Социоэкономический статус индивидуальности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

Социоэкономический статус индивидуальности



Содержание

Введение

1. Стратегии жизненного успеха и мотивация достижения

2. Специфика важнейших индивидуальных качеств

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Глобальные социально-экономические преобразования в нашем обществе в значительной степени обострили проблему адаптации личности к социальным условиям.

Нестабильность социально-экономических отношений требует не столько приспособления, сколько развития личности, ее индивидуальности, формирования творческого потенциала.

В экономической, как и в другой научной литературе, давно уже принято считать человека главной ценностью общества.

Однако, в зависимости от тех или иных исторических эпох и экономических систем человек исследовался учеными-экономистами не как самоцель, не как самоценность.

А в качестве функционального придатка производства. С пониманием экономики как неравновесной и открытой системы, с перерастанием ею границ индустриально-промышленного, материально-вещного хозяйства, со становлением информационно-образовательного, инновационного общества, с его не соразмеренной, многоуровневой, полифункциональной и универсальной системой производственных отношений.

Имеется ввиду, что когда личная выгода каждого индивида, каждого экономического субъекта уже не замкнута способом извлечения, присвоения и накопления вещного богатства.

А заложена в самом информационном содержании всех:

- в социально-экономических процессах;

- индивидуальном трудовом потенциале человека;

- в возможностях социума;

- в актуализации себя в качестве политико-экономического понятия;

- в определенной экономической категории;

- в исследованиях понятийно-категориального аппарата многих гуманитарных и общественных наук;

- в междисциплинарных установках.

Если учесть, что работа машин в индустриальном обществе не имеет пространственно-временных ограничений, повсеместно является как способом, так и образом жизни каждого человека, обеспечивает во все увеличивающихся масштабах и рост общественного богатства.

И конечно же, непрерывно нарастающий поток информации, непроизвольно возникает вопрос о том, можно ли свести роль вещей к богатству, как источнику экзогенных для индивида экономических отношений, или этим источником уже выступают не вещи, не существующие социальные отношения по поводу их производства, распределения, обмена и потребления, а сами люди?

Сам непосредственный процесс производства выступает здесь только как момент.

Условия и предметные воплощения процесса производства сами в одинаковой мере являются его моментами, а в качестве его субъектов выступают только индивиды, но индивиды в их взаимоотношениях, которые они как воспроизводят.

На уровне непосредственного соединения факторов производства такая взаимосвязь проявляется в индивидуальном экономическом отношении, которое само находится в постоянном обновлении и на каждом новом этапе развития человека усиливает эту взаимную связь.

С этих позиций индивидуальный социоэкономический потенциал еще не исследовался экономистами.

Не создано и концепции движения и развития трудового потенциала, экономический анализ которого ограничивается фиксированием тех состояний, которые достигнуты или должны быть достигнуты в процессе индивидуального развития людей.

При отсутствии единой концепции индивидуального трудового потенциала сплошь и рядом наблюдается терминологическая путаница, подмена одних экономических понятий другими.

Цель работы - исследование социоэкономического статуса индивидуальности.



1. Стратегии жизненного успеха и мотивация достижения

В исследовании проблемы жизненной успешности важное место занимает анализ взаимосвязи индивидуальных поведенческих стратегий, многие из которых обнаруживают себя уже в детстве, с параметрами жизненного успеха.

Рассмотрим некоторые компоненты поведенческих стратегий, которые связаны с устойчивыми личностными особенностями, влияющими на достижение успеха.

Дж. Адамс сформулировал теорию справедливости, объединяющую в себе параметры индивидуальных различий, ситуационных и феноменологических переменных.

Несмотря на то, что любой работник больше мотивирован при условии справедливо заключенного договора, существуют межличностные различия в поведении, обусловленные тем, как люди воспринимают справедливость и несправедливость.

"Благосклонные" удовлетворены, даже когда их недооценивают, и чувствуют вину, если их переоценивают или же оценивают по справедливости.

"Сензитивные" (к справедливости) убеждены, что все, включая их самих, должны быть оценены достойно, по справедливости.

Наконец, "претендующие" считают, что они должны получить все, что только возможно.

Вполне понятно, что они испытывают дистресс в любом случае - когда их недооценивают или даже оценивают по справедливости. Переоценить же "претендующих", согласно их установке, невозможно.

Обнаружено, что мальчики, проявляющие чрезмерную пассивность в период детства, не склонны к соревновательности, став взрослыми. В то же время зависимые мальчики становятся заботливыми и благожелательными мужчинами, часто имеющими счастливые браки.

Ориентация на успех описывает представления, тесно связанные с мотивацией и выбором способов поведения. Индивидуальные различия в интенсивности реакций на успех и неудачу отмечаются уже у четырех-шестилетних детей. Изучение факторов, влияющих на формирование предпочтения успеха или избегания неудачи, выявило ряд образующих эти стратегии компонентов.

Было проанализировано поведение матерей, чьи дети за время учебы в первом классе стали сильнее бояться неудачи (то есть привлекательность избегания неудач оказалась для этих детей весомее силы привлекательности успеха), по сравнению с матерями детей, ставших за это же время обучения более уверенными в успехе.

Следующие факторы оказались наиболее влиятельными:

- ориентация на социальные, а не предметные и индивидуальные нормы, желание видеть соответствие более высоким стандартам качества, недовольство достигнутым;

- более сильная регламентация и контроль ситуации (в данном случае - выполнения домашнего задания);

- матери детей, избегающих неудачи, реже считаются с желаниями ребенка и реже поощряют его к самостоятельной работе;

- помощь оказывается в виде прямого вмешательства в работу;

- в беседе успешное выполнение заданий редко объяснялось высокой одаренностью ребенка, зато неудача часто объяснялась малой одаренностью;

- на высокие достижения чаще проявлялась нейтральная реакция;

- детей реже хвалят и ласкают.

Уже в возрасте 3,5-4,5 лет у детей проявляется предпочтение наступательной или оборонительной стратегии по отношению к задачам и ситуациям разного типа как наиболее ранний признак различий в индивидуальных (личностных) стандартах или уровне притязаний.

Портреты взрослых испытуемых, составленные на основе критерия величины целевого отклонения, выглядят следующим образом:

- высокий реалистичный уровень притязаний сочетается с уверенностью в ценности собственных действий, стремлением к самоутверждению, ответственностью, коррекцией неудач за счет собственных усилий;

- наличием устойчивых жизненных планов с элементом ригидности;

- высокий нереалистичный уровень притязаний сопровождается фрустрированностью, требовательностью к другим и обвинением окружающих;

- такие субъекты тревожны, не выносят подчинения, но ничего не делают для реализации собственных планов;

- малообщительны и инфантильно аффективны;

- умеренный уровень притязаний свойственен принимающим себя в целом субъектам;

- они не ищут самоутверждения, уверены в себе, настроены на успех, соразмеряя усилия с ценностью достигаемого;

- низкий уровень притязаний сочетается со средними возможностями субъекта, как правило, осознаваемыми им самим;

- установка на подчинение и очевидная беспомощность;

- скромные цели и слабость перед неудачей часто отражают стремление стать более опекаемым;

- планы на будущее неясны, временная перспектива структурирована слабо.

Понятие успеха как такового имеет ключевое значение для абсолютно любого человека.

Однако далеко не всегда различаются уровни этого важнейшего конструкта, представленные организованными в иерархическую структуру факторами: степень самосовершенствования, профессиональные достижения и жизненный успех.

Личностный успех выражается в достигнутом человеком уровне личностной зрелости, связанном с ощущением субъективного и семейного благополучия. Успех профессиональный отражается в степени творческого своеобразия конечного результата или продукта деятельности.

Наконец, жизненный успех может быть достигнут как за счет одного из этих двух факторов (и в этом случае он неизбежно строится на основе гиперкомпенсации), так и за счет наиболее оптимального сочетания личностного и профессионального компонентов.

Система стратификации включает в себя и такие переменные, как условия проживания, стили жизни (включая установки и ценностные ориентации), наконец, ожидания как показатель направления развития. Взятые все вместе, эти параметры образуют контекст, на фоне которого происходит важнейший процесс социализации ребенка.

Можно выделить два подхода к анализу различий между людьми, обусловленных феноменом стратификации.

Первый связан с выделением шкалы "снизу-вверх", второй построен на сравнении так называемого среднего класса с неблагополучными группами населения. Исследования, проведенные среди различных групп населения в рамках первого подхода, выделяют пять социально-экономических уровней - "нижний (неблагополучный) класс", рабочий класс ("голубые воротнички"), класс ниже среднего ("белые воротнички", служащие), класс выше среднего (бизнесмены и независимые профессионалы), "класс с высоким уровнем".

Процент населения, приходящийся на каждый выделяемый в популяции класс, оказывается довольно устойчивым и составляет, например, для США соответственно 18, 48, 21, 10 и 3.

Влияние социального класса или страты, в которую включен индивид, часто проявляется на протяжении всего жизненного пути человека - от особенностей протекания беременности матери до становления зрелой личности. Д. Картрайт выделяет два взаимосвязанных кластера признаков, характеризующих эффект влияния на личность особенностей социального статуса. Представим эти данные, а также результаты исследований других авторов, в обобщенном виде.

Ситуативные и личностные переменные…

Домашняя обстановка:

- привычки, установки, особенности брака, готовность к появлению ребенка;

- ближайшие родственники;

- потенциал и ограничения врожденных характеристик;

- воздействие на организм ребенка в пренатальный период;

- влияние на здоровье, жизнеспособность и активность;

- развитие интеллекта и креативности;

- формирование эмоций и характера;

- влияние на установки, знакомства;

- знания, навыки, подготовленность;

- поддерживающие или блокирующие тенденции;

- соответствие ожиданиям;

- характеристики поставленных целей.

Примечательно, что практически каждый из представителей различных групп прекрасно осознает наличие социальной иерархии.

При этом четкие критерии для оценки своей "социальной метки" люди давать затрудняются, указывая лишь на тех своих знакомых, кто находится "ниже" или "выше" их собственного уровня.

Однако психологи выявили по меньшей мере восемь компонентов, которые могут служить критериями для определения статусной позиции:

- ранг профессии мужчины в терминах ее престижности;

- доход семьи;

- качество домашнего хозяйства;

- репутация района проживания;

- связи с общественными клубами и организациями;

- религиозное влияние;

- образование мужчины;

- образование женщины.

Разумеется, одним из важнейших компонентов, влияющих на проявление индивидуальных различий, оказывается специфика внутрисемейного взаимодействия.

Многие психологические различия между школьниками (в уровне развития способностей, предпочтении эмоциональных реакций, самооценке и Я-концепции в целом) связаны с различиями в семейной среде, нередко зависящей от социоэкономического статуса (СЭС).

В семьях, имеющих более высокие показатели СЭС, отцы были склонны чаще бывать дома, родители претендовали на большее участие в школьной жизни детей и в их последующей профессионализации.

Три важнейших показателя СЭС - уровень образования матери и отца и профессиональный статус отца - связаны с измерением оценки родительской заботы о детях. Каждый из отмеченных трех индикаторов соотносился со степенью их благотворного влияния на семейную среду, а также со степенью проявления отцом стремления к развитию в ребенке независимости и индивидуального своеобразия.

При этом матери с высоким образовательным статусом поощряли эти качества в дочерях, в то время как корреляция их статуса с характеристиками сыновей оказалась незначимой.

Отвержение ребенком отца негативно коррелировало со степенью выраженности всех трех показателей.

2. Специфика важнейших индивидуальных качеств

Изучение семейной среды в разных социальных классах в течение тридцати лет позволило сделать два вывода - количественный и качественный. Были выявлены лишь незначительные различия между семьями с разным СЭС по признакам, характеризующим практику ухода за детьми (количественный признак). Однако различия в манере, в которой осуществлялось родительское воспитание, были значительны (качественный аспект). Низко-статусные родители характеризовались как более авторитарные, обвиняющие, принуждающие.

Матери трех пятилетних детей из семей с низким статусом сильнее ограничивали поведение своих детей.

Имея тенденцию к усилению с возрастом, частные эффекты социально-классовых различий образуют довольно серьезный фактор, влияющий на такие тонкие сферы индивидуальности, как эмоциональная жизнь и связанные с нею поведенческие паттерны.

Представители так называемого среднего класса чаще испытывают чувство вины и склонны возникающую агрессию обращать против себя, что проявляется, например, в количестве суицидов. Напротив, представители "нижних слоев общества" обнаруживают тенденцию к проявлению агрессии в форме физических действий, направленных против других.

В то же время для детей из низко-статусных семей характерна высокая соревновательность как возможность непосредственной демонстрации своего превосходства над другими, а для детей из "среднего класса" характерно проявление высокой степени стремления к достижениям.

В зависимости от степени дифференциации между семьями из разных слоев общества, включая отличия в ценностных ориентациях, целях и стилях взаимодействия, формируются различия между детьми, а затем уже и между взрослыми. Можно охарактеризовать специфику важнейших личностных характеристик, относящихся к особенностям целей и ценностных ориентации в семейной жизни, в зависимости от СЭС:

"Неблагополучные":

- супруги эмоционально и социально изолированы;

- акцентирование обязанностей женщины;

- мужчины не могут выполнить свою маскулинную роль в освоении профессионального рынка;

- прямое деление обязанностей по половой принадлежности;

- осознание неконтролируемости своей жизни.

"Голубые воротнички". По традиции свойственна сильная половая сегрегация, женщины изолированы, пассивны, подчиняемы, привязаны к дому. Современная тенденция проявляется в стремлении к большему, по сравнению с традиционными установками, равенству и разделению обязанностей, принятия решений и сексуальных удовольствий.

"Белые воротнички". Акцент делается на респектабельности, что может вести к ригидности поведения, сильные семейные узы, жена является младшим помощником мужа.

"Выше среднего". Ориентация на карьеру, особенно среди мужчин, финансовая независимость и стабилизация, социальный престиж, жена часто занимается самосовершенствованием для помощи мужу в его карьере.

"Высокий уровень". Беззаботная жизнь, финансовая стабильность, престиж, акцент на традициях и родословной, мужчины должны следовать в профессии семейной традиции, жена должна полностью "идентифицироваться" с мужем.

Разумеется, в соответствии с этими базовыми жизненными установками родители воспитывают детей, закладывая, в немалой степени, прочную основу для обнаруживаемых затем во взрослых взаимоотношениях личностных различий.

Отчетливое влияние средового компонента на актуальный уровень развития интеллекта выявлено в исследованиях приемных детей. К. Кэпрон и М. Дайм во время Французского Эксперимента изучили группу из тридцати восьми детей, взятых во младенчестве приемными родителями. При этом около половины детей родились в более образованных высоко-статусных семьях, а другая часть - в семьях с более низкими социально-экономическими показателями.

Сравнение показателей IQ между выделенными двумя группами подростков обнаружило превышение в 11-12 пунктов для тех, кто воспитывался в высоко-статусных приемных семьях, независимо от отнесенности к какой-либо из групп по факту рождения.

С другой стороны, был выявлен и наследственный эффект, который проявился в том, что дети, рожденные в высоко-статусных семьях, имели более высокие показатели IQ независимо от того, в какой приемной семье они воспитывались.

Положение на шкале социально-экономического статуса (низкий, средний и высокий уровни) влияет на многие связанные с интеллектом характеристики индивидуальности.

На основе лонгитюдного исследования детей в низко-статусных семьях И. Шэфер предположил, что интеллектуальная компетентность опосредуется на каждом этапе индивидуального развития набором родительских установок и ценностей. Родители с низким социально-экономическим статусом вырабатывают менее удачные стратегии решения проблем для своих детей, чем родители, относящиеся к так называемому среднему классу.

В низко-статусных семьях родители также проявляют тенденцию скорее решать детские проблемы самим, чем помогать детям в решении их проблем. При этом, по полученным в других исследованиях данным, поощряющий независимость в решении проблем стиль родительского воспитания связан с более высокими показателями IQ у детей.

Характерологический фактор также оказывается существенным компонентом в общей формуле жизненного успеха. Так, сформировавшийся в детстве "неблагоприятный симптомокомплекс черт", который в обиходе часто обозначается как "скверный характер", нередко развивается в течение всей последующей жизни. Люди, обнаруживающие этот комплекс (в который, по результатам исследований, входят социально-нежелательные черты, такие как вспыльчивость, застенчивость и пр.) в возрасте восьми лет, став взрослыми, продолжают находиться под его влиянием.

Мальчики с данным симптомокомплексом проявляли тенденцию бросать школу и, став мужчинами, вели неустойчивую и беспорядочную профессиональную деятельность. Это привело их к более низкому профессиональному статусу и снижению карьерного роста.

Эффект воздействия комплекса на женщин проявился в их домашней жизни. Они, как правило, выходили замуж за представителей более низких, чем ожидали, социальных слоев, гораздо чаще разводились, проявляли меньше удовлетворенности своими супружескими отношениями, а также воспринимались своим мужем и детьми как "люди со скверным характером". Эти признаки отчетливо были выражены у данной группы женщин по сравнению с их сверстницами, не имеющими в возрасте восьми лет выраженного симптомокомплекса черт.

По данным тех же авторов, застенчивые в детстве, в возрасте восьми лет, мужчины позже женились, позже стали отцами и приобрели стабильное положение позже, чем незастенчивые.

Женщины, застенчивые в детстве, продолжали оставаться таковыми без вредных для себя последствий. Они вовремя выходили замуж и заводили детей, но только меньше времени отдавали профессиональной карьере.

Они выходили замуж за мужчин, имеющих более высокое социальное положение, возможно потому, что застенчивая женщина считается более подходящей для домашней жизни супругой.

Эрик Берн, развивая созданную им концепцию жизненных сценариев - устойчивой системы представлений субъекта о своем поведении в различных ситуациях - описал сценарии Выигрывающего и Проигрывающего, которые можно соотнести соответственно с симптомокомплексами "личностного успеха" (высокий уровень притязаний, ориентация на удачу, уверенность в себе, наступательная стратегия, ожидание позитива) и "поражения" (низкий или завышено нереалистичный уровень притязаний, избегание неудачи, оборонительная стратегия, ожидание негатива). Проигрывающий охвачен смутным предчувствием беды и вызывает беспокойство у окружающих. Выигрывающий сам выбирает себе цели и способы их достижения, он знает, что будет делать, если проиграет, но не привык рассуждать о поражении, для него характерны фразы: "Я ошибся, но в следующий раз поступлю правильно" или: "Теперь я знаю, что мне делать".

Качество жизни: образование, наличие и сложность работы, деньги и здоровье определяют в своей совокупности специфику статусной позиции со стороны социального, средового влияния.

Качество окружающей ребенка социально-экономической среды непосредственно сказывается на его физическом, психическом и личностном развитии. Районы проживания с неблагополучной обстановкой становятся наиболее сильным препятствием для формирования у растущих детей адекватного мировосприятия, что неизбежно сказывается на уровне жизненной адаптации. Хорошо образованные взрослые не только имеют более высокий уровень IQ, но и обнаруживают более развитые интеллектуальные и исполнительские навыки в пожилом возрасте.

Взрослые с менее высоким уровнем образования имеют более крепкое здоровье и живут дольше, чем образованные люди их класса, а также имеют более стабильные браки и чаще считают их счастливыми.

Интересно, что образованные люди и представители среднего класса удовлетворены, в целом, своей жизнью, более счастливы и демонстрируют значительно больший личностный рост.

Высокий уровень дохода связан также с возможностью хорошего ухода за детьми и с более комфортной жизнью на пенсии.

Опыт в выполнении сложной работы и набор освоенных жизненных ролей оказываются еще одним дифференцирующим параметром.

Сложность работы не только обеспечивает развитие когнитивных навыков и, соответственно, интеллектуальное совершенствование, но и вырабатывает рефлексивность, как качество, ведущее к эмоциональному и личностному росту.



Заключение

Таким образом, роль индивидуальности в развитии и реализации человека в обществе в социальной философии является недостаточно разработанной темой.

Знания человека о самом себе, о значении развития своей индивидуальности в совершенствовании собственной личности чрезвычайно важны для него и влияют на его самоопределение в обществе. Человеку, который не имеет развитой индивидуальности, сложно выжить в современном российском обществе, где социальные процессы нередко носят неустойчивый и нестабильный характер.

Непонимание собственной уникальности и неповторимости ведет к непринятию другого человека как уникального и неповторимого.

В сегодняшней России это приводит к трагическим последствиям, выражается в обесценивании человеческой жизни, является одной из причин безрассудного эгоизма или стремления многих людей влиться в какую-либо организацию.

Основанием подхода к индивидуальности человека как к природно-социальному явлению выступает то обстоятельство, что в качестве индивидуальности человек является целостной системой, существование которой обусловлено законами развития природы и функционирования общества, определяющими процессы формирования, развития и реализации человеческой индивидуальности.

В индивидуальном бытии не только осуществляется самовыявление человека, но и выражаются общественные отношения, в которые он включен и посредством которых формируются и развиваются его индивидуальные способности.

Индивидуальность человека содержит в себе качества и индивида, и личности, и субъекта деятельности, поэтому обладает универсальным набором средств выражения сущности человека и реализации человеческих сил. Воплощение в качестве индивидуальности является призванием человека, наполняющим его жизнь смыслом, поскольку именно индивидуальность, являясь единством уникальных и всеобщих свойств человека, определяет ценность человеческой жизни и доказывает неповторимость его как компонента общественного бытия.

Поэтому развитие индивидуальности является необходимым условием успешной реализации человека в жизни.

Понимание человеком своей неповторимости и значимости выступает определенным импульсом самосовершенствования и активного воплощения индивидуальности.

А также способствует увеличению степени личной ответственности человека за результаты своей деятельности.

Развитая индивидуальность увеличивает выбор и расширяет возможности реализации человека в различных процессах общественной жизни, делает его собственную жизнь более насыщенной и яркой.

Духовность, творчество и свобода позволяют избежать человеку жесткой детерминации своей жизнедеятельности условиями социума, помогают осуществить самостоятельный выбор способов и форм самореализации индивидуальности.

В человеческой индивидуальности, как в единичном, через особенное (социальное) выражается общее в человеке.

Именно в индивидуальности человека проявляются сугубо своеобразным, неповторимым способом общечеловеческие качества, и именно индивидуальность определяет ценность жизни каждого человека, превращая его в незаменимый компонент общественного бытия.

Но проявить уникальность, выразить свою индивидуальность человек вне общества не в состоянии.

Таким образом, качества индивидуальности позволяют человеку наиболее продуктивно воплощать свою сущность, реализовывать заложенный в ней потенциал.

Поэтому развитие индивидуальности является необходимым условием для успешной реализации человеком своей сущности.

общество личностный социоэкономический



Список использованной литературы

1. Асмолов А.В. Психология индивидуальности. М.: МГУ, 2014. - 324 с.

2. Брызгалина Е.В. Индивидуальность человека. М.: ИНФРА-М, 2014. - 164 с.

3. Глущенко, Н.С. Проблема индивидуальности человека в социальной философии // Образ человека в историко-философском познании: Сборник трудов лаборатории «Философия человека и образования» и кафедры философии Барнаульского госпедуниверситета. - Барнаул: Изд-во Барнаульского госпедуниверситета, 2015. - С. 22-29.

4. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Академия, 2014. -528 с.

5. Резвицкий И.И. Индивидуальность, общество: проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл. М.: МГУ, 2014.

Размещено на Allbest.ru