), а сами специалисты как причину безработицы чаще указывают отсутствие работы по специальности. Все это свидетельствует о необходимости искать новые формы организации процесса профессионального самоопределения.

Как уже говорилось выше, для решения проблемы профессионального самоопределения молодых специалистов с высшим образованием в первую очередь необходимо обеспечить подлинную реализацию их права на труд. Структура процесса обучения должна изменяться в соответствии с изменениями в экономической, социальной сферах. В модель специалиста с высшим образованием должны регулярно вносится соответствующие изменения. Необходимо расширение деятельностной составляющей профессиональной подготовки (практические навыки, профессиональная практика, реальная работа).

Решению проблем помогли бы хорошо структурированные службы трудоустройства в вузах и проведение маркетинговых исследований на рынке труда. Учитывая тенденции развития современного рынка труда, перспективными можно назвать один из путей решения проблем трудоустройства - давать молодым людям одновременно основную и вторую специальность (конечно, тогда необходимы изменения в самой системе образования).

Современная высшая техническая школа, являясь специализированной, не может дать будущему специалисту безграничного объема знаний. Задача ее - развивать у будущего специалиста творческие способности и умение использовать их в своей профессиональной деятельности. Профессиональный универсализм подразумевает, в том числе способность постоянно учиться. Именно стремление к профессионализму, самореализации в работе позволит решить проблему профессионального самоопределения.

Итоговые тесты по курсу

1. Понятие «социализация» появилось в научном обиходе:

а) в начале XXI века;

б) в конце XX века;

в) в конце XIX века;

г) в начале XX века.

2. Принцип подражания, как основу человеческих взаимоотношений ввел в теорию социализации:

а) Э.Дюркгейм;

б) Т.Парсонс;

в) Г.Тард;

г) Э.Эриксон.

3. Автор теории поэтапного социального развития личности:

а) Э.Дюркгейм;

б) Т.Парсонс;

в) Г.Тард;

г) Э.Эриксон.

4. Субъективное ощущение тождества и целостности - это:

а) нравственное самоопределение;

б) чувство идентичности;

в) профессиональная идентичность;

г) конвенциональная стадия социализации.

5. Л.Колберг разработал теорию:

а) поэтапного нравственного развития;

б) поэтапного социального развития личности;

в) поэтапного формирования умственных действий;

г) развития высших психических функций.

6. Стадия формирования собственных этических чувств и универсальных нравственных принципов:

а) конвециональная;

б) постконвенциональная;

в) доморальная;

г) все ответы не верны.

7. Социализацию как восхождение от низших психических функций к высшим рассматривал:

а) Э.Дюркгейм;

б) Т.Парсонс;

в) Л.С.Выготский;

г) Э.Эриксон.

8. Интериоризация - это:

а) преобразование интерпсихологического в интрапсихологическое;

б) переход психической функции во внутренний план;

в) присвоение индивидом общественного опыта;

г) все ответы верны.

9. Влияние среды через приобщение индивида к участию в общественной жизни, обучение его пониманию культуры, поведению в коллективах, утверждению себя и выполнению различных социальных ролей - это:

а) интериоризация;

б) самоопределение;

в) социализация;

г) аккомодация.

10. Социализационная норма - это:

а) результат успешной социализации, позволяющей индивидам воспроизводить социальные связи, общественные отношения и культурные ценности данного общества и обеспечивать их дальнейшее развитие;

б) многомерный эталон социализированности человека с учетом его возрастных и индивидуально-психологических характеристик;

в) устоявшаяся в обществе совокупность правил передачи социальных норм и культурных ценностей от поколения к поколению;

г) все ответы верны.

11. Автор работы «Человек и общество в эпоху преобразований»:

а) И.С. Кон;

б) Карл Мангейм;

в) Я. Щепаньский;

г) Т. Парсонс.

12. Стихийное, неподдающееся управлению воздействие общества на формирование духовной жизни индивида - это:

а) реминисцентная социализация;

б) первичная социализация;

в) допрофессиональная социализация;

г) ресоциализация.

13. Определение стадий социального развития на основе отношения к трудовой деятельности характерно для:

а) французской социологической школы;

б) функционализма;

в) российской социологии;

г) все ответы не верны.

14. Профессиональное самоопределение осуществляется на стадии:

а) дотрудовой социализации;

б) трудовой социализации;

в) вторичной социализации;

г) все ответы верны.

15. Приспособление индивида к социально-экономическим условиям, складывающимся на различных уровнях жизнедеятельности общества, в качестве среды его функционирования - это: