Проблемы подростковой субкультуры в изменяющейся социокультурной ситуации российской действительности XXI века

- аномия - ослабление значимости социальных норм и ценностей, объединяющих все общество (отсутствуют четкие правила поведения);

- наличие в обществе массовых социальных движений за или против чего-либо, представляющих собой питательную среду для нонконформистского поведения, формирования групп и организаций;

- влияние иных культур. В частности, возникновение и развитие многих молодежных субкультур в СССР, особенно в 1960-70-е гг., было следствием культурного воздействия Запада и референтного характера западной культуры для значительного числа молодых людей СССР

Механизм возникновения молодёжной субкультуры в рамках определённой территориальной общности, предполагает следующую последовательность действий:

- отвержение общепринятых регламентирующих социальных нормативов, не удовлетворяющих требованиям молодых индивидов;

- попытка построения собственных "независимых" мировоззренческих систем;

- поиск молодыми людьми референтных групп со сходными целевыми установками.

Следует отметить, что на начальных этапах развития большинство молодёжных субкультур, в силу доминирования в молодёжной среде протестных настроений, имело контркультурный характер.

Контркультура, выступая против традиций, противостояла всякому нравственному запрету, моральному ограничению, внешнему воздействию. Для того, чтобы занять видное место в контркультуре достаточно было только полностью отрицать ценности традиционной культуры, ничего при этом, не предлагая взамен. Именно данные характеристики молодёжной контркультуры стали предпосылкой возникновения андеграунда.

При этом следует разграничивать понятия молодёжная субкультура и молодёжная контркультура. Если первая не противостоит традиционной культуре, то вторая её полностью отрицает. Основные различия между молодёжной субкультурой и контркультурой можно представить следующим образом.

Таблица 1

Отличия молодёжной субкультуры и контркультуры

Молодёжная субкультура	Молодёжная контркультура
Возникает в каждом обществе	Возникает в обеспеченных обществах как протест против всеобщего потребеления
Основная атмосфера - игра	Основная атмосфера - митинг
Наличие оппозиции "Мы" - "Они"	Наличие общего врага
Конструктивная деятельность, направленная на построение собственного мира	Деструктивная деятельность
Борьба за выживание	Борьба за победу
Закрытость от внешнего мира	Открытость, противостояние, война
Пассивно-оборонительная позиция	Агрессивно-наступательная позиция
В итоге - изменение себя	В итоге - изменение общества

В процессе своего становления и развития молодёжная субкультура сформировала ряд специфических, характерных только для неё черт.

Во-первых, молодёжная субкультура практически во всех странах мира носит изотерический (закрытый) от взрослого мира характер. В то же время, для того, что бы стать представителем той или иной молодёжной субкультуры иногда бывает достаточно просто быть молодым человеком, а иногда требуется нечто большее, например, пройти обряд инициации - посвящения.

Во-вторых, молодёжная субкультура, несмотря на то, что она развивается в рамках традиционной культуры, формирует собственную, специфическую систему норм, правил, форм и ценностей поведения.

В-третьих, молодёжная субкультура носит инновационный характер, но далеко не все инновации усваиваются базовой культурой и находят широкое применение.

В-четвёртых, молодёжная субкультура - это феномен крупных городов, где имеется большое количество представителей молодого поколения, у которых много свободного времени, практически нет взрослых проблем и обязанностей, но есть состоятельные родители, обеспечивающие материальную сторону их существования.

В-пятых, молодёжная субкультура может иметь как формализованный, так и неформальный характер, при этом формализованная молодёжная субкультура позитивна по отношению к остальным представителям общества, а неформальная - негативна.

В-шестых, молодёжная субкультура - это фаза (этап) развития индивида, это переходная стадия становления личности, которая утрачивает своё значение по мере адаптации молодого человека к миру взрослых людей .

Молодёжная субкультура несёт определённую функциональную нагрузку и призвана реализовывать следующие функции:

- самоидентификация - она осуществляется молодежью, принадлежащей к субкультуре, через противопоставление "миру взрослых", обществу, сверстникам;

- социализация, которая происходит посредством восприятия и усвоения молодыми людьми специфических субкультурных норм и ценностей;

- просвещение как элемент социализации, реализующееся через понимание предпосылок формирования и развития данной субкультуры, ее истории, основных деятелей, принципов и идеологии;

- самореализация - молодые люди осуществляют ее через творчество, формирование особого стиля и образа жизни, свойственных субкультуре;

- легитимация конфликта и агрессии - многие субкультуры идеологически обосновывают правомерность и необходимость конфликта между ее представителями и обществом или другими контрагентами. Таким образом, агрессивность, присущая многим молодым людям, оправдывается и возводится в доблесть (группировки скинхедов, естественно, не просто дерутся или убивают, а борются за право русских жить в своей стране);

- коммуникация. Принадлежность к субкультуре дает возможность молодым людям найти круг общения, которого они очень часто лишены в семье, образовательных учреждениях, на работе и т.д. То, что это общение часто носит виртуальный характер (субкультура "хакеров"), в принципе, не имеет значения;

- организация развлечения и досуга. Субкультура обеспечивает проведение молодым людям свободного времени;

- компенсация маргинальности и исключенности - групповая субкультурная идентичность способствует адаптации молодых людей к низкому аутсайдерскому социальному статусу в обществе;

- социальные изменения. Эта функция реализуется уже не по отношению к молодежи, а по отношению ко всему обществу. Очень часто под воздействием той или иной субкультуры изменяются и базовые ценности и институты общества. В некоторой степени хиппи способствовали формированию большей толерантности в американском обществе по отношению к тем, кто одеждой и образом жизни отличается от большинства. Под влиянием субкультур может меняться язык, в нем получают распространение некоторые слова, употребление которых ранее было свойственно лишь "посвященным" (например, лагерная лексика, вошедшая в 1990-е гг. в разговорную и даже литературную речь в России, слово "тусовка" из хипповской "Системы" и др.).



Глава 2. Практическая работа по формированию подростковой субкультуры

2.1 Цели и задачи практической работы

Цель работы - выявление характера влияние субкультуры на социализацию подростков.

Задачи:

1. Провести анализ проблем социального воспитания подростков;

2. Раскрыть сущность понятий социальное воспитание и субкультура;

3. Раскрыть психологические особенности возрастной субкультуры;

4. Показать влияние субкультуры на социальное воспитание подростков.

Объект исследования: особенности процесса социального воспитания подростков.

Предмет исследования: характер влияния детской и юношеской субкультур на процесс социального воспитания.

Методы исследования - теоретический анализ источников и документов, наблюдение.

Практическая значимость - на основе изученного материала выявить степень влияния социальной группы и общества на развитие подростка как отдельной личности и определить возможность предотвращения и исправления негативных последствий такого влияния.

2.2 Комплекс мероприятий по формированию подростковой субкультуры

В работе с обучающимися и их родителями педагогами школы применяются следующие формы работы:

-·классные и индивидуальные беседы с учащимися;

-·мероприятия просветительского характера для родителей (собрания, индивидуальные беседы, семинары);

-·массовые спортивные мероприятия;

-·конкурсы,

-·устные журналы,

-·вечера вопросов и ответов,

-·дискуссии,

- тренинги,

-·массовые акции (фестивали, дни и декады здоровья, месячники, агитпоезда, социальная реклама).

В ходе реализации программы применяются следующие типы профилактики:

Общесоциальная (неспецифическая) профилактика - сфера деятельности, влияющая на проблему косвенно - через административные механизмы, педагогическими средствами, при помощи информационных технологий (благоустройство школы и ее территории, мероприятия по организации досуга подростков).

Специфическая профилактика - это мероприятия и программы, которые призваны влиять на те или иные проявления проблемы и их медицинские и социальные последствия (специализированные информационные кампании в средствах массовых информаций; проведение уроков, психологических тренингов и тематических занятий для подростков; выпуск специальной литературы; терапевтические программы).

По "точке приложения усилий" выделяются следующие уровни профилактики:

Личностный уровень - это воздействие на целевую группу путем формирования личностных качеств, способствующих направленности на выбор здорового образа жизни (консультирование, лечение, психологические тренинги).

Семейный уровень - это комплексное влияние на семью подростка, которое будет способствовать формированию в семье благоприятных взаимоотношений понимания, принятия друг друга, направленности на здоровый образ жизни (консультирование, родительские собрания, участие родителей в общественной жизни образовательного учреждения, где обучается их ребенок).

Социальный уровень - комплекс мероприятий, направленных на изменение общественных норм в отношении проблем. Это помогает создать благоприятные условия для работы на личностном и семейном уровнях.

Профилактическая работа ведется, основываясь на следующие принципы:

а) долгосрочность и непрерывность. Профилактика - это процесс, который неразрывно связан с воспитанием, предполагающим не только формирование тех или иных черт личности, но и коррекцию деструктивного поведения, ориентир на осознанное изменение его. А такие процессы происходят не сразу, поэтому мероприятия, не соединенные воедино, скорее всего не принесут сколько-нибудь ощутимого отсроченного личностного и социального эффекта, а лишь сиюминутный результат;

б) адресность. При подготовке мероприятий необходимо учитывать то, на какую целевую группу они направлены, и, исходя из этого, избирать те или иные формы и методы их проведения, а также степень информирования. Если информация превышает пределы информационного запроса группы, можно спровоцировать нездоровый интерес к предмету разговора. Необходимо понимать, что ты говоришь, кому, зачем и почему ты говоришь это именно сейчас;

в) профессионализм и своевременность;

г) доступность (подача материалов с учетом возможностей и особенностей восприятия целевой группы). Например, адресуя профилактические мероприятия подросткам, необходимо учитывать их психофизиологические возрастные особенности, а также принадлежность их к той или иной субкультуре;

д) последовательность. Для реализации программы предусмотрен ряд этапов, которые будут сменять друг друга в определенной последовательности.

Этапы реализации программы

Каждый человек в своей повседневной жизни действует чаще всего привычным для него способом. Находясь в необычной для себя ситуации или перед необходимостью выбора, человек может сделать совершенно неожиданный для себя шаг или последовать одной из опробованных ранее стратегий. Люди, обладающие широким и разнообразным набором коммуникативных стратегий, легче адаптируются в нестандартных ситуациях, чаще принимают взвешенные и ответственные решения. Если же у человека в арсенале только одна или две стратегии, это значительно снижает его свободу выбора и повышает вероятность неудачных решений.

Процесс принятия решений и их реализации в той или иной степени представляет затруднения для любого человека. Однако решение об изменении поведения может приобретать социально-значимые черты, если это касается отказа от приема наркотиков и алкоголя или выбора более безопасных форм сексуального поведения в ситуации эпидемии ВИЧ-инфекции, гепатитов В, С.

Между информацией, мотивацией, поведенческими навыками и поведением существует взаимосвязь.

Каждый человек обладает определенным набором поведенческих навыков. Эти навыки в повседневной жизни образует картину типичного для него поведения. Модель поведения зависит не только от того, как человек умеет себя вести, но и от того, чего человек хочет добиться своими поступками. То есть в его поведении есть определенная мотивация.

Мотивация - это побуждение, вызывающее и определяющее направленность активности. Мотив расценивается психологами как причина поведения. Оттого, насколько успешно реализуются мотивы, зависит то, какие эмоции будет испытывать человек. Мотивация к той или иной деятельности зависит от информации, которой владеет человек. Информация в данном случае - это знания, личный опыт и дополнительные сведения о предметах или явлениях, получаемые человеком в течение жизни. Информация, которой владеет человек, может стимулировать его на приобретение новых навыков или отказ от используемых им ранее. Наличие новой информации оказывает влияние и на поведение человека. Поэтому все связи на этой схеме взаимонаправлены. Это означает, что изменение в каком-либо одном блоке приводит к изменениям во всех остальных.

В связи с этим работа педагогов направлена на повышение уровня мотивационной сферы учащихся.

Основные подходы реализации программы

Предоставление информации. Информация должна быть достоверной, уместной, с учетом особенностей аудитории (пола, возраста и убеждений) Этот подход основывается на том, что, имея достоверную информацию, человек сможет принять взвешенное, ответственное решение по отношению к себе.

Подростковая наркомания в настоящее время распространилась не только на подростков с проблемами в эмоциональной сфере, но и на многие другие группы молодых людей. Поэтому отдельно взятая эта модель, хотя и является эффективной, не может использоваться изолировано от других.

Апелляция к ценностям и знаниям. Подход основывается на теориях об изменении поведения и использует методы поведенческой терапии. Проблемное поведение подростка рассматривается с точки зрения функциональных проблем.

Эксперименты с наркотиками могут быть:

попыткой демонстрации взрослого поведения, способом уйти от родительского контроля;

выражением социального протеста, вызовом по отношению к ценностям социальной среды; стремление получить новый, ранее не познанный опыт (поиск удовольствия и расслабления, стремление приобщиться к определенной субкультуре).

Такое поведение можно трактовать как просьбу о помощи в ситуациях конфликта, напряжения, давления со стороны социальной среды, акт отчаянья, ответ на определенные нарушения в психологическом и социальном развитии. Сторонники этого подхода считают, что подростки с подобными функциональными расстройствами нуждаются в обретении определенных жизненных навыков, которые позволят им обрести устойчивость к различным негативным социальным влияниям и повысят их индивидуальную компетентность.

Влияние социальной среды и сверстников (работа с семьей и влиянием подростковой среды). Работа с волонтерами. С точки зрения этого подхода важнейшим фактором развития человека является социальная среда, как источник обратной связи, поощрений и наказаний. Тренинги устойчивости к социальному давлению. Одним из важнейших направлений этих программ является работа с лидерами-подростками, желающими пройти обучение и осуществлять профилактическую антинаркотическую работу среди сверстников.

Укрепление здоровья. Этот подход основывается на сочетании личного выбора и социальной ответственности за здоровье. Здоровье рассматривается как источник благополучной повседневной жизни, а не как цель существования. В ее основе социальные, личностные и физические возможности человека, обучение здоровому жизненному стилю.

Целевые группы

родители	учащиеся	Окружение уч-ся	педагоги
Предоставление не специфической информации членам семьи	Формирование общих знаний отношений и установок о здоровье о самих себе	Установление контакта консультирование	Консультирование педагогов и специалистов по вопросам индивидуальной работы с учащимися



План мероприятий формируется на основе настоящей Программы, также допускается возможность рассмотрения и включения новых мероприятий, предложенных участниками образовательного процесса. Настоящая Программа позволит создать единую систему взаимодействия педагогов, врачей, психологов, родителей и учеников.

План мероприятий на каждом этапе

Анализ ситуации

№	мероприятия	Дата проведения	ответственный
1	Определение степени вовлеченности контингента в проблему	2 полугодие уч. года	Зам. Директора по ВР
2	Анализ социального паспорта школы	01.10.13	Социальный педагог
3	Изучение технологий профилактической работы, применяемых в школах проведение педагогического совета	Март 2014	Заместители директора
4	Анкетирование учащихся с целью выявить степень подтверждености влиянию		психолог
5	Проведение семинара "стандаризация профилактической работы	01.03.14	Зам директора по ВР

подросток социализация субкультура досуговый

Анализ уровня информированности и "готовности" целевой группы

№	Мероприятия проведения	дата	ответственный
1	Аналаз уровня воспитанности	апрель	психолог
2	Анализ межличностных отношений в классных коллективах с целью выявления лидеров, антилидеров	октябрь	психолог
3	Семинар "стандартизация профилактической работы в школе	февраль	психолог

Предоставление услуг, исходя из результатов анализа

№	мероприятия	дата	ответственный
1	Семинар "стандартизация профилактической работы в школе а. Освоение технологий проведения индивидуальной профилактической работы (индивидуальная профилактическая беседа). б. Освоение технологий организации групповой работы (групповая дискуссия) по вопросам профилактики. в. Освоение психологических технологий	сентябрь	Зам. директора по ВР
2	Формирование технологического потенциала профилактической деятельности в образовательной среде: а. Разработка профилактического мероприятия в рамках учебного предмета б. Освоение интерактивных форм работы с учащимися, родителями, ЗД	Сентябрь	Учителя-предметники
3	Семинар-практикум "Активизация знаний и умений педагогов о синдроме дефицита внимания и гиперактивности школьников (СДВГ)"	Ноябрь	Психолог
4	Семинар "Молодежные субкультуры"	Декабрь	Зам. директора по ВР
	родители
1	Просвещение родителей ·Предоставление неспецифической информации членам семьи (знания в отношении детей, себя, о семейных отношениях, семейных мифах и стереотипах). · Предоставление специфической информации (специальные сведения о ПАВ, семейной патологии, конфликтных, дисфункциональных, асоциальных семьях и их проблемах).	1 полугодие учебного года	Классные руководи классов
2	Работа с родителями по формированию позитивных коммуникаций в семье	Ноябрь	Психолог
3	Семинар "Молодежные субкультуры"	Декабрь	Классные руководи классов
	учащиеся
1	Работа кружков, клубов, спортивных секций	В течение года	Зам. директора по ВР
2	Организация лекций врачей городской поликлиники	В течение года	Школьная м/с
3	Встречи с инспектором КДН	В течение года	Социальный педагог
4	Организация досуга учащихся	В течение года
5	Вовлечение в кружки, секции, привлечение к подготовке школьных мероприятий детей "группы риска", установление их контактов	В течение года	Кл. руководители социальны педагог
6	Тренинг уверенного поведения	Декабрь, апрель	Психолог
7	Мероприятия, направленные на снижение уровня дизадаптации	Сентябрь-октябрь	Кл. руководители 1,5,10 классов, психолог
	Значимое окружение учащихся
1	Волонтерская деятельность	В течение года	Руководитель волонтерского движения

Формирование мотивации, ориентированной на здоровый образ жизни

№	мероприятия	дата	ответственный
	педагоги
1	Проведение конкурса на лучшую разработку урока и внеклассного мероприятия, направленного на формирование осознанного отношения учащихся к ЗОЖ	апрель	Зам. директора по ВР
2	Совместные спортивные соревнования учащихся и педагогов	апрель	Преподаватели физкультуры
	родители
1	Работа с родителями по формированию адекватности детско-родительских отношений	октябрь	Психолог
2	Совместные спортивные соревнования учащихся и родителей, походы	Осень, весна	Кл. руководители, Зам. директора
	учащиеся
1	Проведение классных часов с целью формирования специальных знаний, отношений и установок (о ПАВ).	В течение года	Классные руководители
2	Проведение классных часов с целью формирования общих знаний, отношений и установок (о здоровье, самих себе, об окружающих)	В течение года	Классные руководители
3	Формирование актива и волонтерская деятельность.	Сентябрь В течение года	Кл. руководители, Зам. директора
4	Проведение школьных соревнований	В течение года	Преподаватели физкультуры
5	Организация концертов, выставок декоративно-прикладного творчества	В течение года	Руководители кружков
6	Участие в городских соревнованиях, конкурсах, выставках	В течение года	Руководители кружков, секций
7	Консультирование и мотивирование для совместной работы лидеров подростково-молодежной среды, в которой общаются учащиеся школы	В течение года	Кл. руководители, Зам. директора
8	Проведение акции "Не переступи черту"	Октябрь	Зам. директор Социальный
9	Танцевальный марафон "Стартинейджер"	ноябрь	Зам. директор Социальный педагог
10	Проведение акции "Мы выбираем будущее"	Апрель	Зам. директор Социальный педагог
11	Работа школьного пресс-центра по вопросам пропаганды ЗОЖ	В течение года	Руководитель пресс-центра
12	Выявление ведущей мотивации учащихся 1-2 классов,	Октябрь	Психолог
	Значимое окружение учащихся
1	Участие в школьных мероприятиях	В течение года	Кл. руководители

2.3 Методы и рекомендации педагогам-психологам по формированию подростковой субкультуры

Психологическая служба образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется международными актами в области защиты прав детей, Законом Российской Федерации "Об образовании", федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующих органов управления образованием, Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 22.10.99 г. №636), приказом МО РФ от 09.07.1998 №1880 "О целевой комплексной программе "Психолого-педагогические основы проектирования образовательной политики"; решением коллегии МО РФ от 27.05.1997 №6/1 "О стратегии воспитания и психологической поддержки личности в системе общего и профессионального образования"), Уставом образовательного учреждения. Психолого-педагогическое сопровождение в рамках модернизации образования призвано оптимизировать соотношение стратегий развития, саморазвития и коррекции при обучении и воспитании ребенка. Развитие определяется как вхождение ребенка в некий способ бытия (социальных, культурных форм), освоение его, преодоление и вхождение либо в новый способ, либо отказ от всяких способов и построение своего 1 . Коррекция в данной связи понимается как деятельность, направленная на изменение неэффективных форм поведения ребенка на более продуктивные при помощи психологических средств. Цель психокоррекции: создание условий для развития социально-приемлемых способов поведения ребенка: положительных форм привлечения внимания (совершать добрые поступки), позитивной модели проявления лидерских качеств (настоящий лидер - тот, кто заботиться о своих друзьях), преодоление страха, формирование чувства меры, умение дружить, быть ответственным и т.д.

Методы психокоррекции достаточно условно можно классифицировать соответственно особенностям основных подходов (поведенческий, деятельностный, когнитивистский, психоаналитический, экзистенциально- гуманистический, гештальт-терапевтический, телесно-ориентированный и т.п.) Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно- воспитательном процессе является создание условий для развития способности детей превращать свою собственную жизнь в предмет фактического преобразования, когда ребенок выступает как творец своего и окружающего мира.

Задачами психолого-педагогического сопровождения являются: предупреждение возникновения проблем развития ребенка, содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (при учебных трудностях, при выборе образовательного и профессиональных маршрутов, при проблемах во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями), развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов.

Выделение обязательного содержания психолого-педагогического сопровождения ребенка на уровне образовательного учреждения является предпосылкой для построения профессиональных связей как внутри конкретного учреждения, так и между учреждением образования и специалистами здравоохранения, дополнительного образования, специалистами районных и городского психологических центров. Это является основой для создания в рамках города систем комплексной помощи ребенку и семье. Психологизация образовательного пространства играет важную роль в русле сопровождения развития ребенка и в его социализации. Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком, но требует организации работы с педагогами и родителями как участниками воспитательно-образовательного процесса. Традиционно данное направление определяется как психологическое просвещение.

Формы и содержание деятельности педагога-психолога образовательного учреждения в рамках психологического сопровождения включают следующие направления:

психодиагностика,

развивающая и коррекционная деятельность,

консультирование и просвещение педагогов, родителей и других участников воспитательно-образовательного процесса,

экспертная деятельность, соответствующая профессиональной и специальной (подготовка экспертов) квалификации психолога.

В рамках компетенции психолога образования можно говорить о следующих видах экспертной деятельности: экспертиза программ, уроков, публикаций. Каждое направление включено в единый процесс сопровождения, имеет свою специфику.

Рекомендации по формированию рабочего времени.

У педагога-психолога 36-часовая рабочая неделя; из этих часов: 18 часов предусмотрено использовать на индивидуальную, групповую, профилактическую, диагностическую, коррекционную, развивающую работу с учащимися (воспитанниками). 18 часов - на подготовку к индивидуальной и групповой работе с учащимися (воспитанниками), обработку, анализ, обобщение, комментарий полученных результатов, подготовку к экспертно-консультационной и профилактической работе с педагогами и воспитателями, заполнение аналитической и отчетной документации, на организационно-методическую работу, повышение квалификации, самообразование, супервизии, интервизии и др. Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно на рабочем месте (при обеспечении администрацией образовательного учреждения необходимых условий работы с учетом специфики и требований профессиональной деятельности педагога-психолога), так и за его пределами, что предусматривается правилами внутреннего распорядка образовательного учреждения. Рабочее время психолога организуется с учетом норм практической психологической работы с детьми разных возрастов и различными категориями взрослых. Ниже приведено ориентировочное распределение рабочего времени педагога-психолога для определения количественных показателей его деятельности.

Виды работ I II Время, затраченное на один прием (мероприятие) На месяц Время, затраченное на подготовку или анализ одного приема (мероприятия) На месяц Индивидуальное психологическое обследование 1-1,5 часа 15 часов 0,5-1 час 10 часов Групповое психологическое (скрининговое) обследование 1-1,5 часа 3 часа 3-3,5 часа 7 часов Индивидуальная консультация 1-1,5 часа 15 часов 0,3 часа 3 часа. Индивидуальное развивающее и коррекционное занятие 0,5-1,5 часа 15 часов 0,3 часа 3 часа. Групповое развивающее и коррекционное занятие 1-1,5 часа 20 час 1 час 20 часов. Просветительска я работа 0,5-1,5 часа 4 часа 0,5 часа 2 часа Экспертная работа 2,5-3 часа 3 часа 2 часа Организационно- методическая работа 7 часов в неделю 28 часов

Всего 75 часов 75 часов. Если на некоторые из приведенных видов работ не существует запроса в образовательном учреждении, то время, отведенное на их выполнение, распределяется по усмотрению психолога и согласованию администрации на другие, более необходимые виды работ. Выбор приоритетных направлений работы, соотношение различных видов работ определяются потребностями образовательного учреждения и количеством штатных и внештатных единиц психологов, которым оно располагает. Для работы педагога-психолога в образовательном учреждении выделяется специальный кабинет, обеспечивающий необходимые условия для проведения диагностической, консультативной, развивающей и коррекционной работы. Оформление и содержание кабинета оплачивается педагогу-психологу в соответствии с нормативами, установленными для педагогов-предметников. Педагог-психолог, работающий в образовательном учреждении, ведет учет проводимой работы и представляет отчетность по административной и профессиональной линиям в соответствии с утвержденными Министерством образования формами отчетности.

Педагогические рекомендации.

Исходя из социально-педагогической концепции А.В. Мудрика, социально-педагогическую помощь можно трактовать как внешнее действие, которое придает личности ресурс, недостающий в какой-либо конкретной социальной ситуации. Помощь становится движущей силой процесса активизации ресурсов, управления его использованием.

Социально-педагогическая помощь старшеклассникам - представителям неофициальных юношеских субкультур возникает на границах стихийной, относительно управляемой и относительно социально-контролируемой социализации, и более или менее сознательного самоизменения человека; имеет характер диалектического компромисса:

- при безусловном принятии воспитанника, какие бы идеи он ни разделял, информирование его о возможных социальных санкциях,

- при выстраивании диалога между культурой и субкультурой, предъявление общепринятых образцов,

- при организации движения мысли в диалоге от субъективных смыслов школьника к социокультурным значениям, оснащение воспитанника недостающими средствами понимания и самовыражения.

На основе идей педагогической герменевтики И.Д. Демаковой представляется возможным сформулировать еще одно условие социально-педагогической помощи старшеклассникам - представителям неофициальных юношеских субкультур - адекватность имиджа педагога - субъекта помощи юношеской субкультуре, владение педагогом референтной для старшеклассников деятельностью.

Внешний вид педагога должен соответствовать основным тенденциям моды, чтобы привлечь и расположить к себе учащихся, однако, элементы одежды не должны выражать предпочтительного отношения к какой-либо из субкультур. Умение словом и действиями настроить человека на себя - является важными составляющими имиджа. В нашем случае необходимо говорить о так называемой стилизованной коммуникации. Это умение педагога использовать адекватные для молодежной субкультуры способы передачи информации, получения ответов, налаживания взаимоотношений, обмена мнениями. Стиль поведения педагога не должен вступать в противоречия с основной целью оказания социально-педагогической помощи. Его манера действий должна внушать воспитанникам доверие, чувство безопасности, ощущение порядочности педагога, компетентности.

Социально-педагогическая помощь будет осуществляться эффективно, если педагог владеет каким-либо видом занятий значимым для представителей юношеской субкультуры (игра на гитаре, какой-либо вид спорта, брейк-дэнс, граффити, ролевые игры и т.д.). Кроме этого, педагог может владеть смежными с субкультурными видами деятельности, например: акробатический рок-н-ролл, художественная гимнастика, спортивная аэробика, дизайн и другое.

Необходимым условием успешности социально-педагогической помощи старшим школьникам - представителям неофициальных юношеских субкультур является характер взаимодействия педагога и старшеклассника - конструктивный диалог что предполагает:

- наличие договора как культурного механизма, регулирующего отношения между педагогом и старшеклассником,

- общение строится исходя из безусловного принятия воспитанника, какие бы идеи он не разделял и не пропагандировал,

- консультирование воспитанника о возможностях социальной среды, учреждений в разрешении проблем социализации;

- эмоциональная поддержка как самого акта, и так и принципа свободы выбора.

- оснащение воспитанниками недостающими средствами самопонимания.

Важным условием эффективности социально-педагогической помощи старшеклассникам - представителям юношеских субкультур является создание клубного сообщества на основе юношеских субкультурных практик, что содействует:

- раскрепощению, принятию воспитанником себя,

- овладению школьником различными вариантами самопредъявления в социально приемлемых формах,

- освоению воспитанником способами решения коммуникативных задач (в том числе конструктивного диалога со взрослыми, с представителями других субкультур).

Организация экспериментирования и самовыражения в сфере юношеской субкультуры осуществляется посредством конструирования своеобразных "карнавальных" площадок, где в ходе различного рода забав, игр, конкурсов, шествий участники могут экспериментировать со своим внешним видом, примерять атрибуты представителей той или иной субкультуры. На карнавальных площадках важную роль играет социально-психологическая атмосфера раскованности, которая обеспечивается защитой школьников от санкций со стороны субъектов социального воспитания и агентов субкультур. Для полноценного экспериментирования, самовыражения воспитанников в сфере юношеской субкультуры воспитатель должен принимать стилистику субкультуры как модель самореализации учащихся.

Как показало данное исследование, в значительной части общеобразовательных учреждений создание площадок для экспериментирования на материале юношеской субкультуры затруднено вследствие особенностей сложившегося быта воспитательной организации, поэтому данная составляющая может быть реализована во внешкольной среде (загородный детский центр, учреждение дополнительного образования, учреждение социального обслуживания молодежи).

Методика оказания социально-педагогической помощи старшеклассникам - представителям юношеских субкультур требует соединения групповой и индивидуальной форм работы. Это связано с тем перечнем задач, которые решаются в рамках каждой из форм и не могут быть решены лишь в одной из них. Так, организовать экспериментирование воспитанников в способах самовыражения можно лишь в групповой работе; обсуждение смысла значений, текстов субкультур наиболее эффективно осуществляется в полилоге. В то же время ситуация каждого из старшеклассников особенна, возникающее у него противоречие требует конфиденциальности обсуждения, что возможно в рамках индивидуальной работы педагога с воспитанником.

Деятельность педагога по оказанию социально-педагогической помощи в групповой работе может быть раскрыта через перечень педагогических задач, направленных на:

- создание в группе позитивного эмоционального климата;

- получение подростком опыта конструктивного взаимодействия с окружающими;

- расширение знаний о способах и вариантах выражения, представления себя другим;

- приобретения опыта самовыражения в этой группе;

- освоение способов обсуждения, осмысления и понимания значений символов и смыслов, присущих различным субкультурам, осознание своих индивидуальных особенностей.

Создание в группе позитивного эмоционального климата важно для того, чтобы школьники чувствовали себя комфортно, относились друг к другу терпимо, не боялись рассказывать о себе, не стеснялись экспериментировать.

Получение подростком опыта конструктивного взаимодействия с окружающими предполагает организацию общения с целью формирования готовности у воспитанников к осуществлению конструктивного диалога с представителями других субкультур, проявлению толерантности к культуре другого человека.

Расширение представлений о способах и вариантах самовыражения представляет собой консультирование учащихся с целью избежания воспитанником негативных реакций со стороны окружающих.

Приобретение учащимися опыта самовыражения в группе - здесь были сконструированы площадки для реализации фантазий, самовыражения воспитанников в сфере юношеской субкультуры. Проводились ролевые игры, инсценировки, демонстрации. Воспитанникам предоставлялась возможность в процессе освоения игры на гитаре разучивать и исполнять песни, выступать на концертах.

Освоение способов осмысления ценностных ориентиров субкультуры, а также понимания себя, соотношения представлений о себе с характеристикой субкультуры - в итоге получение подростком опыта понимания себя как представителя субкультуры. Здесь нами была организована работа с текстами песен с помощью таких процедур как: контент-анализ текстов, осмысление собственной позиции по отношению к тексту, написание рецензий и эссе, поиск единомышленников и оппонентов, установление взаимопонимания, обсуждение. В процессе работы этих площадок нами был организован ценностно-смысловой диалог.

Социально-педагогическая помощь в индивидуальной работе включает: содействие воспитаннику в самоопределении, посредничество в конфликтах с взрослыми и сверстниками, содействие в проявлении инициативы и осуществлении самостоятельных действий направленных на гармонизацию отношений с окружающими.

Индивидуальная работа с воспитанником осуществляется в такой последовательности: установление личностного контакта между педагогом и воспитанником; поиск и прояснение взаимных интересов; прояснение ситуации и намерений каждой стороны; заключение договора о взаимодействии в целях разрешения индивидуальной проблемы воспитанника; разработка соответствующего плана действий; реализация плана, текущий анализ и коррекция деятельности; рефлексия произошедших изменений; определение последствий и перспектив развития индивидуальной ситуации ребенка. После реализации договора возможен переход к новому договору и новому этапу работы по обоюдному желанию воспитанника и педагога.



Выводы

В целом мое исследование подтверждает обоснованность выдвинутого в гипотезе предположения и позволяет сделать ряд выводов:

1. Специфическими проблемами, возникающими у старшеклассников - представителей юношеских субкультур являются: компенсация негативного отношения к себе крайним преувеличением и мифологизацией своей инаковости; выбор определенного внешнего субкультурного образа, который подменяет ценностное самоопределение при отсутствии у воспитанника соответствующего социального опыта; конфликтность взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, вызываемое провоцирующим имиджем и некомпетентностью в общении.

2. Социально-педагогическая помощь обеспечит разрешение проблем социализации школьников - представителей неофициальных юношеских субкультур, если:

-- педагог владеет референтным для воспитанников видом деятельности, его имидж адекватен юношеской субкультуре,

- старшеклассник участвует в клубном сообществе, созданном на основе юношеских субкультурных практик,

- взаимодействие педагога и старшеклассника представляет собой конструктивный диалог.

3. Деятельность педагога в процессе оказания социально-педагогической помощи школьникам - представителям неофициальных юношеских субкультур предполагает: создание в группе позитивного эмоционального климата; содействие учащимся в приобретение необходимого социального опыта (конструктивного межличностного взаимодействия, самовыражения в группе, обсуждения, осмысления и понимания идеологии субкультуры и понимания себя), расширение представлений о способах и вариантах самовыражения, помощь воспитаннику в самоопределении, осуществление посредничества в конфликтах со взрослыми и сверстниками.

4. Изложенные в исследовании выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение заявленной проблемы. В частности, в более детальном изучении нуждаются вопросы:

- дифференциации социально-педагогической помощи школьникам - представителям юношеских субкультур в зависимости от социокультурных особенностей (региона, типа поселения, образовательного учреждения и т.п.),

- подготовки и переподготовки кадров для осуществления социально-педагогической помощи школьникам - представителям юношеских субкультур.

Молодому человеку нужно определить границы своих реальных возможностей, узнать, на что он способен, утвердиться в обществе. Подтверждением этому может служить следующая цитата Эриксона: "Молодой человек должен, как акробат на трапеции, одним мощным движением опустить перекладину детства, перепрыгнуть и ухватиться за следующую перекладину зрелости. Он должен сделать это за очень короткий промежуток времени, полагаясь на надежность тех, кого он должен отпустить, и тех, кто его примет на противоположной стороне".



Заключение

Подростковая субкультура - это возрастная группа людей, объединенных интересами, системой ценностей, норм и правил поведения, в ситуациях освоения новых социально-культурных ролей.

Подростковая субкультура является важным этапом в развитии личности. В современной ситуации процесс социализации личности становится особенно сложным. Наряду с основными социальными институтами воспитания и образования, семьей и школой, в нем все большую роль играют "электронные воспитатели", к которым относятся средства массовой информации и электронные медиа. СМИ выполняет ряд функций: информационную, релаксационную, рекреативную. Благодаря СМИ происходит широкое ознакомление подростка с окружающим предметным миром. Из-за всеохватывающего и неизбежного влияния СМИ происходит трансформация подростковой субкультуры. СМИ ориентирует ценностные представления современного подростка на "американизацию" подростковой субкультуры. Пропаганда насилия и жестокости на телеэкране формирует в подростке антисоциальное поведение. СМИ становятся самым распространенным досугом подростков, что, безусловно, отнимает огромное количество времени от основных занятий (чтение книг, посещение секций, общение со сверстниками). Существует также и угроза избыточного, всеядного потребления массовой культуры, отрицательно сказывающейся на развитии творческой и социальной активности подростка.

Важнейшую роль в социализации подростка выполняет семья. Это первая социальная группа, определяющая направленность процесса развития личности. Во многом будущее личности человека определяется в семье, так как от взаимоотношений и культуры родителей, их личностных особенностей, поведения и условий воспитания зависит развитие ребенка, его талантов, склонностей, способностей, типа будущего поведения.

Проблемы современной семьи относятся к числу наиболее актуальных. В современной России происходит деформация семейных отношений. Происходит утрата национальных традиций семейного воспитания: ослабляется роль родителей в воспитании. Это происходит в силу трудовой занятости, перегруженности бытовыми проблемами, потери нравственных ориентиров, а нередко неумения и нежелания заниматься с детьми. Снижение культуры семьи, породило антикультурные явления в подростковой субкультуре, а именно в становлении потребительского отношения подростков, состоит в выдвижении материальных ценностей на авансцену - это актуальная проблема современной культуры общества.

Наряду с семьей школа является основополагающей инстанцией социализации подростка. Она дает не только общеобразовательную подготовку, составляющую основу для получения профессионального образования, но создает благоприятные возможности для удовлетворения личностью своих интересов и потребностей, развития природных сил и творческих способностей, достижения гармонии в развитии всех аспектов культуры личности подростка: интеллектуальной, духовно-нравственной, профессиональной, экологической, физической, культуры общения. К сожалению, современная школа мало ориентирована на развитие в подростке всех этих аспектов, отдавая предпочтение становлению лишь некоторым из них.

В чтении подростков сегодня происходят очень серьезные перемены, которые носят глубинный характер. Большинство современных подростков относятся к книге не как к "учебнику жизни", а как к одному из средств информации и массовой коммуникации, что приводит, во-первых, к обеднению эмоциональной и интеллектуальной сферы развития школьника. Во-вторых, при падении объемов свободного чтения исключаются темы, занимающие последние места в списке предпочтений, а превалируют фантастика, мистика и "ужасы", детектив и так называемый "сентиментальный роман". Большинство этих произведений не способно положительно влиять на формирование моральных и этических норм, верных эстетических оценок и развитию словарного запаса.

Падение книжной культуры проблема не только самих подростков, но и всего общества в целом. Решение этой проблемы должно осуществляться на государственном уровне. В современной России в большинстве случаев преодолением проблемы подросткового чтения занимаются библиотекари, преподаватели, предлагая свои индивидуальные пути решения.

Структура досуга школьника, за последние десять лет претерпела весьма существенные изменения. Современный подросток отождествляет досуг со своим личным свободным временем, возможностью заниматься "тем, чем он хочет", а не тем что способствовало бы его развитию и образованию. Досуг современного подростка ориентирован на компьютеризацию, когда чтение книг и общение со сверстниками вытесняются "общением" с компьютером.

По результатам проведенного мною опроса школьников, были выявлены наиболее предпочитаемые виды деятельности подростков в свободное время: "общение с друзьями", "просмотр телепередач", "компьютерные игры".

Досуг призван выполнять следующие функции: самореализационную, коммуникативную, просветительскую, профессионально-ориентационную. Но они в свою очередь зачастую не выполняются, и досуговая деятельность подростков приводит не к развитию, а к деградации личности.

Таким образом, в результате комплексного исследования проблем подростковой субкультуры позволяет нам сделать вывод, что формирование культуры личности подростка происходит в сложной социокультурной ситуации в России, которая обусловлена общей направленностью на американизацию, безучастным отношением к проблемам общества, семьи, образования, досуговой деятельности. Что приводит к появлению проблем у подрастающего поколения: несформированность подростка как культурной личности (культура общения, духовно-нравственные ценности, падение культуры чтения и т.д.), потребительское отношение к жизни, дизориентация подростка в досуговой сфере, первостепенная роль СМИ в процессе социализации подростка. В решении этих проблем должны быть заинтересованы родители, школа.



Список использованной литературы

1. Акимова Л.А. Социология досуга: учеб. пособие / Л.А. Акимова. - М., 2003.

2. Андреева Т.В. Семья в современной России: структурные и функциональные особенности // Вестн. С.-Петерб. Ун-та., сер. 6., - 2006. - №2.

3. Бахухина Н.П. Проблемы эстетического воспитания в школе// Формирование личности молодого человека в школе и вузе. / Под общ. ред. А.С. Запесоцкого. - СПб. - 2001.

4. Борытков Н.М. Досуг как сфера воспитания / Культура. Искусство. Образование. - Смоленск, 1998.

5. Бутенко А.М. Подросток - чтение и использование компьютера// Социологическое Исследование. - 2001. - №12.

6. Варламова С.Н. Семья и дети в жизненных установках россиян // Социологич. исслед. - 2006, - №11.

7. Выготский Л.С. Проблема возраста // собр. соч. - М. 1984, т. 4.

8. Вайнтштейн Г. Интернет как фактор общественных трансформаций // МЭиМО. - 2002. - №7.

9. Григорьев Д.В. Социокультурное самоопределение подростка// Педагогика. - 2000, №7.

10. Гуровой Р.Г. Современная молодежь: социальные и нравственные ориентации // Соц. исслед. - 2004. - №4

11. Замолоцких Е.Г. Семья как фактор формирования культуры межличностного общения подростков // Соц.-гум. знания.- 2005. - №5.

12. Земска М. Семья и личность // Перевод Покровского Н.С. - Прага, 1989.

13. Кле М. Психология подростка // Фролов Ю.И. Психология подростка. - М., 1997.

14. Кожевникова Е.С. Читатель и Интернет // Библиотековедение. - 2005. - №2.

15. Кон И. Психология ранней юности. - М., 1989.

16. Карцева Л.В. Семья в трансформирующемся обществе. - М., 2003.

17. Крылова Н.Б. Культурная деятельность подростка // Школьные технологии. - 2000, №5.

18. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М., 1999. - 300 с.

19. Мацковский М.С. Социология семьи. - М. - 1989.

20. Мид М. Культура и мир детства // М. - 1988.

21. Никольская Г. Семья в условиях постиндустриального общества // МЭМО. - 2006. - №8.

22. Прохоров А. Интернет в цифрах и фактах // Компьютер пресс. - 2006. - №2.

23. Ребзуев Б.Г. Потребительское поведение подростков // Вопросы психологии.- 2006. - №2.

24. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени / Ю.А. Стрельцов - М.: Просвещение, 1991.

25. Собкин В. Виртуальная атака // Первое сентября. - 2002. - №8.

26. Социология / Кравченко А.И. // социологический словарь. - М. - 1997.

27. Ушакин С. Семейные узы. - М., 1992.

28. Фонвизин Д.И. Недоросль. - М., 1987.

29. Харитонова М.Р. Новое поколение и культура человеческих отношений // Формирование личности молодого человека в школе и вузе / Под общ. ред. А.С. Запесоцкого. - СПб, 2001.

30. Чудинова В. Что читают современные подростки / В. Чудинова, Е. Голубев а Н. // Воспитание школьников. - 2004. - №4.

31. Э. Эриксон. "Идентичность: юность и кризис". М., 1996

32. Якушина Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия // Педагогика. - 2001. - №4.

33. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка// Вопросы психологии. - 2003. - №6.



Приложения

Приложение 1

Результаты социологического опроса.

Опрос проводился учеников 9-го и 11-го классов средней общеобразовательной школы. Возраст опрошенных - от 14 до 16 лет. Общее количество участников составило 56 человек.

Основная цель проведения анкетирования среди подростков - это подкрепление основных концептуальных положений курсовой работы, касающихся проблем досуговых предпочтений подростка. Ответы, которые были получены, отражены в следующей таблице.

Вопросы	Ответы учащихся
Дают ли вам родители деньги на карманные расходы? На что вы чаще всего их тратите?	Да - 100 % Нет -0 % На развлечения: кино - 54% периодические издания - 37% сладости - 61%
Чем предпочитаете заниматься в свободное время? а) читать книги; б) смотреть телевизор; в) встречаться с друзьями; г) посещать секции;	20 % (в основном произведения школьной программы) 61 % 63 % 10 %
В каких целях вы пользуетесь компьютером?: а) Интернет-поиск информации (в учебных целях: рефераты). б) Интернет - способ общения со сверстниками (чат, различные форумы). в) компьютерные игры.	75 % 27 % 53 %

В целом по данной таблице можно сделать следующие выводы: