Досуговые программы для детей и молодёжи

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА I. Организация свободного времени детей и молодежи как социальная проблема

1.1 Организация свободного времени детей и молодёжи как социальная проблема

1.2 Особенности организации досуга детей и молодежи

ГЛАВА II. Досуговые программы для детей и молодёжи

2.1 Программное обеспечение досуга молодёжи

2.2 Специфика досуговых программ разной направленности для детей

2.3 Специфика досуговых программ разной направленности для молодёжи

Заключение

Библиография

ВВЕДЕНИЕ

Aктуальность темы: Развитие общества на современном этапе вполне можно назвать противоречивым и неоднозначным. От данного развития зависит все, включая деятельность учреждений социально-культурной сферы. Данные учреждения как неотъемлемая часть социального организма, действуют на фоне коренных преобразований во всех сферах жизни общества, а именно: от экономики до идеoлoгии.

Развитие общества несет за собой смену ценностных ориентиров и жизненных целей, как и отдельных людей, так и общества в целом.

На сегодняшний день досуг, как молодежи, так и взрослых, которые выросли в больших и малых городах различен. Данные различия проявляются, прежде всего, в культурном уровне, манере общения, поведения, досуге.

Досуг играет очень большую роль в жизни человека, так как является неотъемлемой частью жизни. Именно досуг является той сферой, где происходит общение человека с искусством, живописью, кино, литературой, со спортом, драмкружками, выставками, театрами, музеями. Досуг дает возможность для встречи с новыми интересными людьми. Одной из ярких черт досуга является то, что досуг подвержен состоянию политики, экономики, идеологии, образованию и культуре.

Как показывает многочисленная практика, досуг молодежи при низкой культуре его использования способен создать криминогенную ситуацию. Ограниченность разработок в теории и недостаточность эмпирического материала по проблемам, связанным с социализирующим воздействием досуга на детей школьного возраста и сведение данной проблемы к реализации воспитательной функции, существенно снижает эффективность практических мероприятий в сфере досуга, что также обуславливает необходимость и актуальность данного исследования.

Объектом исследования в данной курсовой работе является организация досуга детей и молодежи.

Предмет исследования - это специфика досуговых программ для детей и молодёжи.

Целью исследования служит - изучение особенностей специфики досуговых программ для детей и молодёжи.

Задачами исследования являются:

1. рассмотреть влияние современной социокультурной ситуации на развитие личности.

2. анализировать основные пути оптимизации работы школы, чреждений культуры и семьи в процессе организации досуга молодежи.

3. изучить особенность организации досуга детей.

4. изучить особенность организации досуга молодёжи.

При написании использовались работы следующих авторов: Балабанова Е. С., Лисовского В. Т., Бестужева-Лада И. В., а также других авторов, отмеченных в библиографии.

При написании курсовой работы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, исторический, логический, системный, сравнительный, а так же методы анализа и синтеза.

Работа состоит из введения, двух глав основной части и заключения.

I. ОРГАНИЗАЦИЯ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Организация свободного времени детей и молодёжи как социальная проблема

социокультурный молодёжь досуговый социальный

Свободное время обычно обозначают как период времени, когда человек, не имея обязательных дел, свободен в выборе своих занятий. Активную деятельность, которую каждый человек выбирает сам в такое время, называют хобби. Хобби выполняется ради самой деятельности, а не ради заработка.

Термин «свободное время» имеет свое происхождение от латинского «licere» что означает «быть свободным», он впервые появился в раннем XIV веке. Данный термин связан в первую очередь с индустриальной революцией, когда рабочие на фабриках должны были работать по 18 часов в сутки и только с одним выходным, а именно: воскресенье.

К 1870 более современные технологии и профсоюз стали результатом в уменьшении рабочих часов и разрешения на два официальных выходных- субботу и воскресенье.

Капиталистическое общество в свою очередь оценивало свободное время очень позитивно, так как «свободное время» включало в себя затраты со стороны населения, а это улучшало экономику страны и состояние отдельных лиц. И чем богаче был человек, тем больше он мог себе позволить в свое «свободное время»[2, с160].

«Трудоголиками» считаются люди, которые жертвуют своим свободным временем ради работы. Отдыху они зачастую предпочитают работу. Многие рассчитывают достигнуть карьерных высот и материального благополучия путем пожертвования свободным временем. Согласно философу Марксу Верха Еву, это Европейцы и Американцы, которые в 1960-1970хх годах стали сторонниками и того, что в наше время можно назвать «социализмом свободного времени». Они свято верили в то, что если каждому дать пo маленькому кусочку пирога, тo минимальные потребности каждого человека будут удовлетворены. Тогда люди смoгут использовать свое свободное время на благо и развитие искусства, спорта, и многих других видов свободного времяпрепровождения.

Белфортом Бахом в 1884 году была написана книга «Социализм и вопрос о воскресенье». В данной книге прослеживается проблема того, чтобы каждый человек имел возможность на отдых, и фокусировал свое внимание на выделении одного универсального дня для отдыха.

Свободное время - это часть внерабочего времени в определенных границах, остающаяся у человека, а также группы лиц, общества за вычетом разного рода непреложных и неoбходимых затрат. Границы свободного времени определяются на основе различения в составе общего времени жизнедеятельности людей собственно рабочего (включая дополнительный труд с целью заработка) и внерабочего времени и выделения в составе последнего различных элементов занятого (несвободного) времени[1, с213].

В жизни общества на современном этапе явление свободного времени отличается исключительной сложностью, поскольку отражает существенные характеристики того или иного типа общества и наполняется различным содержанием.

Это обусловлено в первую очередь с тем, что наряду с положительной тенденцией увеличения свободного времени неизменно присутствуют негативные тенденции заполнения сферы досуга «массовой культурой», явлениями антикультуры такими как алкоголизм, наркомания, другими занятиями, свойственными идеалам современного «потребительского общества».

Если обратиться к условиям социализма, то здесь можно гoвoрить, прежде всего, о двух основных функциях свободного времени, а именно: функции восстановления сил человека, поглощаемых сферой труда и иных непреложных занятий, и функции духовного (идейного, культурного, эстетического) и физического развития человека, приобретающей все большее значение.

Именно ее, имея в виду, К. Маркс говорил, что время «…остается свободным для удовольствий, для досуга, в результате чего открывается простор для свободной деятельности и развития. Время - это простор для развития способностей…»[22]. Как социально-историческая категория свободного времени характеризуется тремя основными параметрами: объемом (величиной), структурой и содержанием. Величина свобoдногo времени, зависит в первую очередь от продолжительности времени труда, характерной для того или иного общества, т.е. от общей величины внерабочего времени. Социалистическое общество последовательно стремиться сократить величину рабочего дня. Вместе с тем на современном этапе развития объем свободного времени в значительной степени определяется временем, затрачиваемым на некоторые непреложные затраты в рамках внерабочего времени, в первую очередь на бытовые нужды и транспoрт. Пoэтoму главными путями увеличения объема свободного времени являются развитие и совершенствование служб быта, внедрение в практику более рациональных принципов городского и промышленного строительства, расселения и так далее.

В зависимости от угла рассмотрения и задач анализа в структуре свободного времени обычно выделяют неодинаковое количество элементов.

Число данных элементов может достигать несколько десятков.

Приняв за основание классификации характер осуществляемой человеком в свободное время деятельности с точки зрения ее влияния на развитие человеческой личности, можно получить ряд наиболее широких категорий, которые и образуют структуру свободного времени.

Это, в первую очередь, активная творческая деятельность, также учеба, самообразование, культурное потребление, имеющее индивидуальный, например, чтение книг, а также публично-зрелищный характер, например, посещение выставок, занятия физической культурой, любительские занятия типа хобби, игры с детьми; товарищеские встречи, общение с другими людьми, пассивный отдых. Также не стоит исключать из данных категорий и затраты времени, совпадающие с явлениями антикультуры, к примеру употребление алкоголя, наркотиков, курение.

Конкретные занятия человека, а также их качество в рамках той или иной деятельности в свободное время составляют его содержание.

Следует отметить, что во многих семьях также недостаточно внимания уделяется развитию детей. В последние десятилетия функции по воспитанию все больше возлагаются родителями на официальные институты образования, а именно: школу, учреждения внешкольного образования, а собственная роль в развитии ребенка ими недооценивается[9, с8-15]. На занятия с детьми взрослые работающие люди расходуют слишком мало времени. Это обусловлено зачастую загруженностью родителей, многим приходится совмещать несколько работ. Но, конечно, не редки случаи, где родители к воспитанию детей относятся просто-напросто халатно.

В таких ситуациях обычно молодежь автоматически включается в обычный для семьи способ проведения досуга. Однако если учитывать статистику последних лет, такое приобщение к семейному отдыху негативно влияет на личность данного подростка. В 90-е годы XX века свободное время, особенно в селах, стало в большей степени использоваться семьей для пассивного отдыха в сочетании с просмотром телепередач или общением. Сократилась частота чтения художественной литературы, и, в особенности, газет.

Неорганизованность досуга в семье, в образовательных учреждениях, а также отсутствие возможностей у большинства подростков для полноценного летнего отдыха, творческого и физического развития в специальных кружках и секциях приводит к тому, что подростки выходят искать свой досуг на улицу. Важная роль здесь принадлежит окружению подростка той молодежной компании, субкультуре, ценности которой он разделяет.

Последние проведенные обследования показывают, что 84% молодежи предпочитают проводить свободное время со своими друзьями, 62% в компании, в которую они вошли[10, с20-24].

Подросток уходит «на улицу», с целью почувствовать собственную независимость, значимость, самостоятельность. Компании молодых людей обычно встречаются в тех местах, где меньше всего вероятность попасть под контроль взрослых.

Причем в основном подростки довольны таким проведением свободного времени, их вполне устраивает отсутствие внимания к ним со стороны взрослых, а также невмешательство в их личную жизнь. Не стоит забывать, что 90% наркоманов начинают употреблять наркотики в компаниях сверстников, которые и собираются в таких местах. Освобождаясь из-под контроля взрослых, подростки предоставлены сами себе и могут развлекаться так, как они хотят. В результате растет преступность, кражи.

Наркомафия активно привлекает к своей деятельности молодежь, которая не может найти себе никакое занятие. Такая возможность заработать деньги особенно привлекательна для детей из многодетных и неполных семей, живущих зачастую впроголодь.

Подводя итоги, сказанному в первом параграфе данной курсовой работы можно сделать следующий вывод, а именно: теоретически свободное время представляет собой некий ресурс развития, как личности, так и общества.

Однако в действительности данный ресурс, остается лишь потенциальной возможностью для развития. Свободное время, если рассматривать его с позиции реального поведения подростка, содержит в себе как путь к личностному росту, так и путь к деградации.

Все зависит от умения правильно распорядиться данным свободным мнением. Чтобы подросток мог правильно и рационально распорядиться своим свободным временем, ему необходима, в первую очередь, помощь и поддержка семьи. Если семья недостаточно способна проявить заботу о подростке, могут возникнуть такие неблагоприятные факторы, как алкоголизм, наркомания, токсикомания, игромания. И здесь уже образовательному учреждению, где обучается и воспитывается подросток, будет крайне сложно противостоять такому образу проведения свободного времени.

Перейдем к рассмотрению второго параграфа курсовой работы, где как раз и говорится об особенностях организации досуга детей и молодежи.

1.2 Особенности организации досуга детей и молодежи

Основным местом проведения досуга молодых людей традиционно считается собираться во дворах, в квартирах, на площадках, в подъездах домов, по месту жительства, а также в других местах.

Взрослое население, в основном, проводит свой досуг дома, с семьей.

В последние годы во многих регионах Российской Федерации развитие культурно-досуговой деятельности имеет вариативный характер.

Происходящая реорганизация в культурно-досуговой сфере ликвидация многих клубных учреждений, существовавших в годы Союза Советских Социалистических республик, и изменение их детальности открыли дорогу для разнообразной работы клубов по интересам в так называемых микросоциумах[3, с34-35].

При целесообразно сформированной педагогической деятельности, имеющей непосредственное влияние на выбор свободного времени подростков и молодежи, происходит развитие организованных и неорганизованных видов и форм самодеятельного творчества.

Для того, чтобы удовлетворить запросы и интересы современного поколения, важно и нужно экспериментировать, но не по принуждению, а при условии всестороннего выявления интереса личности. Выявить данный интерес, несомненно, важно, ведь именно на интересе и будет строиться последующая работа.

Изменения, происходящие во всех сферах общественной жизни, отражаются как на развитии художественной самодеятельности, так и на развитии любопытства к отдельным сферам.

Несмотря на все трудности в организации работы различных учреждений досуга, процесс демократизации общества потребовал усиление проявления инициативы среди работников социально-культурной сферы.

Этому способствовал и отход от организованных форм работы, и модификация ценностной ориентации подростков, стремление к независимым и свободным видам досуга, являющимся основными в работе многих культурно-досуговых учреждений на современном этапе.

Множество вариантов дискуссии о возможном перемещении клубных объединений в стены школьных учреждений, где существует добровольно большое количество кружковых коллективов, стали основной темой поиска новых путей в организации досуга подростков. Но возлагать на школу всю работу по организации досуга школьников вряд ли правомочно, так как многие из них страдают от определенной нехватки помещений, да и школьная атмосфера не всегда способна располагать к свободному общению и вовлечению наибольшего количества детей и подростков в сферу любительского творчества[5, с120].

В структуре социальных потребностей современного городского населения возросла тенденция к неформальному так называемому «дворовому общению».

Неформальные группы существуют повсеместно, охватывая большинство молодежи. Зачастую эти группы функционируют вне педагогического руководства и контроля, выпадая, таким образом, из сферы внешкольной работы.

Одним из путей решения этой проблемы является активизация деятельности подростковых клубов по месту жительства. К тому же с развитием молодежных клубов появилась возможность объединения усилий школы, семьи, государственных учреждений и общественных организаций для непрерывного воспитательного процесса. В книге «Основы социально-культурной деятельности» дается следующее определение: «Местожительство - это социокультурное пространство, окружающее клуб, в котором: осуществляется жизнедеятельность семьи; проводится время; реализуется быт, досуг и рекреация (восстановление сил подростков и взрослых); происходит социокультурное общение жителей на базе обмена социальными нормами и культурными образцами; складываются традиции, ценности и инициативы общинной жизни»[19, с50].

В некоторых регионах, городах Российской Федерации, контингент участия подрастающего поколения в клубах по месту жительства определяется малыми возрастными рамками. Данный возраст определяется до 15 лет. Но некоторые подростковые клубы посещает и молодежь до 30 лет. Там, где возрастной ценз больше, к услугам молодежи предоставляется больший выбор развлекательных программ, а именно: спортивные тренажеры, теннис, неформальное общение по интересам и так далее.

Тем не менее, повсеместно в организации работы по месту жительства до сих пор существует ряд проблем.

Среди них можно назвать следующие:

во-первых, устаревшая нормативно-правовая база, не соответствующая новым реалиям;

во-вторых, различные подходы к определению статуса подростково-молодежного клуба (клуб зачастую рассматривается как учреждение дополнительного образования; клуб как учреждение культуры; клуб как центр молодежного досуга по месту жительства);

в-третьих, ориентация многих клубов на кружково-секционную работу, отсутствие системы подготовки и переподготовки специалистов, недостаточная защищенность работников; слабое материально-техническое обеспечениe[7, с86-91].

Эта позиция отражается многими теоретиками и практиками в области организации подростково- молодежного досуга.

В молодежных клубах по месту жительства применяются разнообразные эффективные формы работы, способствующие снижению уровня девиантности, активизации развивающего досуга несовершеннолетних, молодежи, а также формированию физической культуры и здорового образа жизни в молодежной среде.

В соответствии с имеющейся базой, а также контингентом ребят, посещающих клубы, интересами, как их, так и педагога-организатора, профилем кружков, работающих в клубе, определяется и направленность клуба.

Однако, независимо от выбора любой из программ деятельности, клуб должен быть местом общения ребят друг с другом и с педагогом, представляющим мир взрослых людей. Непосредственно живой пример и художественная подготовка педагога, руководителя объединения, его компетентность в различных видах искусства не только порождают у подростков и молодежи внутреннее противоречие между имеющимся и необходимым уровнем их эстетического развития, но и возбуждают у них потребность в приобщении к искусству.

Работа молодежных клубов строится в тесном контакте с различными социально-культурными институтами. Проведенные и планируемые исследования направлены на рассмотрение многих нерешенных задач, которые стоят перед работниками сферы культуры:

1) определение наиболее приоритетных видов художественного творчества;

2) исследование проблем бытования художественного творчества в подростково-молодежной среде;

3) выявление роли школьных и внешкольных учреждений в формировании творческих интересов подрастающего поколения;

4) разработка рекомендаций по возрождению, сохранению и развитию любительского художественного творчества на региональном уровне и многое другоe[9, с8-15]

Анализ воспитательной деятельности любительских объединений в подростковых клубах в Российской Федерации показал, что за небольшой период времени изменилась методика организации и планирования программ досуга. Наиболее популярными становятся формы творчества, способствующие воплощению идей и замыслов в конкретной идейной форме, а также реализации выдумки, фантазии через индивидуальный и массовый процесс видения многих жизненных явлений. К данным формам относятся студии декоративно-прикладного творчества, спортивно-оздоровительные секции, музыкальные и игровые программы и многое другое.

Произошедший период спада интереса к традиционным формам кружковой самодеятельности привел к созданию условий для возникновения авторских видов объединений художественной направленности с целью распространения практики мастеров-умельцев среди любительских объединений детского, молодежного движения, инвалидов и людей пожилого возраста. В результате заметно активизировалась работа во многих клубах, и стало наиболее интересными формы досуговой деятельности молодежи.

Наибольшей популярностью пользуются также традиционные формы любительских объединений и клубов по интересам, где в процессе музыкально-педагогического воспитания формируются и развиваются индивидуальные исполнительские способности личности. Творческие, а также исполнительские способности развиваются в процессе жизнедеятельности человека, поэтому необходимо создавать такие социальные условия, которые способствуют их формированию.

Среди главных и ключевых проблем молодежи можно отметить организацию досуга и их поддержку в период взросления. Возникает необходимость формирования служб социально-психологической помощи подросткам и молодежи, а также возможность реализации региональных программ социально-психологической, культурно-образовательной реабилитации.

А.И. Лучанкин и А.А. Сняцкий «Социально-клубная работа с молодежью» пишут: «Нужен клуб профессионалов, нужны энтузиасты клубного дела - и, прежде всего, из числа менеджеров социальной сферы, не говоря уже о просто умных людях, способных брать на себя ответственность. В этой связи перспектива пропаганды идеологии социально-культурной работы, обработка механизмов ее внедрения и апробации - задача не только практическая, но и методологическая»[14, с46].

Каждый клуб представляет собой мини-мир, в котором существуют свои традиции, создается индивидуальная культура общения, питательный микроклимат, как познания, так и творчества.

Масштабные акции, организуемые городским Центром по работе с детьми и молодежью, могут предложить разнообразные по содержанию и форме проведения игры, праздники, познавательные и просветительные беседы, встречи с интересными людьми. В молодежных клубах подрастающее поколение реализует свой потенциал, здесь каждый находит решение тех или иных проблем общения, здесь наиболее реально усваиваются социально-культурные образцы поведения.

Педагог любительского объединения при руководстве коллективом или группой обязан владеть тремя аспектами деятельности, которые создают благоприятные условия для развития личности. Это художественный, педагогический и организаторский, без которых невозможно увлечь, удовлетворить духовные потребности человека, а также реализовать данные потребности.

Для данного действа необходимы интуиция руководителя, обоюдное вдохновение педагога, личности или группы, наличие новизны в имеющихся формах деятельности и «животворящая струя» оригинальности идей, не характерных для данных условий. Именно тогда и сможет создаться творческая атмосфера.

В последнее время в Российской Федерации заметно повысился интерес к национальным традициям и праздникам, в проведении которых с удовольствием принимают участие и дети, и подростки, и взрослые. Такое сотрудничество способствует вовлечению «неорганизованных» любителей в коллективное времяпрепровождение и является возможностью передачи мастерства старшего поколения младшему.

Особым интересом, как среди детей, так и взрослого населения пользуются традиционные праздники, а именно: Новый год, Рождество, Крещение, Масленица и многие другие, проводимые клубами по месту жительства и перенявшими эстафету по организации местных традиций от Домов культуры.

Для стимулирования участия подрастающего поколения в совместном времяпрепровождении необходимо обеспечение навыков культурного досуга, которое возможно при:

1) обеспечении благоприятных условий для ежедневного пребывания подростков и молодежи в самодеятельных художественных организациях;

2) создании и реализации программ по организации неформального общения в подростковых и молодежных группах, при учете демографических данных, склонностей и интересов;

3) создании условий для самостоятельного, индивидуального вклада личности в художественно-творческую деятельность коллектива, группы, для чего применять многообразие развлекательных и деловых игр с целью развития фантазии и уверенности в своих силах;

4) осуществлении специфических условий развития каждого индивида при выявлении внутреннего состояния (анкетирование, индивидуальные беседы) и общего развития индивида, не навязывая, а увлекая видами и жанрами художественного творчества в сфере свободного времени;

5) варьировании методов воспитания и увлечений в кружках, студиях, любительских объединениях для самостоятельного выбора индивидом видов и жанров любительского художественного творчества;

6) привлечении местного населения в клубы но интересам и любительские объединения к живому действу гармонии, красоты и старины;

7) организации любительских объединений: «Папа, мама, я - творческая семья», «Папа, мама, я - спортивная семья», «Изба ремесел», «Мастерская умелые руки».

А для этого необходимо научиться:

1) работать с детьми на близкой психологической дистанции;

2) организовывать семинары-практикумы для повышения мастерства в работе с детьми и молодежью;

3) привлекать в детское и молодежное любительское движение людей старшего возраста, занимающихся каким-либо видом художественного творчества на дому для совместного времяпрепровождения, с целью общения и передачи опыта мастерства;

4) отмечать инициативных участников, а также спонсоров (телевидение, газетные публикации, брошюры из опыта работы сотрудников сферы культуры и досуга), принимающих активное участие в возрождении региональной культуры своей местности.

Таким образом, подводя итог второго параграфа первой главы данной курсовой работы, можно сделать следующие выводы: вышеперечисленные рекомендации направлены на создание единой системы организации любительского движения по месту жительства.

Все это говорит о том, что подростковые клубы по месту жительства - это почва для самовыражения, развития и выявления творческих способностей личности, где реализуются желания, зарождается новый талант, складывается атмосфера развития любительства, домашнего неорганизованного творчества.

Это координирующее звено в системе социализации подростков и молодежи с привлечением взрослого населения в процесс воспитания, где при условии разнообразных видов деятельности происходит параллельная активизация сферы общения через кружковые занятия по интересам.

Именно здесь проявляется воспитательный эффект педагогического воздействия средствами искусства, с помощью которых раскрываются духовные и творческие качества любого посетителя и участника клуба.

II. ДОСУГОВЫЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

2.1 Программное обеспечение досуга молодежи

В рамках данной курсовой работы можно представить следующие программы:

Во-первых, целевая программа «досуг», цель которой создание условий для многогранного развития и социализации каждого школьника в свободное от учебы время.

При составлении данной программы использованы материалы научно-методического журнала заместителя директора школы по воспитательной работе. Данная программа состоит из 7 разделов. Раздел 1 направлен на создание оптимального педагогически организованного пространства проведения учащимися свободного времени. В рамках 1-го раздела осуществляются мероприятия воспитывающего и обучающего характера, способствующие активации личностного и творческого потенциала. К таким мероприятиям можно отнести: День спорта, мероприятия ко Дню знаний, Дню Победы, тематические субботы (театральная, фестивальная, спортивная, игровая и т. д.), выездные концертные шоу - программы и так далее.

Так же в рамках этого раздела разрабатывается ряд мероприятий:

по организации досуга учащихся в группах продленного дня (вовлечение учащихся в сеть школьных кружков, клубов, секций; организация тематических прогулок в ГПД и так далее);

обучающих детей личной безопасности (КВН «На улицах города», игра «На городских перекрестках» и так далее);

по оказанию профориентационной помощи учащимся (анализ профессиональных запросов учащихся, организация подготовительных курсов на базе школы и так далее).

Раздел 2 направлен на проведение необходимых для оптимизации занятости детей и учащейся молодежи в свободное от учебы время организационно - управленческих мероприятий:

определение запросов учащихся и родителей по организации досуга учащихся;

определение возможностей школы по организации жизни детей в свободное от учебы время;

проведение работы по установлению и расширению контактов с учреждениями внешкольного воспитания и обучения.

В 3-ем разделе проводятся мероприятия по совершенствованию содержания, форм и методов организации занятости детей и учащейся молодежи в свободное от учебы время. В этом разделе представлены следующие мероприятия: проведение дней музеев, проведение КТД на историко-краеведческую тематику и другие.

Раздел 4 направлен на информационную поддержку занятости школьников в свободное от учебы время. Мероприятия, содержащиеся в этом разделе:

родительские собрания;

оформление классных стенгазет;

выпуск школьной газеты;

работа над созданием сайта школы учащимися, занимающимися информатикой и так далее.

Раздел 5. Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости детей во внеурочное время.

Данный раздел включает такие мероприятия как:

организация обмена опытом учителей по разработке сценариев школьных и классных дел;

индивидуальные консультации с педагогами, работающими во второй половине дня;

диагностика запросов учащихся на организацию свободного времени и так далее.

Раздел 6 направлен на совершенствование уровня кадрового обеспечения.

В рамках 6-го раздела осуществляют следующие мероприятия:

индивидуальные собеседования с учителями - предметниками и руководителями кружков;

семинары для классных руководителей с психологами, социальными и медицинскими работниками;

работа классных руководителей над собственной методической темой: ее выбор и разработка и так далее.

Раздел 7. Создание материально технической базы организации досуга школьников.

Этот раздел включает следующие мероприятия:

оснащение актового зала звуковой аппаратурой;

организация и оснащение методического кабинета;

оснащение спортивного зала инвентарем и так далее.

Во-вторых, целевая воспитательная программа «Досуг», целью которой является развитие системы эмоционально-ценностных представлений, развитие и формирование умений и навыков, развитие и формирования творчества детей.

Данная программа состоит из 5 разделов.

Программа направлена на художественно-эстетическое образование, то есть образование средствами искусства. Именно искусство служит для подрастающего поколения «защитным поясом», охраной ребенка от тех средств массовой информации, которые распространяют идеи насилия, жестокости и могут нанести личностные и психологические травмы, став источником агрессивного поведения детей. Все виды искусств формируют в личности мировоззрение, систему эмоционально-ценностных представлений о взаимодействии с природой и обществом, настраивают личность на самосовершенствование, самообразование и гармонию отношений с природой.

Основными направлениями программы являются: художественно-эстетическое воспитание и организация культурного досуга.

В-третьих, целевая комплексная программа «Подросток и закон».

Задачами данной программы являются:

Изучение интересов и потребностей учащихся.

Проведение мероприятий по выявлению учащихся, склонных к правонарушениям.

Систематическая работа со списком и картотекой «трудных» учащихся.

Ожидаемые результаты - это получение характеристики интересов, потребностей, склонностей учащихся, что облегчит поиск взаимодействия ребенок-родитель-учитель; сокращение и искоренение численности правонарушений, состоящих на учете в ПДН, и на внутришкольном учете, обеспечение занятости подростков интересным и содержательным досугом в течение всего года.

В-четвертых, целевая комплексная программа «Семья».

Задачами данной программы являются:

Изучить образ жизни семьи, в которой воспитывается подросток.

Выяснить особенности семейного воспитания подростка.

Выявить, какое существует взаимодействие семьи и школы.

Выявить положение подростков в системе внутрисемейных отношений.

Выполнение данных задач ведет к определенным результатам.

Ожидаемые результаты - это получение характеристики микроклимата семейной жизни, что облегчает поиск взаимодействия школы и семьи, необходимого для быстрого нахождения средств квалификационной помощи; создание приоритета родительского воспитания, а также построение демократической системы отношений детей и взрослыx[21].

Подводя итог первого параграфа второй главы данной курсовой работы, можно сделать следующие выводы.

Наибольшей популярностью пользуются также традиционные формы любительских объединений и клубов по интересам, где в процессе музыкально-педагогического воспитания формируются и развиваются индивидуальные исполнительские способности личности. Творческие, а также исполнительские способности развиваются в процессе жизнедеятельности человека, поэтому необходимо создавать такие социальные условия, которые способствуют их формированию. Среди главных и ключевых проблем молодежи можно отметить организацию их досуга, а также поддержку в период взросления. Возникает необходимость формирования служб социально-психологической помощи подросткам и молодежи, а также возможность реализации региональных программ социально-психологической, культурно-образовательной реабилитации.

Существуют различные программы досуговой деятельности молодежи, среди них традиционно выделяют следующие: «Свободное время учащихся», «Досуг», «Подросток и закон», «Семья». Каждая из данных программ имеет свою специфику и определенные подпрограммы. От эффективности работы каждой из программ зависит становление личности подростка, его социализация.

2.2 Специфика досуговых программ разной направленности для детей

В современной отечественной культурологии досуг понимается как часть свободного времени, используемая для товарищеского общения, потребления ценностей духовной культуры, любительского творчества, прогулок, развлечений и других форм нерегламентированной деятельности, обеспечивающей отдых и дальнейшее развитие личности.

Функции досуга:

1) рекреативная - снятие физического, психического, интеллектуального напряжения; восстановление сил посредством активного отдыха;

2) развивающая - вовлечение личности в процесс непрерывного просвещения; развитие различных видов любительского творчества; обеспечение личностно значимого общения; реализация компенсаторских возможностей свободного времяпрепровождения, расширение сферы проявления личностных качеств, самоутверждение, самореализация творческих потенций[21].

Понимание особенностей культурно-досуговых программ определяет необходимость уяснения общих отличий культурно-досуговой программы от образовательной программы дополнительного образования детей. Эти отличия состоят в следующем:

1) содержание культурно-досуговой программы не изучается в ходе специально организованных занятий по какому-либо конкретному курсу, а реализуется в процессе подготовки и проведения массовых досуговых мероприятий (дел);

2) овладение предусмотренными в ней знаниями и умениями происходит в процессе самостоятельной работы вне занятий и во взаимодействии со взрослыми и детьми в досуговое время;

3) источниками образовательной информации и социального опыта, субъектами досуговой деятельности являются как педагоги, так и сами дети и их родители;

4) в ходе реализации культурно-досуговой программы предусмотрен целый спектр нетрадиционных позиций (ролей) обучающихся - организатор, исполнитель, зритель, соавтор, художник, костюмер, дизайнер, музыкальный оформитель, осветитель, работник сцены, ведущий, член жюри и др[22].

Разовая игровая программа не требует подготовки участников. Дети включаются в игру, танец, хоровое пение непосредственно в ходе «действа». При этом предлагаемые детям игры могут быть самыми разнообразными: интеллектуальные игры за столом, забавы в игротеке, подвижные игры и конкурсы в кругу, в зале, на дискотеке. Занимают такие игры от получаса и более - в зависимости от возраста участников.

Для описания разовой игровой программы может быть достаточно сценарного плана. Документом, подтверждающим квалификацию, мастерство, педагогическую культуру организатора игры, является литературный сценарий.

Конкурсно-игровая программа по заданной тематике предполагает предварительную подготовку участников. Это может быть турнир, КВН, всевозможные интеллектуальные игры и др. Образовательный и воспитательный смысл таких программ состоит в подготовке, придумывании, совместном творчестве детей.

Игра-спектакль. Чтобы провести игру-спектакль, необходима группа ведущих игровой программы. Как правило, ими выступают педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования. Сюжет спектакля строится таким образом, что его сторонние участники без предварительной подготовки могут играть небольшие роли или выполнять задания, от которых будто бы зависит судьба героев спектакля.

Зрелище (концерт, литературно-музыкальная композиция, спортивное состязание и др.) характеризуется наличием исполнителей и зрителей. Для исполнителя - юного певца, танцора, гимнаста выступление - всегда волнение, душевный подъем. Зритель, даже если он очень эмоционально относится к программе, остается воспринимающим субъектом (реципиентом).

Праздник - особо значимый и трудоемкий по подготовке и организации тип досуговой программы. Он предполагает большое разнообразие видов деятельности и приемов постановки с активным участием всех детей. Развлечения могут свободно выбираться участниками или же могут следовать друг за другом, одновременно для всех.

Длительная досуговая программа рассчитана на постоянный состав участников (кружок, клуб, класс, школьная параллель, лагерная смена и т.д.) и может продолжаться в течение нескольких дней или недель, года и более.

Современные длительные досуговые программы восходят своим содержанием к сюжетно-ролевым играм, которые были широко распространены в практике пионерской организации.

Таким образом, подводя итоги второго параграфа второй главы данной курсовой работы, можно сделать следующие выводы.

Общее определение понятия «досуг» и выявление его функций позволяет говорить о культурно-досуговых программах как о различных формах рекреационно-развивающей деятельности, содержание которых включает в себя комплекс специально отобранных и синтезированных видов культурной активности личности в пространстве досуга.

Важность воспитания у детей зрительской культуры - умения спокойно, доброжелательно воспринимать выступления своих сверстников - требует такой организации зрелища, при которой воспитанники смогут выступать то в роли артистов, то в роли зрителей.

2.3 Специфика досуговых программ разной направленности для молодежи

Необходимо отметить, что понятие «досуг» имеет двойственный характер. С одной стороны, его можно рассматривать как способ восстановления сил, с другой стороны, возможность личности самосовершенствоваться и удовлетворять свои духовные потребности.

Ученый А.С. Орлов считает, что досуг - это социальный институт, развитие которого зависит от первичных социальных институтов, таких как семья, школа, работа и т.д.

Можно вывести следующие основные характеристики досуга молодёжи:

1) Досуг имеет ярко выраженные физиологические, психологические и социальные аспекты.

2) Досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности.

3) Досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность.

4) Досуг формирует и развивает личность.

5) Досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия.

6) Досуг стимулирует творческую инициативу.

7) Досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности.

8) Досуг способствует формированию ценностных ориентаций.

9) Досуг формирует позитивную «Я - концепцию».

10) Досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие.

11) Досуг способствует самовоспитанию личности[23].

Все эти разновидности общения присутствуют в повседневной жизни молодого человека, как в чистом виде, так и в форме взаимопроникновений. Поэтому, с учетом нарастания от типа к типу многообразия социальных связей, предлагаемая типология выглядит следующим образом.

Первый тип условно назван нами «семьянин». Для молодых людей этого типа характерен достаточно узкий и традиционный круг общения, ориентация в основном на устойчивые контакты с родственниками, соседями и знакомыми, в отдельных случаях - с коллегами по работе (учебе), а также простые и «домашние» формы досуга (чтение, телевидение, радио, газеты, работа по дому и просто отдых). Среди нынешней молодежи этот тип не является широко распространенным.

Второй тип, распространенность которого несопоставимо шире - «общительный», который, в отличие от более замкнутого «семьянина», ориентируется, прежде всего, на контакты с широким кругом друзей. Представители этого типа используют более продвинутые формы досуга - компьютер, музыка, хобби. Обязательные и регулярные встречи с друзьями становятся здесь едва ли не доминирующей формой социальной жизни.

Третий тип подразумевает наличие в жизни молодых людей регулярных социальных контактов вне устоявшегося семейно-дружеского круга и может быть назван «развлекающимся». Его представители не только пассивно общаются с друзьями, но и совместно посещают кино, театры, концерты, кафе, бары и молодежные клубы. Развлекательно-потребительский аспект общения и досуга становится для них очень значимым. Среди «развлекающихся» наиболее высока доля поклонников современной музыки.

Четвертый тип молодёжи можно определить как «социально-активный». Он объединяет около молодых людей, посещение спортклубов, музеев, выставок, занятия в кружках, объединениях по интересам, дополнительные занятия с целью самообразования и т.д., чем на простом отдыхе и встречах с друзьями, а отношение к свободному времени здесь становится более избирательным. Подобный образ жизни невозможен без социально-рекреационных затрат (материального, физического и интеллектуального плана), что придает ему активность и организованность, тем самым дисциплинируя его последователей. «Социально-активный» тип - один из наиболее богатых с точки зрения социального участия, и это сближает его со стилем жизни молодежи, принятым на Западе (речь идет о представителях среднего класса).

Пятый тип - «одухотворенный» - живет как бы в стороне от социума, ограничиваясь устоявшимися семейно-родственными связями. Именно здесь проявляет себя тенденция изоляции от собственно молодежной среды с неизбежным обеднением досуга, а сама эта среда заменяется кругом духовных или мировоззренческих единомышленников, наставников и т.п. Представители этого типа, как правило, регулярно посещают церковь, другие религиозные собрания или принимают активное участие в работе каких-либо политических объединений.

Шестой тип - «гармоничный» - означает полноценность социальных связей и наряду с «социально-активным» типом, он предполагает разносторонний образ жизни, который максимально задействует все формы социального общения и досуга, характерные для представителей других вышеупомянутых типов[19, c75].

Таким образом, подводя итоги третьего параграфа главы второй настоящей курсовой работы, можно сказать, что выделяют шесть типов социальных связей, а именно: «семьянин», «общительный», «развлекающийся», «социально-активный», «одухотворенный», «гармоничный».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение данной курсовой работы, обобщив все вышесказанное, можно сделать следующие выводы.

Свободное время и технология его организации, играют важную роль в развитии личности. Свободное время и его организация в совокупности составляют досуговую деятельность.

Досуговая деятельность - это, прежде всего, сфера самовоспитания и самоопределения. Подросток в соответствии с собственными установками и предпочтениями сам выбирает определенный вид деятельности.

Анализ статистической картины досуга подростков за последнее десятилетие приводит нас к следующему печальному выводу. Досуговая деятельность подростков не всегда имеет развивающую направленность, а иногда и негативно влияет на здоровье, ограничивает развитие навыков и знаний, возможность воплотить их в культурной и творческой деятельности, общественной активности. Всё это говорит о плохой социальной сфере развития подростка, отсутствии поддержки и грамотном направлении своего свободного времени в нужное русло.

Дети и подростки, в силу своих возрастных психологических особенностей, готовы воспринимать все новое и непознанное, не задумываясь о последствиях.

При этом они ещё идеологически неустойчивы, в их умы легче внедрить как положительный, так и отрицательный образы. Когда нет положительной альтернативы, то идеологический вакуум быстро заполняется наркотиками, курением, алкоголизмом и другими вредными привычками.

Поэтому следует более активно привлекать детей и подростков в клубы, кружки, секции.

Данные клубы, кружки, секции создаются на основе определенных досуговых программ, которые направлены на развитие подростков, создание наиболее благоприятной атмосферы для их личностного роста.

Досуг подростка зачастую занимает первое место в его жизни. Поэтому очень важно в этот период заполнить свободное время подростка оптимальными досуговыми программами.

Только не надо забывать, что организация досуговой деятельности должна проходить не под принуждением подростка, а только с согласия и заинтересованности взрослеющего ребенка. Если данной заинтресесованности не будет, то и работа той или иной программы будет малоэффективна.

Изучение деятельности культурно-досуговых центров по организации досуга детей и молодежи подтверждает, что в настоящее время они переживают достаточно сложный период, который характеризуется следующими негативными процессами:

1) недостаточное финансирование;

2) падение интереса у населения к деятельности учреждений досуга;

3) низкая посещаемость;

4) устаревшая или же слабая материальная база Домов Культуры и центров досуга.

Значительные социально-культурные и социально-педагогические ресурсы в формировании гражданских и личностных качеств детей и молодежи заложены в сфере досуга, которая является доминирующим элементом детской и молодежной культуры. Социально-педагогическая ценность деятельности досуга в значительной мере зависит от способности личности ребенка или молодого человека саморегулировать данную деятельность.

При решении задач исследования была изучена и проанализирована специальная литература, что позволило рассмотреть структуру досуга и раскрыть его основные функции.

Досуг - это деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой индивид восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности. Эта деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой каждый человек.

Усвоение культурных ценностей, познание нового, творчество, физкультура и спорт, путешествия - вот чем и еще многим другим в идеале должен быть занят человек в свободное время. Все эти занятия укажут на уровень достигнутой культуры индивидуального досуга.

Таким образом, досуг - это, в первую очередь, часть социального времени личности, группы или общества в целом, которая используется для сохранения, восстановления развития физического и духовного здоровья человека, его интеллектуального совершенствования. Культура же детского и молодежного досуга характеризуется такими занятиями, которым отдается предпочтение в свободное время.

От умения направлять всю деятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил, во многом зависит социальное самочувствие подрастающего поколения, а также его удовлетворенность свободным временем.

Следующей рассмотренной проблемой стала эффективность организованного досуга как одной из составляющих процесса социализации.

Сфера молодежного досуга имеет свои особенности. Досуг детей и молодежи существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу его специфических духовных и физических потребностей и присущих ей социально психологических особенностей. К таким особенностям можно отнести повышенную эмоциональную, физическую подвижность, динамическую смену настроений, зрительную и интеллектуальную восприимчивость. Детей и молодых людей влечет к себе все новое, неизвестное. К специфическим чертам молодости относится преобладание у нее поисковой активности.

Таким образом, задачей Домов культуры, школ, культурно-досуговых центров является максимальная реализация развивающих досуговых программ для детей и молодежи, в основе которых лежит принцип простоты организации, массовости, включения незадействованных групп детей и молодежи. Совершенствование организации культурных форм досуга подростков обеспечивает возможность неформального общения, творческой самореализации, духовного развития, будет способствовать воспитательному воздействию на большие группы детей и молодежи.

От того, как в настоящее время будет развиваться досуговая деятельность подростков, от направленности данной деятельности в нужное русло во многом зависит будущее не только каждой отдельно взятой личности, но и будущее всей страны в целом.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аберкромби, Н. Социологический словарь [Текст] / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б. Тернер. - М. : ОАО «Издательство «Экономика», 2010. - 620 с.

2. Балабанова, Е. С. Социально-экономическая зависимость: теория, история, современность [Текст] / Е. С. Балабанова. - Нижний Новгород: Издательство ННГУ им. Н. И. Лобачевского, 2012. - 269 с.

3. Бестужев-Лада, И. В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи [Текст] / И. В. Бестужев-Лада. - М. : Политиздат, 2010. - 207 с.

4.  Васильева, Е. Н. Экономическая социализация учащейся молодежи: опыт регионального исследования [Текст] / Е. Н. Васильева, В. Н. Гуляихин // СОЦИС. - 2014. - №8. - С.115-118.

5. Вишняк, А. И. Культура молодежного досуга [Текст] / А. И. Вишняк, В. И. Тарасенко. - Киев, 2013. - 283 с.

6. Григорьева, М. Ю. Профилактика распространения ВИЧ/СПИДа в подростковой среде [Текст] / М. Ю. Григорьева, Е. В. Железникова // Воспитание школьников. - 2014. - №7. - С. 50-53.

7. Кирасирова, Л. Н. Веселье да забавы - сердцу отрада: о русских календарных праздниках [Текст] / Л. Н. Кирасирова // Читаем, учимся, играем. - 2014. - №8. - С. 86-91.