Роль образования в обществе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Образование - это один из главных аспектов жизни любого человека. Если у человека высокий уровень образования, то он может применить свои знания, умения и навыки на практике, используя различные информационные ресурсы. В наше время высшее образование ценится, так как именно оно является тем продуктом, куда следует инвестировать деньги, особенно это актуально во время мирового финансового кризиса.

Человек в течение всей жизни получает образование, повышает квалификацию, проходит стажировки и аттестации, таким образом, обеспечивая себе конкурентоспособность на рынке труда. Новые тенденции экономики требуют работников нового качества, адаптированных к новым условиям и технологиям, мобильных, легко обучаемых и нацеленных на результат. У образованного человека больше возможностей устроиться на высокооплачиваемую и перспективную работу, так как такие люди легко учатся всему новому, максимально используют ресурсы своих знаний.

При всех значимых изменениях, происходящих в системе образования, оно по-прежнему является одним из основных каналов социальной мобильности, играя важную роль в социальной дифференциации членов общества, распределение их как по социальным слоям, так и внутри этих слоев. В различные периоды существования общества образование, в первую очередь высшее, осуществляло эту свою социальную функцию в разной степени. образование общество мобильность социальный

Выяснение значения образования в обеспечении социальной мобильности дает возможность оценить потенциал образования с точки зрения оптимизации его влияния на человеческую активность в настоящем и будущем, а также определить характер и степень его влияния на тенденции развития общества. Таким образом, социальный анализ сущности и возможностей образования как фактора обеспечения социальной мобильности в настоящее время приобретает особую актуальность.

Целью исследования является изучение высшего образования и профессиональной квалификации как фактора социальной мобильности, неотъемлемого и необходимого критерия развития общества. В соответствии с целью работы необходимо обозначить круг задач, которые будут рассматриваться на протяжении всей работы:

-раскрыть значение образования в процессе социального дифференцирования

-указать основные социальные функции образования, а так же выявить основные проблемы образовательного процесса

-дать определение понятию социальная мобильность

-рассмотреть виды социальной мобильности

- выявить значимость образования и профессиональной квалификации для социальной мобильности личности

Объектом исследования темы является социальная структура общества. Предметом исследования является всеобщее в системе перемещений: каналы социальной циркуляции, институты наследования социального статуса, способы его получения.

1. Роль высшего образования и профессиональной квалификации в современном обществе

В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В ней занято более миллиарда учащихся и почти 50 млн. педагогов. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.

Образование -- один из способов становления личности путем получения людьми знаний, приобретения умений и навыков развития умственно-познавательных и творческих способностей через систему таких социальных институтов, как семья, школа, средства массовой информации.

Функции образования: - экономическая - это формирование социально-профессиональной структуры общества, где люди способны осваивать научные и технические новшества и эффективно использовать их в профессиональной деятельности; - социальная - это социализация личности, воспроизводство социальной структуры общества; - культурная - это использование раннее накопленной культуры в целях воспитания индивида, развития его творческих способностей. Цель образования -- приобщение индивида к достижениям человеческой цивилизации, ретрансляция и сохранение ее культурного достояния.

Характер системы образования определяют социально-экономический и политический строй, культурно-исторические и национальные особенности. Общие тенденции в развитии образования: 1) Демократизация системы образования - во многих странах ликвидирована неграмотность, массовое распространение получили среднее и высшее образование. Образование стало доступным для широких слоев населения, хотя различия в качестве и типах учебных заведений ещё сохраняются. 2) Рост продолжительности образования - современное общество нуждается в высококвалифицированных специалистах, что удлиняет сроки обучения. 3) Непрерывность образования - в условиях научно-технической революции работник должен быть способным к быстрым переключениям на новые или смежные виды работ, на новые технологии. 4) Гуманизация образования - внимание школы, педагогов к личности учащегося, его интересам, запросам, индивидуальным особенностям. 5) Гуманитаризация образования - повышение роли общественных дисциплин в образовательном процессе -- таких как экономическая теория, социология, политология, основы правовых знаний. 6) Интернационализация процесса образования - создание единой системы образования для разных стран, интеграция образовательных систем. 7) Компьютеризация процесса образования - использование новых современных технологий обучения, телекоммуникационных сетей глобального масштаба. Основной путь получения образования -- обучение и самообразование, т.е. если знания, умения и навыки приобретаются человеком самостоятельно, без помощи других обучающих лиц. Самообразование современной педагогической наукой рассматривается в двух аспектах:

-как целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью;

-как самостоятельное приобретение человеком систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п.

В любом из этих подходов в основе самообразования находится непосредственный личный интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельностью изучения материала. Оно также рассматривается как одно из важных средств самовоспитания. Самообразование в последние годы рассматривается как составная часть системы непрерывного образования, выступающего связующим звеном между базовым образованием (общим и профессиональным) и периодическим повышением квалификации или переподготовки специалистов. Непрерывное образование особенно ярко проявляется в сфере дополнительного образования. Роль дополнительного профессионального образования определяется ответственностью за обновление и обогащение интеллектуального ресурса общества, осуществление непрерывного образования руководителей и специалистов, обеспечение кадрового потенциала, за социальную защищенность и социальную реабилитацию граждан. Именно в этих условиях достигается устойчивое развитие экономики. Создание гибкой мобильной системы повышения квалификации и переподготовки специалистов обусловлено необходимостью удовлетворять постоянно возрастающие потребности общества в совершенствовании и обновлении знаний.

До сих пор финансирование высшего профессионального образования превышает на порядок вложения в остальные сегменты профессионального образования. Так, в 2006 г. Из государственного бюджета различных уровней на ВПО израсходовано 169,9 млрд. руб. (16% от всех расходов на образование), а на ДПО - 9,2 млрд. руб. (0,9%) [7]. В то же время исследования свидетельствуют, что инвестиции в ДПО во многих случаях выгоднее, рентабельнее, более предсказуемы, надежны и краткосрочны, чем в любую другую форму образования. Сегодня на рынке реализуются две основные формы ДПО - повышение квалификации и переподготовка по новой специальности. Обучение новым специальностям - наиболее доходная часть рыночного сегмента. Однако здесь есть свои «подводные камни»- экономический рост, по крайней мере, на начальной стадии, благодаря профессиональному образованию часто сопровождается существенным расслоением населения. Ведь способные и квалифицированные работники больше учатся, зарабатывают и, соответственно, больше потребляют. «Поэтому дополнительное образование можно с полным основанием отнести к факторам, оказывающим влияние на степень социального неравенства, а непродуманные корпоративные инвестиции в ДПО в краткосрочной перспективе могут усложнить ситуацию на рынке труда.»[6]

Профессиональное образование стало одним из факторов разбалансированности рынка труда, происходит « регресс профессионально-квалификационной структуры рабочих мест в результате превращения экономики в сырьевую базу других стран и усиление ее торгово-посреднического характера (преобладание профессий обслуживания и простых рабочих профессий). Растёт невостребованность интеллектуального потенциала, вследствие чего выпускники вузов становятся главным источником безработицы; быстрое распространение такой социальной аномалии, как работа не по специальности.»[7]

Бытует мнение, что такое явление, как "работа не по специальности", это нормально и характерно для развитых стран. Но там оно не имеет широкого распространения и характеризует лишь мобильность рабочей силы. Непрерывное образование и переподготовка кадров, а также управление значительными объемами инвестиций в "человеческие ресурсы" существенно сглаживают потери профессионально-квалификационного капитала в странах с развитой рыночной экономикой.

Современную эпоху все чаще определяют как «век образования», в которой образование - главная гарантия будущего человека. Изменения все более приобретают глобальный характер: изменяется цивилизация, развивается техника и технология, меняется природа, появляются новые формы взаимодействия людей. Это требует от человека новых черт характера, менталитета, универсальных знаний, связанных не только с его профессиональной деятельностью. Сегодняшнее образование должно вооружать молодых людей, выпускников умением учиться и получать образование на протяжении всей жизни, умением определять четкую жизненную позицию. Им необходимо хорошо ориентироваться в информационном пространстве, быть гибкими, предприимчивыми, обладать коммуникативными навыками, мыслить творчески, делать осознанный выбор и нести за него ответственность.

2. Социальные функции образования

Социологический анализ проблем развития образования подтверждает, что образование выступает как интегральная, обобщающая ценность духовной культуры. Наряду с политической и правовой культурой образование формирует эстетические и нравственные черты личности в неразрывной связи с жизнью общества. Образование связано со всеми сферами общественной жизни. Реализуется эта связь непосредственно через личность, включенную в экономические, политические, духовные, иные социальные связи. Образование является единственной специализированной подсистемой общества, целевая функция которой совпадает с целью общества. Если различные сферы и отрасли хозяйства производят определенную материальную и духовную продукцию, а также услуги для человека, то система образования "производит" самого человека, воздействуя на его интеллектуальное, нравственное, эстетическое и физическое развитие. Это определяет ведущую социальную функцию образования - гуманистическую (человекообразующую).

Гуманизация - объективная потребность общественного развития, основной вектор которого - направленность на человека. Глобальный технократизм как метод мышления и принцип деятельности индустриального общества дегуманизировал социальные отношения, поменял местами цели и средства. В нашем обществе человек, провозглашавшийся как высшая цель, на деле был превращен в "трудовой ресурс". Это нашло отражение в системе образования, где школа свою главную функцию видела в "подготовке к жизни", а под "жизнью" на поверку оказывалась трудовая деятельность. Ценность личности как неповторимой индивидуальности, самоцели общественного развития была отодвинута на дальний план. Ценился, прежде всего "работник". А поскольку работника можно заменить, отсюда возник антигуманный тезис о том, что "незаменимых людей нет". В сущности, получалось, что жизнь ребенка, подростка - это еще не полноценная жизнь, а только подготовка к жизни, жизнь начинается с вступления в трудовую деятельность. Не случайно в общественном сознании складывалось отношение к старикам, инвалидам как к неполноценным членам общества. К сожалению, в настоящее время ситуация в этом плане не улучшилась, приходится говорить о нарастании дегуманизации общества как реальном процессе, где утратилась уже и ценность труда.

Культурно-репродуктивная функция отражает динамику влияния высшего образования на сохранение и приумножение культурных ценностей.

Функция социального воспроизводства состоит в том, что высшее образование репродуцирует разные стороны социальной жизни, все виды специального обучения воссоздают социально-профессиональную структуру, с его помощью происходит накопление материального и духовного богатства общества.

Коммуникативная функция проявляется через двустороннюю связь по каналу «Образование - окружающий мир». Ценности, которыми обогащаются студенты в период обучения, в абсолютном большинстве своем воспроизводятся другими сферами жизнедеятельности общества: экономикой, политикой, наукой, культурой и т.д.

Селективная функция отображается в естественной дифференциации студентов по способностям, предметным и профессиональным симпатиям. В образовании индивиды разводятся по потокам, предопределяющим их будущий статус. Воспроизводство социальных классов, групп и слоев, принадлежность к которым обусловлена образовательными сертификатами, так же оказывает большое влияние на разнородность и мобильность общества. Школа дает индивидам неодинаковое образование, неравное развитие способностей и навыков, что подтверждается, как правило, сертификатами установленных образцов и является условием занятия соответствующих мест в системах разделения труда.

Функция социального регулирования и контроля оказывает воздействие на социальное самосознание обучающихся, факта принадлежности учебного заведения к государственной системе, к местным органам самоуправления или к частному бизнесу. В школе, особенно в вузе происходит выработка уважительного отношения к государственно-правовым актам, к ценностям рыночных отношений и системе свободной демонстрации, традициям и обычаям своей нации, своего региона, города.

Под инструментальной функцией следует понимать разработку путей и способов социализации студентов, поиски эффективных технологий приобщения к труду, к адаптации молодых специалистов на производстве.

В условиях расширяющейся глобализации начинают формироваться новые функции. Глобальный процесс формирования недавно появившейся высокоавтоматизированной информационной среды общества создает беспрецедентные возможности для развития человека, более эффективного решения его многих профессиональных, экономических, социальных и бытовых проблем. В то же время использовать эти возможности смогут лишь те члены общества, которые будут обладать необходимыми знаниями и умениями, позволяющими ориентироваться в новом информационном пространстве.

Выше описанные функции образования являют собой составные части такой функции образования, как социализация личности, особенно молодёжи, и её интеграция в общество. Именно образовательные учреждения (и не только они) готовят определённые навыки у человека для выполнения им определённой социальной роли при определённом статусе.

По мере того, как в обществе все большее количество достижимых статусов обусловлено образованием, все более зримой становится и такая функция образования, как активизация социальных перемещений. Образование во всем мире становится главным каналом социальных перемещений, как правило, восходящих, ведущих индивидов к более сложным видам труда, большим доходам и престижу. Благодаря им классовая структура становится более открытой, социальная жизнь - более элитарной, а неблагоприятные различия в развитии разных социальных групп заметно смягчаются. Функция социального перемещения указывает на то, что с помощью образования изменяется положение человека в обществе, люди получают возможность занять в нем более высокий статус. Студент, вышедший из рабочей семьи, может переместиться в социальный слой менеджеров, попасть в научную сферу и т.п., а может и остаться в прежней социальной группе. В любом случае его социальное положение изменится - из состояния учащегося он переместится в категорию специалиста.

3. Социальная мобильность: понятие и сущность

Понятие социальной мобильности в социологии было впервые разработано русско-американским социологом П.А. Сорокиным в 30-40-е годы ХХ века, под которой он понимал перемещение человека в течение жизни из одной социальной группы в другую, с изменением своего статуса или без его изменения.

Социальная мобильность - "под социальной мобильностью понимается любой переход индивида, или социального объекта, или ценности, созданной или модифицированной благодаря деятельности, от одной социальной позиции к другой" [8]. Социальная мобильность связана как с действием законов общественного развития, классовой борьбы, обусловливающих рост одних классов и групп и уменьшение других, так и с личной деятельностью индивидов.

Сорокин выделял внутрипоколенную и межпоколенную мобильность, вертикальную (восходящую и нисходящую) и горизонтальную, географическую (территориальную) и профессиональную формы мобильности. В центре этих форм социальной мобильности находится социально-должностной статус личности.

Вертикальная социальная мобильность -- движение вверх или вниз в системе социальных позиций (например, служебное повышение (профессиональная вертикальная мобильность), существенное улучшение благосостояния (экономическая вертикальная мобильность) или переход в более высокий социальный слой, на другой уровень власти (политическая вертикальная мобильность).

Вертикальная мобильность может быть двух видов: групповая. Например, повышение или понижение престижа военных в обществе; индивидуальная вертикальная мобильность служит показателем изменения положения индивида в обществе. Кроме того, социальная мобильность различается по сферам: экономическая, политическая, социальная, культурная и др.

Общество может возвышать статус одних индивидов и понижать статус других. И это понятно: одни индивиды, обладающие талантом, энергией, молодостью, должны вытеснять с высших статусов других индивидов, не обладающих этими качествами.

Восходящие течения профессиональной, экономической и политической мобильности существуют в двух основных формах: как индивидуальный подъем, или инфильтрация индивидов из низшего слоя в высший, и как создание новых групп индивидов с включением групп в высший слой рядом с существующими группами этого слоя или вместо них. Аналогично нисходящая мобильность существует в форме как выталкивания отдельных индивидов с высоких социальных статусов на более низкие, так и понижения социальных статусов целой группы. Примером второй формы нисходящей мобильности может служить падение социального статуса профессиональной группы инженеров, которая некогда занимала весьма высокие позиции в нашем обществе, или снижение статуса политической партии, теряющей реальную власть.

Горизонтальная социальная мобильность -- передвижение индивида на одном и том же социальном уровне (например, перемещение из православной в католическую религиозную группу, из одного гражданства в другое, из одной семьи (родительской) в другую (свою собственную, вновь образованную), из одной профессии в другую.) Горизонтальная мобильность подразумевает переход индивида из одной социальной группы в другую, расположенную на одном и том же уровне. Подобные движения происходит без заметного изменения социального положения в вертикальном направлении.

Социальная мобильность может приобретать и такие формы, как достигнутая (когда человек, группа реализует свои цели, планы, замыслы) и унаследованная мобильность (когда доступ к тем или иным благам социального положения гарантируется происхождением, семейными и родственными традициями, обеспеченным экономическим статусом). Некоторые исследователи выделяют управляемую мобильность (через набор рабочей силы, через создание условий для получения образования и квалификации и т.д.) или стихийную мобильность. Она особенно наглядно проявляет себя в нерегулируемой миграции, в свободном перемещении людей из одной сферы труда в другую без определенных гарантий.

Для выявления сущности социальной мобильности используется анализ по трем уровням. Первый уровень -- индивидуальная мобильность. Она представляет собой межличностный уровень социальных отношений, касающийся отдельных личностей. Второй уровень -- межпозиционный (групповая мобильность) -- отражает структуру социальных отношений между социальными группами, слоями и общностями. Примером этого уровня может служить система связей в производственной организации. Третий уровень -- межклассовая и внутриклассовая мобильность -- отражает отношения между официально организованными и стихийно возникающими структурами в общественной жизни, которые определяют главные тенденции в перемещении значительных групп людей.

В социологии исследуются и специфические формы мобильности: межпоколенная (сравнительное изменение социального статуса у различных поколений), внутрипоколенная (изменение статуса в рамках одного поколения), социально-географическая (миграция), сезонная, маятниковая. К ним можно отнести также организованную (мобилизация рабочей силы, репатриация, реабилитация) и структурную мобильность.

Важным моментом в социальной мобильности является, по П.А. Сорокину, каналы социальной циркуляции. Эти каналы служат также механизмами социального тестирования, отбора и распределения индивидов внутри социальных страт. К данным механизмам можно отнести армию, церковь, школу, политические партии, семью, профессиональную организацию.

На вертикальную и горизонтальную мобильности влияют пол, возраст, уровень рождаемости, уровень смертности, плотность населения. В целом мужчины и молодые более мобильны, чем женщины и пожилые. Интенсивность социальной мобильности зависит от уровня развития общества, экономической конъюнктуры, демократичности отношений, уровня жизни населения.

Постиндустриальное общество характеризуется интенсивной, вертикальной мобильностью. В демократическом обществе, где положение человека не зависит от его предписанного статуса, национальности, вероисповедания, каналы вертикальной мобильности открыты, и каждый, кто удовлетворяет определенным требованиям, имеет возможность повысить свой социальный статус.

Один из факторов, влияющих на социальную мобильность - уровень развития экономики. Факторы производства, такие как труд и капитал, перемещаются туда, где они могут получить наибольший доход, и это возможно в местах, испытывающих недостаток в этих ресурсах. При этом более точно сформулировать политику возможно лишь учитывая важность того обстоятельства, что рост нормы прибыли происходит с ростом размеров производства, т.е. эффект масштаба производства.

К демографическому фактору относятся: пол, возраст, уровень рождаемости, смертности, браков, разводов. Молодым специалистам более свойственна профессиональная мобильность, взрослым - экономическая, пожилым - политическая.

Другой основной фактор социальной мобильности профессия. Профессия - род трудовой деятельности человека, предмет его постоянных занятий, а также свидетельство наличия у него знаний и умений, опыта, позволяющих квалифицированно выполнять определенный вид работ. Профессиональная мобильность зависит от места жительства, социального статуса семьи и окружения, уровня образования, государственной политики. На профессиональную мобильность также оказывают влияние личностные качества: высокий уровень мотивации, инициативность, организованность, коммуникабельность.

Различают вертикальное и горизонтальное измерения профессиональной карьеры.

Вертикальная карьера заключается в продвижении человека по ступеням социальной, властной, экономической иерархий в рамках своей профессиональной деятельности. Горизонтальные карьерные продвижения работников - это количественные накопления профессионального уровня, квалификации, опыта, знаний. Они могут быть явными и латентными.

Явные означают: 1) подтвержденное соответствующими формальными сертификатами получение работником дополнительного образования, повышение квалификации; 2) выполнение новых функций, усложнение выполняемых рабочих задач в рамках занимаемой должности, а также переход на аналогичную должность в другую компанию. Латентные горизонтальные продвижения предполагают, что работник занимается самообразованием, приобретает новые знания, умения, навыки.

Горизонтальные продвижения не обязательно сопровождаются изменением должности, но могут рассматриваться в дальнейшем как подготовка к должностному росту. Количественно насыщенные горизонтальные продвижения работника могут обеспечить потенциальный скачок в виде вертикальных продвижений.

4. Значение образования и профессиональной квалификации для социальной мобильности личности

В обществах переходного типа, каким является современная Россия, особенно важным как для развития и верификации общей теории, так и для решения конкретных задач социологии является изучение и прогнозирование процессов социальной мобильности, факторов, их определяющих, и отражения этих процессов в сознании россиян.

Образование становится одним из решающих факторов социального расслоения, так как:

- с одной стороны, глобализация и перенос отношений соперничества из области финансовых, промышленных и военно-технических ресурсов в область информационных технологий требует определенного уровня образования и культуры;

- с другой стороны, в условиях трансформации российского общества образование как институт социализации может обеспечить, во-первых, преемственность положительного опыта, а во-вторых, формирование новых корпоративных ценностей, необходимых для возникающих социальных слоев.

В индустриальном обществе развитие передовых технологий дает толчок появлению множества новых профессий, требующих высокой квалификации и подготовки, с одной стороны, и являющихся высокооплачиваемыми и престижными, с другой. Вследствие этого возрастает уровень мобильности как добровольной, ориентированной на достижения, так и вынужденной, основанной на необходимости повышения квалификационного уровня. Всё это и определяет высокую значимость образования как фактора социальной мобильности.

Следовательно, полученное образование и выработанные в процессе его получения манеры и стиль жизни, а также профессиональный статус и связанное с ним материальное вознаграждение дают индивиду основания претендовать на более высокую социальную позицию и принадлежащий этой позиции престиж.

Но при этом, социальная мобильность может иметь также и негативные последствия. В советское время существовало такое понятие как «утечка мозгов» оно заключалось в переманивания высококвалифицированных специалистов из развивающихся стран. Ученые и специалисты готовы покинуть свою страну, если принимающая страна может предложить более благоприятные условия, как например высокое материальное вознаграждение, больше возможностей для творческой самореализации, лучшее оборудование, более комфортные бытовые условия, лучшее соблюдение гражданских прав и демократических свобод, чем на родине.

«Мобильность может стать негативным фактором для отечественной науки в том случае, если ее объемы постоянно будут увеличиваться, угрожая вымыванием интеллектуальных ресурсов.» Для России особенно характерна миграционная мобильность, из-за этого «Россия отстает от развитых стран Европы и США по показателям включенности в мировое научное сообщество.»[4] В настоящее время предпринимаются шаги со стороны научной политики по коррекции мобильности в российской науке. Ведь мобильность необходима в научной среде, т.к. за счет нее осуществляется пополнение рядов исследователей новых научных направлений, взаимодействие ученых из разных областей наук и из различных регионов и стран. В отличие от других сфер, где периоды мобильности обычно коротки и часто ограничены определенными этапами карьеры, мобильность исследователей затрагивает людей всех возрастов и социальных положений.

Именно с целью повышения мобильности граждан на рынке труда и усиления конкурентоспособности европейского высшего образования был создан «Болонский процесс». «Болонским» принято называть процесс создания странами Европы единого образовательного пространства. В 2003 г. Россия становится членом болонского клуба и принимает обязательство участвовать в разработке всеобъемлющей структуры квалификаций для Европейского пространства высшего образования.[1]

Одной из основных задач указанных в Болонской декларации является повышение мобильности студентов, преподавателей и административно-управленческого персонала (в идеале, каждый студент должен провести не менее семестра в другом вузе, желательно зарубежном), обеспечение необходимого качества высшего образования, взаимное признание квалификаций и соответствующих документов в области высшего образования, обеспечение автономности вузов. Также здесь говорится о реализации социальной роли высшего образования, его доступности, развитие системы дополнительного образования (так называемое «образование в течение всей жизни»). Кроме того, в настоящее время становится все более принятым говорить об общеевропейском образовательном и исследовательском пространстве.

Конечно, и здесь могут быть отрицательные моменты, например, увлекшись технической стороной вступления в Болонский процесс, многие российские вузы могут забыть о контроле за качеством образования. Существуют два основных направления в реализации должного качества в системе высшего образования. Первое - это наделение государственных органов управления образованием функциями гаранта качества. Второе направление - это передача основных функций по обеспечению качества образования специальным общественным организациям: агентствам, советам, ассоциациям, учреждаемым профессиональными корпорациями, т.е. сообществом соответствующих специалистов. Всё более распространяющаяся практика заключается в сочетании самообследования вуза с оценкой его деятельности со стороны внешних организаций - будь то органы государственного контроля или профессиональные агентства.

В Болонском процессе, целенаправленное развитие мобильности студентов служит средством поддержки международного рынка подготовки профессионалов и высококвалифицированных специалистов.

Существует определенный предел, порог социальной мобильности, который без нарушения стабильности, устойчивости социальной структуры и социальных процессов нельзя превышать. Безграничная мобильность означает кризис в обществе, когда полностью меняется правящая верхушка и поддерживающие ее слои. Недостаточная мобильность означает стагнацию и загнивание общества.

Заключение

По итогам изучения образования как фактора социальной мобильности можно сделать следующий вывод: люди находятся в постоянном движении, а общество - в развитии. Конечно, социальные перемещения не происходят гладко, а подвержены преодолению более или менее существенных барьеров. При рассмотрении типов мобильности - горизонтальной и вертикальной большое внимание уделяется каналам социальной циркуляции и миграции как важным факторам мобильности. Доступность путей для социальной мобильности зависит как от индивида, так и от структуры общества, в котором он живет. Индивидуальная способность немного значит, если общество распределяет вознаграждения на основе предписанных ролей. С другой стороны, общество мало помогает индивиду, который не подготовлен к борьбе за продвижение к высшим статусам. В некоторых обществах амбиции молодых людей могут находить один или два возможных, открытых для них канала мобильности. В то же время в других обществах молодежь может воспользоваться сотней путей для достижения высшего статуса. Одни пути достижения высшего статуса могут быть закрыты в связи с этнической или социально - классовой дискриминацией, другие в силу того, что индивид из-за индивидуальных особенностей просто не способен применить свои таланты. Однако для того чтобы полностью изменить социальный статус, у индивидов часто возникает проблема вхождения в новую субкультуру группы с более высоким статусом, а также связанная с этим проблема взаимодействий с представителями новой социальной среды. Таким образом, процесс мобильности в целом принимает самые различные формы - от простого перехода из семьи в семью до хитроумных и сложных действий, направленных на достижение высокого статуса. Поэтому мобильность во многом зависит от мотивации индивидов и их стартовых возможностей.

Если образование должно функционировать так, чтобы содействовать социальной мобильности, то тем, кто родился в социальных группах с низким статусом, должен предоставляться доступ к предоставляющим возможность социальной мобильности образовательным учреждениям, и шанс получить аттестаты и дипломы, подтверждающие их успехи в области образования. Однако в реальности все обстоит совершенно иначе. При этом важно подчеркнуть, что образование есть всего лишь один из множества факторов, определяющих успех в деле получения профессий с более высоким статусом. Кроме образовательной лестницы существуют и другие средства социальной мобильности по вертикали, и сами по себе высокие успехи в образовании не могут гарантировать работникам наем на элитные должности.

Образование в обществе выполняет особую социально значимую роль, от эффективности реализации которой зависит прогрессивное развитие страны. Государство, все население в целом и каждый человек в отдельности заинтересованы в том, чтобы развитие и совершенствование системы образования происходили наиболее оптимальным способом, чтобы она сосредоточивалась не только на решении своих проблем, но и целенаправленно, планомерно реализовывала свои социальные функции. К сожалению, российская система образования сегодня сталкивается с трудностями и проблемами, которым нет места в развитом цивилизованном государстве. Они должны быть преодолены в процессе реформы.

На современном этапе развития человеческого общества образование выходит за рамки национальных государств, становится международным институтом. Вследствие информационно-технологической революции значительно возрастает потребность в постоянном обновлении знаний и повышении квалификации; образование превращается в непрерывный процесс на протяжении всей жизни человека. В целом речь должна идти о создании стройной системы непрерывного образования, учитывающей и возможности конкретного индивида, и потребности общества. Непрерывность эта обязана обеспечиваться многоуровневой структурой системы образования, разнообразием учебных заведений, преемственностью образовательных и образовательно-профессиональных программ. Образование должно быть инновационным, формирующим в человеке способность к проективной детерминации будущего, ответственность, веру в себя и свои способности, умение влиять на это будущее.

В подведение итогов можно сказать, что характер процессов мобильности во многих обществах и социальных группах различен и зависит от особенностей структуры общества или группы.

Значимость проведенного анализа заключается в том, что социальная мобильность полезна, необходима и служит неотъемлемой частью культуры в обществе, независимо от того, каким образом она происходит.

Список использованной литературы

1. Байденко В.И. Мониторинговое исследование болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее //Высшее образование в России.- 2009.

2. Вебер М. Основные понятия стратификации // СОЦИС, 1994. № 5.

3. Гидденс Э. Социология. 2005 г.

4. Ерохина К. С. Социальная мобильность ученых и проблемы её государственного регулирования / СОЦИС 2008 г.

5. Исаев Б.А. Социология. Краткий курс, 2010г.

6. Ключарев Г.А. Дополнительное профессиональное образование: особенности, эффективность, перспективы. / СОЦИС 2010 г.

7. Кочетов А.Н. Профессиональное образование и рынок труда: проблемы взаимодействия./СОЦИС 2011 г.

8. Образование в России: 2007. Статистический ежегодник. М.: ГУ-ВШЭ, 2007.

9. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. (ред. М. В. Буланова-Топоркова)

10. Попова И.П. Влияние дополнительного профессионального образования на

положение работников различных социально-профессиональных групп./СОЦИС 2010г.

11. Сорокин П.А. Социальная стратификация и социальная мобильность // Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992г.

Размещено на Allbest.ru