Социально-педагогическая диагностика семьи, имеющей ребенка-инвалида (ДЦП)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Томский государственный педагогический университет»

Реферат

Социально-педагогическая диагностика семьи, имеющей ребенка-инвалида (ДЦП)

Выполнил:

Магистрант 1 курса, 832М группы

Ю.В. Сидоренко

Проверил:

К.пс.н.,

ст. преподаватель кафедры ПРЛ

В.С. Иванова

Томск - 2013

Введение

В настоящее время проблема оказания социально-педагогической помощи детям с проблемами в развитии как никогда актуальна. Число детей с отклонениями в психофизическом развитии и поведении неуклонно возрастает. Группа детей с проблемами в развитии по статистическим данным ряда стран составляет от 4,5% до 11%, в зависимости от того, какие нарушения учитываются. Это связано с ухудшающейся экологической обстановкой, низкой культурой в области планирования деторождения, неудовлетворительным состоянием служб материнства, высоким уровнем травматизма и заболеваний и другими причинами. В настоящее время в специальных школах по примерным подсчетам обучается 394875 детей, 2% из них составляют учащиеся вспомогательных школ. Количество детей с проблемами в развитии, которые уже в начальных классах по ряду причин не в состоянии в необходимом объеме и качестве усвоить школьную программу, вести себя адекватно требованиям общества и социального окружения, имеющих определенные отклонения в психосоматическом развитии, постоянно увеличивается и по данным ряда исследователей, занимающихся изучением этой проблемы, колеблется от 15 до 40%..

Довольно массовую форму аномального развития детей имеют нарушения опорно-двигательного аппарата. Согласно официальным данным в России насчитывается порядка 347,7 тысяч детей-инвалидов. По данным НИИ детства ежегодно рождается 5-8% детей с такой патологией. У каждого ребенка своя судьба, отдельная история жизни, но общим является то, что инвалидность ребенка становится причиной глубокой и продолжительной дезадаптации семьи, в которой он воспитывается.

В настоящее время проблема инвалидности постепенно переосмысливается, на смену закрытым учреждениям по воспитанию и образованию детей - инвалидов приходит система комплексной реабилитации.

Однако вопросы помощи таким детям освещены далеко недостаточно, практически отсутствуют теоретически обоснованные интегрированные модели организации психолого-педагогической помощи детям с ДЦП, в комплексе решающие задачи методологического обоснования диагностических и коррекционных методов, кадрового и научно-методического обеспечения практической работы с детьми. Реализация психотехнических, социально-педагогических приемов происходит без учета формы заболевания, недостаточно разработан диагностический инструментарий. Остается нерешенным вопрос о том, является ли инвалидность личным несчастьем или это проблема общества.

Все это говорит об актуальности данной проблемы и подчеркивает необходимость научного анализа особенностей психического развития, квалификации различных нарушений с тем, чтобы определить условия и пути оптимизации развития таких детей, а также разработки конкретных мер необходимой психологической помощи.

Социально-педагогическая диагностика семьи, имеющей ребенка-инвалида (ДЦП) предполагает рассмотрение ее как целостного системного образования, поэтому в ходе оценивания необходимо проанализировать целый ряд структурных и функциональных характеристик семьи, а также индивидуальные особенности ее членов.

Среди функциональных характеристик наиболее значимыми для социально-педагогического исследования являются следующие:

психологический климат семьи

реабилитационная культура семьи

реабилитационная активность семьи

отношение к проблемам ребенка.

К наиболее важным индивидуальным особенностям относятся:

возраст, уровень физического, психического, речевого развития

интересы, способности

успешность общения и обучения

наличие поведенческих отклонений

Принципы диагностики

В диагностике детей с ДЦП важно не просто установить наличие того или иного дефекта, но и определить его характер, структуру и.т.д. При этом важно руководствоваться следующими принципами:

1.Принцип гуманности. Заключается в том, чтобы создать ребенку необходимые условия, при которых он сможет максимально развить свои способности. Особое внимание обратить на двигательные возможности. Положение ребенка должно быть удобным для достижения максимального расслабления мышц. Дидактический материал располагается в поле его зрения. Обследование проводится в манеже, на полу, или специальном кресле. Важно учитывать состояние ребенка не только в момент исследования, но и во время овладения теми или иными двигательными навыками. Исследование проводится в игровой форме.

2. Принцип качественного анализа всех полученных данных.

При исследовании важен не только результат, но и способ, рациональность выбранных решений задачи, настойчивость в достижении цели.

3. Принцип комплексного изучения детей.

Учитывать все факторы, влияющие на развитие ребенка. Исследовать все сферы психики, обязательно сопоставлять все данные, полученные о ребенке.

4. Принцип динамического изучения детей.

Важно учитывать не только то, что дети могут выполнить сейчас, но и возможности их в обучении.

5. Принцип дифференцированного подхода.

Дети, имеющие одно и тоже отклонение в развитии, но разной степени тяжести исследуются отдельно. В каждую группу подбираются дети одного возраста.

Методы диагностики

Для определения уровня перцептивного и умственного развития у детей с ДЦП используются различные методы.

6. Изучение продуктов деятельности проблемных детей. Этот метод широко применяется в практике. Анализируя детские рисунки, поделки, учебные работы, диктанты, упражнения, решение задач и т. д.), можно изучить процесс деятельности ребенка. судить о воображении ребенка, сформированности у него зрительных представлений, развитии мелкой моторики рук, степени сформированности навыков учебной деятельности, В продуктах деятельности проблемных детей, как и при нормальном развитии, отражается отношение к действительности, природе, отражается уровень развития умственных, сенсорных и моторных навыков, а зачастую и отношение к своему дефекту.

7. Метод наблюдения. Наблюдение позволит судить о состоянии тех или иных психических функций в процессе спонтанной деятельности ребенка. Оно должно обеспечивать естественность психических проявлений ребенка, но при этом быть целенаправленным.

Наблюдение за игрой проблемных детей как метод изучения используется в различных целях.

Наблюдение дает возможность зафиксировать уровень развития игры у ребенка и степень его работоспособности. Результаты наблюдения за игрой ребенка очень важны для оценки его речевых возможностей. Начиная обследование с игры, можно, расположив ребенка, постепенно перейти к экспериментальным заданиям. Таким образом наблюдение за игрой ребенка подготавливает возможность использования метода эксперимента.

Метод беседы. При изучении особенностей психического развития детей метод беседы используется как начальный этап для первичного знакомства, либо как один из вспомогательных методов при изучении особенностей развития личности ребенка с проблемами. От умения построить беседу зависит установление контакта, что подготавливает ребенка к обследованию при помощи специальных заданий.

Программа беседы с проблемным ребенком строится с учетом его особенностей приема и переработки информации, а также с учетом возможных проявлений речевого негативизма. Беседа дает представление об уровне познавательной деятельности и свойствах личности. Содержание беседы варьируется в зависимости от запроса родителей и ребенка, возраста ребенка и его индивидуальных особенностей, от конкретных условий обследования.

8. Метод эксперимента.

В экспериментах, которые проводятся с проблемными детьми, есть своя специфика. Она состоит в том, что его содержание должно быть доступно и интересно. Кроме того, сама подача задания должна идти особым образом. В большинстве случаев оно предлагается ребенку в игровой форме;

Анализируя полученные результаты можно сделать вывод, что развитие сенсомоторных навыков у детей с ДЦП находится на низком уровне. Они не внимательны, Плохо воспринимают и удерживают инструкцию и последовательность выполнения операций, действия с предметами носят манипулятивный характер, мыслительные процессы развиты слабо. инвалид семья ребенок социальный

Все это говорит о необходимости оказания комплексной социально-педагогической помощи и поддержки таким детям и их семьям, направленной на повышение социальной активности, развитие самостоятельности, укрепление социальной позиции личности ребенка, формирование системы ценностных установок и ориентаций, развитие интеллектуальных процессов, которые соответствуют психическим и физическим возможностям данного ребенка

Комплекс диагностических мероприятий призван обеспечить:

Социальную диагностику - определение социального статуса воспитанника и его семьи; уровень социальной недостаточности,

Медицинскую диагностику - сбор анамнеза (для вновь поступивших детей), диагностика, наблюдение, заключение врачей-специалистов: невропатолога, психотерапевта, психиатра, хирурга и др. (в течение года и по запросу);

Психологическую диагностику - углубленное изучение познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер, характеристика «Я - концепции»;

Педагогическую диагностику - готовность к школе и обучению в ней, овладение социальными нормами, умениями и т.д.

На основании информации, полученной в результате диагностирования, разрабатываются программы, нацеленные на максимально полную реабилитацию семьи и ребенка.

Заключение

Таким образом, подводя итог, можно сделать вывод, что проблема оказания всесторонней социально-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии - детский церебральный паралич, сегодня очень актуальна, так как резко возросло и продолжает расти число проблемных детей. Нарушения опорно-двигательного аппарата имеют довольно массовую форму.

Психологическая, социально-педагогическая помощь является одним из важных звеньев системы реабилитации детей с ДЦП.

В настоящее время проблема инвалидности переосмысливается, на смену закрытым учреждения приходит система комплексной реабилитации.

Вопросы социально-педагогической помощи изучены далеко недостаточно. Сложность, многообразие и специфика аномального развития требуют системного подхода к разработке коррекционных реабилитационных технологий.

Нельзя создать универсальную коррекционную программу, потому что кроме структуры дефекта, степени его тяжести, необходимо учитывать время возникновения дефекта, уровень развития межфункциональных связей, индивидуальные особенности развития.

Необходимо работать как с самим ребенком, так и с его окружением, с условиями жизни, воспитания и обучения ребенка.

Главная задача поддержки ребенка с проблемами в развитии -помочь ему так построить познание самого себя, чтобы оно стало действенной силой благоприятного саморазвития и саморегуляции.

Особенное внимание необходимо обратить на работу с семьей ребенка-инвалида, ее психологический климат.

Проведение мероприятий по повышению социальной значимости ребенка в семье - основа поднятия реабилитационного потенциала ребенка.

Вся помощь должна носить опережающий характер, стремиться к активному формированию того, что должно быть достигнуто в перспективе.

Необходимо комплексное решение данной проблемы: объединение усилий различных ведомств и учреждений, создание целостной системы социально-педагогической помощи детям, оказавшимся в кризисной ситуации, где ребенок может получить психологическую, педагогическую, социальную и другие виды помощи, принять ряд мер по усилению родительской ответственности за воспитание детей.

Необходимо подчеркнуть приоритетную роль профилактической работы с детьми и родителями, в целом с семьей, перед мерами реабилитации. При разработке и использовании методических материалов по профилактике детской инвалидности нужно учитывать психологические особенности детей разного возраста, разный социальный опыт.

Необходимо использовать различные формы и методы работы с детьми. Использование передовых форм и методов очень важно в работе социального педагога, так как они развивают личность, воспитывают ее, способствуют формированию нравственных качеств.

Привлечение детей и подростков к социально-значимой деятельности, позволяет помимо конкретной помощи нуждающимся, развить у них социальную инициативу, действовать на основании постоянного творческого поиска, создавать условия для самостоятельного включения в жизнь общества.

Библиография

1. Бородулина С.Ю. «Коррекционная педагогика» Ростов-на-Дону. 2004г.

2. Мазурова Н.В. «Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата» («Основы специальной психологии» под редакцией Луговского) М. 2002г.

3. Мамайчук И.И. «Психология детей с нарушением опорно-двигательного аппарата» М. 2004г.

4. Сатир В. «Психотерапия семьи» СПБ. 2000г.

5. Семаго Н.Я. «Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка» М., 2001г.

6. Семаго Н.Я. Проблемные дети. М. 2001г

7. Смирнова Н.А. «Специальное образование детей с ДЦП» - СПБ «Речь» 2003г.

8. Ткачева В.В. «Психокоррекционные занятия с родителями. Тренинг адекватных родительских отношений» М. 2004г.

9. Ульенкова У.В. Лебедева О.В. «Организация и содержание психической помощи детям с проблемами в развитии» М. 2003г.

Размещено на Allbest.ru