Показатель интеллектуализма, как одно обобщенное желание, в данной выборке выявлен не был, что, несомненно, говорит о необходимости проведения в дальнейшем более глубоких исследований с увеличением количества испытуемых.

Третьей мной была использована методика изучения содержательных характеристик идентичности личности дошкольника. Для ее проведения мной был взят тест M. Куна, Т. МакПартленда "Кто я?" (20 утверждений). Самоописания в методике "Кто я?" отражают идентификацию как способ решения проблемы "Я - одно, но не другое".

Процедура проведения обследования.

Дошкольникам было предложено в ходе беседы ответить на поставленный вопрос "Кто я? Какой я?", а ответы были зафиксированы экспериментатором в протоколе. В работе с детьми младшего школьного и подросткового возраста был использован бланк ответов и инструкция: "Ответьте, пожалуйста, в любой удобной для вас форме на вопрос "Кто я? Какой я?". Постарайтесь дать как можно больше ответов. Они могут быть любыми - слова, словосочетания, прилагательные, существительные, образные выражения и т.д. и т.п.". Методика проводилась в индивидуальной форме.

При анализе полученных ответов мной также рассматривалась общая картина по современным дошкольникам (40 испытуемых) и отдельно по дошкольникам с ВСС и НСС (по 20 испытуемых).

Для интерпретации полученных ответов используются различные варианты классификации ответов, но я использовала шкалу компонентов идентичности Т.В. Румянцевой, поскольку она наиболее адаптивна для детей дошкольного возраста.

Мной было подсчитано количество самоописаний по всем 7 компонентам и выявлены следующие закономерности. Содержательные характеристики, данные дошкольниками как в целом, так и с разбивкой по группам не всегда охватывали все компоненты идентичности (таблица 8).

Таблица 8 Компоненты идентичности дошкольников по частоте выбора в группе

Например, содержательные характеристики, соответствующие коммуникативному компоненту идентичности Я дали 75% дошкольников с НСС и 80% дошкольников с ВСС, а оставшиеся 25% и 20% соответственно не упоминали в ответах характеристики, относящиеся к данному компоненту. 100%-ое упоминание встречалось только у содержательных характеристик, относящихся к компонентам социальной, материальной и физической идентичности, что соответствует уровню развития ребенка дошкольного возраста и не является отклонением от нормы.

Среднее процентное соотношение компонентов идентичности внутри каждой группы испытуемых приведено в Таблице 9 и диаграммах 1, 2 и 3.

Таблица 9 Среднее процентное соотношение компонентов идентичности внутри каждой группы испытуемых

Диаграмма 1

Среднее процентное соотношение компонентов идентичности по группе дошкольников без СС

Диаграмма 2

Среднее процентное соотношение компонентов идентичности по группе дошкольников с ВСС

Диаграмма 3

Среднее процентное соотношение компонентов идентичности по группе дошкольников с НСС

Принято считать, что характеристики самого себя, которые человек записывает в начале своего списка и в преобладающем количестве, в наибольшей мере актуализированы в его сознании, являются в большей мере осознаваемыми и значимыми для субъекта. Так у испытуемых дошкольников в самоописаниях преобладают материальные компоненты (описание своей собственности, в том числе игрушек, и отношение к внешней среде), далее по среднему количеству содержательных характеристик на группу следуют компоненты физической идентичности, со значительным перевесом у дошкольников с НСС (25% против 15% соответственно). Компонент коммуникативной идентичности напротив несколько преобладает у дошкольников с ВСС (15% и 10% соответственно). Третьими по значимости идут такие компоненты как социальное Я (без дифференциации значения по группам) и деятельное Я (со значительным перевесом у дошкольников с НСС 20% и 5% соответственно). Меньше всего содержательных характеристик испытуемые давали таким компонентам идентичности как перспективное и рефлексивное Я, что также объясняется особенностями развития детей дошкольного возраста.

Как видно из диаграмм в структуре идентичности дошкольников из семей с высоким социальным статусом явно доминирует материальное Я. Для этих детей их личность представлена, прежде всего, материальными возможностями, атрибутами, показателями благополучия. Тогда как для дошкольников из семей с низким социальным статусом в структуре идентичности пропорционально представлены наравне с материальным Я, физическое Я и деятельное Я. Выраженный компонент деятельного Я является важным показателем зрелости идентичности, ее более высокого уровня развития. Эти дети строят представления о себе с опорой на свои возможности, умения, способности действовать, компетентность в тех или иных областях.

Показатели социального и коммуникативного Я представлены у дошкольников обеих групп примерно в равной пропорции, рефлексивное Я совпадает. Небольшие различия обнаружены в отношении перспективного Я, что также свидетельствует в пользу более развитой идентичности у детей с НСС.

2.2 Результаты проведенных исследований

По результатам проведенных эмпирических исследований можно сделать следующие выводы.

Семьи дошкольников можно разделить в зависимости от их социального статуса, определяемого по разработанному нами тесту.

Дошкольники вне зависимости от статуса семьи, имеют определенный набор ценностей, влияющих на особенности личности, в частности на такие составляющие ее компоненты, как инфантильность, эгоцентризм и тревожность.

Ценностные ориентации личности дошкольника различаются в зависимости от социального статуса его семьи. Детализируя вышесказанное, отметим, что в современном обществе материальные ценности являются обязательной и неотъемлемой частью сознания современного дошкольника, что не может не отразиться на формировании особенностей личности в дальнейшем.

Познавательные ценности, а как следствие коммуникативный компонент идентичности личности дошкольника становится менее значимым для дошкольников с ВСС, из чего можно сделать вывод, что материализация сознания и окружающей действительности негативно сказывается на разностороннем развитии личности ребенка.

Коммуникативные ценности на данный момент времени не теряют своей значимости у дошкольников вне зависимости от социального статуса семьи, что полностью соответствует тенденциям современного развития мира коммуникаций и высоких технологий.

Деятельный компонент идентичности личности дошкольника, согласно проведенным исследованиям, соответствует уровню развития личности на данном этапе и не отклоняется от нормы. Отсутствие статусных ценностей и незначительное количество характеристик перспективного компонента идентичности личности также является следствием психологических особенностей дошкольников.

Дошкольники с ВСС более эгоцентричны, нежели инфантильны, а дошкольники с НСС демонстрируют прямо противоположную картину.

Разница показателей инфантилизма и эгоцентризма при рассмотрении дошкольников с ВСС и НСС составляет 20%, что можно считать определенной тенденцией, требующей дальнейшего анализа и разработки.

Дошкольники вне зависимости от социального статуса семьи при проведении исследований охватывают не все компоненты идентичности личности, что свидетельствует о корреляции широты представления о себе от более широкого к более узкому. Однако в соответствии с особенностями развития в данном возрасте все испытуемые выделяли содержательные характеристики, относящиеся к компонентам социальной, материальной и физической идентичности.

При рассмотрении среднего соотношения компонентов идентичности внутри каждой группы испытуемых было выявлено преобладание у дошкольников с ВСС материального компонента идентичности, а у дошкольников с НСС деятельного и физического компонента. Остальные компоненты (социальное Я, коммуникативное Я, рефлексивное Я и перспективное Я) идентичности личности имеют очень незначительную корреляцию.

Итак, проведенное на основе комплекса методик исследование показало, как тенденцию ценностной ориентации дошкольников, так и тенденцию построения структуры идентичности их личности.

Выводы

На основании проведенного исследования и проделанного анализа можно сделать следующие выводы:

1. На основании изучения научной психологической литературы мной было описано и проанализировано понятие ценности и ценностной ориентации личности, определены их источники, содержание и структура, а также выявлен ряд факторов, влияющих на формирование ценностных ориентаций у дошкольников.

2. Проведенное эмпирическое исследование в целом подтвердило выдвинутую в данной работе гипотезу. Обнаружены различия в ценностных ориентациях и структуре идентичности у детей из семей с различным социальным статусом.

3. В структуре ценностных ориентаций дошкольников из семей с высоким материальным статусом доминируют альтруистические ценности (85%), тогда как у дошкольников из семей с низким социальным статусом доминируют познавательные ценности (75%). При этом у всех дошкольников без исключения в структуре ценностных ориентаций присутствуют материальные ценности.

4. Не были обнаружены различия в особенностях личности (тревожности, инфантильности, эгоцентризме) в контексте влияния семейного статуса.

5. Обнаруженные различия в структуре идентичности дошкольников проявляются в том, что у детей из семей с высоким социальным статусом доминирует коммуникативное Я на фоне общей для всех дошкольников выраженности социального, материального и перспективного Я. У детей из семей с низким социальным статусом выше показатели деятельного Я и чуть выше показатели перспективного Я.

6. Актуальность работы была подтверждена, поскольку в работе не просто рассмотрены ценностные представления и структура идентичности детей дошкольного возраста, но и установлена их зависимость от социального статуса семьи, в которой растет ребенок.

7. Практическая ценность проведенного мной исследования, заключается в том, что полученные закономерности позволяют дать более полное описание психологических механизмов социального развития личности. На наш взгляд, это открывает дополнительные возможности не только в изучении психологических механизмов формирования ценностных ориентаций, но и вносит дополнительный вклад в решение важной практической задачи - воспитание полноценной и гармонично развитой личности.

Заключение

В современном и динамично развивающемся обществе человеку необходимо быстро меняться и подстраиваться под существующие принципы и ценности. Этот процесс неизбежен для людей любого возраста и положения. Особенно трудно в такой ситуации приходиться дошкольникам, поскольку у них только формируются представление о ценностях и, как следствие, ценностные ориентации личности, с которыми им придется дальше идти по жизни.

Проведенное нами исследование при дальнейшей разработке может облегчить нелегкую задачу развития ценностных ориентаций дошкольников как родителям, так и воспитателям, педагогам и психологам, помогающим ребенку сформироваться как личности и обрести уверенность для дальнейшего существования в социуме.

Полученные в данной работе закономерности позволяют не только составить развернутое и более полное описание психологических механизмов социального развития личности на этапе дошкольного развития, документально закрепив его для дальнейшего использования при работе в дошкольных учреждениях, но и провести более глубокие исследования влияния социального статуса семьи (ближайшего окружения) на формирование как ценностных ориентаций личности дошкольника, так и соотнесение содержательных характеристик его идентичности. Это позволит лучше понимать особенности развития личности в зависимости от ее окружения и разработать ряд рекомендаций, способствующих воспитанию полноценной и гармонично развитой личности.

Литература

1. Артюхова Ю.В. Ценности и воспитание // Педагогика 1999г. - №4 с. 117-121.

2. Барабанщиков Б.А. Системная организация и развитие психики //Психологический журнал.-2003.-№1.-С.28-38.

3. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. М., 2001.

4. Берк Л.Е. Развитие ребенка. - СПб.: Питер, 2006 г.

5. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы Издательство "ЭКСМО" 2008, стр. 576.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008.

7. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений - Мозаика-Синтез, 2008.

8. Все профессиональные психологические тесты [vsetesti.ru]// Диагностика: электронный журнал. 2007-2009 URL: http://vsetesti.ru/

9. Выготский Л.С.: Лекции по психологии, Союз, 2006 г., 144 с

10. Выготский Л.С.. Проблема культурного развития ребенка (1928) // Вестн. Московского университета. Сер. 14, Психология. 1991. N 4. С. 5-18.

11. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социол. исслед. - 2002. - №1. - С.96-105.

12. Ежкова Н.С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. В 2 частях. Пособие для педагогов дошкольных учреждений Владос, 2010 г.

13. Занковский А.Н. Организационная психология. - М., 2000;

14. Здравомыслов А.Г. Потребность. Интересы. Ценности. М. 1986.

15. Когнитивные исследования. Проблема развития. Выпуск 3. - М.: Институт психологии РАН, 2009 г.

16. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. Под ред. Мухиной В.С. Сб. Научн. трудов. - М., 1981.

17. Кравченко Альберт: Социология: Учебник Проспект, 2010 г. - 544 с.

18. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. - СПб.: Питер, 2005.

19. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Психология развития и возрастная психология. - Академический проект: Трикста, 2011 г.

20. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. - М. Смысл 1992.

21. Лисина Л.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009.

22. Мамедова Ж.С. Исследование ценностных ориентаций личности в контексте временной перспективы. // Психология индивидуальности. Материалы Всероссийской конференции. Москва, 2006. С. 379-382 (тезисы).

23. Московский психологический журнал [mospsy.ru]// Психологический толковый словарь: электронный журнал.URL: http://mospsy.ru /

24. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. - Академия, 2009.

25. Непомнящая В.И., Каневская М.Е., Пахомова О.Н. и др. авторы. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности. Вопросы психологии, 1980, N 1.

26. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону, Феникс, 2005.

27. Пахальян В. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст. - Питер, 2006 г.

28. Петрова Л.И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире. - М.: Феникс, 2007 г.

29. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М., Академический проект, 2006.

30. Портал психологических изданий http://psyjournals.ru/

31. Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2008. N 1. URL: http://psystudy.ru

32. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б. Г Мещерякова.- М., 1999;

33. Психология личности. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея, В.В. Архангельской. - АСТ, Астрель, 2009 г.

34. Римашевская Л.С., Никонова Н.О., Ивченко Т.А. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. - Центр педагогического образования, 2008 г.

35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. П., 2007.

36. Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре - СПб., 2006. С.82-103.

37. Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. - Речь, 2010 г.

38. Стерн Д.Н. Межличностный мир ребенка. Взгляд с точки зрения психоанализа и психологии развития. СПб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2006 г.

39. Тихомандрицкая О.А., Дубовская Е.М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы // Мир психологии. 1999. № 3.

40. Удальцова М.В., Аверченко Л.К. Социология и психология управления. - Ростов-на-Дону, Новосибирск, 2001.

41. Шэффер Д. Дети и подростки: Психология развития. - СПб.: Питер, 2003.

42. Эльконин Б.Д. Психология развития. Учебное пособие. - Академия, 2008.

43. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

Приложение

Расчет уровня социального статуса семей старших дошкольников

Графическое представление выбора диапазонов для теста

Определим границы диапазона D1, соответствующему низкому уровню.

Синим цветом указана нижняя граница первого диапазона, соответствующего нижнему уровню человека, равная сумме всех элементов X, то есть ?x = 6.

Далее необходимо получить верхнюю границу первого диапазона. Логично предположить, что это значение будет выше нижнего значения первого диапазона (?x), но ниже среднего по тесту значения ?y = 12. Исходя из этого, верхняя граница нижнего диапазона, обведенная зеленым цветом, будет равна сумме половины суммы всех элементов X и половины суммы всех элементов Y, то есть

(?x/2)+(?y)/2 = 9.

Таким образом мы определились с нижней и верхней границей первого диапазона D1.

Далее определим границы диапазона D3, соответствующему высокому уровню.

Оранжевым цветом указана верхняя граница третьего диапазона, соответствующему высшему уровню человека, равная сумме всех элементов Z, то есть ?z = 18.

Взяв за основу определение верхней границы первого диапазона и аналогично рассуждая, получим, что нижняя граница третьего диапазона равна сумме половины суммы всех элементов Y и половины суммы всех элементов Z, то есть

(?y/2)+(?z)/2 = 15.

Коричневым цветом указана нижняя граница третьего диапазона D3.

Таким образом, мы определились с нижней и верхней границей третьего диапазона D3.

Определим границы диапазона D2, соответствующему среднему уровню человека.

Опираясь на определения значений диапазонов D1 и D3, предполагаем, что нижняя граница диапазона D2 будет выше верхней границы диапазона D1 и, соответственно, верхняя граница диапазона D2 будет ниже нижней границы диапазона D3. Таким образом нижняя граница диапазона D2 будет определяться по формуле

(?x/2)+(?y)/2+1=9,

а верхняя граница по формуле

(?y/2)+(?z)/2-1=14.

Далее запишем вышеизложенные выкладки в аналитическом, наглядном виде.

Аналитическое описание выбора диапазонов

Сначала определим диапазоны D1 и D3. Далее, исходя из полученных результатов, определяем диапазон D2.

Справочные материалы для анализа результатов по методике "Три желания"

Размещено на Allbest.ru