Социальные отношения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Разработка урока по обществознанию для 2 курса на тему

«Социальные отношения»

Цели урока:

· содействовать формированию знаний о процессах, идущих в сфере социальных отношений;

· способствовать развитию исследовательских навыков при работе с документами, умению анализировать материал, делать выводы, доказывать свою точку зрения.

Задачи урока:

· рассмотреть на основе исторических знаний различные социальные структуры общества;

· определить тенденции развития социальных отношений в современном российском обществе;

· обсудить проблему соотношения “социальное неравенство” и “социальная несправедливость”.

Тип урока: урок изучения нового материала и первоначальное его закрепление.

Форма проведения урока: урок-исследование с элементами дискуссии.

План изучения нового материала

1. Основные социальные группы. Социальная структура общества.

2. Социальные отношения.

3. Социальная динамика:

а/ причины социальных изменений;

б/ социальная мобильность и “социальные лифты”.

4. Тенденции развития социальных отношений в современном российском обществе. Общество, в котором мы живем. Общество, в котором нам хотелось бы жить.

1. Ход урока

социальный общество класс

Вступительное слово учителя: Мотивация к восприятию нового материала.

“Свобода, равенство, братство!” Великий лозунг Великой французской революции, ознаменовавшей вступление человечества в новую социальную эпоху. Неотъемлемым качеством этого мира должно было стать равенство людей. Французский маркиз всем отличался от французского крестьянина: правами, обязанностями, образом жизни. Неравенство людей и стремилась уничтожить революция. Но равны ли люди сегодня? Современное общество, какое оно? Выскажите свои суждения.

Ранжирую ответы учащихся, сообщаю цели урока, обращаю внимание учеников на подготовленные к их работе листы самоконтроля, базовые понятия, документы. /Инструментарий урока/.

Лист самоконтроля.

Устные ответы. Участие в беседе.	Работа с документами и заданиями.	Тестирование.	Участие в дискуссии.

Базовые понятия по теме “Социальное развитие общества”

1. Социальная структура общества - совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другом групп людей.

2. Социальная группа - любая совокупность людей, выделенных по социально значимым критериям (пол, возраст, национальность, раса, профессия, власть, доход и др.)

3. Социальные институты - исторически сложившиеся, устойчивые формы организации совместной деятельности, регулируемые нормами, традициями, обычаями и направленными на удовлетворение фундаментальных потребностей общества.

4. Статус - социальная позиция (положение) индивида в группе или обществе.

5. Стратификация - расположение социальных слоев (групп) сверху вниз по признаку неравенства в доходах, уровне образования, объеме власти.

6. Социальные нормы - совокупность правил, формально или неформально принятых в группе или обществе.

7. Социальная мобильность - совокупность социальных перемещений людей в обществе, т.е. изменений своего статуса.

8. Маргинал - человек, покинувший одну культуру, страну, сословие, класс, группу и не приобщившийся к ценностям и образу жизни другой.

9. Каналы или “лифты” мобильности - пути и механизмы, позволяющие подниматься наверх.

I. Учитель. На первый взгляд и сегодня нет равенства, люди не схожи своим образом жизни, благосостоянием, образованием. В то же время есть принципиальное отличие между неравенством во французском обществе времен Людовика XVI и современной Францией. Двести лет прошли не зря.

Равенство нельзя понимать как “одинаковость” всех людей. Во все времена были люди старые и молодые, сильные и слабые, здоровые и больные, толстые и тонкие, брюнеты и блондины, мужчины и женщины. Такое неравенство (объективное) неустранимо, и все попытки сделать людей похожими кончались провалом.

В то же время, в современных демократических странах все граждане равноправны, т.е. равны перед законом, хотя различных социальных несправедливостей в законодательстве разных стран много. Путь к равноправию очень медленный, извилистый, но человечество продвинулось по нему довольно далеко.

Работаем с базовыми понятиями №1,2.

Существует два основных подхода к выделению этих групп. Первый - деление общества на противостоящие друг другу конфликтные группы - классы. Само понятие “класс” впервые зафиксировано в английском словаре XVII века, но в дальнейшем это понятие стали связывать с именем создателя новой общественной теории К. Марксом. В.И. Ленин, продолжая развивать эту теорию, дает в работе “Великий почин” определение классов.

Учащиеся работают с фрагментами документов, отвечают на вопросы к документам.

Сравните два исторических документа и ответьте на вопросы:

1) Фрагмент работы К. Маркса и Ф. Энгельса “Манифест Коммунистической партии”:

“истории всех до сих пор существовавших обществ была историей борьбы классов. Свободный и раб, патриций и плебей, помещик и крепостной, мастер и подмастерье, короче, угнетающий и угнетаемый находились в вечном антагонизме друг к другу, вели непрерывную, то скрытую, то явную борьбу, всегда кончавшуюся революционным переустройством всего общественного здания или общей гибелью борющихся классов…” /Работа вышла в свет в 1848г/.

2) Фрагмент работы В.И. Ленина “Великий почин”:

“Классы - это большие группы людей, которые различаются:

· по месту в исторически определенной системе общественного производства;

· по отношению к средствам производства;

· по роли в общественной организации труда;

· а также по способам получения и размерам той доли общественного богатства, которой они располагают…” / Работа была написана В.И. Лениным в 1919 г/.

Вопросы к документам:

1. Что объединяет эти документы?

2. Выделите понятия, содержащиеся в документах.

3. На основе чего, по мнению Маркса, происходит противоречие, антагонизм? Что лежит в основе неравенства людей?

Другая теория социальной структуры общества связана с именем немецкого обществоведа М. Вебера, одного из основоположников социологии. Вебер говорил о классе, как о социальной группе людей, обладающих сходными “возможностями” жизни. Чем определяются жизненные шансы? Как и Маркс, Вебер видел в собственности важный классификационный признак, но отнюдь не единственный и не определяющий.

Работаем над определением “страта” и анализируем документ № 3.

“С 40 -х гг. XX в. в США выделяют шесть страт, каждый из которых объединяет людей с одинаковым рангом “престижности”.

1. Верхушка высшего класса. Это элита общества, “пропуском” в нее служат унаследованное богатство и социальная известность семьи. Эти люди не выставляют свое богатство напоказ, но тратят деньги, не испытывая стеснения. Они составляют менее 1% населения.

2. Высший класс. В него входят профессионалы в сфере экономики (менеджеры, финансовые консультанты), лица свободных профессий (известные спортсмены, актеры, художники) и бизнесмены, получающие чрезвычайно высокий доход. Они не унаследовали свое положение в обществе, а заняли его благодаря личным усилиям. Для их потребления характерна демонстративность, подчеркивающая статус. Именно эти люди покупают самые большие дома, самые роскошные автомобили и иные символы престижного потребления. В составе населения таких людей 2 -5%.

3. Верхушка среднего класса. Это люди, активно и успешно делающие карьеру в бизнесе, науке, политике, областях высокопрофессиональной деятельности. Очень требовательно относятся к качеству своей жизни, образованию детей, активно участвуют в культурной жизни, гражданских делах. Составляют около 15 % населения.

4. Низший средний класс. Это типичные американцы, пример добросовестности, верности нормам и стандартам, “американскому образу жизни”. К этому слою относятся рядовые служащие, мелкие предприниматели. Фермеры, имеющие возможность нанять работников, инженерно-технические служащие предприятий, средний медицинский персонал, учителя. Они предпочитают жить в “приличном” районе, желательно в собственном доме. Доля этого класса в численности населения США - 35-40%.

5. Верхушка низшего класса. К ней относятся мелкие служащие и “люди, работающие в касках” - строители, квалифицированные и полуквалифицированные рабочие предприятий. Они, как правило, имеют общее среднее образование и профессиональные навыки. Труд их лишен творчества, жизнь довольно однообразна. Проживают в небольших домах или квартирах в непрестижных районах города. Составляют 30% населения.

6. Низший класс. Неквалифицированные рабочие, люди, живущие на пособия, случайные заработки, сезонные рабочие на сельскохозяйственных предприятиях. Проживают в “трущобных” районах, многие из них имеют проблемы с законом. Основную часть доходов тратят на питание. Их доля - 15%.

Задание. Определите, какие критерии положены в основу выделения этих групп.

Можно ли утверждать, что социальная стратификация возникла вместе с зарождением человеческого общества?

Для закрепления изученных вопросов составляем сравнительную таблицу.

Класс	Страт
Главный критерий выделения - отношение к собственности	Выделяется с учетом многих критериев, размеров и форм дохода, образа жизни, уровня образования.

II. Обсуждаем проблему соотношения “социального неравенства” и “социальной несправедливости”.

Учитель: Вспомните сказки различных народов мира. В сказочном мире всегда торжествует справедливость, но какая? Честный и трудолюбивый, благородный и храбрый, в конце концов все получит, а трусливый, коварный, жестокий все потеряет. При этом от самого человека зависит, каким ему быть - плохим или хорошим. Этот принцип был известен очень давно, еще в Древнем Риме. Справедливость проявляется в воздаянии каждому по заслугам. Гуманисты создали утопическое правило “каждому столько, сколько другому” Как же этот спор разрешается в реальной государственной практике?

Работа с документом № 4.

“Справедливость и рынок” Об этом спорят!

Сторонник либеральной рыночной экономики Ф. Хайек считает, что выражение “социальная справедливость” в рыночной экономике вообще лишена смысла. Дело в том, что оно употребляется как синоним выражения “справедливое распределение”. Но в идеальной рыночной экономике никто ничего не распределяет, агенты рынка действуют, исходя из своих интересов. Кроме того, в рыночной экономике (да и вообще в человеческом обществе) нет критериев, на основании которых можно было бы объективно судить об эффективности вклада каждого в “общий” результат. А если нет таких критериев, то нельзя говорить “О справедливом вознаграждении”.

Начало рынка связано с отказом наших предков от групповых обязательств, т.е. заботы о соплеменниках. “Когда первые неолитические коммерсанты пересекали Ла-Манш на барках, нагруженных кремнием, чтобы, продав его, загрузиться вином и янтарем, то они при этом заботились не о том, как лучше обеспечить других, а о том, как больше заработать”, - пишет Хайек. Тем не менее, есть класс людей, который подвержен большому риску в условиях рынка - больные, сироты, нищие, инвалиды и др. Гарантировать им прожиточный минимум “на уровне, ниже которого не позволяет пасть чувство человеческого достоинства” - необходимая задача общества, так как “систему, не желающую заботиться о немощных, будут сотрясать волны народного негодования”.

Вместе с тем в этом случае речь идет не об установлении “социальной справедливости”, а об ограничениях, вынужденно накладываемых на экономику и приводящих к снижению эффективности рынка и уменьшению общего результата”

Высказывание учащимися собственных суждений по проблеме.

III. Учитель.

Причины социальных изменений. Эта тема интересовала человечество с давних пор. Неожиданное возвышение человека или его внезапное падение - излюбленный сюжет народных сказок: хитромудрый нищий вдруг становится богачом, бедный принц - королем, Золушка выходит замуж за принца, повысив свой статус. Однако человеческая история складывается не столько из индивидуальных судеб, сколько из движения больших социальных групп. НТР, войны, революции - все это приводит к смене социального положения в обществе групп.

Работа с базовыми понятиями: социальная мобильность (вертикальная и горизонтальная), маргинал, каналы или “лифты” мобильности. Приводим исторические примеры.

IV.

Тесты на закрепление материала.

1. Что входит в понятие социальной структуры общества:

1. классовый состав общества;

2. социально-профессиональная структура населения;

3. демографический состав населения;

4. все указанное выше?

2. Что из перечисленного ниже определяется понятием социальной общности (1), а что - социальной группы (2)?

1. экологическое объединение;

2. пенсионеры;

3. семья;

4. молодежь;

5. трудовой коллектив;

6. городское население;

7. ученики нашего класса;

8. нация;

9. клуб любителей авторской песни;

10. спортивная команда.

3. Изобразите графически вертикальную и горизонтальную мобильность по следующим позициям:

1. изменение профессии: рабочий стал инженером;

2. переезд из одного города в другой без изменения профессии;

3. повышение квалификации в рамках одной профессии;

4. понижение в должности.

4. Маргиналами называются:

1. социальные группы, занимающие промежуточное положение между устойчивыми общностями;

2. опустившиеся на социальное “дно” выходцы из разных классов;

3. представители малооплачиваемых слоев населения;

4. разорившиеся предприниматели.

5. Переход людей из одной социальной группы в другую называется:

1. социальным неравенством;

2. социальной мобильностью;

3. социализацией;

4. социальной адаптацией.

Ответы:

2. Деловая игра “Общество, в котором мы живем. Общество, в котором нам хотелось бы жить”

Второй урок проводится в форме деловой игры “Общество, в котором мы живем. Общество, в котором нам хотелось бы жить”.

Цель игры: выявить наиболее типичные ситуации, ведущие к нарушению связи личности и общества и государства; утверждать мысль о необходимости верховенства закона; развивать умение участвовать в дискуссии; обнаруживать и формулировать проблемы, вырабатывать совместные решения, использовать силу общественного мнения.

Воспитывать учащихся в духе уважения к правам личности, готовности к разрешению конфликтных ситуаций правовыми средствами.

Эпиграф к уроку: “Заговори, чтоб я тебя увидел” Сократ.

Прошу учеников высказать свои суждения по поводу мысли Сократа. Напоминаю детям правила дискуссии.

2.1 Организация игровой деятельности

Игра состоит из трех частей.

Формирование небольших групп учащихся класса

Предварительная подготовка групп по материалам периодической печати, данным социологического опроса.

Обсуждение двух проблем: “Общество, в котором мы живем” и “общество, в котором нам хотелось бы жить”.

Группы учащихся для деловой игры: “Предприниматели”, “Производители материальных благ”, “Интеллигенция””, “Пенсионеры”, “Группа риска”, “Правительство”.

При подведении итогов игры их анализ показывает, что в результате дискуссии различные “социальные слои” пришли к сходным выводам. Общественные ожидания сводятся к следующему:

· демократическая, правовая основа;

· экономическая и политическая стабильность;

· высокий уровень образования, науки и культуры;

· сохранение генофонда нации;

· защита прав человека и права собственности;

· укрепление основ общественной нравственности;

· благоприятная экологическая среда;

· сохранение мира и укрепление национальной безопасности;

· искоренение преступности.

“Правительство” принимает решения по удовлетворению потребностей общества и интересов выделенных социальных групп. Они опираются на правовые документы, в первую очередь Конституцию РФ.

Игра помогает понять учащимся проблемы общества, необходимость отказа от старых стереотипов мышления, перехода к плюрализму идеологий; перехода к гражданскому демократическому обществу; усовершенствованию демократического общества, его политического устройства; совершенствования законодательной базы.

2.2 Подведение итогов урока

Самооценка учащимися своей работы на уроке.

Рефлексия:

Мне было интересно (не интересно) на уроке, потому что…

Какой этап урока понравился и почему?

На каком этапе было труднее всего работать и почему?

Получили ли Вы удовлетворение от работы в группе?

Список используемой литературы

1. Л.Н. Боголюбов. Человек и общество. Обществознание ч.2 М., “Просвещение” 2002.

2. А.Ю. Лазебникова. Обществознание. М., АСТ - Астрель 2004.

3. В.И. Курбатов. Пособие по обществознанию. Ростов - на - Дону, “Феникс” 2004.

4. А.В. Опалев. Обществознание М., “Юнити” 2004.

5. Ф. Хайек. Познание, конкуренция и свобода. М., 1999.

6. Учебная игра для учащихся старших классов. Обществознание в школе №6 1997.

Размещено на Allbest.ru