Проблема чтения среди студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ рОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БРАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра философии и социологии

Социология

Социологическое исследование

тема: «Проблема чтения среди студентов»

Работу выполнил: Санников Н.К.

студент группы ЭП-12

Принял: Волкова Н.Н.

ст. преподаватель кафедры ФиС

Братск 2013



Содержание

1. Методологический раздел

1.1 Формулировка и обоснование проблемы социологического исследования

1.2 Цель исследования

1.3 Задачи исследования

1.4 Объект и предмет исследования

1.5 Основные понятия, используемые в исследовании

1.6 Гипотезы исследования

2. Методический раздел

2.1 Определение обследуемой совокупности

2.2 Характеристика методов сбора социологической информации

3. Результаты социологического исследования

Анализ полученной социологической информации

Выводы и рекомендации по реализации сил

Литература

Приложения



1. Методологический раздел

1.1 Формулировка и обоснование проблемы социологического исследования

С момента появления огромного количества СМИ заметно упал интерес к чтению. Раньше, зайдя в автобус или электричку, каждый второй житель нашей страны держал в руках какое- либо печатное издание: была ли это книга, журнал или газета. Сегодня же зайдя в какое-либо общественное место, мы такого больше не увидим. Из круга чтения постепенно уходят толстые романы Х|Х века. Современные дети очень любят просматривать журналы и комиксы, где одновременно получают свежую информацию и видеоряд - то, к чему привыкли в телевизоре и в компьютере. В этом нет ничего удивительного - человеку-потребителю, носителю клипового сознания, некогда читать тома в сотни страниц, тратить время на размышления над серьезными, философскими вопросами, которые ставит перед ним жизнь, ведь намного проще воспользоваться интернетом, или посмотреть телевизор как сразу станет всё предельно понятно. Поэтому мы решили узнать, какое же всё-таки место занимает чтение в жизни студентов от 17 до 23 лет.

1.2 Цель исследования

Вскрыть причины отказа от чтения у современного человека и разработать рекомендации по снижению этого уровня.



1.3 Задачи исследования

Ш Определить место занимает чтение в сфере интересов студентов.

Ш Выяснить читательские предпочтения в сфере литературы, читательские ориентации, репертуар читаемой и спрашиваемой литературы в библиотеке.

Ш Исследовать мотивы чтения, источники информации о книгах.

Ш Определить степень пользовательской удовлетворенности фондом художественной литературы библиотеки.

1.4 Предмет исследования

Изучение отношения студентов к чтению.

Объект исследования:

Студенты Братского Государственного Университета в возрасте от 17 до 23 лет.

1.5 Основные понятия, используемые в исследовании

Чтение -- один из важнейших видов речевой деятельности, тесно связанный как с произношением, так и с пониманием речи. Также «чтение» -- это способность воспринимать, понимать информацию, записанную (передаваемую) тем или иным способом, воспроизводить техническими устройствами.

Просмотровое (ознакомительное) чтение преследует цель получения самой общей информации. Этим видом чтения мы пользуемся тогда, когда нам необходимо просмотреть книгу, журнал, статью и т. п. Нам не нужно знать подробности и понимать смысл текста. Здесь для нас главное -- получить самое общее представление о содержании в целом. О чём текст вообще и определить, представляет ли данный материал для нас интерес.

Все наши усилия направлены лишь на то, чтобы определить есть ли нужная нам информация в данном тексте.

Просмотровое чтение мы используем для того, чтобы понять в самых общих чертах, о чём данный текст, а не что именно сообщается по тому или иному вопросу.

Этот вид чтения требует наличия у читающего довольно значительного объёма языкового материала, поэтому в школе обучают лишь отдельным его приёмам, обеспечивающим определение темы текста. Время, отводимое на просмотр, определяется из расчёта 1 -- 1,5 страницы за минуту.

Изучающее чтение имеет своей целью детальное изучение содержания текста.

Наряду с практическими обучение чтению преследует также образовательные и воспитательные цели. Чтение во многом реализует познавательную функцию языка, и правильный подбор текстов даёт возможность использовать содержащуюся в них фактическую информацию и для расширения общего кругозора учащихся, и в воспитательных целях. При чтении развивается языковая наблюдательность, и учащиеся приучаются внимательнее относиться к языковому оформлению своих мыслей.

Художественное чтение -- публичное исполнение литературных произведений. Художественное чтение -- жанр эстрадного искусства.

Помимо традиционных, «школьных» методик обучения чтению, во второй половине XX века появились и новые методики, обычно направленные на «раннее» обучение чтению, такие как метод Домана.

1.6 Гипотеза исследования

Также важно чётко сформулировать гипотезу. Гипотеза -- это своеобразный прогноз ожидаемого решения исследовательской задачи. Она основывается на имеющихся теоретических знаниях об исследуемом объекте и практических выводов. Характер гипотез определяет логику исследований и способствует правильному выбору методов исследования.

Мы считаем, что главной причиной отказа от чтения является появление СМИ в жизни населения. И чем младше поколение, тем более это ощутимо. Скорее всего, упал престиж чтения, сократилось время, уделяемое чтению, ухудшились навыки чтения. Несмотря на то, что чтение входит в десятку любимых занятий, регулярно будут выделять время для чтения лишь небольшое количество опрошенных. Вероятнее это будет связано не только с появлением «некнижных» средств массовой информации, но и с большой занятостью современного человека. На наш взгляд свои потребности в проведении досуга молодёжь склонна в меньшей степени, чем раньше, удовлетворять с помощью книг.



2. Методический раздел

2.1 Определение обследуемой совокупности

социологический информация исследование сбор

Анкетирование 30 студентов Братского Государственного Университета в возрасте от 17 до 23 лет с целью выявить отношение к чтению студентов БрГУ.

2.2 Характеристика методов сбора социологической информации

В данном социологическом исследовании использовался метод анкетирования.

Метод анкетирования-психологический вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов-анкета. Анкетирование-опрос при помощи анкеты.

Вербально-коммуникативные методы-группа психологически и, в частности, психодиагностических методов на основе речевого (устного или письменного) общения.

Анкетирование позволяет наиболее жестко следовать намеченному плану исследования, так как процедура «вопрос-ответ» строго регламентирована.

При помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования. Особенностью этого метода можно назвать его анонимность (личность респондента не фиксируется, фиксируются лишь его ответы). Анкетирование проводится в основном в случаях, когда необходимо выяснить мнения людей по каким-то вопросам и охватить большое число люде за короткий срок.

Виды анкетирования:

§ По числу респондентов

§ Индивидуальное анкетирование (один респондент)

§ Групповое анкетирование (несколько респондентов)

§ Аудиторное анкетирование-методическая и организационная часть разновидность анкетирования, состоящая в одновременном заполнении анкет группой людей, собранных в одном помещении в соответствии с правилами выборочной процедуры.

§ Массовое анкетирование (от сотни до тысяч респондентов)

По полноте охвата:

§ Сплошное (опрос всех представителей выборки)

§ Выборочное (опрос части выборки)

По типу контактов с респондентом:

§ Очное (в присутствии исследователя-анкетёра)

§ Заочное (анкетёр отсутствует)

§ Рассылка анкет по почте

§ Публикация анкет в прессе

§ Публикация анкет в Интернете

§ Вручение и сбор анкет по месту жительства, работы и т.д.

Онлайн-анкетирование

С ростом популярности Интернета все более востребованным способом сбора данных становится онлайн-анкетирование. Дизайн онлайн опросников часто влияет на результат опроса. К таким факторам дизайна относят качество руководства опросников, доступные форматы представления данных (вопросов), способы управления, проработанность и этические составляющие опросника. Ряд сайтов даёт бесплатную возможность создать онлайн опросник и собрать данные.

Анкетирование редко бывает сплошным (охватывающим всех членов изучаемой общности), гораздо чаще оно имеет выборочный характер. Поэтому достоверность и надежность полученной анкетированием информации зависит, прежде всего, от репрезентативности выборки.

Основным инструментом этого метода является анкета, состоящая не только из опросного листа и «паспортички», но и из преамбульно-инструктивного раздела. Значимость последнего нельзя недооценивать, т.к. в условиях заочного общения с респондентом преамбула-единственное средство мотивации респондента на заполнение анкеты, формирования его установки на искренность ответов. Кроме того, в преамбуле говорится о том, кто и зачем проводит опрос, даются необходимые комментарии и инструкции по работе с анкетой.

Главная роль анкеты разрабатывается не только на основе общих требований к опросу, но и с учетом ряда дополнительных соображений. В анкете можно и нужно ставить:

§ не только программно-тематические, т.е. непосредственно вытекающие из исследовательской программы вопросы, но и процедурно-функциональные, нацеленные на оптимизацию хода опроса;

§ как прямые, предлагающие респонденту выразить свою собственную позицию, так и косвенные (согласие или несогласие с позиций других людей) вопросы;

§ вопросы - «крючки», ставящиеся для того, чтобы респондент «клюнул», т.е. ради поддержания его интереса к заполнению анкеты;

§ вопросы - «фильтры», позволяющие выделить часть респондентов по какому-либо признаку, скажем, отсеять ту их часть, мнение которой по следующему за «фильтром» вопросу предоставляется либо ценным, либо не очень важным;

§ контрольные вопросы, проверяющие устойчивость и непротиворечивость мнений респондентов;

§ вопросы - «ловушки», являющиеся разновидностью контрольных, предназначенные для выяснения степени искренности ответов;

§ наводящие вопросы, помогающие точнее понять смысл последующего (более важного) вопроса;

§ дихотомические вопросы, предполагающие два взаимоисключающих друг друга варианта ответа;

§ вопросы - «меню», т.е. с поливариантными ответами, когда респондент может выбрать любое сочетание вариантов ответов;

§ вопросы - «диалоги», ответы на которые составляются из ответов воображаемых лиц;

§ шкальные вопросы, т.е. такие, ответ на которые заключен в шкалировании чего - либо;

§ табличные вопросы, предполагающие ответ в форме заполнения таблицы;

§ закрытые вопросы, т.е. сопровождаемые всеми теоретически возможными вариантами ответа, из которых респонденту предстоит выбрать тот, который соответствует его мнению;

§ открытые вопросы, не содержащие ни оного варианта ответа, предполагающие, что респондент напишет то, что хочет, в специально отведенном месте анкеты;

§ полузакрытые, точнее частично закрытые (или частично открытые) вопросы, на которые заранее дана лишь часть вариантов ответа, которая может не удовлетворить респондентов, имеющих возможность дописать свой вариант.

Разрабатывая текст анкеты, следует избегать однообразия используемых типов и форм вопросов, помнить, что каждый из них имеет свои достоинства и недостатки. Не следует забывать при этом и о последующей обработке анкетных данных. Открытые вопросы, скажем, предпочтительнее закрытых, если важно выявить все нюансы мнений респондентов, но поученную на их основе информацию трудно будет формализовать и обработать. Закрытые вопросы, особенно в форме «меню», шкал, таблиц и дихотомий, более удобны для обработки, но не дают гарантии учета полноты респондентских оценок.

Важно подчеркнуть необходимость соблюдения правила системности анкеты. Это нужно, чтобы использовать в научных целях информацию не только по отдельным вопросам, но и ту, которая обнаруживается при осмыслении всех вопросов как взаимодействующих структур, а всех ответов на них как взаимодействующих элементов.

Постановка в анкете контрольных вопросов (в том числе «ловушек») не освобождает ее составителя от логической выверенности последовательности вопросов, обеспечивающей их взаимоконтроль. Традиционная для социологического анкетирования логика построения вопросников строится на принципе «от общего к частностям», при которой последующие вопросы играют роль контрольных по отношению к предыдущим. Но иногда целесообразно руководствоваться противоположным принципом «от частностей к общему».

Например в таком случае. Замечено, что на анкеты, содержащие много вопросов, социологи получают меньшую информацию, чем проектировалось, прежде всего потому, что конец опросного листа оказывается незаполненным. Стремясь поправить дело, начинающие социологи механически делят опросный лист анкеты на две примерно равные части и половине респондентов предлагают начать заполнение анкет со второй части (скажем, с 8 по 20 вопросы), а продолжить ответами по 1-8 позициям. Логика анкетирования, сомышление автора анкет с респондентом при этом нарушается грубейшим и непозволительным образом. В случаях необходимости выравнивая частоты и качественности ответов на первые и последние вопросы нужно иметь второй вариант анкеты, основанный на строгом выполнении принципа «от частностей к общему».



3. Результаты социологического исследования

· На вопрос: « Читаете ли Вы?»- 15% опрошенных ответили, что они не представляют свою жизнь без чтения; 30%, что они не очень любят читать и 55%, что у них нет времени на чтение.

· На вопрос: «Что именно Вы предпочитаете читать?»- 75% опрошенных ответили, что они читают газеты, журналы; 30% читают художественную литературу и 20% читают научную литературу.

· На вопрос: « Что важно для Вас при выборе книги?»- 10% опрошенных ответили, что они читают то, что модно; 70% читают то, что интересно и 15 % ответили, что они читают только то, что нужно для учёбы.

· На вопрос: «Является ли чтение одним из способов проведения Вашего досуга?» - 40% опрошенных ответили, что чтение является одним из способов проведения их досуга; 55%- что чтение не является одним из способов проведения их досуга и 5% ответили, что чтение является одним из способов проведения их досуга, если принимать во внимание чтение литературы по учебной программе.

· На вопрос: «Когда Вы прочитали Вашу последнюю книгу?» - 20% опрошенных ответили, что они ещё не закончили читать; 35% прочитали совсем недавно; 35% давно прочитали последнюю книгу; 5% не помнят и 5% прочитали последнюю книгу ещё в школе.

· На вопрос: « Почему, на Ваш взгляд, в настоящее время снизилось стремление к чтению?»- 45% опрошенных ответили, что книга и чтение отживают под напором интернета; 40% считают, что нет активной рекламы чтения и 15 % думают, что родители меньше читают сами, и меньше читают детям.



Выводы и рекомендации по реализации КСИ

Вывод:

На основании анализа данных, полученных в результате анкетирования в производственной среде, можно сделать вывод - падает символический статус чтения и его престиж, меняется восприятие печатного текста и информации (восприятие становится поверхностным и фрагментным), меняется мотивация чтения и репертуар читательских предпочтений, предпочитается печатная продукция, где широко представлен видеоряд, отсюда популярность иллюстрированных журналов и комиксов.

Увлечь современных студентов чтением - задача непростая. Она требует не только глубоких знаний литературы, создания благоприятной среды для общения, но и изучения особенностей читательской культуры, интересов и предпочтений пользователей в сфере чтения художественной литературы. Картина чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки значительно изменились. Чтобы оставаться востребованной пользователями, библиотека должна уметь вовремя реагировать на все изменения, происходящие в области молодежного чтения. Вероятнее всего, это явление можно объяснить усилением влияния на современное население «некнижных» средств массовой информации, а также большей занятостью людей. Свои потребности в проведении досуга люди склонны в меньшей степени, чем раньше, удовлетворять с помощью книг.

Рекомендации по окончанию исследования:

· Рекомендации книг при проведении массовых мероприятий

· Рекомендации книг самими юными читателями

· Нетрадиционные формы организации книжных выставок, в том числе и виртуальных на сайте библиотеки

· Разнообразную рекламную продукцию для продвижения лучших образцов художественной литературы юношеству

· Регулярно обновляемую информацию на сайтах

· Формы работы, побуждающие молодежь к глубокому прочтению художественных произведений (продвижение городских и областных конкурсов, разработка внутрибиблиотечных конкурсов).

· Пробуждать интерес в «интернет - ресурсах».



Литература

• Бутенко А.М. Подросток - чтение и использование компьютера // Соц.исследование. 2001. № 12.

• А.В.Воронцов «Чтение как социальная проблема».

• Чудинова В.П. Читающие дети в мире книжной и «электронной» культуры // Человек Читающий: Homo legens-2. М., 2000. С. 55-664.

• Бутенко И. А. Читатели и чтение на исходе ХХ века: Социол. аспект. М.: Наука, 1997. 140 с.

• Бутенко И.А. Чтение на рубеже веков: Кто, что и сколько читает // Человек Читающий: Homo legens-2. М., 2000. С.9-24.

• Гудков Л.Д., Дубин Б.В. Литература как социальный институт. М.: Новое лит. обозрение, 1994. 352 с.

• Гудков Л.Д., Дубин Б.В. Российские библиотеки в системе репродуктивных институтов: контекст и перспективы // Новое литературное обозрение. 2005. № 74. С. 166-202.

• Гусева Л.Н. Читатель и пользователь: метаморфоза чтения в электронном мире // Библиотечное дело. 2004. № 2. С. 2-5.

• Детское чтение на рубеже веков: Проблемы. Исследования. Прогнозы: Сб. науч. трудов Ч.2; Сост. Е.И. Голубева, В.П. Чудинова, Л.П. Михайлова / РГДБ. М,, 2001. 98 с.

• Маркова Т.Б. Библиотека как феномен культуры. Автореф. дис. … канд. филос. наук / СПбГАКИ. СПб, 1999. www.anthropology.ru/ru/texts/markovat/abstract.html.

• Маркова Т.Б Государственные библиотеки как образовательные центры. - www.anthropology.ru/ru/texts/markovat/statelib.html.

• Маркова Т.Б. К вопросу о динамике социокультурных функций в деятельности библиотек // Синергетика в современном мире: Сб. материалов международ. конф. Ч. 3. Белгород, 2001. С. 148-155.

• Маркова Т.Б. Полифункциональная библиотека в современном обществе. - www.anthropology.ru/ru/texts/markovat/polyflib.html.

• Маркова Т.Б. Электронная библиотека как культурно-исторический тип библиотеки. - www.anthropology.ru/ru/texts/markovat/elibrary.html.

• Матвеев М.Ю., Равинский Д.К. Образ библиотеки в произведениях художественной литературы: Лит.-социологич. очерки / РНБ - СПб, 2003. 136 с.

• Равинский Д.К. Чтение в контексте времени // Что мы читаем? Какие мы? Вып. 1. СПб., 1993. С. 9-15.

• Самохина М.М. Кто и что сегодня читает и зачем им это нужно // Новое лит. обозрение. 2001. № 51. С. 327-340.

• Самохина М.М. Молодежь в информационном пространстве: Потребности и возможности // Молодежь и общество на рубеже веков: Международ.науч.-практ. конф. М., 1998. С. 51-53.

• Самохина М.М. Молодые читатели в Интернете // Новое литературное обозрение, 2010, № 102, с. 30-307. www.nlobooks.ru/rus/magazines/nlo/196/1791/1812/.

• Социология и психология чтения. / ГБЛ. Труды. Т.15. М.: Книга, 1979. 231 с.

• Фридлянд О.А. Почему читают любовные романы: Соц. мифология как особенность жанра // Человек Читающий: Homo legens-2. 2000. С. 42-47.

• Хаксли О. Писатели и читатели: Пер. с англ. // Иностр. лит. 1998. № 4. C. 211-224.

• Циплаков Г.М. При чем тут маркетинг? Средний класс как вопрос русской литературы XXI века между жанрами // Знамя. 2006. № 4.

• Чемоданова Е.А. Сетература и Рулинет: Чтение в интернете: реальность или фантом // Библиотечное дело. 2004. № 11. С. 9-12.

• Честертон Г. В защиту «дешевого чтива» // Человек читающий. Homo legens. М., 1989. С. 361-364.

• Читают все. Но - разное. (Игорь Шевелев. Интервью с Борисом Дубиным). Новое время. 2005. № 32. С. 40-41.

• Читающий мир и мир чтения: Сб. статей по материалам международ. конф. (СПб, июнь 2002) / Институт «Открытое общество» (Фонд Сороса). Россия; РНБ; Сост. В.Д. Стельмах. М., Изд-во «Рудомино», 2003. 190 с.

• Чтение детей и подростков в конце ХХ века: По материалам регион. исслед.: Сб. науч. тр. / РГДБ; Ред.: И.А. Бутенко, Е.И. Голубева, В.П. Чудинова. М.: РГДБ, 1999. 140 с.



Приложения

АНКЕТА

Уважаемые студенты Братского Государственного Университета! Я, Санников Николай Константинович, студент гр. ЭП-12 прошу Вас принять участие в социологическом исследовании, на тему «Проблема интереса к чтению среди студентов». Смысл анкетирования заключается в том, чтобы узнать, какое место занимает чтение у студентов. Ответьте на ряд несложных вопросов, это не займет много времени. Я гарантирую анонимность. Заранее благодарю за участие в опросе.

Отвечая, вы можете обвести вопрос, либо поставить «+» напротив вашего варианта ответа!

1) Читаете ли Вы?

a) да, не представляю свою жизнь без чтения;

b) иногда, я не очень люблю читать;

c) редко, у меня нет времени на чтение;

d) нет, я не умею читать;

e) свой ответ.

2) Что именно вы предпочитаете читать?

a) журналы, газеты;

b) художественную литературу;

c) научную литературу.

3) Мотив Вашего чтения?

a) личностный интерес, увлечение;

b) познавательный интерес;

c) учебные задания;

d) занятия досуга, от скуки;

e) стремление найти ответы на свои вопросы;

f) стремление уйти от повседневных проблем.

4) Сколько раз в месяц вы посещаете библиотеку? (Ответ, предполагает число)

5) Что важно для Вас при выборе книги?

a) Мода - читаю то, что модно;

b) заинтересованность - читаю то, что интересно;

c) читаю только то, что нужно для учёбы;

d) свой ответ.

6) Является ли чтение одним из способов проведения Вашего досуга?

a) да;

b) нет;

c) да, если принимать во внимание чтение литературы по учебной программе;

d) свой ответ.

7) Когда Вы прочитали Вашу последнюю книгу?

a) ещё не закончил (а) читать;

b) совсем недавно;

c) давно;

d) не помню;

e) ещё в школе;

8) Почему, на Ваш взгляд, в настоящее время снизилось стремление к чтению? (ответ предполагает мин одно предложение)

9) Следите ли Вы за выпуском новых книг? (да/нет)

10) Какие жанры книг Вы предпочитаете? (отметьте в порядке убывания)

a) классика

b) фантастика, фентези

c) любовные романы

d) учебная литература, конспекты, научные труды

e) научно-популярная литература

f) поэзия

g) публицистика

h) детективы

11) Сколько книг вы прочитали за последний месяц? (Отметьте в шкале)

/___1___/__2___/___3___/___4___/___5___/___6___/___7___/__<7__/

Спасибо за участие в опросе!

Размещено на Allbest.ru