Социальная реабилитация детей с нарушением зрения

Библиотерапия специальное коррекционное воздействие на ребенка с помощью чтения специально подобранной литературы в целях нормализации или оптимизации его психического состояния. Коррекционное воздействие чтения проявляется в том, что те или иные образы и связанные с ними чувства, влечения, желания, мысли, усвоенные с помощью книги восполняют недостаток собственных образов и представлений, заменяют тревожные мысли и чувства или направляют их по новому руслу.

Танцевальная терапия применяется при работе с людьми, имеющими эмоциональные расстройства, нарушения общения, межличностного взаимодействия. Цель танцевальной терапии развитие осознания собственного тела, создание позитивного образа тела, развитие навыков общения. Танцевальная терапия используется в основном в групповой работе. Она побуждает к свободе и выразительности движения, развивает подвижность, укрепляет силу, как на физическом, так и на психическом уровне.

Сочинение историй, рассказов используется для оживления чувств ребёнка, для того, чтобы претворить внутреннее беспокойство в конкретный образ, найти адекватные способы разрешения конфликтов, вызывающих нарушения поведения ребёнка.

Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Тексты сказок вызывают у детей интенсивный эмоциональный резонанс, что помогает создать в сложной эмоциональной обстановке эффективную ситуацию общения.

Куклотерапия как метод основан на процессах идентификации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки и с любимой игрушкой. Куклотерапия широко используется для улучшения социальной адаптации, при коррекционной работе со страхами, заиканием, нарушениями поведения, а также для работы с детьми, имеющими эмоциональную травму.

Можно сделать вывод, что основные сферы жизнедеятельности человека - труд и быт. Здоровый человек приспосабливается к среде. Лицам с нарушением зрения надо помочь адаптироваться в среде: чтобы они могли бы сами, без посторонней помощи выехать из дому, посетить магазины, аптеки, кинотеатры, преодолев при этом и подъемы, и спуски, и переходы, и лестницы, и пороги, и многие другие препятствия.

Социальная реабилитация личности - это сложный процесс взаимодействия с социальной средой, в результате которого формируются качества человека, как подлинного субъекта общественных отношений.

Одной из главных целей социальной реабилитации является приспособление, адаптация человека к социальной реальности, что служит, пожалуй, наиболее возможным условием нормального функционирования общества.

Главная проблема человека с ограниченными возможностями заключается в его связи с миром, а ограничении мобильности, бедности контактов с окружающими, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда - и к элементарному образованию. Эта проблема является не только субъективного фактора, каковым является социальное, физическое и психическое здоровье, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которое санкционируют существование недоступной для индивида архитектурной среды, общественного транспорта, отсутствие специальных социальных служб.

Глава 2. Социальная реабилитация учащихся с нарушением зрения в условиях школы-интернат (на примере ОГСОУ Теткинская с(к)о школа-интернат III-IV вида)

2.1 Особенности школы-интерната для учащихся с нарушением зрения (на примере ОГСОУ «Теткинская с(к)о школа- интернат III-IV вида»)

В Курской области функционирует 15 специальных (коррекционных) общеобразовательных школ с числом обучающихся 1670 человек. В числе специальных (коррекционных) образовательных учреждений:

11 учреждений - специальные (коррекционные) образовательные учреждения VIII вида, в их числе 4 школы и 7 школ-интернатов (из них 4 школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья).

1 учреждение I и II вида - Курская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат,

1 учреждение III и IV вида - Теткинская специальная (коррекционная) школа-интернат.

1 учреждение V вида - Дмитриевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат.

Теткинская школа-интернат относится к специальным (коррекционным) образовательным учреждениям для незрячих (III вид) и слабовидящих детей (IV вид). Согласно Типового Положения «О специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» Специальные (коррекционные) образовательные учреждения создаются для глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих и поздноослепших детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, для умственно отсталых и других детей с отклонениями в развитии. Коррекционное учреждение несет ответственность за жизнь воспитанников, реализацию конституционного права граждан на получение бесплатного образования в пределах обязательного специального государственного стандарта.

Коррекционное учреждение обеспечивает воспитанникам условия для обучения, воспитания, лечения, социальной адаптации и интеграции в общество.

Коррекционное учреждение в своей деятельности руководствуется федеральными законами, указами и распоряжениями Президента РФ, постановлениями и распоряжениями Правительства РФ, международными актами в области защиты прав ребенка, решениями соответствующего органа управления образованием, типовыми положениями о дошкольном, общеобразовательных учреждениях, учреждении начального профессионального образования, настоящим Типовым положением.

Для негосударственных коррекционных учреждений настоящее Типовое положение выполняет функцию примерного.

Коррекционные учреждения III и IV видов обеспечивают обучение, воспитание, коррекцию первичных и вторичных отклонений в развитии у воспитанников с нарушениями зрения, развитие сохранных анализаторов, формирование коррекционно-компенсаторных навыков, способствующих социальной адаптации воспитанников в обществе. При необходимости может быть организовано совместное (в одном коррекционном учреждении) обучение незрячих и слабовидящих детей, детей с косоглазием и амблиопией.

Для формирования у воспитанников компенсаторных процессов проводятся групповые и индивидуальные коррекционные занятия по развитию осязательного (III вид) и зрительного восприятия, речи, социально-бытовой и пространственной ориентировке, ритмике, лечебной физкультуре, формированию навыков общения.

В коррекционное учреждение III вида принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте.

В 1 класс (группу) коррекционного учреждения III вида принимаются дети 6 - 7 лет, допускается также прием детей свыше указанного возраста на 1 - 2 года.

Количество воспитанников в классе (группе), группе продленного дня в коррекционном учреждении III вида - до 8 человек.

Коррекционное учреждение III вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

1 ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения - 4 - 5 лет);

2 ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения - 5 - 6 лет);

3 ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения - 2 года).

Общий срок обучения - 12 лет.

Таким образом, приоритетной задачей является сохранение и максимальное развитие остаточного зрения. Компенсация слепоты осуществляется за счет сохранных анализаторов. Абсолютно слепые дети пользуются в учебной работе тактильно-кинестетическим и слуховым способами восприятия учебного материала и ориентации в жизненном пространстве. Частично видящие дополнительно используют зрительный анализатор. Учащиеся постоянно находятся под наблюдением врача-офтальмолога, психоневролога, педиатра.

Организовано два типа школ для слепых детей: десятилетняя (обучение в объеме восьмилетней общеобразовательной школы) и двенадцатилетняя (дети получают среднее образование). Наполняемость классов - 12 человек. Образовательные программы идентичны программам массовой школы, за исключением специальных программ по таким дисциплинам как физвоспитание, производственная подготовка, рельефное рисование и черчение. В основе системы обучения лежит рельефно-точечный шрифт Брайля, русифицированный впервые отечественным офтальмологом и тифлопедагогом А.И. Скребицким. Значительное внимание уделяется межличностным контактам и совместной деятельности слепых детей со зрячими детьми и взрослыми, что часто позволяет преодолеть некоторые вторичные и третичные отклонения в развитии.

Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для слабовидящих детей (IV вид). Кардинальным отличием данного типа учреждений от предыдущего является направленность работы на компенсацию зрительных нарушений и восстановление неполноценного зрения в условиях щадящего режима, когда это возможно. Успех обучения и воспитания слабовидящих детей зависит от условий зрительной работы. В классах используется специальный учебный наглядный рельефный материал, пригодный для бисенсорного восприятия (с использованием зрения и осязания), аудиобиблиотеки (записи, например, художественных произведений или учебников на магнитных лентах, дисках), специальные оптические, технические средства ("электронная лупа", преобразователи световых сигналов в звуковые и тактильные сигналы, телескопические очки, контактные линзы, диктофоны, "говорящие" калькуляторы) и методы обучения, ориентированные на коррекцию искаженных зрительных представлений детей. Школьное оборудование также приспособлено к индивидуальным и типологическим особенностям развития детей с учетом офтальмогигиенических требований: повышенное до 1500 люкс освещение (для сравнения: в небольшом кабинете с двумя окнами - лишь 500-600 люкс), дозирование зрительных нагрузок, возможность наклона крышки парты, учебники массовой школы с увеличенным шрифтом, тетради с особой разлиновкой (выпуклые разделители линий - барьеры). Наполняемость - 12 человек в классе. При данных видах учреждений возможно открытие одно-, двух или трехгодичных дошкольных отделений.

В коррекционное учреждение IV вида принимаются слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией. При этом учитывается состояние других зрительных функций (поле зрения, острота зрения для близи), форма и течение патологического процесса. Также могут быть приняты дети с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или часто рецидивирующих заболеваниях, при наличии астенических явлений, возникающих при чтении и письме на близком расстоянии.

Кроме того, в коррекционное учреждение IV вида принимаются дети с косоглазием и амблиопией, имеющие более высокую остроту зрения (выше 0,4) для продолжения лечения зрения.

В 1 класс (группу) коррекционного учреждения IV вида, как правило, принимаются дети 6 - 7-летнего возраста.

Количество воспитанников в классе (группе), группе продленного дня в коррекционном учреждении IV вида - до 12 человек. Коррекционное учреждение IV вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

1 ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения - 4 года);

2 ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения - 6 лет);

3 ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения - 2 года).

На 1 ступени общего образования выявляются индивидуальные возможности воспитанников. Коррекционная направленность образовательного процесса осуществляется на уроках по общеобразовательным предметам, а также занятиях по социально-бытовой ориентировке, развитию зрительного и осязательного восприятия, речи, по пространственной ориентировке, ритмике, лечебной физкультуре, логопедии, по формированию навыков общения. Это способствует приобретению воспитанниками специфических умений и навыков, приемов самоконтроля и самопроверки, осуществляются занятия по элементарной социально-бытовой ориентировке. Восполняются пробелы дошкольного образования, расширяются знания об окружающем мире специфическими для данной категории воспитанников способами.

На 2 ступени общего образования проводится работа по дальнейшему формированию коррекционно-компенсаторных навыков в соответствии с возрастом воспитанников, продолжаются коррекционные занятия, увеличивается объем занятий по развитию навыков общения, социально-бытовой ориентировке и ориентировке в пространстве, способствующих их социальной реабилитации, адаптации и интеграции в среду зрячих.

На 3 ступени общего образования завершается обучение по общеобразовательным предметам (в соответствии с учебной программой), совершенствуются навыки воспитанников по ориентировке в пространстве и создаются условия для сознательного и активного включения их в жизнь общества.

Обучение воспитанников с нарушениями зрения осуществляется с широким использованием тифлоприборов и специального оборудования с учетом структуры зрительного дефекта, степени и характера нарушения зрения. При этом обучение незрячих базируется на использовании осязательного и зрительно-осязательного восприятия. Основой обучения является система Брайля.

Используется нестандартный дидактический материал и особые средства наглядности, позволяющие расширить рамки доступности учебной и другой информации.

Для детей 5 - 7 лет могут быть организованы дошкольные группы или подготовительные классы.

В штаты коррекционных учреждений III - IV видов вводится должность логопеда из расчета не менее 1 единицы на 20 воспитанников с нарушениями речи.

В штаты коррекционных учреждений III - IV видов вводится должность сестры-ортоптистки из расчета не менее 1 единицы на 20 воспитанников с глазными заболеваниями.

В Теткинской школе-интернате производится обучение воспитанников по общеобразовательной программе рассчитанной на 12 лет обучения.

После окончания школы по желанию учащихся предоставляется возможность для поступления в профессиональные училища с учетом возможностей по здоровью.

Воспитанники находятся на полном государственном обеспечении. Многие воспитанники-сироты проживают в патронатных семьях.

В Учреждение принимаются, как правило, дети с 7-летнего возраста. Обязательным условием для приема в Учреждение обучающихся 7-го года жизни является достижение ими к 1 сентября учебного года возраста не менее 6 лет 6 месяцев. Для обучающихся 5-7 лет организованы подготовительные классы. Работа в них осуществляется в соответствии с Типовым положением о дошкольном учреждении.

Для зачисления детей в Учреждение необходимы следующие документы:· - путевка Учредителя;·

- протокол психолого-медико-педагогической комиссии;·

- заявление родителей (законных представителей);·

- свидетельство о рождении ребенка (копия);·

- справка с места жительства;·

- справка о составе семьи;

- медицинская справка о состоянии здоровья ребенка;

- справка органов санэпиднадзора об эпидокружении.

В Учреждение принимаются:

- дети-сироты; дети, отобранные у родителей по решению суда;

- дети, родители которых лишены родительских прав, осуждены, признаны недееспособными, находятся на длительном лечении, а также местонахождение родителей которых не установлено.

Для зачисления этих детей необходимы следующие документы:

- решение соответствующего государственного органа или органа местного самоуправления о направлении в Учреждение;

- заключение областной ПМПК;

- свидетельство о рождении (подлинник), а при его отсутствии - заключение медицинской экспертизы, удостоверяющее возраст ребенка;

- медицинские документы о состоянии здоровья;

- документы об образовании (для детей школьного возраста);

- акт обследования условий жизни ребенка;

- сведения о родителях (законных представителях) (свидетельства о смерти родителей, приговор или решение суда, справка о болезни или розыске родителей и другие документы, подтверждающие отсутствие родителей или невозможность воспитания ими своих детей);

- справка о наличии и местожительстве братьев, сестер и других близких родственников;

- опись имущества, оставшегося после смерти родителей. Сведения о лицах, отвечающих за его сохранность;

- документы о закреплении жилой площади за несовершеннолетним или его родителями;

- пенсионная книжка ребенка, получающего пенсию, копия решения суда о взыскании алиментов, ценные бумаги (при получении их на ребенка родителями (законными представителями).

Изменения условий современной жизни, новые требования, которые предъявляются к подрастающему поколению, позволяют делать выводы о том, что образование детей с нарушением зрения даже значительно важнее, чем их нормально видящих сверстников. Для них образование -это жизнь, обретение самостоятельности, реабилитации и восстановление статута каждого как личности и члена общества, преодоление трудностей, развитие своих внутренних сил. Для решения этих задач в школе-интернате разработана система психолого-медико-педагогической помощи учащимся при процессе школьного обучения и воспитания, созданы специфические программы коррекционных курсов, методики работы.

Судя по названию основных предметов в расписании уроков, можно предположить, что эта школа самая что ни на есть обычная, общеобразовательная. И лишь такие уроки, как, например, ЛФК (лечебная физкультура), СБО (социально-бытовая ориентировка), ритмика, мимика и пантомимика, охрана и развитие зрения, развитие осязания и мелкой моторики свидетельствуют о коррекционной направленности обучения детей. В приоритете здесь получение учащимися прочных знаний, формирование личности. Педагоги делают все, чтобы уроки были насыщенными, прививающими интерес к учению и окружающей жизни.

Издавна поддерживается тесная связь с кафедрой тифлопедагогики Академии педагогических наук в г. Москве. Ее представители проводят специальные семинары, профессор Б К. Тупоногов провел в школе двухнедельные курсы по обучению слепых и слабовидящих детей, внедрению инновационных методов.

В школе в творческом союзе с детьми работают 52 педагога, один - с высшей категорией; пятеро - с первой; 33 человека - со второй категорией. в настоящее время 27 педагогов повышают свою квалификацию на заочных курсах в АНМЦ «Развитие и коррекция». Четверо продолжают образование в КГУ.

Малая наполняемость классов имеет свои плюсы. Каждому ребёнку уделяется много внимания, что даёт положительные результаты в обучении и воспитании. 38% процентов детей являются хорошистами. В школе-интернате уютные, хорошо освещенные компактные классы-кабинеты рассчитанные для обучения: тотально слепых детей (наполняемость до 8 человек), слабовидящих (до 12 человек) и детей со сложным дефектом в развитии: слепых, имеющих умственную отсталость, и слабовидящих, имеющие умственную отсталость (до 5 человек).

Школа-интернат поддерживает тесную связь с Курским институтом непрерывного профессионального образования, в частности с кафедрой коррекционной педагогики, и является базовой площадкой для прохождения педагогической практики студентов дефектологического факультета КГУ. Школа довольно часто пользуется услугами Курской областной библиотеки для слепых и слабовидящих, которая присылает нам книги и пособия, отпечатанные по Брайлю. Также поддерживается тесная связь с Курским реабилитационным центром для инвалидов по зрению, где неоднократно бывают наши воспитанники. В этом учебном году, благодаря президентской программе, в интернате оборудован компьютерный класс с программным обеспечением «Синтезатор речи», с брайлевским дисплеем для работы инвалидов по зрению.

В интернате полностью переоборудован медицинский блок в соответствии с современными требованиями. Имеются комната для осмотра, тёмная комната (для осмотра офтальмолога), процедурный кабинет, физио-кабинет, изолятор. Постоянно работают офтальмолог, педиатр, психиатр, подростковый терапевт, средний медицинский персонал.

Получено заключение на лицензирование видов медицинской деятельности: осуществление доврачебной медицинской помощи по сестринскому делу в педиатрии, осуществление амбулаторно-поликлинической помощи, в том числе при осуществлении первичной медико-санитарной помощи по педиатрии, офтальмологии, физиотерапии, при осуществлении специализированной медицинской помощи по психиатрии.

Жизнь ребят в интернате насыщена интересными событиями. Многие из них совершили познавательные экскурсии по родному краю: побывали в Коренской пустыне, в доме-музее А. Гайдара в г. Льгове, в краеведческом музее г. Рыльска, в информационном центре Курской АЭС в г. Курчатове.

Ребята здесь не просто учатся, а живут - в стенах школы-интерната проходит их детство. Судьбы у детей разные. Многие из нынешних воспитанников были питомцами детских домов п. Теткино и г. Обояни, после обследования и заключения областной психолого-медико-педагогической комиссии направлены на обучение сюда. Они сироты, причем, чаще всего при живых родителях. В интернате обучаются дети из Касторенского, Октябрьского, Курского, Глушковского районов области.

Воспитанники занимали и занимают призовые места в районных и областных конкурсах, выставках декоративно-прикладного искусства, фестивалях, проходящих под девизом «Мы можем все».

В 2005 году ученик 8 класса Вова М. на общероссийских соревнованиях среди слабовидящих в г. Москве по шахматам занял 3-е место, а по настольному теннису - 1-е место. В 2008 году Елена В. и Александр Ф. стали дипломантами Всероссийского Поволжского фестиваля детей-инвалидов по зрению.

Каждое лето дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей отдыхают на море, в оздоровительных лагерях области. Многие воспитанники получают и санаторное лечение.

Возможности человека безграничны. И пусть из выпускников школы не получаются гении, тем не менее в социуме они достигают неплохих результатов. Качественные изменения содержания учебно-воспитательной работы школы способствуют получению выпускниками как среднего профессионального, так и высшего образования. Среди выпускников - люди самых разных профессий: медики, педагоги, массажисты, культработники, окончившие Курское музыкальное училище для слепых. Одна выпускница учится в Курском экономическом университете. Многие продолжили обучение в училищах и колледжах Курска, Железногорска, Обояни.

Можно сделать вывод, что, целью деятельности Учреждения является:

- коррекция первичных и вторичных отклонений в развитии воспитанников с нарушениями зрения, развитие сохранных анализаторов в процессе общеобразовательной, трудовой подготовки, воспитательного воздействия, специальных коррекционных занятий;

- формирование личности учащихся с целью их социальной адаптации и подготовки к самостоятельной жизни и труду;

- социально-психологическая реабилитация обучающихся для последующей интеграции в общество.

- школа-интернат создаёт условия учащимся для обучения, лечения, социальной адаптации и интеграции в общество.

Исходя из поставленных целей, специфики Учреждения, выдвигаются

следующие задачи:

- осуществление коррекционной направленности образовательного процесса с учётом структуры зрительного дефекта, степени и характера нарушения зрения с использованием тифлоприборов и специального оборудования, нестандартного дидактического материала и особых средств наглядности;

- формирование здорового образа жизни через внедрение здоровье сберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс;

- повышение эффективности работы по воспитанию гражданственности, патриотизма, трудолюбия, духовности;

- создание условий для самореализации личности каждого учащегося через дальнейшее совершенствование системы дополнительного образования, оказания помощи в жизненном самоопределении учащихся.

2.2 Основные направления работы по социальной реабилитации специального учебного учреждения для детей с дефектами зрения

Специальное школьное учреждение - это учебное заведение, направленное на воспитание, обучение, разностороннее развитие детей с психофизическими нарушениями с целью ранней коррекции патологических отклонений развития, адаптации к окружающей среде и социальной интеграции.

Вся коррекционная работа в специальных школьных учреждениях для детей с нарушениями зрения осуществляется как в повседневной жизни, так и в процессе специально организованной деятельности, то есть на занятиях.

Педагоги работают в тесном контакте, стремясь к единому подходу в воспитании и обучении каждого ребенка.

Единый стиль работы создает эмоционально положительный климат и благоприятные условия для усвоения программного материала каждым ребенком.

С этой целью педагоги изучают программу обучения и воспитания, ее содержание и составляют перспективный план работы.

Организация образовательного процесса и содержание специального образования строится в соответствии с требованиями образовательных стандартов. Содержание специального образования обеспечивает коррекционно-образовательную помощь, преодоление нарушений в развитии, что определяется программами коррекционных занятий и общеобразовательных предметов.

Содержание воспитания и обучения школьников с нарушениями зрения должно определяться программой, в основу которой положены представления о структуре дефекта ребенка, имеющего нарушения зрения.

На основании программного содержания составляется индивидуальная программа коррекционной поддержки.

Стратегия индивидуального коррекционного воспитания и обучения определяется на основе комплексной диагностики. Коррекция может осуществляться только при учете результатов диагностики и анализа социальной ситуации развития.

Выбирая альтернативную программу педагог должен соблюдать принцип комплексности, то есть педагогический процесс дожжен охватывать все основные направления развития ребенка и предусматривать систему мер по охране и укреплению здоровья детей; ориентироваться на личность каждого ребенка при взаимодействии.

При организации педагогического процесса необходимо учитывать следующие положения:

- специальное учебное учреждение является воспитательным заведением, которое в процессе воспитания, обучения и специальной коррекционной работы обеспечивает исправление дефектов умственного и физического развития, необходимых для социальной адаптации и самостоятельной деятельности человека;

- воспитание и обучение детей в специальном учебном учреждении проходит по программам, утвержденным министерством образования;

- специальное учебное учреждение осуществляет воспитание, обучение и коррекционную работу с детьми на родном языке в соответствии с законом «О языке в РФ»;

- с целью создания оптимальных условий для физического и личностного развития детей, предупреждения возникновения вторичных дефектов развития, организация воспитательно-образовательного процесса строится на основе педагогически обоснованного выбора педагогами программ, средств, форм и методов воспитания, обучения и коррекции;

- задачами специального учебного учреждения являются:

· компенсация дефектов;

· формирование личности ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

· укрепление и закаливание детского организма;

· формирование культурно-гигиенических навыков;

· включение детей в посильный труд;

· приобщение детей к культуре белорусского народа, а также других народов, проживающих в республике;

· непрерывность и взаимодополнение воспитания и бучения;

· взаимодействие с семьей.

- особенностью воспитательно-образовательного процесса в специальном учебном учреждении является его непрерывность;

- в систему коррекционной работы вводятся специальные занятия на развитие зрительного, слухового восприятия языка, социально-бытовую ориентировку, формирование навыков отношений.

Воспитание и обучение школьников с нарушениями зрения осуществляется в семье и в специальных учебных учреждениях. Основными задачами такой работы являются:

- охрана физического и психического здоровья детей, формирование основ здорового образа жизни ребенка;

- всесторонне воспитание личности ребенка, развитие его возможностей и творческого потенциала;

- формирование гуманных взаимоотношений с родными и близкими, обеспечение эмоционального комфорта каждого из воспитуемых;

- воспитание уважения к общечеловеческим и национальным ценностям.

Кроме того, необходимо также решать целый ряд специальных задач, в частности, обеспечение своевременной профилактической и коррекционно-абилитационной помощи школьникам (с учётом структуры патологии зрения), направленной на охрану и развитие зрительных функций (например, развитие зрительного восприятия, обучение приёмам целенаправленного восприятия на полисенсорной основе явлений, объектов, их деталей, распознавание которых затрудняется из-за нарушений зрения).

Процесс обучения и воспитания в специальном учебном учреждении для детей с нарушениями зрения помимо общих задач развития школьника решает и специальные, связанные с исправлением дефекта развития детей. Поэтому направления специального учебного учреждение отличаются от общеобразовательных.

Все вышеперечисленные задачи обуславливают направления работы специальных учебных учреждений для детей с нарушениями зрения, а именно:

Организационно-педагогическая работа.

Лечебно-восстановительная работа.

Коррекционно-образовательная работа.

Организационно-педагогическая работа включает в себя методическое обеспечение коррекционно-воспитательного процесса, комплектование групп, организацию работы по совершенствованию педагогического мастерства коллектива тифлопедагогов, просветительская работа среди воспитателей и родителей, консультационная помощь родителям детей с нарушениями зрения. Вся эта работа осуществляется под руководством заведующего дошкольным учреждением, методиста, тифлопедагогов.

При необходимости соответствующие исполнительные и распорядительные органы (учредитель) принимают решения о снижении нормы наполняемости групп детьми.

Комплектование групп всех профилей и перевод детей из одной возрастной группы в другую группу осуществляются ежегодно на начало учебного года (1 сентября).

Прием детей в учебное учреждение осуществляется в течение календарного года при наличии в нем свободных мест.

Лечебно-восстановительная работа включает в себя специфическое лечение, восстановление, развитие и охрану, стимуляцию остаточного зрения у слепых и улучшение зрения у слабовидящих детей, осуществляется сёстрами-ортоптистками под руководством врача-офтальмолога. Предполагает медицинскую коррекцию, тесно связанную с педагогической. Лечебно-восстановительная работа - это ранняя всесторонняя диагностика зрительных функций, позволяющая выявить степень, характер и причины дефекта. В тесном контакте с ними работают тифлопедагог и воспитатель. Основными видами работы офтальмолога специального учебного учреждения является лечебно-восстановительная, профилактическая работа с родителями, организационная, методическая и др. Большинство направлений врачебной деятельности тесно связаны с коррекционно-педагогическим процессом. Работа медицинского и педагогического персонала является равноценно важным составляющим в системе абилитации и реабилитации слепых и слабовидящих детей школьного возраста.

Лечебно-восстановительная работа предполагает:

раннюю всестороннюю диагностику нарушения зрительных функций, позволяющую выявить степень, характер и причины дефекта;

проведение лечебных и оздоровительных мероприятий, необходимых для восстановления нарушенных зрительных функций;

комплексное медико-педагогическое воздействие, стимулирующее дальнейшее формирование зрительных функций;

преодоление первичных, вторичных отклонений в психическом и физическом развитии ребенка.

Реализация этих задач требует необходимых педагогических, гигиенических и эргономических условий (искусственной освещённости, соответствующей специальным нормативам; особой аппаратуры; мебели, дидактических материалов и др.).

Врач направляет и контролирует выполнение специфических профилактических мероприятий в детском учреждении:

- соблюдение норм освещенности;

- правильный подбор и расстановка мебели;

- рассаживание детей на занятиях в соответствии с характером патологии;

- адекватный зрительным функциям подход при выполнении основных режимных моментов в плане охраны жизни и здоровья детей (организация игр, прогулок, передвижение внутри - и вне помещения, хранение опасных предметов и т. п.);

- соблюдение ограничений на физкультурных занятиях при

некоторых заболеваниях;

- соблюдение режима зрительных нагрузок, выполнение мероприятий для снятия общего и зрительного утомления.

Медицинская коррекция подразделяется на:

· профилактическое лечение (медикаментозное)- общее применение медикаментозных препаратов;

· местное применение - мази, закапывания, электрофорезы.

Лечение направлено на стабилизацию патологических процессов, по возможности устранение осложнений, развивающихся на фоне основного заболевания и предотвращения возникновения новых заболеваний.

Учитывая многоплановость работы окулиста, критерием оценки ее эффективности не может быть только интенсивность аппаратного лечения и повышения остроты зрения. Здесь важно учитывать:

- точность диагностики;

- своевременность и полноту лечебно-профилактических мероприятий;

-осведомленность педагогического персонала в вопросах офтальмологии и применение своих знаний в практической деятельности;

-сформированности у родителей адекватного отношения к заболеванию своего ребенка, его лечению и воспитанию.

В перспективе врач планирует совершенствование знаний по вопросам электрофизиологических исследований, особенностей зрительного восприятия и переработки зрительной информации детьми и др. Могут представлять интерес совместные комплексные исследования с врачами других специальностей, с тифлопедагогами.

Целью коррекционно-образовательной работы является всестороннее развитие ребенка. Вся работа воспитателя и учителя ведется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога, и тифлопедагога. Каждый вид деятельности, каждое занятие имеют, помимо общеобразовательных задач, коррекционную направленность, вытекающую из совместного с тифлопедагогом плана перспективной работы.

Тифлопедагогу необходимо знать о ребенке все: его уровень подготовки, способности, возможности обучения, генетические факторы, круг интересов, социальное окружение, характерологические особенности и другие показатели для того, чтобы эффективно организовать учебно-воспитательную работу. Кроме того, необходимо изучить и дефектологическую характеристику школьника, диагноз зрительного заболевания, структурно-функциональные нарушения зрительного анализатора, этиологию слепоты и слабовидения психофизические вторичные отклонения в его развитии и др.

Все перечисленные данные помогут всесторонне изучить ребенка и организовать коррекционную направленность как учебно-воспитательного, так и коррекционно-восстановительного процессов.

Социальная реабилитация представляет собой один из механизмов позволяющих личности активно включаться в различные структурные элементы среды, т.е. посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к социальной культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития.

Трудовая и бытовая реабилитация выпускников спецшколы - интерната далеко не всегда проходит успешно. Характерны тенденция к частной смене работы, неоправданная неудовлетворённость заработком (неумение его соотносить с затраченным трудом и качеством работы), трудности установления контактов с членами коллектива. Отличаются трудности, возникающие вследствие неумения распорядиться заработной платой, семейным бюджетом, спланировать накопления, рационально вести хозяйство. У выпускников, живущих с родителями, явно выражены иждевенчекие настроения. У сирот и подростков, лишённых попечения родителей, налаживание самостоятельной жизни происходит с ещё большим трудом.

Истоки многих затруднений связаны с особенностями психофизического развития детей, а также с состоянием обучением и воспитания в школе.

Поэтому большое значение в школе, придают занятиям по социально - бытовой ориентировке. Социальная реабилитация - это непрерывный коммуникативный процесс, в котором участвуют личность и общество. Но общество в целом недостаточно готово к милосердию и патронированию аномальных подростков, малочисленные специальные службы, призванные осуществить помощь в адаптации аномальных людей.

В связи с этим особенно велика роль школы. Успех подготовки школьников к самостоятельной жизни возможен только при соблюдении ряда условий. Главное из них - наличие единой системы взаимодействия на учащихся, складывающийся из нескольких звеньев, где ведущем звеном является социальные коррекционные занятия по социально - бытовой ориентировке. Специальные коррекционные заняия по социально - бытовой ориентировке направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.

Важнейшим звеном системы, является воспитательная работа, которая в комплексе с учебной, помогает достичь желаемых результатов. В ходе воспитательной работы, таким образом, расширяется, дополняется трудовое, нравственное, эстетическое воздействие на ребёнка. Система работы во внеурочное время не должна копировать уроки СБО, у неё свои задачи, формы и методы. И, тем не менее, исходя из того, что все звенья работы должны, быть взаимосвязаны, следует в процессе повседневной практической жизни детей повторять, закреплять и расширять знания, полученные в ходе учебного процесса, автоматизировать имеющиеся умения и организовать приобретение новых, формировать у воспитанников полезные привычки, эталоны поведения, оценочное отношение к различным жизненным ситуациям. Главное условие успеха - участие детей в ежедневной разнообразной практической деятельности.
Эффективность подготовки школьников к жизни через систему внеклассной и урочной работы зависит от согласованности действий учителя и воспитателя, их контакта, информированности о работе друг друга, скоординированности планов работы.

Программа по социально - бытовой ориентировке должна служить для воспитателя ориентиром при отборе материала, определении тематики, объёма и последованности работы; воспитатель должен придерживаться того же, что и учитель, уровня требований, предъявляемых к выполнению учащимися хозяйственно - бытовых и других заданий, к соблюдению их правил поведения, санитарно - гигиенических правил, т.е. он организует повседневную жизнь детей с учётом ими усвоенного, постепенно повышая уровень требований.

Успеху способствует также заранее спланированная совместная деятельность учителя и воспитателя в подготовке и проведении различных мероприятий; конкурсов, праздников.

Воспитатели продумывают сценарии этих праздников, вместе с воспитанниками группы, подбирают конкурсы, интересные игры, загадки, дети готовят различную выпечку, делают салаты, бутерброды и т.д., т.е. используют знания, полученные на уроках СБО.

Для детей интерната работают кружки: «Рукоделие» и «Домоводство», где дети используют и закрепляют умение и навыки шить и готовить.

Занятия кружка рукоделия организованы по интересам с практической направленностью. Каждый ребёнок работает по индивидуальной программе и выполняет задание по его возможностям. Результаты работы кружка в конце года оформляются в выставку мягкой игрушки. Особенно большое значение для социально - бытовой ориентировки имеет работа с детьми, которые приходят в школу в начальные классы, и не имеют элементарных навыков самообслуживания.

В этом направлении воспитателями младших групп ведётся большая, кропотливая работа по привитию конкретных навыков самообслуживания:

- как правильно пользоваться иголкой, ножницами;

- как вдеть нитку в иголку, сделать узелок, какова длина нитки;

- как сделать мелкий ремонт одежды, пришить пуговицу;

- как правильно хранить летнюю и зимнюю одежду, обувь (по сезонно)

- уход за обувью и её сушка после прогулок, штопка носков и рукавиц;

- правильно стелить постельное бельё, заправлять постель;

- качественно проводить уборку (наливать нужное количество воды в ведро, правильно выжимать тряпку и т.д.)

Основная цель социальной реабилитации - помочь детям приобрести жизненный опыт, занимаясь различными вещами деятельности, выработав у воспитанников достаточный уровень самостоятельности при социально приемлемых выходов из экстремальных и обыденных проблемных ситуаций.

Существуют следующие направления работы интерната по социальной реабилитации:

- «Безопасность жизни» при изучении правил поведения на дорогах и при ДТП, дети учатся пользоваться электроприборами, спичками, получают понятия о легковоспламеняющихся материалах, как вести себя в близи открытых водоёмов, на льду зимой, при сигналах «Пожар»;

- « Жилые помещения » даёт детям возможность освоить приёмы ухода за жилищем, создания и сохранения порядка в доме, создание уюта, овладеть навыками пользования бытовой техникой. В этом направлении в интернате проводится большая работа.

Спальни интерната хорошо, со вкусом оформлены. Для поддержания интереса детей, постоянно действующий конкурс на «лучшую спальню», спальни проверяются каждый понедельник, итоги проводятся на линейках, по окончанию четверти, учебного года. «Лучшие спальни» награждаются.

Но т.к. плохих спален практически нет, то приходится награждать практически всех за I, II, III места.

- « Культура поведения» -, дети учиться правилам культурного общения со знакомыми и не знакомыми людьми, правилами поведения в общественных местах, им сообщают знания о семье и семейных отношениях.

- «Одежда и обувь» формирует у детей привычку носить удобную, чистую обувь, одежду, правильно ухаживать за ними, своевременно чинить одежду и обувь в домашних условиях и мастерских.

- «Ориентирование в окружающем» - умение ориентироваться в школьном и внешкольном пространстве - городе, в незнакомом районе, умение пользоваться транспортом, приобретать необходимые товары, обращаться в организации обслуживающие население. В освоении этого направления большое значение мы придаём экскурсиям на почту, швейную фабрику, департамент гражданства, и другие.

- «Отдых и досуг» - воспитание у детей умение занимательно и интересно для себя организовать свободное время. Для этих целей в интернате имеются 5 комнат отдыха, хорошо оборудованных.

- «Охрана здоровья» - привитие детям привычки соблюдать личную гигиену, режимные моменты, своевременно принимать меры, уберегающие от травматизма и распространения инфекционных заболеваний. Медиками проводятся по возрастным группам беседы о личной гигиене, о половом воспитании, венерических заболеваний, о СПИДе.

- «Питание» - умение сервировать обеденный стол, убирать стол после приёма пищи, ухаживать за посудой, соблюдать правила поведения за столом, готовить некоторые блюда, придерживаясь санитарно - гигиенических правил и техники безопасности. Большую работу проводят по привитию культуры поведения в столовой, при приёме пищи, учим пользоваться ножом и вилкой.

- «Природа» - дети усваивают приемы содержание животных и ухода за растениями в доме, знакомятся с лечебными свойствами растений и использованием их в быту, учатся принимать необходимые меры при стихийных бедствиях. Большое внимание уделяем экскурсиям в лес (рядом расположен), проводятся беседы о сезонных изменениях в природе, ведутся наблюдения за этими изменениями, учат детей давать правильную характеристику погоде, изучаем животный и растительный мир России.

- «Россия наша Родина». Основная цель этого направления работы интерната культурная и языковая интеграция в российское общество. Дети знакомятся с русской литературой, сказками, разучивают русские игры, хороводы, танцы, знакомятся с денежными единицами России.

Фомы работы по этим направлениям различны:

Как групповые, так и индивидуальные.

Главное, чтобы каждый ребёнок овладел жизненно необходимыми знаниями и умениями - познавательными коммуникативными, нравственными, эстетическими, трудовыми.

В систему воспитательных занятий входят разнообразные виды практической деятельности, которые формируют знания и умения; помогающие воспитанникам находить контакт с окружающими людьми, переносить в реальную обстановку усвоенное, уметь объяснить свои действия, умение находить выходы из жизненных ситуаций.

Для социальной реабилитации учащихся большое значение имеет профессиональное обучение учащихся, которое решает задачи трудового и экономического воспитания, учит к бережному отношению к результатам своего труда и главное формирует у школьников социальную ответственность. Для детей нашей школы профессиональное обучение одно из важнейших условий реабилитации в общество.

Важную роль в школе играет социальный педагог.

Социальный педагог - сотрудник школы, который создает условия для социального и профессионального саморазвития учащихся, организуя деятельность педагогов и родителей на основе принципов гуманизма, с учетом исторических и культурных традиций.

Основной задачей социального педагога школы является социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой.

К основным принципам деятельности социального педагога относят:

1. Принцип взаимодействия, заключается:

- в целенаправленном постоянном сотрудничестве социального педагога с другими работниками учебного учреждения по разрешению различных проблем, конфликтных ситуаций

- создание педагогической среды в учебном заведении

- налаживание связей и координации деятельности со всеми социальными институтами, занимающимися вопросами социализации учащихся

2. Принцип личностно-ориентированного подхода, основывающийся:

- на гуманном отношении к личности

- уважении прав и свобод как учащегося, так и педагога

- оказании содействия в саморазвитии и социализации личности

- поощрение ее творческой самореализации

3. Принцип позитивного восприятия и принятия личности, означающий:

- принятие ребенка и взрослого, какими, каковы они есть

- поиск в каждой личности положительных качеств, опираясь на которые можно сформировать другие, более значимые свойства личности

- оптимизм и веру в возможности и способности личности

- формирование подготовленности детей и подростков к неприятию негативных проявлений деятельности

Теперь рассмотрим основные должностные обязанности социального педагога. Социальный педагог организует воспитательную работу в классе, направленную на формирование общей культуры личности, адаптацию личности к жизни в обществе, уважение к окружающей природе. Изучает психолого-педагогические особенности личности и её микросреды, условия жизни, выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении и своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и воспитанникам, выступает посредником между личностью и образовательным учреждением, семьёй, средой, органами власти. Способствует реализации прав и свобод обучающихся, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны их жизни и здоровья. Создаёт условия для развития талантов, умственных и физических способностей обучающихся во внеурочное время. Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодёжных служб занятости и других служб в оказании помощи обучающимся, детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, детям с ограниченными физическими возможностями, а также попавшим в экстремальные ситуации.

Социальный педагог школы выполняет большой объем работы. Его клиентами являются ученики и родители, а так же учителя. Но в целом он выполняет следующие функции:

1. аналитико-диагностическая

- постановка «социального диагноза» для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения

- выявление позитивных и негативных влияний на ребенка, подростка, а так же различного рода проблем

- установление причин отклоняющегося поведения детей и подростков, причин социального неблагополучия

- содействие выявлению одаренных детей, а так же детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками в развитии

2. прогностическая

- определение перспектив процесса саморазвития и самовоспитания личности

- планирование своей социально-педагогической работы на основе серьезного анализа результатов за предыдущий период времени

3. организационно-коммуникативная

- установление деловых и личностных контактов

- накопление информации о позитивном и негативном воздействии социума на учащихся

- формирование демократической системы взаимоотношений в детской и подростковой среде

Из этого следует, что система образования в специальных (коррекционных) учреждениях направлена на преодоление последствий глубоких нарушений зрения, на социальную реабилитацию и подготовку к самостоятельной жизни в среде зрячих. Однако существуют негативные моменты обучения слабовидящего ребенка в условиях специализированных учреждений. Изолированность данных учреждений приводит к исключению ребенка с нарушениями зрения из многих социальных связей, а тепличная атмосфера специально-организованного социума - к искажению личностного развития ребенка. Поэтому приоритетным направлением в работе социального педагога в специальных учреждениях является адаптация и интеграция слабовидящих детей в социум.

Особенности адаптации слабовидящих детей проявляются в следующих аспектах. Нарушение зрения влечет за собой нарушение социальных контактов и целый ряд отклонений в формировании личности, что вызывает появление негативных характерологических особенностей у слабовидящего ребенка, таких как сужение круга интересов, обусловленное ограничениями в сфере чувственного отражения; ограничения или недоступность в работе, требующей большой зрительной нагрузки. У слабовидящего ребенка формируются отрицательные черты характера, такие как эгоизм, нерешительность, внушаемость, упрямство, негативизм, равнодушие и т.д.

Сравнительно ограниченные контакты с окружающими влекут за собой замкнутость, аутичность.

Заключение

На основании изучения теоретической литературы по данной теме были рассмотрены: понятие «социальная реабилитация», ее цели и задачи; особенности детей с нарушением зрения; технологии социальной реабилитации детей с нарушением зрения; основные направления работы специального учебного учреждения для детей с нарушением зрения; охарактеризованы особенности школы-интернат для учащихся с нарушением зрения (на примере Теткинской-школы интернат III-IV вида).

Тифлопедагогика - наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения. В зависимости от степени нарушения зрения они делятся на слепых и слабовидящих. Слепота и слабовидение с точки зрения специальной педагогики представляют собой категорию психофизических нарушений, проявляющихся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. У лиц с нарушениями зрения возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития. Они проявляются в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной активности, пространственной ориентации, формировании представлений и понятий, в способах предметно-практической деятельности, в особенностях эмоционально-волевой сферы, социальной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду.