Социальная реабилитация детей с нарушением зрения

Незрячие дети проходят курс элементарной реабилитации в специальных школах-интернатах, где они получают общее среднее образование. Обучение и воспитание в этих школах строятся с учетом своеобразия развития детей при разных формах нарушения зрения. Существуют раздельные школы для слепых и слабовидящих детей. Обучение в школах ведется по типовым и специальным программам, основанным на принципах тифлопедагогики. В школах-интернатах осуществляется и трудовая подготовка, имеющая политехническую направленность. Выпускники школ-интернатов работают на предприятиях обществ слепых либо на государственных предприятиях. Многие из них продолжают обучение в высших или средних специальных учебных заведениях и по окончании работают в различных отраслях народного хозяйства.

Эффективная разносторонняя реабилитация инвалидов со зрительными нарушениями создает предпосылки для достижения равных со зрячими возможностей и равных прав для получения общего и специального образования, разностороннего развития, активного участия в современном производстве и общественной жизни.

Школы для слепых и слабовидящих являются составной частью единой государственной системы специального образования и функционируют на основе принципов, присущих этой системе обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Обучение и воспитание в школах слепых и слабовидящих имеют ряд собственных принципов и особых задач, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недоразвитых функций, организацию дифференцированного обучения. Обосновывая основные положения обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей, тифлопедагогика исходит из учения о разностороннем развитии личности, естественнонаучных основ компенсации слепоты и слабовидения, концепции о единстве биологических и социальных факторов в развитии детей с отклонениями в развитии. Это единство, как отмечал Л.С. Выготский, представляет собой единство сложное, дифференцированное и изменчивое как по отношению к отдельным психическим функциям, так и к разным этапам возрастного развития детей. В связи с этим школы для слепых и слабовидящих детей должны выполнять следующие функции: учебно-воспитательную, коррекционно-развивающую, санитарно-гигиеническую, лечебно-восстановительную, социально-адаптационную и профориентационную. Это обеспечивает нормализацию развития детей с нарушенным зрением, восстановление нарушенных связей с окружающей их средой (социальной, природной и др.). Психическое развитие слепых и слабовидящих детей, формирование у них компенсаторных процессов, активной жизненной позиции, осознания способов самореализации и овладение ими зависят прежде всего от социальных условий, в первую очередь от образовательных. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания предусматривает развитие процессов компенсации, исправление и восстановление нарушенных функций, сглаживание недостатков познавательной деятельности.

Школы для слепых и слабовидящих детей (специальные школы III и IУ видов) состоят из трех ступеней: 1 ступень - начальная школа, 11 ступень - основная школа или неполная средняя школа, III ступень - средняя школа. Ступени школы соответствуют трем основным этапам развития ребенка: детство, отрочество, юность. Школа 1 ступени призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее потенциальных возможностей, лечение, гигиену и охрану зрения, формирование у школьников умения и желания учиться. В начальной школе проводятся занятия по развитию зрительного восприятия, слуха, осязания, по логопедии, ЛФК, ритмике, социально-бытовой ориентировке, ориентировке в пространстве. Учащиеся начальной школы приобретают умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, пониманию изображений, овладевают элементами наглядно-образного и теоретического мышления, основам и личной гигиены, элементарными приемами и способами самообслуживания, мобильности и ориентировки. Обучение ведется по специальным планам, программам, учебникам. Школа II ступени закладывает прочный фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимый выпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь общества. Продолжается работа по коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы детей, гигиене и охране зрения, укреплению здоровья. Неполная средняя школа развивает потенциальные возможности ребенка, формирует научное мировоззрение и способности к социальному самоопределению, расширяет сферу познания и овладения различными видами трудовой деятельности с учетом профессионального обучения и трудоустройства. Школа III ступени обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки и курса профессионального обучения на основе его дифференциации. Средняя школа создает условия для наиболее полного учета интересов учащихся, социально-психологической адаптации, активного включения их в жизнь современного общества и общественно полезный труд. С этой целью в учебный план школы включены факультативные занятия по выбору самого учащегося.

Таким образом, профессиональная ориентация слепых и слабовидящих старшеклассников является возможной и необходимым элементом их последующей социальной реабилитации и адаптации в обществе. А включение людей с глубокими нарушениями зрения в различные отрасли науки и производства представляется актуальным и перспективным. Это открывает новые широкие возможности для изменения социального положения инвалидов по зрению в нашей стране. Только активное участие в трудовой деятельности даёт им возможность стать полноценными членами общества, создаёт условия для формирования разносторонне развитой личности.

Слабовидящий или слепой школьник, как и всякий ребенок, развивается, накапливает жизненный опыт, в соответствии со своими возможностями он приспосабливается к жизни, готовится к ней. От родителей и педагогов зависит, насколько он разовьет свои возможности и насколько активно и творчески он сможет участвовать в жизни общества.

Но все же развитие слепых и слабовидящих детей несколько отличается от развития ребенка с нормальным зрением.

Часто у детей с патологией органов зрения наблюдается немного замедленное развитие, что вызвано меньшим и несколько бедным запасом представлений, недостаточной упражняемостью двигательной сферы, ограниченностью в овладении пространством, а самое главное - меньшей активностью при познании окружающего мира.

Периоды развития слепых и слабовидящих детей не совпадают с периодами развития зрячих, они более длительные по времени. Эта особенность развития детей с нарушением зрения обусловлена тем, что им приходится вырабатывать свои способы познания мира, которые часто не свойственны нормальновидящим школьникам.

Зная эти особенности детей с дефектом зрения и их причины, нужно говорить о создании благоприятных условий для их правильного развития как в школе, так и вне школьных занятий с целью предотвращения возможных вторичных отклонений, так как известно, что при неправильной организации воспитания и обучения страдают познавательные процессы ребенка (такие, как восприятие, воображение, память, наглядно-образное мышление), наблюдаются отклонения в эмоциональном и интеллектуальном развитии, в развитии речи и моторики, что, в свою очередь, ведет к снижению эффективности учебного процесса.

Таким образом, правильное построение процесса обучения и воспитания как в школе, так и в семье, использование рационально подобранных методов и приемов, включение ребенка в полноценное общение, совместная деятельность и взаимопомощь педагогов и родителей в данном направлении позволит избежать подобных отклонений и значительно повысить уровень усвоения учащимися школьных знаний.

Список использованных источников и литературы

1. Конституция РФ (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.).

2. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы : учеб. пособие / Л. И. Акатов. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 368 с.

3. Гембаренко, В.И. Семья и ребенок с ограниченными возможностями / В.И. Гембаренко. - М.: 2002. - 142 с.

4. Дементьева, Н.Ф. Дома-интернаты: от призрения к реабилитации / Н.Ф. Дементьева, А.А. Модестов. -- Красноярск, 1993. -195 с.

5. Дементьева, Н. Ф. Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей / Н.Ф. Дементьева, Э.В. Устинова. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 150 с.

6. Дети с глубокими нарушениями зрения / под ред. М. И. Земцовой, А. И. Каплан, М. С. Певзнер. - М., 2007. - 275 с.

7. Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики : Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

8. Заяц, О.В. Технология социальной работы : учеб. пособие / О.В. Заяц. - Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2003. - 89 c.

9. Земцева, М.И. Дети с глубокими нарушениями зрения / М. И. Земцова, А. И. Каплан, М. С. Певзнер. - М.: 2007. - 275 с.

10. Карякина, О.И. Основы реабилитации инвалидов : учеб. пособие / О.И. Карякина, Т.Н.Карякина. - Волгоград: изд-во Волгоградского государственного университета, 1999. - 88 с.

11. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений / М.Ю. Кондратьев. - Спб.: Питер, 2005. - 304 с.

12. Коррекционная работа с учащимися начальных классов школ для слепых детей / под ред. Л.И. Солнцевой. - М.: "Логос" ВОС, 1990.-129 с.

13. Кравченко, А.И. Социальная работа : учебник / А.И. Кравченко. - ТК Векби изд-во Проспект, 2008. - 416с.

14. Кручинин, В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения в процессе школьного обучения / В.А. Кручинин. - СПб., 1991. - 150с.

15. Кузина, И.Г. Теория социальной работы : учеб. пособие / И.Г. Кузина - Владивосток: ДВГТУ, 2006. - 230 с.

16. Кузнецова, Л.П. Основные технологии социальной работы : учеб. пособие / Л.П. Кузнецова. - Владивосток: издательство ДВГТУ, 2002. - 92 с.

17. Литвак, А. Г. Тифлопсихология / А.Г. Литвак. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

18. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика : учебник / Л.В. Мардахаев. - М.: Гардарики, 2008. - 269 с.

19. Маханько, А.М. Особенности социализации воспитанников интернатных учреждений : учеб. пособие / А.М. Маханько, Н.А. Иванюк. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 409 с.

20. Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога : Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 399 с.

21. Новиков, М.Л. Государственная политика в отношении трудовой занятости людей с инвалидностью: международный опыт и российская практика : пособие для специалистов, работающих в сфере трудоустройства людей с инвалидностью / М.Л. Новиков. - М.: РООИ "Перспектива", 2008. - 142 с.

22. Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции / под ред. Л. И. Солнцевой. - М.: ВОС, 1990. - 87 с.

23. Павленок, П. Д. Технологии социальной работы с различными группами населения : учеб. пособие / П. Д. Павленок, М.Я. Руднева; под ред. П. Д. Павленка. - М.: ИНФРА-М, 2009. - 272 с.

24. Поддубная Т.Н. Управление системой социальной защиты детства / Т.Н. Поддубная, А.О.Поддубный. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 345 с.

25. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями : учеб. пособие / сост. А. Г. Пошков. -- Курск: Изд-во ГМЦ, 1996. -- 203с.

26. Сулейманова, Г.В. Право социального обеспечения / Г.В. Сулейманова.-
М.: Дашков и Ко, 2009. - 448с.

27. Технологии социальной работы. / учебник под ред.. Е.И. Холостовой. - М.: ИНФРА - М. 2001.

28. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности : учеб. пособие / под ред. П. Д. Павленка. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: «Дашков и Ко», 2006. - 596 с.

29. Технология социальной работы : учеб. пособие / под. ред. И. Г. Зайнышева. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 280с.

30. Фирсов, М.В. Теория социальной работы : учеб. пособие / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. - М.: 2001. - 230с.

31. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах / под ред. Л.И.Плаксиной. - Калуга : Адель, 1998. - 240 с.

32. Холостова, Е.И. Социальная реабилитация : учеб. пособие / Е.И. Холостова, Н.Ф. Дементьева. - М.: «Дашков и Ко», 2005.-500с.

33. Холостова, Е. И. Социальная реабилитация: учебное пособие для студентов вузов/ Е. И. Холостова, Н. Ф. Дементьева. -- М.: «Дашков и Ко», 2006. 340с.

34. Холостова, Е.И. Технологии социальной работы : учеб. пособие / Е.И. Холостовой. - М.: ИНФРА - М. 2001. - 400с.

35. Чернецкая, А. А. Технология социальной работы : учебник / А. А. Чернецкая и др. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 400 с.

Размещено на Allbest.ru