Обеспечение приемных семей социальной помощью

Социально-психологические задачки - это становление самосознания личности, ее самоопределение в животрепещущей жизни и в перспективе, самореализация, самоутверждение. Мало кто знает то, что в протяжении дошкольного возраста ребенок понимает себя в отношениях с окружающими людьми, научается без помощи других играться, действовать. Все знают то, что в младшем школьном возрасте ребенок находит персонально приемлемую и социально одобряемую позицию в, как люди привыкли выражаться, новейшей социальной ситуации - школе. Для подросткового возраста особенное значение приобретает позиция посреди сверстников, нахождение себя посреди сверстников обратного пола, выбор отношений с группой. Для старшеклассников типично нахождение себя в домашней, проф и, как всем известно, трудовой сферах.

При всем этом ежели более значительные задачки социализации, стало быть, остаются на данном возрастном шаге нерешенными, то это, в конце концов, приводит к задержке развития личности, делает плохим ее развитие. Может быть и скрытое проявление этого явления, когда задачка социализации не решена на каком-то возрастном шаге, но снаружи это не, мягко говоря, сказывается на развитии личности в данный период, а через определенный просвет времени она, мягко говоря, проявляется, что приводит к немотивированным поступкам и решениям.

В исследовательских работах социализации показано, что изменчивость общества может перевоплотить до этого сформированную социализацию человека в неудачную. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что возможность личности достигнуть фуррора, в конце концов, зависит от ее умения, наконец, приспособиться к новеньким условиям. Всем известно о том, что социализация будет удачной, ежели человек научится ориентироваться в неожиданных соц ситуациях. Выделены такие свойства личности, обеспечивающие успешную социализацию: способность к изменению собственных ценностных ориентаций; умение отыскивать баланс меж своими ценностями и наружными требованиями; ориентация не на, как многие выражаются, определенные требования, а на осознание всепригодных моральных норм.

Анализ психолого-педагогической литературы дозволяет выделить причины, затрудняющие социализацию воспитанников приемных семей:

- особенный соц статус малыша - он ничей, у него никого нет, никто им не интересуется и он никому не нужен;

- ориентировка на официально принятые нормативы, которые, мягко говоря, поменять нельзя, но они категоричные и однобокие;

- наличие у большинства воспитанников отклонений в состоянии здоровья и психологического развития, часто возникающих в силу, как люди привыкли выражаться, социально-педагогической запущенности (более нередко как раз проявляется задержка психологического развития);

- наличие недостатка личного общения с близкими, как заведено выражаться, взрослыми;

- ограничение, как заведено, социальной активности малыша;

- недостающее включение в различные виды полезной для малышей, как все знают, практической деятельности, приводящее к депривации;

- наличие ограничений в сфере реализации усвоенных, как мы выражаемся, соц норм и общественного опыта;

- наличие чрезвычайно огромного опыта в неких вопросцах, лишнего опыта, не соответственного возрасту малышей и подростков, и в силу этого неадекватно применяющегося;

- принудительный нрав общения со сверстниками при отсутствии способностей, необходимость приспособиться к как бы большему числу сверстников, что как бы приводит к чувственному напряжению, состоянию волнения, усилению злости;

- твердая регламентация организации жизни малышей и подростков, ограничение личного выбора, угнетение самостоятельности и инициативности, невозможность так сказать проявлять саморегуляцию и внутренний самоконтроль;

- скудный выбор образцов для подражания, усвоения общественного поведения, что как бы приводит к затруднениям в усвоении и проигрывании опыта;

- ограниченность контактов малышей, их изолированность, отстраненность от настоящей жизни, формирующие иждивенчество и боязнь окружающего мира;

- выработка особенной нормативности по отношению к «своим» и «чужим», возникновение особенного чувства «мы».

Все перечисленные предпосылки определяют индивидуальности социализации воспитанников учреждений, как большинство из нас привыкло говорить, социальной и психолого-педагогической поддержки, которые более ярко охарактеризовывают выпускников интернатных учреждений. Для таковых малышей, по данным исследовательских работ психологов, преподавателей и, как все знают, соц работников, типично наличие последующих черт:

- иждивенчество, недопонимание вещественной стороны жизни, вопросов принадлежности;

- трудности в разговоре, отсутствие избирательности общения;

- инфантилизм, замедленное самоопределение, неприятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору собственной судьбы;

- перегруженность, как многие думают, отрицательным опытом, негативными ценностями и эталонами поведения;

- неуверенность внутри себя, собственном будущем, злость по отношению к наружному миру.

Таковым образом, процесс и итог социализации как бы являются следствием внутреннего противоречия меж степенью идентификации человека с обществом и его обособления в обществе.

Личность, приспособленная в обществе и не способная противостоять ему, может рассматриваться как жертва социализации, а, как многие выражаются, неадаптированная личность в обществе может стать жертвой социализации - человеком с девиантным поведением.

Более явными жертвами неблагоприятных критерий социализации являются воспитанники учреждений социальной и психолого-педагогической поддержки юношества, потому что посреди их наибольшее количество детей-сирот и малышей, оставшихся без попечения родителей, да и в приемных семьях часто таковым детям не также уделяется особенного внимания.

Короткая черта психического портрета малышей, оставшихся без попечения родителей, дозволяет прийти к выводу о том, что конкретно категория малышей, попадающих в приемные семьи, обязана пройти чрезвычайно интенсивный путь социализации, потому что он наконец-то дозволит им быть, как все говорят, готовым к самостоятельной жизни. Не для кого не секрет то, что не рассчитывая на поддержку родителей, нужно самому научиться строить свою жизнь, применять свои внутренние резервы, реализовывать, как мы привыкли говорить, актуальные планы.

Проф сопровождение семьи и малыша является главной составляющей технологии проф, как люди привыкли выражаться, домашнего устройства и делает специальные условия для удачной адаптации и социализации малыша, отличающие, как заведено выражаться, таковой подход от обычного административного метода действий.

В случае передачи малыша в семью нужно простроить систему сопровождения, как все говорят, таковой семьи.

Неважно какая, как заведено выражаться, проф деятельность, направленная на конечный итог, представляет собой непрерывный процесс, в каком можно выделить последовательность стадий (шагов). Деятельность как процесс - понятие всепригодное, оно применимо при рассмотрении активности всех живых созданий, не только лишь человека. И стадии деятельности тоже всепригодны, т.е. есть в любом целенаправленном процессе. Вообразите себе один факт о том, что они организованы в замкнутый цикл, который длится до полного заслуги цели - или до отказа от нее. Последовательность стадий обоснована требованиями беспристрастной действительности и сформировалась в процессе эволюции.

Потому единое процессное ведение, осуществляемое службами, как большинство из нас привыкло говорить, домашнего устройства - более «экологичный» метод решения заморочек приемных малышей и семей.

В случае, когда сохранить малыша в данной семье, невзирая на усилия всех участников ситуации, оказывается нереально (в 7%- 10% случаев) - ребенок возвращается в детский дом, и цикл начинается поначалу.

За рубежом «возврат» малышей составляет 20%-25%, при всем этом в большинстве государств система детских домов не существует: все малыши живут в семьях и службы по устройству оказывают им услуги и по сопровождению.

Другими словами, целенаправленно, чтоб работа по сопровождению малыша и семьи опосля устройства осуществлялась той же службой, которая готовила малыша к помещению в семью, занималась, как мы с вами постоянно говорим, подготовкой и обследованием семьи произвела подбор семьи и малыша. Очень хочется подчеркнуть то, что в данном случае сохраняется преемственность, существует контакт и есть возможность разрешить кризисные ситуации и другие трудности в кратчайший срок, не растрачивая время на сбор инфы и установление новейшего контакта.

Сопровождение - предоставление проф консультаций и помощи психологов, докторов, преподавателей, соц работников при появлении разных заморочек в приемной семье в протяжении всего времени нахождения там малыша.

По статистике, нет ни, как все говорят, одной приемной семьи, которая хотя бы раз серьезно не возжелала возвратить малыша.

При наличии сопровождения (проф помощи):

90- 95% приемных малышей остаются в семьях.

В отсутствие сопровождения (проф помощи): процент или возвратов, или укрытого пренебрежения интересами малыша и дезадаптации резко как бы растет.

Возврат - окончательное возвращение малыша в детский дом из приемной семьи. При всем этом обычно отсутствует как подготовительная работа, направленная на сохранение малыша в семье, так и следующий анализ ситуации, реабилитация малыша и пробы повторного устройства.

Цель деятельности Службы сопровождения - обеспечение сохранности, всепостоянства и привязанности малышей при разных формах домашнего устройства методом, как всем известно, проф работы с ребенком на всех стадиях процесса «Выявление - Устройство - Сопровождение».

Ребенок, как и, как мы привыкли говорить, хоть какой человек, - целостное существо. Несомненно, стоит упомянуть то, что в каком физическое, эмоциональное и духовное соединено неразрывно. И даже не надо и говорить о том, что и двойная травма, которую переживают малыши - нрав отношений в родной семье и сам факт разрыва с семьей - наносит урон всем сферам развития: здоровью, уму, самосознанию и эмоциям, отношениям с иными людьми.

2.2 Опыт Чеченской Республики в социальной работе с детьми из приемных семье

Принципиальным направлением в сфере защиты прав малышей в Чеченской Республике считают развитие института замещающих семей для детей-сирот и малышей, оставшихся без попечения родителей по принципу: «Семья для малыша, а не ребенок для семьи». Лишь в семье ребенок, мягко говоря, получает нужное физическое, нравственное, познавательно-научное, умственное и соц воспитание.

В текущее время в нашей республике, стало быть, существует 3 формы домашнего устройства детей-сирот и малышей, оставшихся без попечения родителей: опека (попечительство), приемная семья, усыновление (удочерение).

Не считая того, желаю отметить, что в Чеченской Республике идет формирование и улучшение правовой базы, регламентирующая правовое положение детей-сирот и малышей, оставшихся без попечения, а спецы органов опеки и попечительства городских районов и городских округов на довольно неплохом уровне ведут работу по своевременному выявлению и учету детей-сирот и малышей, оставшихся без попечения родителей.

Сейчас приведу некую статистику.

Так в 2012 году детей-сирот и малышей, оставшихся, без попечения родителей составляло - 3540, из которых под опекой (попечительством) - 3325; усыновленных (удочеренных) -194, в, как все говорят, приемные семьи - 21. Органами опеки и попечительства в течение 2012 года как раз выявлено и устроено 430 малышей, из которых под опеку (попечительство) передано 389, усыновлено 38, в приемной семье 3. Не для кого не секрет то, что всего детей-сирот и малышей, оставшихся без попечения родителей, выявленных, и устроенных в семьи людей по республике по состоянию на 01.01.2013 года составляет 3568 малышей, из которых под опекой (попечительством) находятся 3340; усыновлено 206; в приемную семью передано 22.

Скажу еще о одной индивидуальности в деле защиты прав малышей в нашей республике. Как бы это было не странно, но так, благодаря чеченским традициям 98% малышей, оставшихся по различным причинам без попечения единственного либо обоих родителей, устроены в семьи собственных близких родственников (бабушки, дедушки, тети, дяди и т. д.).

Распоряжением Правительства Чеченской Республики от 2010 года сотворена комиссия по проверке соблюдения прав и легитимных интересов детей-сирот, и малышей, оставшихся, без попечения родителей, которая ведет контроль и исследование критериями их содержания. Все давно знают то, что не считая того, комиссия выявляет малышей таковой категории, которые являются уроженцами Чеченской Республики и находятся в, как всем известно, особых центрах временного содержания за пределами Русской Федерации и способствует их возвращению в Чеченскую Республику.

Желаю также отметить, что в Чеченской Республике полностью наконец-то исполняется Федеральный закон от 21 декабря 1996 года № 159 «О доп гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и малышей, оставшихся без попечения родителей». Дети-сироты и малыши, оставшиеся, без попечения родителей, зачисляются на, как большинство из нас привыкло говорить, предварительные курсы по подготовке к поступлению в учреждения высшего, как многие выражаются, проф образования без взимания с их платы за обучение; выплачивается стипендия, размер которой увеличен на 50% по сопоставлению с размером стипендии, установленной для обучающихся в вузе; также им выплачивается каждогоднее пособие на приобретение учебной литературы и, как мы привыкли говорить, письменных принадлежностей в размере 3-х месячной стипендии в период обучения.

Так, сначала учебного года детям данной категории, вообщем то, выплачено каждогоднее пособие на приобретение учебной литературы и, как мы с вами постоянно говорим, письменных принадлежностей в размере 1417,5 рублей на каждого малыша.

Для приобретения одежки, обуви и, как большинство из нас привыкло говорить, мягенького инструментария раз в год до окончания учебы выплачиваются пособия в размере 25289 рублей, а на питание в денек, мягко говоря, выделяются, как заведено, деньги в размере 146 рублей.

При выпуске, малыши обеспечиваются, как всем известно, одежкой и обувью, также единовременным валютным пособием. В 2012 году пособие на каждого выпускника составило 59337 рублей.

При удачной сдаче, как мы привыкли говорить, одного муниципального экзамена малыши обозначенной категории вне конкурса зачисляются в муниципальные и городские образовательные учреждения. При очной форме обучения в муниципальных образовательных учреждениях исходного, среднего и высшего проф образования за детьми-сиротами и детками, оставшимися без попечения родителей, требования законодателя сохранить за ним право на полное гособеспечение и, как большая часть из нас постоянно говорит, доп гарантии по социальной поддержке до окончания обучения в данных учреждениях.

Пользуясь, случаем желаю, в конце концов, отметить, что с 2010 года в Чеченской Республике реализуется «Программа содействия занятости населения Чеченской Республики», которое предугадывает временное трудоустройство несовершеннолетних людей от 14 до 18 лет.

Также на местности Чеченской Республики реализуется республиканская как бы мотивированная программка «Социально-реабилитационный комплекс Чеченской Республики «Защитим малышей и детство».

В республике, в конце концов, работает одно образовательное учреждение ГБОУ, как всем известно, «Образовательная школа-интернат для детей-сирот и малышей, оставшихся без попечения родителей, № 2», в каком находятся 35 детей-сирот и малышей, оставшихся без попечения родителей.

Обеспечение жильем детей-сирот и малышей, оставшихся без попечения родителей, также малышей, находящихся под опекой (попечительством), не имеющих закрепленного жилого помещения, в Чеченской Республике ведется в согласовании с Постановлением Правительства, как все знают, Чеченской Республики от 11.05.2010 г. № 87 «Об обеспечении жилыми помещениями детей-сирот и малышей, оставшихся без попечения родителей, также малышей, находящихся под, как все знают, опекой и попечительством, не имеющих закрепленных жилых помещений».

Так, в 2012 году из бюджета республики на финансирование расходов по обеспечению детей-сирот, как всем известно, жилыми помещениями так сказать выделено 137800,0 тыс. руб., из федерального бюджета - 27739,0 тыс. руб. и 222 человек обозначенной категории получили жилище. Мало кто знает то, что для сопоставления: в 2011 году жилище получили 101, в 2010 году - 38 детей-сирот.

По состоянию на 1 декабря 2012 г. число детей-сирот, которые состоят на учете для получения жилища, составляет 477 человек.

По данным Министерства образования и науки ЧР прогнозное число детей-сирот, которые приобретут право на жилище в 2013 г. - 213 человек.

С целью сохранения семьи и выявления малышей группы риска спецами опеки и попечительства, как заведено выражаться, городских районов, и городских округов, вместе с работниками органов социальной защиты, представителями правоохранительных органов и духовенства по сохранению семьи, честному соблюдению родительской заботы и опеки, ведут работу посреди населения, направленную на сохранение, как все говорят, кровной семьи малыша, также по профилактике ожесточенного воззвания с детками. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что вместе с, как заведено, участковыми инспекторами ПДН так сказать ведется обследование критерий жизни и воспитания малышей, в том числе находящихся в неблагополучных семьях. В прошедшем году в республике сотворена и так сказать ведет огромную работу комиссия по урегулированию семейных и, как люди привыкли выражаться, бытовых конфликтов. За год в комиссию поступило 2376 заявлений, 5017 звонков, членами комиссии даны 2660 консультаций. Возможно и то, что за истекшее время комиссии удалось, в общем то, разрешить 2120 конфликтных ситуаций.

Огромное внимание в нашей республике уделяется организации досуга и занятости несовершеннолетних и малышей, оставшихся без попечения родителей. Вообразите себе один факт о том, что в учреждениях доп образования 98 тыс. малышей и подростков также занимаются в спортивных секциях и кружках по интересам, где развивают свои физические и творческие возможности.

В республике действует около 300 школьных спортивных залов, 52 ДЮСШ по 26 видам спорта. Необходимо подчеркнуть то, что в 542 секциях занимаются наиболее 42 тыс. учащихся в возрасте от 6-15 лет и посреди их - 96 инвалидов.

Конечно, в Чеченской Республике в области обеспечения прав малышей также есть трудности, имеющие общероссийский нрав. Но у нас в силу специфичности региона, сохранения достаточно мощных семейных и государственных традиций, почти все трудности наконец-то удается разрешать. Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что мы в республике не имеем, как мы привыкли говорить, некие трудности, которые характерны почти всем иным регионам страны. Так, а именно, невзирая на жуткие последствия 2-ух войн, в Чеченской Республике как бы нет трудности беспризорничества. Да, правительство делает чрезвычайно почти все, чтоб наши малыши имели достойное будущее. Не для кого не секрет то, что но совместно с тем, я убежден, чтоб, стало быть, решить трудности в области защиты прав малышей чрезвычайно принципиально так сказать крепить классические, как большая часть из нас постоянно говорит, семейные ценности. Ведь опыт остальных государств, стало быть, указывает, что есть трудности, которые нереально решить лишь вещественными благами.

В заключение собственного выступления, Кадиев выразил благодарность устроителям мероприятия и лично Павлу Алексеевичу Астахову и его команде за действенное взаимодействие с регионами в решении вопросцев защиты прав малышей.

Опосля пленарного заседания участники форума как бы продолжили работу на пленарных сессиях, где делегаты съезда, в конце концов, получили возможность ознакомится вопросцами реализации права малыша на охрану здоровья и мед сервис в учреждениях здравоохранения, в образовательных учреждениях, как всем известно, дошкольного, среднего, высшего, доп образования, в учреждениях для детей-сирот и малышей, оставшихся без попечения родителей, в летних, как многие думают, оздоровительных учреждениях, в учреждениях, как мы с вами постоянно говорим, социальной защиты. Участники форума получили возможность ознакомится с ситуацией в разных регионах страны, обменялись опытом работы и представили свои предложения касательно формирования и совершенствования правовой базы, регламентирующей правовое положение детей-сирот и малышей, оставшихся без попечения.

Заключение

Приемная семья предусмотрена Семейным кодексом РФ как одна из 3-х форм устройства на воспитание в семью малышей, оставшихся без попечения родителей. В развитие СК РФ принято Постановление Правительства РФ от 17 июля 1996 г. № 829 «О, как мы выражаемся, приемной семье». Совместно с тем на практике таковая форма устройства малышей на воспитание в семью как бы является менее нужной, о чем свидетельствует незначимое количество сделанных на сегодня приемных семей. И даже не надо и говорить о том, что этому можно отыскать, как мы с вами постоянно говорим, много обстоятельств, в том числе экономических. И действительно, но препятствием для поочередной реализации положений о, как мы выражаемся, приемной семье на практике служат и некие недочеты правовых предпосылок имеющихся форм устройства малышей на воспитание и регламентации отношений, складывающихся в рамках приемной семьи.

В полном согласовании с нормами интернационального права в ст. 1 СК РФ провозглашен в качестве 1-го из основополагающих принципов русского домашнего законодательства ценность, как люди привыкли выражаться, домашнего воспитания малышей. Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что этот принцип отражен в ст. 123 СК РФ, согласно которой лишь при отсутствии способности устройства на воспитание в семью допускается устройство малышей в воспитательные учреждения (в том числе в детский дом домашнего типа), предназначенные зля детей-сирот либо малышей, оставшихся без попечения родителей.

Постановлением Правительства РФ от 10 марта 2001 г. № 195 «О детском доме домашнего типа» предусматривается создание детских домов, как большая часть из нас постоянно говорит, домашнего типа, имеющих организационно-правовую норму детского учреждения. Всем известно о том, что сходство детского дома домашнего типа с приемной семьей состоит в как бы самой идее сотворения подобного рода, как мы выражаемся, детского учреждения. Очень хочется подчеркнуть то, что она заключается в организации обстановки, очень приближенной к обыкновенной семье. Представляется, но, что при всех плюсах данной идеи существует некая непоследовательность в ее нормативном закреплении.

Имеющиеся трудности в функционировании семьи на современном шаге наконец-то обуславливают необходимость оказания ей помощи со стороны общества. И действительно, анализ, как большая часть из нас постоянно говорит, педагогической литературы, некие исследования демонстрируют, что это может быть средством организуемой с семьей, как мы привыкли говорить, социальной (либо социально-педагогической) работы.

По сути, ежели семья не как бы делает свою, как многие выражаются, ведомую функцию - первичной, как мы выражаемся, базовой социализации личности малыша - в силу различного рода обстоятельств либо соц недостатков структурные, деформация отношений в подсистемах ее, негативное воздействие референтной группы, нарушение ролевых функций и т.д.), то нужно воздействие на нее снаружи с определенной целью: внести нужные коррективы в ее функционирование, т.е. внести конфигурации.

Семья как соц, стало быть, институт общества владеет большенными способностями для воплощения процесса социализации малыша, удачливость воплощения этого процесса определяется ее воспитательным потенциалом.

Выполняя функции первичной социализации личности, она выступает в роли субъекта этого процесса и обязана, вообщем то, пониматься как, как мы выражаемся, непростая соц система, состоящая из отдельных компонент. И даже не надо и говорить о том, что осознание семьи в качестве системы, содействует увеличению ее воспитательного потенциала.

Согласно действующему законодательству, малыши, оставшиеся без попечения родителей, почаще всего, наконец, стают воспитанниками учреждений интернатного типа. Но исходя из убеждений ученых-психологов, преподавателей для обычного всестороннего развития нужны семья и предки либо лица, имеющие возможность их всеполноценно поменять. Наличие родителей не определяется лишь вещественным обеспечением критерий роста и развития малыша. Для стабильности психологического и соматического здоровья несовершеннолетнего важен эмоционально-личностный контакт с родителями. Само-собой разумеется, лишь такое взаимодействие может обеспечить ребенку эмоциональное здоровье, нормальную полоролевую идентификацию и адекватную социализацию.

Для развития системы социальной поддержки детей-сирот и малышей, оставшихся без попечения родителей, изготовлено довольно много, но еще есть трудности, которые нужно, в общем то, разрешить в наиблежайшее будущее.

Конкретно потому, сейчас больший энтузиазм обязана вызвать относительно новенькая форма устройства малышей, оставшихся без попечения родителей - приемная семья, как многие выражаются, Приемная семья отражает, с, как мы выражаемся, одной стороны человечный подход к дилеммам данной категории малышей, с иной, является адекватной реакцией на становление рыночных отношений в обществе. Для исправления сложившейся ситуации нужно уделить особенное внимание процессу становления семьи в регионе, в плане увеличения эффективности устройства малышей, оставшихся без попечения родителей, разработке особых программ поддержки приемных семей при вероятном заимствовании опыта остальных регионов Рф либо забугорных государств. Возможно и то, что приемная семья обязана стать приоритетным объектом исследования paботы со стороны соответственных муниципальных структур и, как заведено, публичных организаций. Таковым образом, мы считаем, что правительство и общество, в конце концов, делает все, чтоб повысить престиж семьи, укрепить ее, как мы с вами постоянно говорим, нравственно-бытовые базы методом совершенствования социально-экономического положения страны.

Литература

1. Конституция Российской Федерации. Редакция от 21.07.2014. Редакция" подготовлена на основе изменений, внесенных "Законом" РФ о поправке к Конституции РФ от 21.04.2015

2. Семейный кодекс РФ, - М. Действующая редакция 2015 г.

3. Закон РФ № 1932- 3 от 27.11.06г. «О внесении изменений в Закон РФ «О размере оплаты труда приемным родителям и льготах, предоставляемых приемной семье»».

4. Закон РФ от 22.09.01 г. - №813 - 2 «О материальном обеспечении и мерах социальной поддержки приемной семьи в РФ»

5. Постановление от 16.01.07 г. №7 «О предоставлении единовременного пособия при устройстве ребенка на воспитание в семью в РБ» (на усыновление, опеку / попечительство, в приемную семью).

6. Постановление от 17 августа 2006 г. № 263 «О внесении изменений в Постановление Правительства РФ от 31.03.05 № 102 «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»».

7. ФЗ от 15 марта 2001 г «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей».

8. Федеральный Закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» // Российская газета. 1996. - С. 435.

9. Актуальные проблемы современного детства: Сб.научн.трудов. Вып. 5/НИИ детства. Под общ. Ред. Е.М. Рыбинского. - М., 2012. - С. 534.

10. Батыгина Г.З. Клинические особенности депрессий в подростковом возрасте в состоянии социального сиротства. Сироты России: проблемы, надежды, будущее. - М., 2011. - С. 489.

11. Брутман В.И.. Проблема социального сиротства и пути ее решения. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. - М., 2003. - С. 121.

12. Голик А.Н. Социально-психиатрическая оценка кандидата в усыновители/опекуны. Дети и подростки в современном мире: помощь, защита, поддержка. Образование в Удмуртии: защита ребенка (научно-методические разработки и опыт). Ижевск, 2002. - С. 115.

13. Голик А.Н. «Социальная психиатрия сиротства» -- М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2012. - С. 192.

14. Данилова Л.Ю., Алейникова С.М., Литвак В.А., Орлова Н.С. Организация и первые итоги работы приюта для детей - социальных сирот (беспризорные дети). Сироты России: проблемы, надежды, будущее. - М., 2001. - С. 334.

15. Дерябина О.М.. Родители приемных детей: отбор или подготовка? Сироты России: проблемы, надежды, будущее. - М., 2004. - С. 335.

16. Ермолина А.Л., Андреева Л.А., Кашникова А.А., Коваленко Ю.Б., Сосюкало О.Д. Психиатрические аспекты сиротства (клинико- эпидемиологическая характеристика, организация помощи). Сироты России: проблемы, надежды, будущее. - М., 2012. - С. 555.

17. Иванова Н.П. К проблеме социализации детей-сирот, оставшихся без попечения родителей. Сироты России: проблемы, надежды, будущее. - М., 2000. - С. 338.

18. Колосова Е.А. «Конвенция о правах ребенка и российские законы» // Экономика и жизнь. 2000 г. - № 65.- С. 625.

19. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. СПб.: ИСПиП, 2000. - С. 854.

20. Кочерга Ф.Г., Супрун Н.А.. «О некоторых проблемах детских учреждений» // Дефектология. 2001 - № 1.- С. 340.

21. Нимаева Л.Б. Положение детей в Бурятии // Развитие системы социальной защиты детей: обеспечение прав ребенка на региональном уровне. - Улан- Удэ, 2012. - С. 136.

22. Организация работы с приемными семьями, взявшими на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей / Самарский областной социально- реабилитационный центр для несовершеннолетних. При поддержке Фонда Евразия. 2000. - С. 154.

23. Организация профилактики социального сиротства детей и подростков в условиях общественной организации / Под общей редакцией Татаровой С.П. - У- Удэ: 2012. - С. 95.

24. Основы социальной работы: Учебник / Отв. Ред. П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА- М. 2000 - С. 368.

25. «Проблемы детства в Бурятии: состояние и перспективы», сб. ст. - г. Улан-Удэ. 1996 г. - С.138.

26. Развитие системы социальной защиты детей: обеспечение прав ребенка на региональном уровне. - Улан-Удэ. 2006. - С. 304.

27. Рыбинский Е.М.. «Положение детей в России» // Педагогика. 2002 г. - №12. 1999. - С. 144.

28. Рыбинский Е.М. «Положение детей в России» // Педагогика. - 2002 г. - №12. - С. 313.

29. Самойлов Л.. «Государственные дети» // Новый мир. - 1993. - № 10. - С.152.

30. Сидорова Л.. «Программа «Дети России» - надежды и реальность» // Начальное образование.2012. - № 6. - С. 110.

31. Сиротство как социальная проблема: Пособие для педагогов / Л.И. Смагина, А.К. Воднева, Ю.А.Сойка и др.; под ред. Л.И. Смагиной. - Мн.: Университет. - 1999. - С. 144.

Размещено на Allbest.ru