Тестирование как метод психодиагностики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образование учреждение высшего профессионального образования

«Забайкальский государственный университет» (ФГБОУ ВПО «ЗабГУ»)

Факультет дополнительного профессионального образования

Кафедра социальной политики, психологии и педагогики профессионального образования

Контрольная работа

по дисциплине: «Методы исследования в социальной работе»

на тему: «Тестирование как метод психодиагностики»

Содержание

• Введение
• 1. Понятие и сущность тестирования как метода психодиагностики
• 2. Виды тестов и основные требования к ним
• 3. Механизмы разработки и проведения тестирования
• Заключение
• Список использованных источников

Введение

В настоящее время тестирование является одним из основных методов в современной психодиагностике, а по уровню популярности в образовательной и профессиональной психодиагностике он прочно удерживает первое место в мировой психодиагностической практике уже фактически в течение столетия.

Считается, что первоначально тесты были созданы для выявления умственно отсталых индивидов. В итоге они получили распространение в клинике при дифференцировании типа нервной системы человека, обследовании правонарушителей, лиц с эмоциональными и другими видами расстройств.

Цель контрольной работы - изучение тестирования как метода психодиагностики.

Задачами работы являются:

- рассмотреть понятие и виды тестов;

- описать механизмы разработки и проведения тестирования;

- изучить достоинства и недостатки тестирования;

Способами и методами написания данной работы выступают сбор нужной информации из лекционного материала и научной литературы.

1. Понятие и сущность тестирования как метода психодиагностики

тестирование психодиагностика личность индивидуальный

Главным достоянием любого человека являются его знания, накопленные им в течение жизни. Как правило, знания представляют собой фундаментальную составляющую личности человека, определяющую модель его поведения в социуме.

Использовать методику тестирования пытались уже очень давно, но теоретические основы тестирования были разработаны английским психологом Ф. Гальтоном в 1883 г., и только в 1890 г. американским психологом Дж. Кеттеллом был введен термин «тест».

В переводе с английского языка «тест» - испытание, проба, проверка. В психологии, социологии, педагогике и других науках о человеке это слово употребляется в качестве термина, обозначающего систему заданий, подобранных с таким расчетом, чтобы можно было точно и обоснованно охарактеризовать конкретные особенности лиц, выполнивших эти задания. Они конструируются, выверяются, используются и интерпретируются по строгим и независящим от специфики той или иной науки правилам, призванным обеспечить качество выводов.

Тест - это краткосрочное задание, выполнение которого может служить показателем совершенства некоторых психических характеристик (функций).

Тестами в психологии называют стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получать сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств. Под стандартизированностъю таких методик имеется в виду то, что они всегда и везде должны применяться одинаковым образом, начиная от ситуации и инструкции, получаемой испытуемым, кончая способами вычисления и интерпретации получаемых показателей [1,с.47].

С развитием тестирования в технологию тестирования проникли и прочно обосновались математические методы, используемые для стандартизации тестов и объективного оценивания получаемых данных в результате тестирования.

Научно-технический прогресс обусловил перенесение тестирования на новый уровень развития: благодаря возможности использования технических и программных средств, тестирование стало автоматизированным, следовательно, менее трудоемким, более удобным в использовании, абсолютно объективным и практически полностью стали исключены ошибки при проверке, к тому же тесты экономически эффективны, так как основные затраты приходятся на разработку.

Однако, нельзя не отметить следующие недостатки как автоматизированных, так и неавтоматизированных тестов:

- угадывание ответов тестируемым;

- случайные ошибки, связанные с некорректным вводом ответа;

- ошибки, связанные с неоднозначной постановкой вопроса;

- ошибки, связанные со сбоем используемого инструментария тестирования и аппаратных средств;

- тестирование не позволяет адекватно оценивать креативное мышление и творческие знания;

- непропорциональное отношение объем теста/количество времени.

Можно говорить о том, что правильно составленный тест должен быть однозначным, не требующим больших затрат времени на ответы, пригодным для неоднократного практического применения. В целом автоматизированные тестирование экономически является более выгодным, чем устные или письменные проверки, так как основная трудоемкость приходится на первый этап - формирование тестовых заданий.

2. Виды тестов и основные требования к ним

Существует множество видов тестов, рассмотрим в таблице 1 следующую классификацию.

Таблица 1 Классификация тестов

Как к методам точной психодиагностики к тестам предъявляются особые требования. Выделяют следующие требования:

1. Социокультурная адаптированность теста - соответствие тестовых заданий и тестовых оценок, которые испытуемый получает по этим заданиям, особенностям культуры, сложившимся в том или ином обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране.

2. Простота формулировок и однозначность тестовых заданий. Согласно данному требованию в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов (слов, рисунков и т.п.), которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми.

3. Ограниченное время выполнения тестовых заданий, т.е. полное время выполнения заданий психологического теста не должно превышать полутора-двух часов, так как в течение большего времени человеку трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне.

4. Наличие тестовых норм для данного теста. Под такими нормами понимаются репрезентативные средние показатели по данному тесту, т.е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития. Норма теста - это средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально-демографических характеристик [6,c.104].

3. Механизмы разработки и проведения тестирования

Разработка тестов в России - это удел одиночек (реже небольших групп), которые, как правило, создают методику «для себя», чтобы провести задуманное исследование. На серьезную работу по созданию диагностического инструментария для использования его другими, не хватает ни времени, ни сил, ни средств.

За рубежом уже давно тесты разрабатываются в исследовательских центрах, корпорация издателей, большой группой разработчиков с разделением функций, фактически «на потоке» или конвейере. Поэтому многие из тестов не имеют авторов, а только указание на фирму-разработчика.

Схема процесса разработки тестов представлена в таблице 2.

Таблица 2 Общая схема процесса разработки тестов

Весь процесс создания психодиагностической методики состоит из 14 шагов, сгруппированных в 8 этапов. Каждый шаг имеет отдельную цель, предполагающую получение вполне конкретного конечного продукта, на который опирается дальнейшие действия. Цель каждого шага отражена непосредственно в его названии. Подразделение на этапы выделяет качественно различные области деятельности в процессе разработки теста.

При разработке тестов следует соблюдать ряд правил, обеспечивающих создание надежного и сбалансированного инструмента оценки.

В первую очередь, необходимо проанализировать содержание тестовых заданий с позиции равной представлености в тесте разных фрагментов. Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами и несущественными деталями. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все ученики могли понять смысл того, что от них требуется. Ни одно из заданий теста не должно служить подсказкой для ответа на другое задание.

Варианты ответов на каждое задание должны быть подобраны таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа. Варианты ответов также следует формулировать кратко и однозначно. Удобна альтернативная форма ответов, когда тестирующий должен выбрать одно из перечисленных решений «да-нет», «верно-неверно». Тестовые задачи не должны быть слишком громоздкими или слишком простыми. Вариантов ответов на задачу должно быть, по возможности, не менее пяти. В качестве неверных ответов желательно использовать наиболее типичные ошибки.

Существуют определенные, строгие правила проведения тестирования, обработки и интерпретации его результатов. Наиболее важные из этих правил следующие:

1) Прежде чем применять тот или иной тест, психологу необходимо познакомиться с ним и попробовать его на самом себе или на другом человеке. Это позволит в дальнейшем избежать возможных ошибок, связанных с проведением тестирования и обусловленных недостаточно хорошим знанием его нюансов.

2) Важно заранее позаботиться о том, чтобы перед началом выполнения тестовых заданий испытуемые хорошо поняли их и сопровождающую тест инструкцию.

3) Во время проведения тестирования необходимо следить за тем, чтобы все испытуемые работали самостоятельно, независимо друг от друга и не оказывали друг на друга влияния, способного изменить результаты тестирования.

4) Для каждого теста должна существовать обоснованная и выверенная процедура обработки и интерпретации результатов, позволяющая избежать ошибок, возникающих на этом этапе тестирования. Это, в частности, касается приемов математико-статистической обработки первичных данных, которые также должны быть строго и заранее установлены.

5) Человека нельзя подвергать психологическому обследованию обманным путем или против его воли. Недопустимы никакие формы прямого или косвенного принуждения, нарушения прав личности (исключение могут составлять лишь случаи из судебной или психоневрологической практики).

6) Перед проведением тестирования испытуемого необходимо предупредить о том, что в ходе исследования он невольно может сообщить такую информацию о себе, своих мыслях и чувствах, которую сам не осознает.

7) Любой человек, за исключением случаев, оговоренных законом, имеет право знать результаты своего тестирования. Итоговые данные в доступной для понимания форме предоставляет испытуемым тот, кто проводил обследование. Ознакомление с результатами тестирования должно исключать их неправильное толкование или появление у испытуемых каких-либо опасений. При этом тестирующий обязан подчеркнуть, что выводы по тестированию носят вероятностный характер и являются относительно достоверными только при условии правильного проведения теста и полной откровенности испытуемых. Эта вероятность зависит от конкретной тестовой методики и при правильной организации процедуры тестирования колеблется в пределах от 60 до 80%.

8) При тестировании несовершеннолетних (прежде всего учащихся) право знать результаты имеют их родители или заменяющие их лица. Работа с этой категорией исследуемых требует особой внимательности и ответственности при выборе тестовых методик, информировании испытуемых и/или их родителей об итогах тестирования и даче им рекомендаций.

9) Результаты тестирования не должны травмировать исследуемого и/или снижать его самооценку. Поэтому их следует сообщать испытуемому в ободряющей форме, по возможности сопровождая их конструктивными рекомендациями.

10) Информация о результатах тестирования должна предоставляться только тем, кому она предназначается. Тестирующий обязан хранить профессиональную тайну: не передавать случайным лицам инструктивные материалы, не раскрывать перед потенциальными испытуемыми секрет той или иной психодиагностической методики [1,c.82-84].

Заключение

Итак, психодиагностика есть достаточно сложная область профессиональной деятельности психолога, требующая специальной подготовки. Совокупность всех знаний, умений и навыков, которыми должен владеть психолог - диагност, настолько широка, а сами знания, умения и навыки настолько сложны, что психодиагностика рассматривается как особая специализация в работе профессионального психолога.

Психодиагностические методы выявляют и измеряют индивидуальные психологические особенности человека, позволяют определить различия между людьми.

Тестирование относится к методам диагностики, для которых, в отличие от других методик исследования, характерен акцент на измерение (т.е. численное представление) некоторой психологической переменной. Процедура тестирования может проводиться в различных формах.

Тестами в психологии называют стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получать сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств. Существует много разновидностей тестов, которые разделяются на группы по нескольким основаниям: по предмету тестирования (тому качеству, которое оценивается с помощью данного теста); по особенностям используемых в тесте задач; по материалу, предъявляемому испытуемым; по объекту оценивания.

Как к методам точной психодиагностики к тестам предъявляются особые требования, такие как социокультурная адаптированность теста; простота формулировок и однозначность тестовых заданий; ограниченное время выполнения тестовых заданий; наличие тестовых норм для данного теста.

Тестирование - как метод психологического исследования имеет как и достоинства, так и недостатки. Тем не менее, тестирования на сегодняшний день является очень популярным методом психологического исследования личности.

Список использованных источников

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. 7-е изд. / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2007. - 688 с.

2. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика / Л. Ф.Бурлачук. - СПб.: Питер, 2011. -384 с.

3. Блонский П. П. Проблема ума и его измерение / П.Блонский. - СПб.: Питер, 2009. - 453с.

4. Глуханюк Н. С. Практикум по психодиагностике. Учебное пособие. 2009

5. Кулагин Б. Основы профессиональной психодиагностики / Б.Кулагин. - М.: АСТ, 2006. - 600с.

6. Маслова С.А. Психологическое тестирование как метод выполнения стратегии управления персоналом // Вестник магистратуры. - 2014. - № 6-3(33). - С. 104-109

7. Ильина М. Н. Психологическая оценка интеллекта у детей / М. Н.Ильина. - М.: Просвещение, 2010. - 342с.

8. Пинсклер Л. Тестирования и изменения индивидуальных психологических установок // NOVAINFO.RU. - 2013. - №10. - С. 3-5

9. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей. - Самара: Издательский дом «Бахрах», 2008 - 624 с.

Размещено на Allbest.ru