Дети-сироты: постинтернатное жизнеустройство

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Сочинский Государственный университет

Социально-педагогический факультет

Кафедра социальной педагогики и педагогики начального образования

Доклад

на тему: «Дети-сироты: постинтернатное жизнеустройство»

по дисциплине: «Воспитание детей-сирот»

Выполнила: Гоголь Д.А.

Проверила: Дегтярёва Ирина Ивановна

Сочи 2015 г.

Введение

В настоящее время серьезную озабоченность государства вызывает широкая распространенность социального сиротства и проблем, связанных с этим явлением. Поэтому представляет научный интерес изучение взаимосвязи сиротского детства с последующей адаптацией сирот в обществе.

Дети-сироты остаются социально незащищенной группой населения, а если такой ребенок имеет нарушения психического здоровья, его положение осложняется еще больше. Кроме того, сам факт нахождения ребенка в сиротском учреждении рассматривается как одна из причин формирования у него многих проблем, наряду с тем, что он лишен материнской любви и внимания, семьи, индивидуальной заботы.

По официальной статистике, в России более 800 тысяч сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, 260тысяч из них проживают и воспитываются в более чем 4000 государственных интернатных учреждениях. Категория «ребенок-сирота» подразумевает детей в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель. Социальное сиротство фиксирует факт существования ребенка без родительского попечения при наличии живых родителей, самоустранившихся (подкидывание ребенка, отказ от него в роддоме, отказ забрать ребенка, временно находящегося в социальном или лечебном учреждении, асоциальное поведение родителей и др.), или отстраненных судом от выполнения родительских обязанностей (лишение/ограничение родительских прав, невозможность выполнять родительские функции в силу заболевания, недееспособности, нахождения в безвестности, пребывания в заключении и т.д.

Явление социального сиротства довольно неоднозначно, и в современном российском обществе существует ряд проблем, связанных с ним.

1. Отношение к социальным сиротам в современной России

Наблюдаемый в настоящий момент рост социального сиротства и беспризорности в России является следствием кризиса «перестройки», разрушения советской системы воспитания и социальной защиты детства. Провоцирует и усугубляет рост этого явления широкая распространенность в стране алкоголизма и наркомании. По данным всероссийского социологического исследования (2003 г.) 92% граждан признают актуальность проблемы сиротства, но, вместе с тем, дистанцируются от активной позиции в ее решении; большинство (90%) опрошенных считают, что помогать воспитанникам сиротских учреждений - прерогатива государства; 40% уверены, что забота о таких детях - дело их родственников; 38% респондентов связывают заботу о сиротах с общественными организациями, 29% отметили, что ответственность за таких детей несут все граждане страны.

Одной из причин нежелания усыновить сироту является предубеждение обывателей в отношении сиротства. Особое значение имеет формирование образа сироты в средствах массовой информации, кинофильмах и литературе: с одной стороны, бедный и голодный ребенок, который всеми брошен и позабыт; с другой - агрессивный, с плохой наследственностью, склонный к девиантному поведению подросток. Чувства обычного человека в отношении такого образа - смесь жалости, презрения и опасения.

На основе материалов опроса усыновителей и опекунов (169 чел.), полученных Центром социологии образования РАО в 2005 г., выявлены и сгруппированы в 7 блоков социальные стереотипы о детях-сиротах: 1) сироты- дети с плохой биологической наследственностью и генетической предрасположенностью к различным заболеваниям, в том числе склонностью к проявлению разного рода девиаций (алкоголизму, наркомании, воровству) - 37,2% мнений; 2) сироты подвержены психическим отклонениям (16,3%); 3) у детей-сирот плохое физическое здоровье и предрасположенность к хроническим заболеваниям - 16,0%; 4) 12,6% высказываний фиксировали их склонность к проявлению асоциального поведения; 5) свыше 7% респондентов уверены, что воспитанники детских домов плохо адаптируются к социальной среде; 6) «неблагодарность» приемного ребенка к родителям-усыновителям - более 5% опрошенных; 7) социальные сироты - «бедные», «несчастные, брошенные дети» - мнение 10,2% респондентов. Перечисленные установки весьма распространены, причем 1-6 блоки свидетельствуют о негативном социальном портрете сирот, бытующем в общественном мнении. Общество неохотно принимает таких детей, воспринимая их как дополнительную нагрузку и даже угрозу для нормального функционирования социума. В целом, можно сказать, что в российском обществе существуют амбивалентные (противоречивые) стереотипы в отношении социальных сирот, и преобладает практика делегирования ответственности за воспитание сирот государству.

2. Взросление в условиях сиротского учреждения

Получая статус «оставшегося без попечения» (в результате сиротства, в том числе социального), ребенок переходит на полное государственное обеспечение. Государство является гарантом обеспечения детей-сирот необходимыми условиями для жизнедеятельности, физического и духовного развития, создавая интернатные учреждения, где воспитанники проходят первичную социализацию.

В ситуации, когда ребенок с рождения находится в сиротском учреждении, процесс его социализации «выхолощен»: его знания и представления о будущей самостоятельной жизни в «большом» обществе состоят из опыта взрослых, сотрудников интерната, транслируемого в виде устных советов и бесед, а также рассказов детей, имеющих опыт проживания в семье. Информация, не подкрепленная личным опытом, не позволяет подростку сформировать адекватные представления о жизни общества и правилах функционирования в нем, что в дальнейшем становится источником разного рода жизненных проблем.

Проживание в закрытом учреждении ограничивает усвоение социального опыта сиротами, существенно снижает количество и качество моделей, конструктов поведения, доступных для усвоения. Процесс социализации детей в сиротском учреждении характеризуется рядом особенностей - специфическими механизмами адаптивного поведения, наличием комплекса социальной неполноценности. В их формировании большую роль играют микросоциальные факторы, которые приводят к тому, что нормы и ценности у воспитанника сиротского учреждения существенно отличаются от общепринятых. Специфика школ-интернатов состоит в том, что сироты живут, воспитываются и получают образование в одном учреждении, в замкнутом коллективе детей и сотрудников. По сравнению с детьми из детских домов, которые обучаются в общеобразовательных школах по месту жительства, воспитанники школ-интернатов находятся в более ограниченной среде. Помимо длительного проживания в сиротском учреждении, социальную адаптацию выпускников коррекционных учреждений для детей-сирот с отставанием в умственном развитии, безусловно, затрудняют нарушения психического здоровья, проявления и последствия болезни, что требует специальных социально-педагогических программ по их подготовке к самостоятельной жизни. Кроме того, образовательная программа этих школ-интернатов существенно сокращена (например, из нее полностью изъяты такие предметы, как химия, физика, иностранные языки, и др.).

Подготовка сирот к самостоятельному проживанию ложится на плечи сотрудников школы-интерната (воспитателей, педагогов, администрации). Нужно заметить, что большинство из них - люди особого склада характера, энтузиасты, неравнодушные к проблемам воспитанников. Многие из них годами отслеживают судьбу выпускников, стараются им помочь, посоветовать в нужный момент, поддержать своим душевным теплом в послеинтернатный период, при том, что это не входит в их обязанности. Практика показывает, что люди, не обладающие таким запасом терпения, сочувствия и понимания проблем сирот в учреждениях интернатного типа - исключение.

Подготовка воспитанников - процесс сложный, и сотрудники учреждения работают одной командой. Так, во многих учреждениях практикуются интегрированные предметные курсы (рассмотрение одной учебной темы в рамках разных дисциплин). Для компенсации недостаточного социального опыта воспитанников сиротских учреждений проводится курс «Социально-бытовая ориентировка», нацеленный на повышение их социальной компетентности. Однако наиболее актуальным вопросом в настоящий момент является работа по активации необходимых психологических механизмов воспитуемых для социальной адаптации в новых условиях. В этом направлении работают психологи учреждения.

Важнейшее значение имеет работа социальной службы учреждения, которая отвечает за соблюдение прав воспитанников, оформляет все необходимые для самостоятельного проживания будущего выпускника документы, следит за своевременным получением предусмотренных государством финансовых выплат, льгот и пособий. Речь идет, во-первых, об обеспечении жильем в соответствии с Постановлением Правительства Москвы от 1999 г. № 797 «О мерах по социальной поддержке и защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, - выпускников детских домов и школ-интернатов». Во-вторых, о постановке на учет в центры помощи семье и детям по месту жительства выпускников для защиты их прав, оказания необходимой социальной помощи, обеспечении контроля за состоянием их жилья. В-третьих, о финансовых выплатах выпускнику единовременного компенсационного пособия в размере 17000 рублей, обеспечении одеждой и обувью, мягким инвентарем, оборудованием (или их денежной компенсацией) в соответствии с постановлением Правительства Москвы от 15 мая 2007 г. о реализации Закона г. Москвы от 2005 г. № 61 «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в городе Москве». В-четвертых, трудоустройстве, устройстве на учебу, постановке на биржу труда с назначением выплат. Российским законодательством предусмотрено право на получение воспитанниками профессионального образования по двум специальностям, полное государственное обеспечение на время обучения с выплатой повышенных стипендий. В-пятых, о льготах по оплате коммунальных услуг, транспортных расходов и др. Все эти меры направлены на поддержку сирот и помощь в их постинтернатном жизнеустройстве.

3. Жизнь после интерната

социальный сиротство выпускник интернат

Исследование постинтернатного жизнеустройства выпускников московской коррекционной школы-интерната в 2004-2007 гг. показывает, что, несмотря на всестороннюю поддержку со стороны государства, сохраняется низкий уровень адаптации сирот в обществе. Исследование включало два направления: изучение социального анамнеза воспитанников коррекционной школы-интерната (анализ личных дел воспитанников) и выявление особенностей их адаптации в обществе (проведение полустандартизированного интервью с экспертами и сиротами). Результаты позволили составить представление о постинтернатном жизнеустройстве и реальном положении выпускников. 90,6% воспитанников, личные дела которых были изучены, - социальные сироты: 70% имели до поступления на государственное обеспечение негативный опыт проживания в семье, 7,5% - позитивный семейный опыт; 23,5% не имели опыта. То есть, у большинства воспитанников изначально отсутствовал важнейший "стартовый капитал" для интеграции в социум - позитивный опыт семейного проживания.

На время исследования 56% (137 человек из 245) проживали самостоятельно; 54% (74 человека) из них к этому времени адаптировались, обеспечивали себя, обрели хорошие статусные позиции в обществе - работали, учились, имели семью. Вторая часть (почти половина выпускников) не смогла приспособиться к новой жизни: 26,3% не работали и не учились; 11,6% совершили уголовно наказуемые действия; более 8% - потеряли жилье.

Подростки, имевшие позитивный опыт семейной жизни, после выхода из интерната показывают более высокий уровень законопослушности и хорошие результаты адаптации. Однако у большинства этот уровень весьма низкий, что особенно проявляется в трудоустройстве и организации семейной жизни. У сирот некорректно сформированы модели семьи, искажены механизмы дружеских и интимных взаимоотношений, практически не развита трудовая мотивация. Низкие адаптивные возможности подростков не способствуют достижению ими высоких статусных позиций в обществе, что в дальнейшем оказывает негативное влияние на уровень и качество их жизни.

Готовность выпускников коррекционных сиротских учреждений к самостоятельному проживанию подростки и эксперты оценивают по-разному: половина респондентов-выпускников считают себя "не вполне готовыми"; 47% - "полностью готовы" к самостоятельному проживанию. При этом многие респонденты отмечали, что боялись выходить из интерната в незнакомый мир: "Одиночества боюсь. Уходить из интерната боюсь, а с другой стороны - нет. Уже привык ко всем, но хочется попробовать одному жить" (Андрей М., выпускник 2006 г.). Эксперты единодушно утверждают, что выпускники не готовы к самостоятельной жизни, и что подготовить их к этому в существующих условиях сиротского учреждения практически невозможно. Многие эксперты говорят о необходимости реформирования системы государственного призрения детей-сирот, отмечая, что практики массового воспитания детей неэффективны: "Сама система сиротского учреждения, рассчитанного на 100-170 человек, социально дезактивирует ребенка. Ситуация воспитания и проживания в таком учреждении не может способствовать адаптации ребенка, какие бы программы, практические занятия мы не проводили. Нельзя социально адаптировать ребенка в массе. Это должна быть исключительно индивидуальная работа" (директор коррекционной школы-интерната). 63% выпускников считают, что обладают всеми необходимыми бытовыми навыками в полной мере, 27% указали, что им не хватает некоторых из них, остальные - не имеют никаких. Что касается экспертов, то они придерживаются противоположного мнения: выпускники сиротских учреждений не обладают бытовыми навыками в необходимом объеме. Они считают, что ребенку практически невозможно усвоить основные навыки в сиротском учреждении, поскольку организация питания в столовой не предполагает участия воспитанников в приготовлении пищи, а уборка и другие "домашние дела" входят в обязанность сотрудников. Особенно сложно сформировать бытовые навыки и умения у детей, имеющих нарушения психического здоровья, которым для усвоения этого "багажа" требуется регулярное повторение. Что касается такого важного аспекта, как умение распределять бюджет, то только 60% выпускников, по их собственной оценке, умеют это делать, остальным не хватает соответствующих знаний и умений. По мнению 75% экспертов, субъективная оценка выпускниками собственного умения распределять бюджет существенно завышена: "Вести самостоятельное хозяйство, рассчитывать свой бюджет на месяц дети не могут. Пособие по безработице…20 тысяч рублей, и даже этих денег им не хватает с учетом того, что за квартиру они платят 900 рублей" (зам. директора Центра социального обслуживания населения). 25% экспертов считают, что с помощью взрослых выпускники могут распределять свой бюджет рационально. Выпускник сиротского учреждения не всегда может самостоятельно справиться с возникающими проблемами и сложными ситуациями, зачастую простые, обыденные случаи вызывают затруднения (диаграмма).

Cудя по ответам бывших воспитанников, наиболее актуальными являются личностные проблемы (страх одиночества, замкнутость), бытовые трудности, сложности с трудоустройством, материальные затруднения. У части выпускников возникает "недопонимание" с правоохранительными органами: "С милицией проблемы, а денег хватает. Я живу от 18-го до 18-го числа. Деньги получаю за сдачу квартиры" (Илья М., выпускник 2004 г.). Кроме того, отмечают, что 20% выпускников обращались к ним за помощью в вопросах, связанных со здоровьем и медицинским обслуживанием, хотя сами выпускники не расценивают факт заболевания как проблему. Не считают сироты и отсутствие денег значительной трудностью, а мнение экспертов по данному показателю прямо противоположно - они считают материальные затруднения у выпускников серьезной проблемой.

Постинтернатная жизнь высвечивает сформированные у большинства воспитанников интернатов стойкие иждивенческие установки: менее половины (40%) опрошенных признают значимость государственной поддержки; продолжительная жизнь на полном государственном обеспечении прививает им мысль о некоем долге государства и общества перед ними. В такой ситуации они не задумываются о самообеспечении и трудоустройстве, предпочитая встать на учет биржи труда и получать пособие по безработице. Хотя практически все выпускники считают, что обычные дети более обделены, чем воспитанники интерната: "домашние" не могут отдыхать на море в течение трех месяцев, выезжать на лечение в санатории, им не дают квартир.

Все эксперты отметили, что для снижения иждивенческих позиций выпускников нужны новые, отработанные механизмы контроля над распределением существующих пособий и дотаций: "Я бы оставил их (дотации) в прежнем виде, но изменил бы механизм контроля за расходованием этих средств"(директор коррекционного интерната Москвы).

Важнейший вопрос - обеспечение собственным жильем. Его, как уже отмечалось, получает каждый нуждающийся выпускник. 87% из них высказывают намерение сохранить и обустроить его: "Я буду хранить ее (квартиру) и никому не отдам". (Ольга Ш., выпускница 2006 г.). Однако многие респонденты, заявляя, что хотят сохранить жилье, подразумевают сохранение жилого помещения за собой. Некоторые из них (менее 10%) признались, что сразу после получения жилья сдали его в аренду, опарвдываясь тем, что им не хватает денег, но при этом не пытаясь устроиться на работу (по наблюдениям экспертов, около 90% выпускников сдают квартиры). Наряду с этим, практически все респонденты высказывали двоякие суждения в отношении собственного жилья: с одной стороны, они боятся потерять полученное жилье в результате обмана, угроз или неправомерных действий других людей; с другой, - считают, что квартира им дана безвозмездно и навсегда и не требует соблюдения с их стороны каких бы то ни было обязательств и норм. По мнению экспертов, подростки не понимают ценности жилья. Они не оплачивают коммунальные услуги, не соблюдают чистоту, не ухаживают за квартирой, не осознают, что это их собственность, и они за нее отвечают. По мнению 90% экспертов, выпускники интернатов сдают свое жилье и живут большими группами: из-за боязни одиночества, стремления к легкому заработку и нежелания работать.

Практически все респонденты указали, что сталкивались с трудностями при трудоустройстве. Эксперты в определенной мере конкретизируют эти трудности: "Устроиться на работу сами не могут. Проблемы с оплатой коммунальных платежей, долги. Не хотят учиться. У них одна дорога - биржа труда. Сложности со всеми документами, когда идут оформлять в организации. Проблемы свои сами не решают, стараются переложить на педагогов, сотрудников центров" (заведующая отделением социальной помощи семье и детям Центра социального обслуживания населения). По утверждениям выпускников, 93% из них на момент интервьюирования уже имели профессию или в скором времени должны были получить диплом специалиста (60% из общего числа опрошенных). 20% выпускников имели постоянное место работы, а 17% были нетрудоустроены и нигде не обучались. Важно отметить, что большинство респондентов не собирались дальше работать по специальности. В целом, по наблюдениям 95% экспертов, работают менее половины выпускников, остальные не работают и не учатся, поскольку имеют высокий доход от сдачи в аренду квартир, что формирует у подростков завышенные требования по зарплате и снижает мотивацию к труду. 55% экспертов утверждают, что большое значение имеет несоответствие способностей и склонностей подростков полученным профессиям: "Они, особенно коррекционщики, могут получить три профессии: штукатур-маляр, обувщик, швея-мотористка. Но их не берут на эти работы. Он получил аттестат обувщика, но, извините, молоток в руках обувной держать не может" (директор центра помощи семье и детям г. Москвы). Таким образом, основными причинами трудностей трудоустройства являлись: недостаточность образования выпускников, низкая мотивация к труду, сложности в организации собственного времени, а также дискриминация выпускников интернатных учреждений. Ситуация воспитания в условиях сиротского учреждения не позволяет воспитанникам сформировать адекватного представления о трудовой деятельности, и выпускник учреждения не чувствует необходимости в трудовой деятельности, соблюдении трудового режима, ответственного выполнения полученной работы. Затруднения у подростков вызывает и сама процедура оформления документов при устройстве на работу.

Анализ результатов интервьюирования по вопросу наличия умений и знаний по планированию и созданию семьи показал, что выпускники переносят свою инфантильность и иждивенческую позицию на межличностные, интимные, семейные взаимоотношения. Несмотря на то, что все они в будущем хотели бы иметь семью, представления о будущей семейной жизни размыты и формальны: большинство (77%) сирот совершенно не представляют семейную жизнь, более половины говорят, что "пока еще рано думать о семейных отношениях". На вопрос о том, как в будущем выпускник собирается создавать семью, 92% из них ответили: "если будет надо, он/она меня сам/сама найдет". 90% экспертов считают, что выпускники не готовы к семейной жизни, поиск партнеров осуществляется ими в замкнутой среде интернатных сверстников, созданные семьи (в основном - сожительства) неустойчивы и неблагополучны, и лишь десятая часть сирот может создать благополучную семью. Представления о родительско-детских отношениях сформированы очень слабо, распространено одиночное материнство и вторичное сиротство (55% экспертов). По наблюдениям экспертов, у выпускников сиротских учреждений часто меняются объекты симпатий, чувства поверхностны и недолговременны, неразвито чувство любви, нет представлений о семейных традициях и ценностях. Причиной этого является как депривация в раннем возрасте, так и взросление в условиях интерната при отсутствии наглядного примера семейных отношений. Большинство (71%) выпускников указывают на недостаток половой грамотности по вопросам профилактики заболеваний, передающихся половым путем, и контрацепции: "Я не знаю лекарств для предохранения. Не могу спрашивать в аптеке, стесняюсь" (В.Е., выпускник 2006 г.).

Организация досуга выпускникам сиротского учреждения представляется сложным делом, и многие подростки предпочитают возвращаться "домой" (в сиротское учреждение), где свободное время воспитанников распределяется в соответствии с режимом учреждения. Большинство из них проводят досуг на улице с друзьями (63%), либо у телевизора (56%). Треть подростков указали, что в свободное время читают книги, учатся, рисуют, шьют, вышивают, то есть позитивно заполняют досуг. Некоторые рассказывают о своем криминальном досуге: "Тусуюсь, а вечером на проблемы нарываюсь с милицией. Не знаю, как остальные, но меня ни разу не ловили". (Илья М., выпускник 2004 г.). В основном же преобладает неорганизованность досуга выпускников, что негативно влияет на их социальную адаптацию. Эксперты также считают, что досуг выпускников существенно обеднен и, по сути, сводится к просмотру телевизора, совместному гулянию и употреблению пива (употребление алкоголя воспринимается как проведение досуга). Избыток свободного времени у выпускников интерната при неумении организовать позитивного его использования, злоупотребление спиртным в компаниях формирует негативную зависимость, тем более, что у большинства социальных сирот плохая наследственность. Последнее обстоятельство является одной из причин негативного мнения о детях-сиротах в обществе.

Очень высока распространенность вредных привычек, имеющая тенденцию к возрастанию. Судя по ответам выпускников, 63% курят; 43% склонны к регулярному употреблению алкогольных напитков (37% из них также постоянно курят); 10% признались, что пробовали "легкие" наркотики. Не имеют вредных привычек 23% респондентов. К сожалению, данный показатель имеет тенденцию к снижению по мере взросления из-за внушаемости, ведомости и слабоволия выпускников интернатных учреждений, легко попадающих под чужое влияние. Согласно ответам 85% экспертов, "курение - практически 100%, достаточно часто - употребление пива и легких алкогольных напитков, редко - клей, крайне редко - тяжелые наркотические вещества",оставшиеся 15% экспертов считают, что распространенность вредных привычек среди выпускников такая же, как и во всем обществе.

По вопросам соблюдения социальных гарантий в отношении выпускников сиротских учреждений большинство экспертов (70%) полагают, что все имеющиеся гарантии соблюдаются, 20% из них отметили, что выпускники нуждаются в дополнительных мерах социальной защиты. Следует отметить при этом, что не все работники достаточно компетентны в механизмах осуществления социальных гарантий в отношении воспитанников сиротских учреждений и испытывают дефицит подготовки по правой защите детей-сирот. Об этом сказали 10% опрошенных экспертов.

В вопросе планирования собственной жизни выпускниками можно выделить две тенденции: одна - утверждение: "планирую жить нормально/хорошо", что подразумевает высокие статусные позиции, большую заработную плату, хорошую работу, наличие определенного капитала, и в то же время не оговариваются необходимые усилия и механизм достижения благополучия. Вторая, наиболее распространенная (более 50% опрошенных выпускников), тенденция - "как получится". 80% экспертов полагают, что выпускники сиротских учреждений не имеют никаких планов на будущее, не видят перспективы будущего, "плывут по течению" и еще 15% - что дети могут планировать свою жизнь только с помощью взрослых.

Вместе с тем, представления о будущей жизни у выпускников пессимистичны, противоречивы, нечетко сформулированы и, в большинстве случаев, ограничены ближайшим будущим: 26% опасаются "спиться, "скатиться", попасть в тюрьму"; 13% страшатся какого-либо насилия ("убьют, ограбят, изобьют"); неудачи в личной жизни ожидают 17%. Зачастую эти установки складываются из собственных страхов: "Не думаю, что будет хорошо. Жду проблем и готовлюсь к ним. Боюсь, что убьют, изобьют и все остальное" (В.Е., выпускник 2006 г.). При этом 97% из них не знают телефоны организаций, которые могут оказать помощь в экстремальной ситуации. Однако 40% респондентов оптимистичны в своих ожиданиях будущего, их высказывания зачастую неоправданно "радужные": "Будущее - шоколад. Я директор, на меня все работают". (Александр В., выпускник 2005 г.). По мнению 55% экспертов, позитивные перспективы на будущее у большинства выпускников могут сложиться только при поддержке и контроле государственных структур (работников центров помощи семье и детям, социальных педагогов и воспитателей сиротских учреждений, сотрудников благотворительных организаций). Еще 35% экспертов считают, что только 5-10% выпускников пробьются в жизни, а у остальных 90% - плохие перспективы. При этом 15% из всех экспертов указали, что выпускники имеют тенденцию к устойчивой маргинальности.

Начиная самостоятельную жизнь, ребенок покидает группу "государственных детей", и с этого момента его статусное положение нестабильно: он "свободен" от контроля взрослых, но нести ответственность за свое благополучие не всегда ему "по плечу". В силу низких адаптивных способностей, дети не сразу могут войти в какую-то общественную группу, принять и осознать свою новую идентичность. С одной стороны, сложившаяся группа не всегда охотно принимает новых членов, с другой, - у выпускников сиротских учреждений имеет место устойчивая тенденция к замыканию в "детдомовской" среде. В таком маргинальном положении выпускник может существовать годами.

Зачастую дети, в силу неустойчивости собственных норм и ценностей, нетвердости жизненных ориентаций, развившейся в интернате иждивенческой позиции, оказавшись в "большом мире", под воздействием новых влияний не всегда могут удержаться от асоциальных форм поведения. По данным исследования ИС РАН (1991 г.) выпускников сиротских учреждений (160 человек), 30% из них в течение первых трех лет самостоятельной жизни характеризовались асоциальным поведением, имели контакты с органами охраны правопорядка, 8% - совершили уголовно наказуемые преступления.

У выпускников сиротских учреждений встречается маргинальность двух видов: а) как неопределенность групповой идентификации; б) девиантного плана (отклоняющееся, противоправное поведение). Выделяют также третий вид - наследственную маргинальность, когда ребенок получает ярлык неблагополучного "по наследству от родителей". Таков в обобщенном виде "социальный капитал", с которым воспитанники в 18 лет покидают "свой дом".

Кажется пародоксальным, но 80% подростков указали, что они не сталкивались с дискриминацией и плохим отношением к ним со стороны окружающих людей. Возможно, объясняется это тем, что дети в силу имеющегося нарушения психического здоровья не могут распознать негативное отношение к себе. Кроме того, по причине недостаточного социального опыта; отказ в приеме на работу подростки объясняют не негативными установками в их отношении, а другими причинами (вакантное место уже занято, отсутствие опыта и пр.). Часть выпускников (17%) сталкивались с дискриминативными практиками, но зачастую это было обусловлено не фактом их жизни в интернате, а диагнозом, имеющимся у них: "Правда, к нам относятся многие плохо из-за того, что мы состоим на учете в психоневрологическом диспансере. Считают, что можно говорить нам все, что угодно, и мы ничего не докажем" (Геннадий Г., выпускник 2006 г.); 15% экспертов также отмечают наличие в российском обществе дискриминации в отношении сирот с психическими отклонениями. По мнению 35% экспертов, выпускники склонны скрывать факт проживания в сиротском учреждении, поскольку"принадлежность к детскому дому порождает у сирот чувство, что ты немножко, но все же хуже других". Наличие социальных стереотипов и предубеждений к социальным сиротам у работодателей является серьезной проблемой при трудоустройстве. Так, объективные недостатки в социальной компетентности выпускников зачастую воспринимаются работодателями как неразрешимые и нежелательные черты характера, не подлежащие корректировке. В общем, наличие различного рода дискриминативных практик в отношении данной группы детей отмечает большинство опрошенных экспертов.

Таким образом, адаптация детей-сирот, получающих воспитание в интернатных учреждениях, затруднена в силу ряда причин. Главная из них в субъективных особенностях детей-сирот: условия взросления в сиротском учреждении формирует у них комплекс сиротства, к тому же зачастую отягощенный психическим нездоровьем. Другими причинами являются низкие стартовые позиции выпускников коррекционных сиротских учреждений: трудности преодоления психологического барьера перед вступлением в самостоятельную жизнь; низкие адаптивные способности и недостаточная готовность сирот к самостоятельной жизни.

Существенной проблемой, препятствующей интеграции выпускников в общество, является наличие в обществе дискриминативных практик в отношении детей-сирот, воспитывавшихся в сиротских учреждениях. В отношении выпускников коррекционных сиротских учреждений бытует двойная стигма: по факту сиротства и по факту наличия нарушения психического здоровья.

Наиважнейшей проблемой государства, общества, социологической науки остается распространенность социального сиротства и его последствий. Возможным выходом из сложившейся ситуации может служить осуществление в обществе планомерной информационной, антистигмационной и профилактической работы по оздоровлению (реабилитации) неблагополучной семьи, повышению среди российских граждан престижа усыновления, принятия сирот в семью.

Библиографический список

1. Присяжная Н.В. Дети-сироты: постинтернатное жизнеустройство// Социол. исслед. 2007. № 11. С. 54-63.

Размещено на Allbest.ru