Изучeние сoстoяния демoграфическoй ситуaции нa примерe Кoстaнайскoй oбласти

Из рисунка 8 видно, что в 2010 году вступивших в брак человек составило 6659 человек, в 1999 году этот показатель составил 5773 человек.

Рисунок 8. Число вступивших в брак по годам

В 2009 году отмечается наиболее активный брачный возраст в 20-24 года (23,0 % от общего числа зарегистрированных браков) (см. рисунок 9).

Рисунок 9. Вступившие в брак в возрасте 20-24 года

Выросло число межнациональных браков, 2009 году каждая вторая семья была межнациональной: среди мужчин 10,3 % казахов, 39,0 % русских, 76,9% немцев, 79,5 % украинцев, 96,6 % белорусов зарегистрировали свой брак с женщинами других национальностей.

Процесс расторжения супружеских пар - один из факторов формирования брачно-семейной структуры населения и влияния его на воспроизводство[25].

В 2009 году зарегистрировано 2254 развода, что на 38,2 % меньше, чем в 2000 году и на 2,9 % больше, чем в 2008 году. Разводы наиболее характерны для городского населения: 78,2 % всех разводов пришлось на горожан.

2.3 Миграционные процессы в Костанайской области

Ретроспективный анализ миграционных процессов, происходящих в Республике Казахстан, показывает их значительную роль в воспроизводственных процессах населения страны. Новые тенденции, проявившиеся в середине 80-х годов и особенно усилившиеся в 90-е годы, привлекают особое внимание не только Правительства страны, но и международных организаций, исследующих данную проблему.

Характерные особенности демографического развития республики в середине 90-х годов проявляются в высокой интенсивности происходящих процессов в механическом движении населения, что в первую очередь отражается на динамике его численности. Основной причиной снижения численности населения страны явилось отрицательное сальдо миграции. Естественный прирост населения полностью поглощается миграционным оттоком [25;26].

Можно выделить несколько крупных этапов притока населения из вне на территорию области, отразившихся на динамике численности населения, на этническом составе и на расселении населения:

1. Тысячи людей не принявших реформы 1650-х гг. В Русской православной церкви ( «старообрядцы», или раскольники»), бежали от преследований единоверцев «за Камень» (Уральские горы).

2. После присоединения Северного Казахстана к Россиской империи, в 1752 году была основана укрепленная линия, названная в последствии «горькой» из-за своего расположения в районе соленых озер на севере территории занимаемой ныне Северо-Казахстанской областью и северными районами Костанайской области. Эта линия состояла из крепостей и редутов, протянувшихся линейно; они обеспечивали охрану плодородных черноземных степей, на которых стали распологаться русские поселенцы.

3. Массовые переселения крестьян начались вскоре после крестьянской реформы в царской России. По данным переписи 1897 года приток населения из других губерний в Кустанайском уезде Тургайской области составил около 24,9 тысяч человек или 16% всего населения уезда-это русские, украйнцы, татары, немцы, мордва, марийцы и другие.

4. После Октябрьской революции пройзошло некоторое сокращение численности населения части кахзахского населения в период коллективизации в другие регионы страны и за рубеж.

5. В годы Великой Отечественной войны в Казахстан из прифронтовой зоны были эвакуированы 536 тысяч человек, а свыше 200 тысяч казахстанцев направлены на заводы Урала и Поволжья для замены ушедших на фронт.

6. Наибольший приток населения разных национальностей, конечно, связанно с освоением целинных и залежных земель.

7. В 1980-1990-е гг. Получила распространение экологическая миграция. Население стало переселяться из районов с загрязненной окружающей средой и экологического бедствия, прежде всего, из Приаралья и с территорий, прилегающих к бывшему Семипалатинскому полигону.

С середины 70-х годов прощлого столетия в Костанайской области наблюдается отрицательный миграционный прирост, то есть выезжает из области больше людей, чем прибывает. Первыми мигрантами из области стала часть «первоцелинников, которые уже в возрасте захотели вернуться на родину, затем начался отток немцев в Германию. После распада Советского Союза численность выезжающих из области превысила абсолютный естественный прмрост, в итоге за последние десять лет население области уменьшилось 20 %. В середине 90-х годов половина выбывших выезжали в другие области республики, почти1\3 в страны СНГ и около 17%- в страны Дальнего Зарубежья. В то же времия наблюдается и приток населения из вне, 85% которого составляли выходцы из других регионов Казахстана, остальные - в основном из Ближнего Зарубежья[26].

В Костанайской области происходит и внутренняя миграция - из села в город, из одного района в другой. Социально-экономические условия в настоящее времия в сельской местности оказались более сложными, поэтому наблюдается активизация оттока сельского населения в городские поселения, из некоторых южных районов в центральные и северные районы области. В результате в последнее десятилетие почти на 1\3 сократилось население Амангельдинского, Наурузумзского, Карасуского, Житикаринского районов.

Основной состав мигрантов из села в город представляет молодежь желающие получить образование либо найти работу.

Основные факторы, влияющие на миграционные процессы Костанайской области:

- главной причиной вляющей на механическое перемещение населения является социально-экономический фактор, то есть поиск лучших условий жизни и дятельности;

- одна из важных причин перемещения людей внутри области и за ее пределы является фактор физико-географического положения;

Костанайская область наиболее благоприятно для проживания населения (прирдные, экономические, социальные) условия, см рисунок 10.

Рисунок 10. Общие итоги миграции населения

Как видно из рисунка 10 только 51,5% населения проживают в области самого рождения, остальные мигрировавшие. Не с рождения проживающие в области составляет 48,5%, прибывшие за период 1999 - 2009 годы по региону 19,6%.

Известно, что каждый человек для выбора своего места жительства помимо социально-экономических условий ориентируется на природные условия.

Костанайская область характеризуется умеренным резко континентальным климатом, жарким и сухим летом и довольно морозной зимой. Но в то же время данные климатические условия благоприятны по сравнению с территориями где длительное время сухая жаркая погода.

Важным фактором эмиграции трудоспособного населения из нашей области является временная миграция, то есть выезд на временные, часто высокооплачиваемые работы. Большой отток населения наблюдается в последнее время в Западный Казахстан и Акмолинскую область внутри республики и потоки в Российскую Федерацию, и Соединенные Штаты Америки за пределы нашей республики[9;25].

Так же немаловажную роль играет языковая политика Республики Казахстан. В особенности, старшее поколение не имея возможности овладеть государственным языком, перебирается за пределы Казахстана на территории своего исторического происхождения.

Так же сюда можно отнести и политику других государств, которые заинтересованы в возвращении своего коренного населения в предели своих стран. Для примера Российская Федерация проводит политику возвращения своих соотечественников на историческую Родину, оказывает им материальную поддержку и свободу выбора в месте жительства и выборе профессиональной деятельности.

Миграционный отток населения имеет свои отрицательные последствия: во-первых, уменьшается численность трудовых ресурсов, квалифицированных кадров; во-вторых, изменяется возрастной состав населения в сторону увеличения доли людей старших возрастов; в-третьих, меняется в худшую сторону облик многих населенных пунктов - заброшенные дома, хозяйственные постройки производят удручающие впечатления[26].

Сокращение миграции в сельских населенных пунктах может способствовать благоприятному социально-экономическому развитию села.

С начала 1990 годов Костанайской области, как в целом и по Казахстану, усилились миграционные процессы, что обусловлено расширением возможности возвращения отдельных этнических групп на историческую Родину.

В январе-сентябре 2002 года миграционное движение в области представлено следующими даным: число прибывших составило 15 303 человека, выбывших - 27 988 человек, отрицательное сальдо миграции (- 12685 ч.), что на 2771 человек или на 17,9 % меньше уровня января-сентября 2001 года, в том числе в межобластной и международной миграции отрицательное сальдо составило соответственно ( - 2404) и (- 1028) человек (см. рисунок 11)[25].

Рисунок 11. Общие итоги миграции по г. Костанай

Из общего числа выбывших (без областной миграции) 46,5 составили: граждане, выехавшие на постоянное место жительство в Ближнее Зарубежье, 28,4% - в Дальнее Зарубежье и 25,1 % - в другие области республики. По этническому составу поток эмигрантов в страны СНГ представлен следующими данными:63,7% от общего числа составили - русские, 16,5 % - украинцы, 4,4 % - казахи, 3,9 % - немцы, 3,3%- белорусы, 2,9%- татары.

Число прибывших (без областной миграции составило - 4603 человека), то есть - 26,6% от числа выбывших, в том числе из Ближнего зарубежья прибыли 2587 человек, из них 76,7% - из России, 17,5% - из Узбекистана,1,9% - из Украины, 1,8% - из Беларуси. Из Дальнего Зарубежья прибыло 86 человек, из них 83,7% - из Германии.

Таблица 8 Миграция населения (иммигранты)

Регион	2005	2006	2007
Костанайская область	26174	25682	23583
Г.Костанай	7366	7160	5851
Г.Аркалык	1706	1344	1173
Г. Лисаковск	2409	1851	1334
Г.Рудный	4804	5613	5134
Алтынсаринский	164	188	318
Амангельдинский	395	207	177
Аулиекольский	888	942	1060
Денисовский	237	270	301
Джангельдинский	118	108	111
Житикаринский	1311	1258	1098
Камыстинский	239	279	193
Карабалыкский	351	328	244
Карасуский	268	532	489
Костанасйкий	3428	3291	3460
Мендыкаринский	345	278	204
Наурзумский	240	217	290
Сарыкольский	209	82	65
Тарановский	870	1091	1388
Узункольский	466	349	320
Федоровский	333	294	373

За изучаемый период 2005- 2007 годы активная имиграция происходила в 2005 году 26 174 , а меньший показатель в 2007 году 23 583 человек. Активно процессы миграции по области происходят в Костанайском, Аулиекольском, Житикаринском районах, а также городах Рудный, Костанай, Лисаковск.

Таблица 9 Миграционные процессы (эмигранты)

Регион	2005	2006	2007
Костанайская область	32342	29310	25970
Г.Костанай	5582	5252	5355
Г.Аркалык	2540	2022	1920
Г. Лисаковск	1300	1056	904
Г.Рудный	2496	2412	2233
Алтынсаринский	763	780	541
Амангельдинский	1013	759	686
Аулиекольский	1786	1726	1406
Денисовский	1061	907	697
Джангельдинский	862	843	702
Житикаринский	1375	1114	990
Камыстинский	1024	928	790
Карабалыкский	979	1041	863
Карасуский	1056	1222	1022
Костанасйкий	2740	2111	1923
Мендыкаринский	1568	1358	1146
Наурзумский	706	745	720
Сарыкольский	1004	883	737
Тарановский	1767	1765	1469
Узункольский	1133	1076	823
Федоровский	1587	1310	1043

По числу выбывшего населения лидируют Костанайский, Тарановский, Аулиекольский, Мендикаринкий районы. Наименьшее количество мигрантов выехало из Наурзумского, Джангельдинского и Алтынсаринского районов. В городах наиболее активно выезжают из Костаная, Рудного, Аркалыка. В таблице 9 приведена численность и состав населения по Костанайской

Таким образом, демографические процессы в Костанайской области характеризуются на сегодняшний день положительной сальдо миграцией. Так за две переписи в независимом Казахстане численность населения области изменилось в 1999 году с 1 017 108 и 2009 году 885570 человек.

49,6% населения области составляет городское население и 50,4 % соответственно сельское. В 2009 году детей до 1 года в сравнении с 1999 годом родилось на 1274 человек больше. По данным переписи 2009 года среди населения Костанайской области проживающие с самого рождения составляет 456 376 человек на общий показатель численности 885 570 человек.\

3. Использование материалов исследования в школьном курсе

3.1 Тестовый контроль обучения

Урок -- это динамичная и вариативная форма организации обучения, в которой наиболее ярко отражается двуединство всей природы педагогики. В нем заложены два противоборствующих элемента -- нормативность и творчество. Урок олицетворяет собой диалектическое единство этих противоположностей. Поэтому творческий подход к уроку предполагает хорошее знание его нормативных начал. Самый существенный признак урока -- организация учебной деятельности школьников, обучение их самостоятельному добыванию знаний, привитие навыков самостоятельной работы.

В период качественных изменений в работе школы особое внимание обращено на личность учителя и на урок. Ведь учитель -- автор урока. Это педагогическое произведение учителя имеет художественную окраску, которая зависит от личных качеств учителя, его мастерства и таланта, от понимания им новых целей школы, задач перестройки учебно-воспитательного процесса, в том числе и урока. Уроку сейчас придают особое значение, так как таинство формирования личности во многом происходит на уроке.

Урок географии имеет много аспектов. В нем взаимодействуют все основные элементы учебно-воспитательного процесса: его цели, содержание, средства, методы и формы организации обучения. Стержень урока -- процесс формирования личности средствами содержания учебной дисциплины, а основа урока -- единство деятельности учителя и учащихся. Однако это не означает, что урок остается традиционным, в котором роль субъекта учебной деятельности закреплена только за учителем, а ученик -- лишь исполнитель его требований и указаний. В настоящее время школе необходима другая методика урока, основанная на организации самостоятельной деятельности школьников, которая побуждает их к упорядочению познавательного опыта, способствует усвоению образцов и способов интеллектуальной и практической деятельности.

Роль урока определяется еще и индивидуальным подходом к учащимся, учетом особенностей класса и отдельных групп учащихся. К наиболее важным вопросам организации урока относят соотношение деятельности учителя и учащихся, так как занятость всех учеников класса продуктивной работой на протяжении всего урока -- одно из основных условий достижения его эффективности. Результатам урока уделяют особое внимание, так как в них выражается приращение у учащихся знаний, умений, навыков. Оно выражается в овладении новыми сторонами знаний, приемами и правилами мышления, навыками культуры труда, проявляется в обогащении эмоциональной сферы, в формировании идей, взглядов, интересов и стремлений[27].

Поиски новых методов и форм организации обучения, которые обусловлены требованиями современного общества к школе, породили новый термин в методике обучения -- «современный урок», который противопоставляют традиционному уроку.

Требования к современному уроку географии

Современный урок -- неотъемлемая часть всей жизнедеятельности школьников, так как именно на уроке ученик больше всего познает, на уроке происходят его воспитание, развитие, раскрывается его индивидуальность, складываются интересы, формируется личность.

Урок нельзя рассматривать только как форму передачи содержания образования, его надо оценивать как источник развития школьников, раскрытия их познавательных сил и возможностей, которые проявляются при рациональной организации совместной деятельности учителя и учащихся. Каковы же различия традиционного и современного урока?

Первым показателем различий служат цели урока, с осознания и формулировки которых начинается подготовка учителя к любому уроку. В современной дидактике, на которую опирается методика обучения географии, выделяют четыре группы задач: задачи усвоения знаний; формирования умений; воспитания творческих способностей; задачи, связанные с достижением эмоционального отношения к тем ценностям, которые воплощены в изучаемом материале. Эти задачи рассматривают как способы, методы и средства достижения целей, стоящих перед темой, разделом, курсом и в целом перед всей школьной географией. Цели традиционного урока связаны с усвоением школьниками знаний и умений, воспитание при этом осуществляется спонтанно по ходу обучения. Цель современного урока -- формирование и развитие личности школьника в опоре на использование всех компонентов образования. Цели современного урока направлены на развитие мотивов учения, мышления и способностей школьников, на развитие восприятия, внимания, памяти, речи, воображения. При постановке целей каждого конкретного урока необходимо ответить на три вопроса: Что должно быть усвоено? Какие функции личности оно должно обеспечить? На какие ценности должно быть ориентировано содержание? Цели урока -- эта система ценностей, которые надо сформировать у учащихся, стремиться воспитать у них такие качества, как социальная активность, умение осмысливать события, окружающую действительность в ее разных масштабах, принимать самостоятельные решения, способность к переучиванию и непрерывному самообразованию [27;28].

Второй показатель различий традиционного и современного урока заключается в изменении роли и функций учителя на уроке.

На традиционном уроке основная функция учителя -- передача учебной информации и создание условий для ее усвоения. На таком уроке активен лишь учитель, который объясняет, ведет беседу, демонстрирует наглядные средства обучения, а школьники выполняют его указания. На современном уроке учитель выступает организатором учебной деятельности школьников, помогает им определить цель деятельности, пути ее достижения, способы учебной работы, дает задания, консультирует. Главное на таком уроке -- самостоятельная деятельность, решение учебных задач, учебных проблем, построенных на содержании учебного материала. Школьная география, имея множество программ, разнообразные учебники, большой перечень средств обучения, располагает всеми условиями для организации самостоятельной познавательной деятельности как на уроке, так при проведении занятий на местности и в ходе учебных экскурсий. Основа обучения на современном уроке -- самостоятельная деятельность школьников.

Следующий наиболее существенный признак современного урока -- изменение отношений между учителем и учащимися, атмосфера сотрудничества. На традиционном уроке преобладает авторитарный стиль общения. Современный урок характеризуется сотрудничеством учителя и школьников в выборе различных форм проведения урока, теоретических и практических видов деятельности, оценке результатов учебного труда. Совместная деятельность учителя и учащихся на уроке побуждает школьников к активному усвоению знаний, к овладению умениями, воспитывает творческие способности, вызывает яркое эмоциональное отношение к тем ценностям, которые воплощены в изучаемом материале. Сотрудничество может быть выражено и в передаче некоторых функций учителя учащимся, например, при проверке знаний и умений, целеполагании и планировании изучения отдельных тем, консультировании товарищей.

Современный урок при творческом подходе к его построению не может быть стандартным, заформализованным, всегда одинаковым по структуре. Ведь у традиционного урока наблюдается четкое распределение времени и последовательность таких структурных элементов, как проверка знаний и умений, изучение нового материала, закрепление, постановка домашнего задания. Такой комбинированный урок утомляет учащихся, снижает их познавательную активность. Самое продуктивное время урока тратится на проверку результатов обучения. На изучение нового остается мало времени, что не позволяет осуществить полный цикл познавательных действий: восприятие, осмысление, запоминание, упражнения, последующее повторение и усвоение.

Поэтому у современного урока иная логика построения процесса обучения и иное распределение времени. На современном уроке происходит слияние его отдельных этапов. Главное на уроке -- применение знаний и умений в процессе решения учебных задач, построенных на новом материале. В ходе их решения осуществляется проверка ранее усвоенного, осмысление и запоминание нового. Основная обучающая часть урока приходится теперь на его начало, на самую Продуктивную участь урока.

Традиционный урок географии, как правило, урок-одиночка, он почти не связан с другими формами организации обучения и с уроками по другим дисциплинам. Современный урок выходит частично за рамки расписания, носит межпредметный характер, он тесно связан с экскурсиями, проводится вне стен класса (на экологической троне, в микрозаповеднике, в библиотеке и т. д.). Урок может быть проведен в рамках двух-трех предметов (биология, химия, история, обществоведение и др.). В школьной практике проводятся сдвоенные уроки географии. На традиционном уроке почти отсутствует общение учащихся в процессе учебной работы [28].

Современный урок направлен на формирование личности школьника в условиях коллективной учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей школьников. Только в коллективе при тесном сотрудничестве школьников с учителем и между собой развиваются такие важные качества личности, как коллективизм и трудолюбие.

Итак, оставаясь основной формой организации учебного процесса, урок изменяется. Главной целью урока становится не передача знаний от учителя к учащимся, а приобщение школьников к систематической самостоятельной работе творческого характера.

Существенными признаками урока географии служат: тесная связь с событиями современности, реализация краеведческого принципа обучения, четкая экологическая направленность, использование учебного материала в целях экономического образования школьников.

Главный показатель урока -- организация деятельности учащихся, что должно способствовать подготовке их к жизни, к поведению в природе, на производстве, в обществе.

Тестовые методики возникли за рубежом, сопутствуя идеям программированного обучения. Они применялись не только и не столько для оценивания результатов обучения, сколько в целях определения умственной одаренности испытуемого, а также для выявления способностей к определенным видам деятельности.

В советской школе к тестовым заданиям (как, впрочем, и ко всему, пришедшему с Запада) было настороженное отношение. Их применение в учебном процессе не запрещалось, но и не приветствовалось. Широкого освещения в отечественной методической литературе проблема тестового контроля не получила; специальные исследования в этой области не проводились. Вместе с тем о принципиальной возможности применения тестового контроля говорили Н. Н. Студенцов, А. В. Даринский, Л. М. Панчешникова. При этом в различного рода методических рекомендациях к урокам географии эпизодически встречались отдельные примеры тестовых заданий. В некоторых пособиях совокупность заданий в тестовой форме называлась «географическим диктантом» [28;29].

В середине 90-х годов отношение к тестовым технологиям кардинальным образом изменилось. Популярность тестовых заданий как средства контроля результатов обучения резко возросла. Масштабы применения тестов увеличиваются лавинообразно. Это обусловлено комплексом причин, главными из которых являются:

-- увеличение внимания к результатам обучения как основному показателю его качества в связи с идеями стандартизации образования;

-- широкое внедрение в учебный процесс компьютерной техники и возможность автоматизированной обработки результатов выполнения контрольной работы;

-- точный подсчет числа верно (неверно) выполненных ответов, а значит, высокая степень объективности выставляемых отметок.

Современное состояние проблемы тестового контроля характеризуется резким разрывом между теорией и практикой. Имеется огромное количество разнообразных тестовых материалов, при том что основы теории тестирования находятся лишь в стадии разработки. Это приводит к тому, что далеко не все из опубликованных тестовых материалов характеризуются удовлетворительным качеством.

Вначале отметим, что в практике зачастую смешиваются понятия «тест» и «тестовое задание». Подавляющее большинство публикаций с названием типа «Тесты по географии» представляют собой в лучшем случае множество заданий в тестовой форме, а никак не тесты в научном понимании этого слова. Из имеющихся определений этого понятия предлагается остановиться на следующем: «Педагогический тест -- множество заданий специфической формы, позволяющее объективно измерять уровень подготовленности испытуемого по определенной области знания». Тестовые задания, формирующие тест, характеризуются определенными статистическими показателями. Отбором заданий и компоновкой теста занимается специальная научная дисциплина -- «Теория моделирования и параметризации педагогических тестов» (ТМПТ) [28].

Таким образом, педагогический тест -- «штучный товар» и для его создания необходимы не только грамотные учителя-предметники, но и специалисты по ТМПТ. Не замахиваясь на создание теста, учителю географии вполне по силам разработать некоторую¹ совокупность тестовых заданий. Для этого необходимо рассмотреть их основные формы и некоторые правила составления.

Согласно взглядам В. С. Аванесова, имеются четыре основные формы тестовых заданий -- закрытая, открытая, задания на установление соответствия и установление правильной последовательности. Каждая из форм имеет определенное построение и специфическую инструкцию по выполнению.

Первой и наиболее распространенной является закрытая форма. Если именованный масштаб карты в 1 см ~ 300 км, то ее численный масштаб:

1) 1:300

2) 1:30 000

3) 1:30 000 000

4) 1:300 000 000

Вторая -- открытая форма. Она сопровождается инструкцией: «Дополните». Дробное число, показывающее, во сколько раз реальные расстояния уменьшены при изображении их на картах или планах, называется.......

Третья форма имеет инструкцию: «Установите соответствие». При этом имеется специальное место, где учащиеся должны зафиксировать ответы.

Группа карт Масштабы карт

1) мелкомасштабные А) 1:10 000 000

2) среднемасштабные Б) 1:100 000

3) крупномасштабные В) 1:500 000

Ответы: 1=, 2=, 2=.

(«=» -- элементы композиции тестовых заданий).

В заданиях четвертой формы инструкция содержится непосредственно в тексте задания. Распределите карты по степени укрупнения их масштабов:

1)1:1000 000

2) 1:200 000

3) 1:5 000 000

4) 1:10 000 Ответы: 3, 1, 2, 4.

Теория тестового контроля предъявляет ряд требований к конструированию вариантов ответов. По данной теме дипломной работы приводится тестовые задания закрытой формы, на определение одного верного ответа. Данные тестовые задания могут использоваться для контроля темы «Население Казахстана», в школьном курсе 9 класса.

1.По итогам переписи 2009 г. численность населения РК составила:

А)15 млн. 776 тыс. 492 человека +

Б) 16 млн. 442 тыс. 502 человека

В) 14 млн. 447 тыс. 101 человек

Г) 15 млн.124 тыс. 142 человека

Д) 13 млн. 157 тыс.500 человек

2.По переписи 2009 г. казахи в Казахстане составляют:

А) 63,1 % +

Б) 23,7 %

В)37,8 %

Г) 47 %

Д) 90,8%

3.Численность казахов на 1999-2000 гг. в РК :

А) Увеличилась на 110 тыс. человек

Б) Уменьшилась на 13 тыс. человек

В) Увеличилась на 2,1 млн. человек +

Г) Увеличилась на 3,5 млн. человек

Д) Увеличилась на 683 тыс. человек

4. На 1 января 2011 г. население Северо-Казахстанской области составило:

А) 447,2 тыс. человек

Б) 747,2 тыс. человек +

В) 897 тыс. 515 человек

Д) 1 млн. 57 тыс. человек

Г) 859 тыс. 412 человек

5. Городское население Западного Казахстана(2011 г.) составляет:

А) 59 %

Б) 63 %

В)53,1 % +

Г) 90,1 %

Д) 87,2 %

6. Сельское население Костанайской области на 1 января 2011 г.:

А) 49,7 % +

Б) 42,5 %

В) 58,3 %

Г) 60,8 %

Д) 79,5 %

7. Численность населения Алматинской области на 2009 г.:

А) 703 660 чел.

Б) 747 447 чел.

В) 1 млн. 643 278 чел. +

Г) 490 369 чел.

Д) 615 310 чел.

8. Население г.Астаны на 2012 г. составило:

А) 442 305 чел.

Б) 602 684 чел.

В) 1 млн. 687 205 чел.

Г) 737 651 чел. +

9.Центрами притяжения сельских мигрантов являются города:

А) Астана, Караганда

Б) Алматы, Талдыкорган

В) Костанай, Кокчетав

Г) Астана, Алматы +

Д) Шымкент, Тараз

10. Число выбывшего населения из Казахстана в 2011 г. составило:

А) 2855 человек

Б) 1891 человек +

В) 1047 человек

Д) 2970 человек

Г) 3579 человек

11. Население г.Костаная на 2011 г.:

А) 315,5 тыс. чел.

Б) 215,6 тыс. чел. +

В) 433,3 тыс. чел.

Г) 225,7 тыс. чел.

Д) 229,5 тыс. чел.

12. Плотность населения Костанайской области на 2011 г.:

А)5,4 ч/км.кв

Б) 6,1 ч/км.кв

В) 7,4 ч/км.кв

Г) 3,1 ч/км.кв

Д) 4,5 ч/км.кв +

13. Население Костанайской области на(2011) составляет:

А) 1055,9 тыс. чел.

Б) 712,9 тыс. чел.

В) 886,8 тыс. чел.+

Г) 979,5 тыс. чел.

Д) 582,6 тыс. чел.

14. С 1999-2009 гг. в Костанайскую область прибыло 23 758 человек:

А) из регионов РК

Б) из стран СНГ +

В) из Китая

Г) из России и Украины

Д) из Германии

15. Место Казахстана в мире по плотности населения:

А) 205 место

Б) 184 место +

В) 195 место

Г) 104 место

Д)98 место

16. Численность казахов в РК на 2011 г. составила:

А) 16 453 тыс. человек

Б) 10 527 тыс. человек +

В) 6 535 тыс. человек

Г) 7 971 тыс. человек

Д) 14 587 тыс. человек

17. Плотность населения Карагандинской области(2011 г.):

А) 3,1 ч/км.кв +

Б) 4,1 ч/км.кв

В) 5,7 ч/км.кв

Г) 4,5 ч/км.кв

Д) 6,2 ч/км.кв

18. Население Актюбинской области на 2011 г. составило:

А) 879 517 человек

Б) 551 123 человека

В) 777 256 человек +

Г) 785 369 человек

Д) 458 714 человек

19. Плотность населения Западно-Казахстанской области(2011г.)

А) 4,9 ч/км.кв

Б) 5,1 ч/км.кв

В) 4,5 ч/км.кв

Г) 4,0 ч/км.кв +

Д) 3,8 ч/км.кв

20. Население Восточно-Казахстанской области(2011г.)

А) 1 396 746 человек +

Б) 879 517 человек

В) 566 894 человека

Г) 777 256 человек

Д) 458 714 человек

Таким образом, тестовые задания по теме география населения способствуют учащимся более полному овладению теоретического материала, а также формируют навыки работы со статистическим материалом.

Заключение

Таким образом, демография (греч. дЭмпт -- народ, гсЬцщ -- пишу) -- наука о закономерностях воспроизводства населения, о зависимости его характера от социально-экономических, природных условий, миграции, изучающая численность, территориальное размещение и состав населения, их изменения, причины и следствия этих изменений. Демографией иногда называют вид практической деятельности по сбору данных, описанию и анализу изменений в численности, составе и воспроизводстве населения. Демографические исследования служат для разработки демографической политики, планирования трудовых ресурсов и пр.

Расположившись на огромной территории, Казахстан является одной из малонаселенных стран мира - 6,1 человека в расчете на 1 квадратный километр. Всего здесь проживают только 16,8 миллиона человек (50-е место в мире), из которых почти 62 процентов составляют казахи, 34 - русские, около 4% другие национальности. В дополнение к указанным двум основным этническим группам в Казахстане проживают представители еще 120 национальностей и народностей, включая более 800 тысяч украинцев, 500 тысяч немцев, 400 тысяч узбеков, более 300 тысяч татар. При этом почти 56 процентов населения считаются жителями городов и рабочих поселков городского типа, остальные 44 процента - сельские жители. На протяжении двух последних десятилетий в республике наблюдается замедление темпов роста населения. Такая ситуация объясняется, с одной стороны, миграционным оттоком значительной части населения за ее пределы, с другой - стабильной потерей за последние годы абсолютной и относительной величин естественного прироста населения. Начиная с 1988 г., в связи с кризисными явлениями в экономике и обществе, демографическая ситуация серьезно ухудшилась: уменьшилась рождаемость, увеличилась смертность населения. Общий коэффициент рождаемости за 1988-1995 гг. снизился с 25,5 до 17 в расчете на 1000 человек, а смертности - возрос с 7,5 до 10 в расчете на 1000 жителей.

Сейчас в Казахстане проживают около 8 миллионов казахов. Казахи представляют переходную от европеоидной к монголоидной южно-сибирской расе. В середине XV века н.э. казахи сформировались в отдельную этническую группу, а к середине XVI века они находились под управлением единого ханства (государства). В языковом отношении они принадлежат к кыпчакской группе тюркских языков.

Следует отметить, что за последние годы в республике наблюдается увеличение населения, что можно объяснить экономическим ростом или чисто демографическими волнами, или ростом миграции в РК.

Демографический переход - это процесс резкого сокращения роста населения с одновременным увеличением ожидаемой продолжительности жизни. Такой переход совпадает и, видимо, обусловлен ростом урбанизации, здравоохранения, образования.

Таким образом, демографические процессы в Костанайской области характеризуются на сегодняшний день положительной сальдо миграцией. Так за две переписи в независимом Казахстане численность населения области изменилось в 1999 году с 1 017 108 и 2009 году 885570 человек.

49,6% населения области составляет городское население и 50,4 % соответственно сельское. В 2009 году детей до 1 года в сравнении с 1999 годом родилось на 1274 человек больше. По данным переписи 2009 года среди населения Костанайской области проживающие с самого рождения составляет 456 376 человек на общий показатель численности 885 570 человек.

С 1995 года наметилась тенденция снижения миграционных потерь. Такое положение дает возможность прогнозировать улучшение миграционного баланса республики уже в ближайшей перспективе.

Важным аспектом в миграционной политике является регулирование внутренней миграции. Внутренняя миграция - это межобластная и внутриобластная миграция. С 1993 по 2000 годы оборот внутренней миграции увеличился на 1,4 %.

Тестовые задания по теме география населения способствуют учащимся более полному овладению теоретического материала, а также формируют навыки работы со статистическим материалом.

Список использованной литературы

1. Н.Назарбаев «Ежегодное послание к народу Казахстана» 2008. Алматы.

2. Источник: Национальный отчет о человеческом развитии в Казахстане за 2000 год. - А., 2001. - С.6.

3. В.Чупахин. Физическая география Казахстана. 1965, изд. Алма-Ата

4. Воскресенский С.С. Геоморфология СССР. М. 1968г.

5. Н.А. Искаков, А.Р.Медеу. Казахстан: Природа. Экономика. Экология. Алматы, 2007.- 216с.

6. Т.Ж.Жумасултанов, А.Т. Ибраев. Население Казахстана с древнейших времен до наших дней. - Алматы, 2000.- 152с.

7. Источник: Статистический ежегодник Казахстана, 2000: Стат. сб. /Под ред. А.А.Смаилова. - А.: Агентство РК по статистике, 2000. - С.32.

8. Демографический ежегодник Казахстана. Под ред. А.А.Смаилова. - А.: Агентство РК по статистике, 2011.576 стр.

9. www.zakon.kz

10. Физическая география Казахстана.// под. ред. Г.М. Джаналиевой. Алматы.:КазГУ. 1998.

11. Об уточненной численности населения Республики Казахстан на начало 2007 года // Экспресс-информация Агентства по статистике Республики Казахстан.- 10 апреля.-2007;

12. Назарбаев Н.А. Казахстан- 2030: Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех Казахстанцев: Послание Президента страны народу Казахстана. Алматы: Білім. 1997. 82 с.Демографический ежегодник Казахстана, 2005. -Алматы, 2005.- С.76;

13. Об уточненной численности населения Республики Казахстан на начало 2007 года // Экспресс-информация Агентства по статистике Республики Казахстан.- 10 апреля.-2007.

14. Демографический ежегодник регионов Казахстана. Стат. сб. -Алматы, 2006.-С.10.

15. Демографический ежегодник регионов Казахстана. Стат. сб. -Алматы, 2006.-С.17-18.

16. Демографический ежегодник Казахстана, 2005.-Алматы, 2005.-С.31;

17. Демографический ежегодник Казахстана. 2000.-Алматы, 2002.-С.58;

18. Ожидаемая продолжительность жизни при рождении населения Республики Казахстан за 2006 год // Экспресс-информация Агентства Республики Казахстан по статистике.-17 апреля.-2007.

19. Шокаманов Ю.К. Тенденции человеческого развития в Казахстане. -Алматы, 2001.- C.108.

20. Женщины и мужчины Казахстана: Краткий стат. сборник. -Алматы, 2005.- C.7-8.

21. Досумов Ж.К. Миграционно-демографический надзор: Сборник материалов научно-практической конференции. Алматы. 2006 стр.45-54

22. Искакова К.А. География Костанайской области. Алматы: КазНУ им.Аль-фараби,2006. стр.46-67

23. Кустанай: вчера, сегодня, завтра.- Алма-Ата, Казахстан, 1979. - 248 с.

24. Абдиева К.С. Регионы Казахстана: под ред. О.Д. Тимофеева. Алматы, Агентство республики Казахстан по статистике,2006.с.70-88

25. Крохина Т.В. Костанайская область в цифрах. 2005. Костанай: Агентство РК по статистке. Управление статистики Костанайской области.

26. Костанайская область. Итоги Национальной переписи населения Республики Казахстан 2009 года. Том 1.Агентство Республики Казахстан по статистике./под редакцией Смаилова А.А. Астана, 2011 - 126с.

27. Потапов У.М. Население Казахстана. Алматы: Мирас, 2007. с.112-115

28. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии: Практическое пособие для молодых учителей. - М.: Изд-во "Московский лицей", 1996.

29. Методика обучения географии в школе: Учеб. пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии /Под ред. Л.М. Панчешниковой. - М.: Просвещение, 1997.

30. Петрова Н.Н. Методика преподавания географии в дифференцированной школе: Метод. пособие для учителей географии. - М.: "БЛИК и Ко", 2000.

Приложения

Приложение А

Население городов и районов по гражданству Костанайской области по данным переписи 2009 года (в %)

населенные пункты	гражданство РК	стран СНГ	других стран
г.Костанай	99,40%	0,40%	0,10%
г. Аркалык	99,8	0,1	0,1
г. Лисаковск	99,4	0,5	0,1
г. Рудный	99,4	0,5	0,1
Алтынсаринский р.н	99,8	0,1	0
Амангельдинский р.н	100	0	0
Аулиекольский р.н	99,8	0,1	0
Денисовский р.н	99,3	0,6	0,1
Джангельдинский р.н	100	0	0
Житикаринский р-н	99,8	0,2	0
Камыстинский р-н	99,8	0,1	0,1
Карабалыкский р-н	98,2	1,6	0,2
Карасуский р-н	99,5	0,2	0,3
Костанайскйи р-н	99,7	0,2	0,1
Мендыкаринский р-н	99,8	0,1	0,1
Наурзумский р-н	99,7	0	0,3
Сарыкольский р-н	99,6	0,3	0,1
Тарановский р-н	99,3	0,4	0,2
Узункольский р-н	99,8	0,1	0
Федоровский р-н	99,6	0,3	0,1

Приложение Б

Численность населения по населенным пунктам.

Приложение В

Численность населения Костанайской области по половозрастному составу

Размещено на Allbest.ru